小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過(guò)程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒(méi)有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語(yǔ)文課堂的說(shuō)教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒(méi)有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)期開(kāi)始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過(guò)程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語(yǔ)文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過(guò)變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師引路?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币簿褪钦f(shuō)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂(lè)學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

篇(2)

一、遷移理論內(nèi)涵

所謂遷移，是指即一種行為對(duì)另一種行為的作用和影響，是一種廣泛地存在于社會(huì)生活中的模仿過(guò)程。任何學(xué)習(xí)和實(shí)踐都會(huì)受到已經(jīng)存在經(jīng)驗(yàn)的影響和作用，只要存在學(xué)習(xí)，就會(huì)存在遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)、鞏固和發(fā)展，又是提高、深化和促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)與遷移效應(yīng)密不可分。遷移有正向遷移和反向遷移兩種，正向遷移是指前學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為正向遷移；否之，就是反向遷移。但是，無(wú)論是正向遷移，還是反向遷移，兩者都有正負(fù)之分。兩種遷移的正負(fù)區(qū)分方法為：一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)起推動(dòng)和促進(jìn)作用時(shí)，則稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)起干擾或抑制作用作用時(shí)，就稱為負(fù)遷移。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作中的遷移學(xué)習(xí)理論

將遷移理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，就是遷移學(xué)習(xí)，是指在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度時(shí)，對(duì)其在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的積極或消極的影響。通俗地講，學(xué)習(xí)遷移其實(shí)就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)活動(dòng)積極或消極的影響。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，我們可以將遷移理論引入其中，有效提高學(xué)生寫作積極性、寫作效率和寫作能力。遷移學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括后實(shí)現(xiàn)的。其本質(zhì)就是表現(xiàn)新舊學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同本質(zhì)。

三、遷移學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的實(shí)踐

將遷移學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作中，使用什么教學(xué)方法和組織什么教學(xué)內(nèi)容去實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手：

1、小學(xué)生的官能訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練小學(xué)生的記憶力、分析能力、想象力等官能，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使其整體官能都得到發(fā)展。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，通過(guò)背誦精選美文，提高小學(xué)生的表象存儲(chǔ)和記憶能力；通過(guò)對(duì)精選美文的結(jié)構(gòu)分析、寫作背景分析、寫作角度分析等訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力和布局謀篇的能力；通過(guò)體會(huì)精選美文的表達(dá)方法和文中蘊(yùn)含的情感，訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)圍繞中心有條理地表達(dá)的良好習(xí)慣。因此，遷移在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中發(fā)揮著積極的影響作用。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，并轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，使其它官能及整個(gè)官能都得到發(fā)展。

2、前后寫作內(nèi)容共同要素訓(xùn)練。學(xué)習(xí)遷移的結(jié)果在某種程度上取決于寫作學(xué)習(xí)材料之間的共同要素。由于前后兩者寫作學(xué)習(xí)材料之間存在著共同的元素，二者就會(huì)產(chǎn)生相同的反映，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，就會(huì)不同程度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)然，即使是精選美文，它在后寫作的過(guò)程中，它們之間除有共同因素外，也有不同的因素。故，前后寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生正遷移，也有可能產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的遷移，防止干擾，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地習(xí)得精選美文之間的共同元素，并分析比較二者之間的差別。

3、精選美文的概括訓(xùn)練。小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同元素，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的必要前提。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，關(guān)鍵在于對(duì)前后寫作活動(dòng)內(nèi)容中的共同因素的概括化。前后兩種寫作材料之間的共同因素雖然是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的必要條件，但卻并不是充分條件。寫作雖然在形式和內(nèi)容上是多樣化和豐富多彩的，有很多不同的地方，但同時(shí)也有許多共同的東西，即：事物的本質(zhì)和規(guī)律。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，要善于去總結(jié)和分析精選美文的本質(zhì)和規(guī)律，即寫作方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變，產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)遷移，使小學(xué)生在掌握理論知識(shí)的背景上，通過(guò)把握、體驗(yàn)和理解現(xiàn)實(shí)情況后，就更能夠應(yīng)用經(jīng)過(guò)概括了的經(jīng)驗(yàn)和感受去解決和整合后寫作過(guò)程中的新問(wèn)題。如在教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，教師就緊緊抓住寫松鼠外形特征的那段文字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本情感，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)方法和寫作技巧，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，即興寫作自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，并用上本文的寫作方法和積累的好詞佳句。有了美文方法的引領(lǐng)，孩子們的習(xí)作中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的詞句，觀察的視角也開(kāi)闊了許多，一只只可愛(ài)的小動(dòng)物躍然紙上，字里行間充滿了童真童趣。前后兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生了積極的影響?？梢?jiàn)把握好精選美文的概括訓(xùn)練，有助于小學(xué)生寫作產(chǎn)生正遷移。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來(lái)體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)和語(yǔ)文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材研究的質(zhì)量停留在初級(jí)水平上。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時(shí)代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)措施，能為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）選材問(wèn)題的分析思考

首先是教材中詩(shī)歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩(shī)歌部分存在問(wèn)題，有教材編排偏重古詩(shī)詞，沒(méi)有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩(shī)詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡(jiǎn)單語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹(shù)、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩(shī)詞，要在詩(shī)詞之前附上詳細(xì)的時(shí)代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級(jí)，中高年級(jí)則多是紀(jì)實(shí)、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對(duì)學(xué)生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生思維形成約束。如四年級(jí)關(guān)于描寫植物的寫作部分要求學(xué)生寫對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫作思維局限在植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫作引導(dǎo)，強(qiáng)化“以讀促寫”式寫作教學(xué)，增加每一部分寫作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點(diǎn)撥。

（二）細(xì)節(jié)性問(wèn)題有待推敲

小學(xué)語(yǔ)文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些地方表述欠妥、語(yǔ)病等問(wèn)題，如《船長(zhǎng)》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。”根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，大副回答船長(zhǎng)輪船能堅(jiān)持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強(qiáng)調(diào)了這種預(yù)測(cè)的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測(cè)。另外，教材中存在語(yǔ)病。小學(xué)生有極強(qiáng)的觀察力與模仿力，教材中問(wèn)題具有負(fù)面影響。未來(lái)教材編纂要消滅語(yǔ)病，精化遣詞用句。

（三）有些語(yǔ)病問(wèn)題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題如《番茄太陽(yáng)》（四年級(jí)下冊(cè)）中語(yǔ)句：“小女孩叫明明，生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)。聽(tīng)親戚說(shuō)城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來(lái)了?！t(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。”這里“復(fù)明”不當(dāng)?！皬?fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見(jiàn)光明。孩子“生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說(shuō)。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見(jiàn)的，當(dāng)然也見(jiàn)過(guò)再普通不過(guò)的太陽(yáng)，怎么存在下文爸爸挑了一個(gè)番茄放在小女孩手上說(shuō)“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看。”更不存在“番茄太陽(yáng)”一說(shuō)，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說(shuō)。同時(shí)，人們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，其實(shí)讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)。《春聯(lián)》（四年級(jí)下冊(cè)）無(wú)主語(yǔ)，句中應(yīng)加“他”。“一種學(xué)習(xí)”因?yàn)樯俪煞?，造成詞語(yǔ)不搭配。可改為“一種學(xué)習(xí)方式”。教材語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的思考

（一）教師要多引導(dǎo)孩子說(shuō)語(yǔ)文

低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩(shī)后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來(lái)到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說(shuō)花園里，有的說(shuō)小河旁……接著我宣布在這美好的春天開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突出過(guò)程與方法特征，改變語(yǔ)文教材文選式的格局

語(yǔ)文教材自古是文選式，后來(lái)有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語(yǔ)文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時(shí)，以學(xué)生為中心來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)全新的語(yǔ)文教材形式。語(yǔ)文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的全過(guò)程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用過(guò)程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過(guò)程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變語(yǔ)文教材低功效的教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因是教科書沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教育改革雖取得了可喜的成績(jī)，語(yǔ)文教材是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國(guó)家教育方針和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語(yǔ)文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語(yǔ)文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，寫作和口語(yǔ)交際能力加強(qiáng)了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫的新教材，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了；課堂語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧娟.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（20）：131-133.

篇(4)

一、應(yīng)用信息技術(shù)

呈現(xiàn)簡(jiǎn)約而系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

1.應(yīng)用電子資源輔助語(yǔ)文常識(shí)教學(xué)

為了明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作目標(biāo)微課，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和字幕闡釋課程目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生更規(guī)范地接受語(yǔ)文教育。語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括寫作知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、國(guó)學(xué)知識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容目標(biāo)可以利用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，比如把這些基礎(chǔ)知識(shí)用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，并且學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)講，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、查閱和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提升語(yǔ)言能力，不僅提供了一個(gè)參與語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)寫作、口語(yǔ)表達(dá)的交流與互動(dòng)。如新課標(biāo)要求學(xué)生具有運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學(xué)生的朗讀能力；教師可以為學(xué)生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成閱讀后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表看法、交流觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的默讀能力。應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)為寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一個(gè)跨時(shí)代的平臺(tái)。首先，教師制作專題寫作教學(xué)微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。其次，信息技術(shù)使學(xué)生的作品發(fā)表變得簡(jiǎn)單而快捷。筆者在Z文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在微信群、網(wǎng)頁(yè)、空間、微博發(fā)表所見(jiàn)所聞、思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用論據(jù)論證論點(diǎn)的能力等。另外，寫作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)三者是相輔相成的，而信息技術(shù)恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入閱讀教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。信息技術(shù)為語(yǔ)法與閱讀教學(xué)的融合提供了得天獨(dú)厚的條件。

但是，師生也不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源來(lái)源五花八門，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點(diǎn)偏執(zhí)，錯(cuò)別字連篇，很容易對(duì)分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生造成誤導(dǎo)；學(xué)生在利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易分心，相比之下紙制品學(xué)習(xí)材料更能使學(xué)生注意力集中。因此在教育信息化的過(guò)程中，教師要為學(xué)生們推薦經(jīng)過(guò)篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流過(guò)程的監(jiān)管和引導(dǎo)。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

名著的閱讀需要教師的引導(dǎo)，中小學(xué)語(yǔ)文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過(guò)微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性。中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，語(yǔ)文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設(shè)一個(gè)課外必讀名著網(wǎng)站，把點(diǎn)擊率和在線時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生初中階段課外閱讀總量達(dá)到290萬(wàn)字。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀指南，督促學(xué)生利用教師精選的書目加強(qiáng)課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。明確了每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)年的略讀書目之后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的文學(xué)名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學(xué)名著、適合學(xué)生閱讀的各類電子圖書和電子報(bào)刊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美輪美奐、精彩紛呈的語(yǔ)文世界。

二、通過(guò)信息化技術(shù)

呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目

語(yǔ)文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語(yǔ)法、應(yīng)用文、名著、字詞、文學(xué)常識(shí)、文學(xué)與國(guó)學(xué)概論等。其中語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目和內(nèi)容目標(biāo)都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因?yàn)槲⒄n可以使繁難的項(xiàng)目和目標(biāo)變得親切而簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復(fù)、或選擇性地觀看微課。語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)講，往往是相對(duì)抽象的概念，因此筆者倡導(dǎo)應(yīng)用信息化技術(shù)制作網(wǎng)頁(yè)、課件、微課或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來(lái)明確課程內(nèi)容。對(duì)于具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、編制適當(dāng)?shù)木毩?xí)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)。筆者通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)、課件、微課，把語(yǔ)文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文成績(jī)明顯提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；教學(xué)領(lǐng)域；教材插圖

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者越發(fā)重視小學(xué)語(yǔ)文教科書插畫的有關(guān)研究。新課標(biāo)的改革促使小學(xué)語(yǔ)文教材插畫的變化由極少到大量、由內(nèi)容單一到內(nèi)容豐富、由類型簡(jiǎn)單到類型多樣，其中以人教版語(yǔ)文教材插圖的發(fā)展最成熟，也極具代表性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的相關(guān)研究

（一）插圖的定義

插圖是一種藝術(shù)形式，是用來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)形象的一種重要手段。插圖與文字是兩種不同的表達(dá)形式，插圖能夠激發(fā)讀者閱讀文字的興趣，在一定程度上彌補(bǔ)了文字在表達(dá)功能上的不足之處。插圖可以分為廣義和狹義兩種，廣義上來(lái)說(shuō)，插圖不僅是文學(xué)作品中的藝術(shù)圖畫，還指可以用作說(shuō)明和論證的材料等附屬物；狹義的插圖定義為，穿插在文字之間用來(lái)說(shuō)明文字內(nèi)容的圖畫。在此研究的教材插圖是指附在課文中的圖片或圖畫。

（二）插圖的分類

插圖種類多種多樣，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。

按照教學(xué)功能可以分為：識(shí)字解詞型、單幅學(xué)文型、多幅連貫型以及蘊(yùn)含道理型。識(shí)字解詞型是指小學(xué)生借助實(shí)物圖形來(lái)認(rèn)識(shí)文字；單幅學(xué)文型是在分析文章的時(shí)候借助插圖來(lái)幫助學(xué)生理解文章的主要意思；多幅連貫型是利用插圖和文章進(jìn)行對(duì)照分析理解重點(diǎn)；蘊(yùn)含道理型是名家結(jié)合課文內(nèi)容利用插圖講解。

按照組織形式分類可分為：獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖。獨(dú)立圖是通過(guò)單幅圖具備的獨(dú)立性來(lái)表達(dá)完整的意思；發(fā)散圖是指圍繞一個(gè)中心內(nèi)容使用多幅插圖來(lái)共同表示一個(gè)主題；序列圖以事件發(fā)生的先后順序排列組合，連接成一個(gè)主題。

按照插圖與文本的相對(duì)位置分類：文前頁(yè)插圖、圖文同步插圖、文后頁(yè)圖。文前夜插圖指在文章內(nèi)容出現(xiàn)之前設(shè)置的插圖，激發(fā)學(xué)生靈活的連接能力；圖文同步插圖是以插圖和文本內(nèi)容的位置接近為主，達(dá)到圖文相輔相成；文后頁(yè)圖是在文章內(nèi)容全部結(jié)束之后設(shè)置的插圖，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教材插圖存在的問(wèn)題

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材部分插圖的內(nèi)容比較單一，以簡(jiǎn)單的線條勾勒出的動(dòng)漫卡通形象插圖反映內(nèi)容比較單一化，限制了學(xué)生的空間想象能力；而且在插圖設(shè)置類型上，其插圖性質(zhì)缺乏動(dòng)態(tài)化，形式過(guò)于單調(diào)；另外插圖與文字之間形成了特定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，功能固定為“以文字為主，插圖為輔”的模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的教育性作用

（一）插圖是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師有效教學(xué)的工具

根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，利用插圖進(jìn)行教學(xué)課堂導(dǎo)入。比如，教師在教授《荷葉母親》一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察荷塘嬉戲圖，當(dāng)學(xué)生沉浸在荷塘的優(yōu)美環(huán)境中，教師為學(xué)生展示另一張狂風(fēng)暴雨圖，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將第一張荷塘嬉戲圖與第二張狂風(fēng)暴雨圖聯(lián)系起來(lái)，從而感悟到荷葉猶如母親一樣保護(hù)自己的孩子，體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。通過(guò)兩張插圖的起伏，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒隨著插圖的變化而變化，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中利用插圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師在初步教授課文之后，一一向?qū)W生展示老農(nóng)形象的插圖，并將打谷場(chǎng)的插圖與老農(nóng)形象的插圖相互映襯，引導(dǎo)學(xué)生的思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及想象能力。用圖片的形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)結(jié)束后利用插圖規(guī)劃教學(xué)結(jié)課藝術(shù)。如有些老師在教授《茶花賦》一文結(jié)課時(shí)，出示相關(guān)的茶花插圖，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)理解文章相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，品味文章的精髓，給學(xué)生留下無(wú)限回味的空間。

（二）插圖是促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

利用插圖點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)于畫面感的物體具有極大的興趣，而小學(xué)語(yǔ)文教材中趣味性插圖能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的好奇心和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中插圖的思考并提出問(wèn)題，為什么烏鴉叼著肉站在樹(shù)上？狐貍站在樹(shù)下望著烏鴉？它們之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生會(huì)通過(guò)插圖表現(xiàn)出的內(nèi)容與思考的問(wèn)題來(lái)激發(fā)自己對(duì)文章的閱讀欲望。

利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)言是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)和理解程度有限，插畫是作為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交流能力的學(xué)習(xí)材料。比如，在《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中，教師將文中的插圖分解成不同的部分，讓學(xué)生在分組交流的過(guò)程中通過(guò)畫面的口述內(nèi)容把事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)完整地聯(lián)系起來(lái)。

插畫教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的作用，教師在進(jìn)行插畫教學(xué)的過(guò)程中，要利用插畫的特性發(fā)揮其獨(dú)特的作用，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗莉.小學(xué)語(yǔ)文教材插圖淺析：以人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（2）：127.

篇(6)

不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育水平存在較大的差距。城鎮(zhèn)教育在各方面相對(duì)教育來(lái)說(shuō)存在一定的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為教育體系的重要組成部分受地域、經(jīng)濟(jì)水平等因素的限制存在著諸多弊端。例如師資隊(duì)伍的“老齡化”，新鮮血液得不到及時(shí)的補(bǔ)充；教學(xué)模式僵化，教學(xué)理念滯后，一定程度上壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施落后，影響了教師教?n的效果和水平，并阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和對(duì)新鮮事物的接觸。社會(huì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化的推進(jìn)都對(duì)小學(xué)教育及小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。因此，這些問(wèn)題的解決刻不容緩。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1師資隊(duì)伍的“老齡化”

當(dāng)深入對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行考察時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師絕大部分都是從教二三十年的老教師，很難發(fā)現(xiàn)年輕教師或剛畢業(yè)的大學(xué)生。此處并不是指出老教師不好，他們從業(yè)幾十年，對(duì)小學(xué)教育有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也熟悉學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，更容易理解學(xué)生心理。但是可以試想，長(zhǎng)此以往，如果這些老教師到了退休年齡，那么誰(shuí)將去接替他們，從他們手中接過(guò)教育的大旗？而大學(xué)畢業(yè)生和有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍的年輕人因?yàn)楣べY薪酬、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等各種因素大多不愿進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)。所以，這樣的現(xiàn)象背后存在著一定的隱患。如何吸引新鮮血液到來(lái)，為教育事業(yè)蓄力，是下一步繼續(xù)需要解決的。

1.2教育模式僵化，教育理念落后

在一些地區(qū)，由于信息閉塞，地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不高，很多新穎有效的教學(xué)理念不能及時(shí)的傳播到地區(qū)，而小學(xué)教師長(zhǎng)期居住在，得不到系統(tǒng)科學(xué)的理念更新和培訓(xùn)指導(dǎo)，多種因素相互作用相互影響，最終形成了小學(xué)教育模式僵化、觀念落后的局面。大多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上強(qiáng)調(diào)老師的主體地位和把控力度，忽略學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，課下注重知識(shí)的死記硬背，將語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在表面，無(wú)法有效發(fā)揮其應(yīng)有的效果革新教育理念是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要一步。

1.3教育資源不足，硬件、軟件設(shè)施落后

與城市學(xué)生相比，小學(xué)實(shí)施課程改革，資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問(wèn)題。盡管近幾年小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校鳳毛麟角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。這種情況下很大程度上影響了老師的講課效果，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1改善小學(xué)教師待遇，吸收新鮮血液

近年來(lái)，國(guó)家和教育機(jī)關(guān)相繼出臺(tái)了支持教育建設(shè)的政策辦法，大大提高了了小學(xué)教師的待遇，完善了小學(xué)教師的福利制度和保障體系，一定程度上提高了對(duì)人才的吸引力。然而，除了外在物質(zhì)條件的滿足之外，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，也是必不可少的。通過(guò)各種形式，各種途徑，提高大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)他們投身到教育事業(yè)的建設(shè)中去，為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。新鮮血液的加入必然會(huì)為教師隊(duì)伍帶來(lái)新的理念和活力，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想的更新和轉(zhuǎn)變。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式和教育理念，激發(fā)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性

新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，主張通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅應(yīng)在城鎮(zhèn)教學(xué)中實(shí)行，更應(yīng)進(jìn)一步推廣到小學(xué)教學(xué)中。例如在人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《山行》這篇故事的講解中，可以在正式講課前向?qū)W生提供與這首古詩(shī)相關(guān)的資料，比如詩(shī)人的生平，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等等，讓學(xué)生在老師講解之前先有一個(gè)直觀的、屬于自己的感受，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高學(xué)生的探究意識(shí)。課上，老師還可以組織學(xué)生就所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流，讓學(xué)生的思維在不斷地碰撞之中成熟。諸如此類，這些方式方法的運(yùn)用必將有效提高教學(xué)水平和學(xué)生能力。

2.3豐富教育資源，完善教育設(shè)施

要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，豐富的教學(xué)資源，完善的教學(xué)設(shè)施是不可或缺的。加大對(duì)于小學(xué)教育的投入，建立學(xué)校正規(guī)的圖書閱覽室，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供知識(shí)支撐。同時(shí)，音樂(lè)器材、體育器材也應(yīng)該得到充足完善的供給，豐富學(xué)生的課余生活。增添學(xué)生在校學(xué)習(xí)的興趣。要按國(guó)家規(guī)定配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備，并對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，確保教師能夠熟練地將其運(yùn)用到教學(xué)之中，提高教學(xué)效果和講課效率。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；文學(xué)素養(yǎng)；新課標(biāo)

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布實(shí)行以后越來(lái)越得到中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重視。隨著課程改革的逐步推行，文學(xué)教育的重要性被更多的人認(rèn)識(shí)并接受，廣大教師已經(jīng)充分意識(shí)到了這一課題的重要性，并正在積極關(guān)注和研究。但目前的研究往往局限于針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行探討，缺乏深刻的理論闡述和完整的實(shí)踐探索，教師們?cè)诮虒W(xué)和研究中也切身感受到缺乏較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，缺乏值得借鑒的可供操作的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。因而，對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究，不僅有實(shí)踐價(jià)值，也有很高的理論意義。

然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻是如下：

1.歷史上存在的兩種傾向。我國(guó)的語(yǔ)文教育自古以來(lái)就沒(méi)有把培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)放在重要的位置。古代教育以教化為立足點(diǎn)，語(yǔ)文教育是建立在政治思想教育的基礎(chǔ)之上，“文以載道”的思想是語(yǔ)文教育的主流。

建國(guó)以后，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中先后存在兩種傾向：一是抹煞語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，人為地強(qiáng)化語(yǔ)文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，否定語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的人文性，用煩瑣的分析肢解課文生動(dòng)感人的整體形象，用無(wú)休止的做題、練習(xí)取代學(xué)生讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這種課程目標(biāo)取向是我國(guó)語(yǔ)文固有的應(yīng)試教育體制的產(chǎn)物，在應(yīng)試教育陰影的籠罩下，語(yǔ)文教育的內(nèi)涵變得偏狹了。我們的語(yǔ)文課堂就是這樣數(shù)十年如一**地為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能所主宰著、為升學(xué)考試所左右著。這種人文精神的缺席是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最大的傷害。

2.當(dāng)前在教學(xué)觀念上的更新和存在的問(wèn)題。

自2002年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新課改的理念逐漸被廣大教師所接受，文學(xué)教育被凸顯在現(xiàn)實(shí)的突出地位。教師們意識(shí)到培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必須具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)才是語(yǔ)文課程的終極價(jià)值，而提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)又是其中的關(guān)鍵。然而，時(shí)代和社會(huì)風(fēng)氣的影響畢竟不能一時(shí)掃除殆盡，受應(yīng)試教育的指揮，語(yǔ)文教學(xué)依然面臨語(yǔ)文本體的淡化和失落的危險(xiǎn)，忽略了語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，忽略了語(yǔ)文課中的“文化傳承”、“精神修養(yǎng)”、“現(xiàn)代思維”、“社會(huì)應(yīng)用”及“語(yǔ)文才能”。當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還僅停留在漂亮辭藻的階段，還缺乏理論上深入的探討和實(shí)踐上具體的指導(dǎo)。

那么，到底語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為：“語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一次極具革命性的變革，是我們駕馭教學(xué)改革的一個(gè)重要指向。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要使命。

因此，我們必須努力做好以下幾點(diǎn)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，語(yǔ)文教學(xué)必須明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育，使其形成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)性格，并樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。

在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文素質(zhì)主要包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要掌握語(yǔ)文知識(shí)，這是學(xué)語(yǔ)文的首要任務(wù)，也是根本任務(wù)，它是構(gòu)成語(yǔ)文能力的第一要素。沒(méi)有一定的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)便不能實(shí)現(xiàn)人與人的語(yǔ)言交際，沒(méi)有一定的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)便不會(huì)形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。但能夠熟練的駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力才是語(yǔ)文素質(zhì)教育要達(dá)到的終極目標(biāo)。著名教育家葉圣陶先生評(píng)論語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)：“學(xué)生需能讀書，需能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！闭Z(yǔ)文能力還包括學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化語(yǔ)文環(huán)境

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下真正得到提高。

2.1教師樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)科觀意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材，大語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的。現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料的一部分。語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)利用選修課，以中華民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，將一些篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容雋永、難度適中的文章積累起來(lái)，編輯成冊(cè)，作為學(xué)生共同的閱讀材料，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲得多角度的知識(shí)，、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所得有限，應(yīng)該把語(yǔ)文課內(nèi)延伸到課外、延伸到生活。注重繼承與創(chuàng)新，才能走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路，也才是新課程改革所追求的終極目標(biāo)。

2.2學(xué)校構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的硬件條件。學(xué)校硬件是一個(gè)完整的教育過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段?；镜挠布l件應(yīng)包括標(biāo)準(zhǔn)的教室、圖書室、閱覽室、電教室等。構(gòu)建這些條件是非常必要的，它為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)的手段。

三、幫助引導(dǎo)，培養(yǎng)文學(xué)審美思維

文學(xué)審美思維是指主體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中與言語(yǔ)同步展開(kāi)的審美思維活動(dòng)和思維能力，是對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行文學(xué)知識(shí)、事理邏輯的分析和思考，幫助主體對(duì)文學(xué)對(duì)象的理解過(guò)程。它包括對(duì)文本對(duì)象、情境等的辨識(shí)、判斷、感知、領(lǐng)悟，思路的確定與調(diào)整等等。審美思維相當(dāng)于學(xué)生的文學(xué)智商，良好審美思維的培養(yǎng)，能極大的提高學(xué)生的審美能力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.2領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的美。

3.3體驗(yàn)情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。

四、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高文學(xué)素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蔽覀兛梢詮囊韵聨追矫嫒胧?，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.1強(qiáng)化說(shuō)寫實(shí)踐。強(qiáng)化說(shuō)寫實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先要加強(qiáng)的是寫作練習(xí)。我國(guó)古代語(yǔ)文教育非常重視“寫”。隋唐興起科舉之后，考試主要憑寫文章論成敗，語(yǔ)文教育中的寫就成了重點(diǎn)之重點(diǎn)。古作的寶貴經(jīng)驗(yàn)仍然值得今天的語(yǔ)文教育借鑒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要對(duì)學(xué)生寫作的數(shù)量和質(zhì)量都有明確的要求，要有計(jì)劃、有順序、有針對(duì)性地傳授寫作方法，要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生的寫作興趣加以鼓勵(lì)和鞭策。使學(xué)生在寫作實(shí)踐中展示他們的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.2文學(xué)鑒賞，雕塑文學(xué)審美能力。文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形態(tài)。以文學(xué)藝術(shù)為審美對(duì)象和審美活動(dòng)，也就自然的表現(xiàn)為鑒賞閱讀的方式?！胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄拔摹笔沁B接“綴文者”與“觀文者”的“中節(jié)”，而“文”本身具有多意性與模糊性，精確理解“文”的本意并領(lǐng)悟其含蘊(yùn)的美，離不開(kāi)文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)鑒賞就是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，進(jìn)而感悟美、體現(xiàn)美。

語(yǔ)文教師以文學(xué)閱讀為先導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的熏陶和教育。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章，領(lǐng)會(huì)文章意旨的能力。另一方面，學(xué)生的文學(xué)熏陶和教育，能給學(xué)生一個(gè)更廣闊、更高遠(yuǎn)的人生境界，為學(xué)生提供一個(gè)更豐富的生活套餐，使學(xué)生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。

4.3設(shè)計(jì)專題實(shí)踐活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者--教師，就要在準(zhǔn)確把握教科書教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主地靈活地把聽(tīng)說(shuō)讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落在實(shí)處，還要善于從語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活中提煉學(xué)生感興趣的或有教育意義的問(wèn)題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的終生受用的語(yǔ)文能力。

五、開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，落實(shí)獨(dú)特體驗(yàn)基礎(chǔ)上的讀寫積累