小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要本文探討了小學(xué)英語教學(xué)的困境,并有針對性地提出了英語教學(xué)活動的設(shè)計策略。

1 小學(xué)英語教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段,引起我國小學(xué)英語教學(xué)困境的因素主要有兩大方面:其一是大班級教學(xué);其二是在英語教學(xué)中忽視學(xué)生心理發(fā)展特點。

1.1 大班級教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面影響

我國教師少、學(xué)生多的教育實情,導(dǎo)致大班級教學(xué)普遍存在。絕大多數(shù)的小學(xué)以大班級教學(xué)為主。課堂班級人數(shù)在什么范圍內(nèi)屬于大班級呢?David Hayes(1997)在研究中將大班定義為:包含50名或更多學(xué)生的班級就可以定為大班。而在教學(xué)實踐中,可以用兩個指標(biāo)來衡量大班級:一是課堂學(xué)生人數(shù)對教學(xué)過程緊密度影響的程度;二是學(xué)生人數(shù)對課堂秩序管理影響的程度。即可將大班級定義為:學(xué)生人數(shù)多至教師必須緊密主導(dǎo)教學(xué)流程,教師必須實施高度控制的課堂管理。

無論是大班級教學(xué)還是小班教學(xué),都各有其優(yōu)、缺點。大班級教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在:有利于活躍課堂氣氛、積極推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí);節(jié)約教師資源,等等。但是,在第二語言習(xí)的環(huán)境中,大班級教學(xué)常常產(chǎn)生許多問題,尤其對于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 1.2 忽視學(xué)生心理發(fā)展特點給教學(xué)帶來負(fù)面影響

在教學(xué)實踐中,常常出現(xiàn)這樣的情形:有的教師工作認(rèn)真,教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容詳細(xì),語言活動豐富、結(jié)構(gòu)清晰,流程完整,面面俱到,但是實際上課效果并不好,課堂氣氛沉悶、學(xué)生對各個活動參與的興致不高,有的學(xué)生認(rèn)為活動幼稚,有的又認(rèn)為太難了。

1.3重視學(xué)生心理發(fā)展特點對英語教學(xué)的意義 2 有針對性地進行英語教學(xué)活動設(shè)計

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！?進行教學(xué)設(shè)計的作用是為了實現(xiàn)教學(xué)目的。在英語教學(xué)中,教學(xué)活動有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)得的主要途徑。同時,教學(xué)活動設(shè)計不合理對教學(xué)效果有負(fù)面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長期使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)消極。

2.1 改善大班級英語教學(xué)活動設(shè)計困境的要點

2.1.1 正確運用分組活動

分組活動既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,又是組織大班級教學(xué)的好方法。英語教師大多都贊同這種教學(xué)活動方法,并且在當(dāng)前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學(xué)中,由于分組活動組織不當(dāng),反而成為了達到預(yù)定的教學(xué)目的阻礙,沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執(zhí)行時對活動進程的掌控不當(dāng)。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學(xué)生在各組中應(yīng)擔(dān)任不同的角色,學(xué)生在組中責(zé)任的劃分要明確。 眾所周知,良好的課堂秩序是順利進行教學(xué)的重要保證。由于認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū),如:課堂過于“熱鬧”,秩序混亂,教學(xué)質(zhì)量低下;學(xué)生注意力集中在活動形式上,而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,英語課堂教學(xué)中需要動靜結(jié)合,小學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對學(xué)生有適當(dāng)?shù)募s束,使學(xué)生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學(xué)內(nèi)容上,才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大班級課堂管理的核心在于:根據(jù)班級學(xué)生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。

2.1.3 實施合作學(xué)習(xí) 2.2 結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點進行教學(xué)活動設(shè)計

篇(2)

關(guān)鍵詞：美育；英語教學(xué)

審美人之皆有，美育不僅可以提升個人修養(yǎng)，也能承載人類訴求。美育能豐富學(xué)生知識，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進人們的身心健康，提高體育運動的質(zhì)量。因此，許多有識之士都已經(jīng)形成了這樣一個共識：沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們試圖從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語教學(xué)中去。

一、完善自我，運用語言，展示教態(tài)美

優(yōu)美的語言如聽仙樂。教學(xué)語言對師生情感優(yōu)化的有促進作用，同時是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的載體。教學(xué)語言包括口頭語言以及體態(tài)語言。體態(tài)語言通過眼神、面部表情、手勢、姿態(tài)等將有聲語言形象化、生動化，以達到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風(fēng)度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對方的期待，一開始從感覺上、心理上打開與學(xué)生交流的渠道。

但英語課關(guān)系“語言” ，拋開一切附加物，英語教學(xué)最基本的，也可以說是最核心的任務(wù)就是幫助學(xué)生正確理解和運用英語，因此口頭語也要講究。著名特級教師于滴曾說過： “教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于“大白話”。應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別，教學(xué)用語既要有人民群眾，經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課時讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學(xué)語言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其中幽默的語言具有和善性。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，幽默的語言能讓小學(xué)生感到教師和藹可親，進而消除對教師的畏懼感。幽默語在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙的運用，無疑會大大提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當(dāng)或溢用幽默語，都會適得其反的。

總的來說，口頭語和體態(tài)語的運用都要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。

二、設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)時代美

知識的延伸好比無線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時準(zhǔn)確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識的延伸既要適度又要得體，不可漫無邊際而需符合時代性，體現(xiàn)時代美。例如教學(xué)《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡單的句型不足以滿足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中要捕捉生活的美，緊跟時代，滲透教育。

Who lives on the earth？

Who makes our world dirty？

What bad things do people do to the world？

What can we do for the natural world？

在層層相扣的問答中，我們把現(xiàn)實帶進課堂。言語間，使語言充滿了靈性，充滿時代美。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)情境美

創(chuàng)設(shè)一個愉悅的情境是引導(dǎo)學(xué)生進行情境體驗的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情境體驗中的效果。一個好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲?！坝螒蚴怯捎淇煸瓌t促動的，它是滿足的源泉?！毙W(xué)生的注意力維持時間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語教學(xué)中，交流尤其重要。

同樣以Unit 2為例，第三課時The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開場，讓學(xué)生輕松進入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學(xué)會用最高級討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復(fù)習(xí)知識，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以積極思維進入課堂。然后通過教師的問題，或者學(xué)生間對話。

T： Who is the oldest of them？

S： That’s Junkai.

又如第一課時，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學(xué)生在感受美中學(xué)習(xí)。并制作實物展示不同國家國旗，揮動不同的旗幟，讓學(xué)生問答：Which country has this flag？ 可以小組問答、同桌問答、個人到講臺前當(dāng)小老師進行全班問答等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，利用實物，多媒體輔助教學(xué)。

小學(xué)英語，作為知識性、思想性和審美性兼融的學(xué)科，承載著對學(xué)生美育教學(xué)的任務(wù)。因此，我們在小學(xué)英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛美、創(chuàng)造美。從而促使學(xué)生對英語教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)知識的同時受到美的熏陶，達到教育人的真正意義。

參考文獻：

[1] 沈小娟.小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與思考[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006年

[2] 楊冬梅.接受美學(xué)與英語閱讀教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2008年10期

篇(3)

論文摘要： 合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)班級授課制的一種突破和補充，目前被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中。本文首先從理論上闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及其對小學(xué)英語教學(xué)的價值意義，還從實踐操作層面上對小學(xué)英語合作課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)做出預(yù)期可行的系統(tǒng)設(shè)計與安排，從而實現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)理論研究和實踐操作的有機融合。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作、組間競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、積極性，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中，同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是信息互動的過程，同時也是人際互動的過程。它視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的單項互動，而是將教學(xué)互動進一步拓展為師師、生生之間的多維互動。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的合作性互動，把老師與學(xué)生進行了合理的分工，使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M者和顧問，師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地，學(xué)生的活動占居了大量的課堂時間，成了學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分地發(fā)揮?？梢?，在合作理念下，師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系，師生之間可以進行平等的對話與交流，從而真正實現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過程之外，而是積極地主動地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動是學(xué)習(xí)，合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主體，在這個基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學(xué)習(xí)是進行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價值

近些年來，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。對于小學(xué)英語來說，合作學(xué)習(xí)的重要意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.為學(xué)生提供良好的實際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠為學(xué)生很好地提供了運用英語進行實際交際的機會和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進行的，集體講授所占的時間比例很小，大部分時間則用小組合作活動。首先，合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動任務(wù)化，即根據(jù)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個主題而設(shè)計一個反映完整語境的交際任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)過程中，小組各成員為了進行有效溝通，會根據(jù)對方或其他成員的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己的表達方式，這將使原本模擬的交際情境接近真實化，最終有利于英語教學(xué)從機械掌握語言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運用語言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語表達時的焦慮感

焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外，合作學(xué)習(xí)以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生受關(guān)注和受評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低，這尤其利于調(diào)動差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動的積極性。

3.增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的情況下，外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最為活躍，也最為高效。與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學(xué)習(xí)采用了基于“進步”的形成性評價手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻的均等機會，每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。

三、小學(xué)英語教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因此必須了解學(xué)生，對學(xué)生的特征進行分析，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，我們要一方面對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始能力進行分析。去了解小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)特點有針對性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，我們要對小學(xué)生的心理年齡特征加以分析，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，將更有效地提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心部分，是小學(xué)英語教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一，它能有效地促進了學(xué)生語言知識、語言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，使一個學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價

在小學(xué)英語合作教學(xué)設(shè)計的最后階段，需要對小組學(xué)習(xí)的有效性加以評價，為此，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力，它講求的是整體目標(biāo)達成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)。同時組內(nèi)每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素，所以要確立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。因此進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。側(cè)重過程評價可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程，最重要的是從中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的理念對于小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價值。在教學(xué)過程中，教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點和英語教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進行策略選擇精心進行設(shè)計，這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，更好地將小學(xué)英語教學(xué)工作做好。

參考文獻:

[1]遲明赟.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式理念在綜合英語教學(xué)中的運用[J].2006，(03).

篇(4)

1,研究來源及其意義:長期以來,由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛,高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解,而忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向,而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是,不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進作用,學(xué)生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡單地模仿句型,而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問題,解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣,閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進一步發(fā)展.根據(jù)新課標(biāo)的精神,高中階段英語教學(xué)的目的是"初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽,說,讀,寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位,體現(xiàn)了"高中階段英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則.有此可見,英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的側(cè)重點,其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會語言知識,獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力.而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是閱讀教學(xué)過程得以順利進行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學(xué)活動過程.通常是教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識,回答教師提出的問題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段.這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣,在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,通過感知,體驗,實踐,參與和合作探究等活動方式,來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo).同時,通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運用,也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,突出學(xué)生主體,尊重個體差異"的基本理念.據(jù)此,為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,我們在進行閱讀課堂教學(xué)時,在閱讀前教師可以提出一系列問題,讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內(nèi)容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的問題,體現(xiàn)出不同體裁的特點.教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語實踐活動的舞臺,把課文內(nèi)容作為話題,組織學(xué)生進行討論,議論,評價,延伸和借鑒等言語實踐活動,從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.

而且,國外一些語言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學(xué)理論.語言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學(xué)的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學(xué),心理語言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀(jì)80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內(nèi)對英語閱讀教學(xué)的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài),通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國內(nèi)外對閱讀教學(xué)過程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi),通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快,更準(zhǔn)確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2,研究目標(biāo):針對課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計問題,為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學(xué)生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動,積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1),對閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,提出通過精心設(shè)計課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學(xué)觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫作的實際情況,認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項步驟.

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 小學(xué)英語教師 專業(yè)素質(zhì) 問題及對策

一、引言

我國的小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語言專業(yè)知識、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫教學(xué)技能，在英語水平上達到全國英語等級考試二級標(biāo)準(zhǔn)，能熟練地用英語組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計、實施課堂活動、制作和運用多種教學(xué)手段等較強的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識。更重要的是口語自然流利，語音語調(diào)正確。

總之，扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、外語習(xí)得理論知識、外語教學(xué)法知識和教學(xué)科研能力等素養(yǎng)是小學(xué)英語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

自2005年以來，我校承辦了四平市“園丁培訓(xùn)工程”小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，本人曾對吉林省四平地區(qū)來自74個學(xué)校的75名小學(xué)英語骨干教師針對語言專業(yè)知識、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力等方面進行了問卷調(diào)查及考核，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在著如下問題。

1．學(xué)歷與知識含量不相匹配

據(jù)調(diào)查，我市骨干教師全部具備了?？埔陨系暮细駥W(xué)歷，但主要是通過自修、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達標(biāo)了，但與小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：語音不夠標(biāo)準(zhǔn)；聽說基本技能薄弱；英語文化背景知識缺乏；不能用英語自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標(biāo)點符號等，語言專業(yè)知識與技能沒有達到英語專業(yè)大學(xué)?？频乃?。

2. 專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊

調(diào)查顯示，80%教師沒有系統(tǒng)學(xué)過語言學(xué)、教學(xué)法、兒童心理學(xué)和教育學(xué)；60%以上的教師對《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及“合作學(xué)習(xí)”模式知之甚少，更不用說了解其精神實質(zhì)。教學(xué)的內(nèi)容方面過多強調(diào)活動形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開發(fā)，忽視了學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動過多地設(shè)計了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。另外，他們中40%的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報，缺乏對英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、價值觀念等領(lǐng)域知識的了解。教學(xué)理念陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要。

3．教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研意識薄弱

教師平均授課時數(shù)為17節(jié)/周，最多授課時數(shù)達21節(jié)/周。另外，許多教師還要跨年級任課，同時教授3～6年級；教授的班級從3～18個不等；課后還有大量批改任務(wù)；還有一些教師同時兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作及其他教學(xué)管理工作。工作量大、課時過多、負(fù)擔(dān)過重，致使他們很難有充分的時間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動了。在科研方面，在地市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒有參加過任何教改實驗或課題研究工作。

以上的分析表明，目前小學(xué)英語教師顯然距離新課標(biāo)對教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)是目前我國全面實施小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的重要問題。

轉(zhuǎn)貼于 三、全面提高小學(xué)英語教師素質(zhì)的措施

1．拓寬教師引進渠道，嚴(yán)把教師入口關(guān)

各市、縣教委應(yīng)盡量把那些師范院校英語專業(yè)素質(zhì)好、喜歡小學(xué)英語教學(xué)的年輕人才吸收到小學(xué)英語教師隊伍中來，同時也可以鼓勵、招聘非師范院校英語專業(yè)或師范院校非英語專業(yè)的畢業(yè)生到小學(xué)任教，對這部分教師的教學(xué)能力和英語專業(yè)水平進行考核和認(rèn)定，合格者方能擔(dān)任小學(xué)英語教師教學(xué)工作，嚴(yán)把小學(xué)英語教師入口關(guān)。

2．適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)荷，提高教師的教研意識

各學(xué)校要針對自己的實際情況，對小學(xué)英語教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、職務(wù)聘任等做出合理規(guī)定，讓廣大教師有充分的時間研究學(xué)生、教材、教法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；鼓勵教師參加教研活動，極大地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。

3．設(shè)立督學(xué)制度，以督促教，以督促學(xué)

爭取各市縣教委的支持，組織那些不同層次的退休的英語老專家，成立督學(xué)組。督學(xué)的任務(wù)是深入課堂，隨時聽課，對教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面實施督導(dǎo)檢查，并對檢查的情況做出評價和記錄。對于優(yōu)秀教師提出鼓勵與表揚，對于那些基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、聽說能力差、不能用英語組織教學(xué)的教師，采取強制培訓(xùn)政策，培訓(xùn)合格后方可上崗。

4．實施教師資格認(rèn)證制度

對在職小學(xué)英語教師建立教師資格認(rèn)證制度，每兩年進行一次。凡通過由各市、縣統(tǒng)一組織進行的小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能考核的水平測試，成績合格者方可任教。

5．充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”

骨干教師要將自己對新課程的理解落實到課堂教學(xué)實踐中，為其他教師開示范課，供全校的英語教師觀摩、學(xué)習(xí)、探討，充分發(fā)揮以點帶面的作用；要開展師徒結(jié)對活動，加速新教師的成長；鼓勵名優(yōu)教師到英語師資相對薄弱的地方開示范課，傳經(jīng)送寶，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

6． 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

教師通過網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等形式，不但可以提高自身的專業(yè)知識和技能，了解到最新的教學(xué)理論與教研動態(tài)，還可以獲取更高的學(xué)歷文憑。實現(xiàn)科研、教研和培訓(xùn)“三位一體”。

7． 豐富教師的業(yè)余文化生活

舉辦多種形式的文化活動，拓寬教師的知識領(lǐng)域，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)。

8．開展教學(xué)基本功競賽

在校內(nèi)、校際間開展各種形式的講課、說課等競賽活動，為更大范圍內(nèi)的教師提供一個交流空間與平臺。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我發(fā)展，是提高教學(xué)能力的重要手段。

參考文獻

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篇(6)

論文摘要:隨著基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，中小學(xué)英語教師必須具備良好的英語教師職業(yè)技能。高等師范院校英語專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師的任務(wù)，提高中小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練是其教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是促進高等師范院校教學(xué)質(zhì)量的提高、培養(yǎng)未來合格教師的重要手段。本文探討了中小學(xué)英語教師職業(yè)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)意義和策略。

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的不斷深入，面對教師教育多元化的發(fā)展趨勢和新的教師教育體系的確立，國家教委在1992年印發(fā)的獷高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”的通知))中指出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)定向是在校學(xué)習(xí)期間必須積極、自覺、主動地進行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)基本技能”。并且要求“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核”。為了使我國的英語教育事業(yè)能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息時代的潮流，2003年國家教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。英語教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，同時使學(xué)生從知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的參與者和開發(fā)者。提高英語教師的職業(yè)技能是實現(xiàn)教師決勝轉(zhuǎn)變的基本保證之一。因此為了提高學(xué)生的教師職業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生從師任教的基本素質(zhì)，增加學(xué)生的就業(yè)機會，在高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)中加強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有十分重要的意義。

二、英語教師職業(yè)技能的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。教師職業(yè)技能包含多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。英語教師職業(yè)技能是英語教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，可以通過不斷訓(xùn)練逐漸地形成。它既遵循一般技能形成的規(guī)律，又有其自己的特點。它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體的實踐性很強的專業(yè)課程，也是英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。英語教師職業(yè)技能教學(xué)活動是一個復(fù)雜的過程，為完成這一過程并使之取得良好的效果，教學(xué)技能在教育并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式中具有重要作用。因此，學(xué)生在校期間，高等師范院校英語專業(yè)應(yīng)該根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，結(jié)合英語專業(yè)的自身特點，培養(yǎng)合格的中學(xué)英語教師，使學(xué)生具有從事中學(xué)教育管理和英語教學(xué)能力為其終極目標(biāo)。作為一名合格的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生，不僅要有堅定的政治思想、過硬的專業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識，還必須具備較強的英語教師職業(yè)技能。

英語教師職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)包括多方面。除了在英語教學(xué)論或英語教學(xué)法課程中所講授的備課與教案的編寫技能、導(dǎo)人技能、各種單項知識和語言能力的教學(xué)技能、板書設(shè)計技能、作業(yè)的布置與批改技能、課后輔導(dǎo)技能等，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的英語教學(xué)能力:

1.英文書寫技能

規(guī)范流利的英文書寫是中小學(xué)英語教師必須掌握的教學(xué)技能，也是英語教師個人精神、氣質(zhì)、學(xué)識、修養(yǎng)和審美情趣的具體展示。在此方面教師本身會給學(xué)生形成潛移默化的影響。英文勻筆斜體行書是現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中流行的一種字體。它筆劃清楚、字形簡單、與印刷體相近、易學(xué)易認(rèn)。英文書寫技能訓(xùn)練要求筆順規(guī)范、方法正確、均勻流暢、循序漸進、督促檢查、常抓不懈。

2.英文歌曲演唱

教唱英文歌曲是英語教師一項重要的職業(yè)技能。利用唱歌來教英語是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)唱英文歌曲能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的音高、音長、重音、節(jié)奏、速度、連讀、失去爆破等英語語音知識和技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的利用英文歌曲進行英語教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶情操，又可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)口語表達能力，也是英語教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要手段

3.簡筆畫

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫和幾何圖形來表現(xiàn)物象基本特性的簡約而直觀的繪畫形式。簡筆畫簡單、概括，只取形似，不計細(xì)節(jié)，是每個教師都能夠掌握的教學(xué)技能。它富有生動性，風(fēng)趣幽默，形象直觀，給人一種身臨其境、見景生情之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動活躍的課堂教學(xué)氣氛，也可以為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供比較真實的語言教學(xué)情景，有助于提高學(xué)生的語言交流能力。

4.英文詩歌朗誦

朗誦英語詩歌是中小學(xué)英語教學(xué)的常用形式。巧妙地利用英文詩歌進行英語教學(xué)可以減輕學(xué)生的疲勞感，消除緊張情緒，有利于營造一種輕松自如、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師在英文詩歌的朗讀或背誦教學(xué)中要讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景和風(fēng)格，理解詩歌的詞義，增強文學(xué)修養(yǎng);指導(dǎo)學(xué)生掌握好韻律、節(jié)奏和速度，語音準(zhǔn)確。

5.英語對話、戲劇表演

英語對話和戲劇表演能力是當(dāng)今合格中小學(xué)英語教師必備的技能之一，在英語對話和戲劇教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要對學(xué)生的語音、語調(diào)、情感、表情和行為動作等進行必要的指導(dǎo)。作為一種教授英語的方式，排練、表演對話和英語短劇不僅可以擴大學(xué)生的知識面和詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)和表達能力。另外，組織排練、表演英語短劇可以增進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，有利于性格內(nèi)向的學(xué)生克服靦腆羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣，同時發(fā)展英語思維能力。

6.常用課堂用語

用英語教授英語是公認(rèn)的主要的英語教學(xué)原則。在教學(xué)中英語教師必須得體、流利、準(zhǔn)確地使用常用課堂用語，這不僅使教師能夠發(fā)出準(zhǔn)確的教學(xué)指令，正確地解釋語言的各種意義，還能幫助教師在學(xué)生的心目中樹立良好的形象和威信，使學(xué)生建立起跟隨老師學(xué)好英語的自信心，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極的影響。英語課堂用語與一般的日常用語不同，應(yīng)該注意課堂用語的以下特點:應(yīng)該得體、規(guī)范地使用英語，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)英語習(xí)慣用法的觀念，學(xué)習(xí)地道的英語;應(yīng)經(jīng)常變換句型，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生大腦皮層興奮;盡量使用完整句子，這可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過的句型和語法知識，也可以避免學(xué)生的某些誤解;多使用鼓勵性的語言，常常使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的進步;講課語言應(yīng)該聲音清楚洪亮，表意確切，句子嚴(yán)謹(jǐn)。

7.英語教學(xué)游戲

游戲是現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)常用的輔助教學(xué)手段之一，也是英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。在英語課堂或課外活動中廣泛運用游戲，不僅能使教師英語教學(xué)的方法多樣化，還能夠緊扣青少年好玩、好動、好勝的心理特點，充分調(diào)動他們的非智力因素和潛在意識，克服他們的心理障礙，將英語教學(xué)交際化、游戲化，寓教于樂，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。英語游戲教學(xué)要求游戲開始前應(yīng)明確游戲的內(nèi)容和規(guī)則;游戲過程中教師要仔細(xì)組織游戲步驟;游戲結(jié)束時認(rèn)真總結(jié)游戲的目的和效果;整個游戲過程中教師和學(xué)生始終用英語交流。

8.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指運用計算機綜合處理多媒體信息的技術(shù)。它被應(yīng)用于英語教學(xué)主要表現(xiàn)為在教學(xué)法理論的指導(dǎo)下設(shè)計并編制出符合教學(xué)要求的多媒體軟件，并在教學(xué)中不斷改進，使其符合教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程，達到良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的特點是:直觀、生動、逼真，能化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還能打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容;通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易理解和掌握;可以實施雙向教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生自主獲取信息、分析信息和處理信息的能力;可以連接網(wǎng)絡(luò)，有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高信息量輸出，拓展學(xué)生的思維。

三、英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識

高等師范院校英語專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師的任務(wù)。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。那么高等師范英語專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師就應(yīng)該根據(jù)國際英語外語教學(xué)理論和實踐的最新動態(tài)和中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，深度認(rèn)識我國的英語教師培養(yǎng)和發(fā)展問題。首先應(yīng)以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》為_下幾作的指導(dǎo)思想，切實認(rèn)真深人研究英語教師職業(yè)技能在培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師工作中的地位和作用，研究英語教師職業(yè)技能的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略等，使英語教師培養(yǎng)工作能夠充分體現(xiàn)時代性和科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)英語教師教育的主要特征。加強高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)訓(xùn)練是全面提高師范教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是我們新的教學(xué)研究課題。

2.形成交流、合作機制

高等師范院校英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能方面有很多的共性。我們可以，也有必要相互交流，相互支持，相互借鑒。有的學(xué)校(如溫州師范大學(xué))、教學(xué)研究機構(gòu)(如國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心)和專家學(xué)者已經(jīng)在英語教師職業(yè)技能的教學(xué)實踐、理論研究及技能競賽等方面取得了一定的成績，積累了很多的經(jīng)驗，可以通過實地走訪考察、網(wǎng)絡(luò)連接等途徑與他們溝通交流，向他們學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)穩(wěn)定的教師隊伍

高素質(zhì)的英語教師職業(yè)技能教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的關(guān)鍵，必須建立一支穩(wěn)定、有責(zé)任心、專業(yè)能力較強的師資隊伍，才能很好地完成此項教學(xué)任務(wù)。首先，要委派一、兩名有此專業(yè)特長的教師來專門負(fù)責(zé)和擔(dān)任英語教師職業(yè)技能的教學(xué)工作。第二，盡量組織和動員某些有此專業(yè)特長的教師(有的教師英文書法特別優(yōu)秀，有的教師有極強的表演能力等)加人該教學(xué)團隊，參與或擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，起到補充和完善的作用，因為很少有哪位教師在英語教師職業(yè)技能的各個方面都是優(yōu)秀的，一個人就能完成所有的教學(xué)工作。第三，應(yīng)該在教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)工作量計算、特別是專業(yè)進修提高等方面為本教學(xué)團隊創(chuàng)造有利條件，使本團隊的教師能夠積極、主動、安心工作。

4.切合實際的教學(xué)設(shè)計

英語教師職業(yè)技能的教學(xué)涉及多方面的因素，而具體又切合實際的教學(xué)設(shè)計對最終的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

1)高師英語專業(yè)必須把英語教師職業(yè)技能設(shè)為必修考試課程，為英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練營造一個良好的氛圍。

2)英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練要堅持現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)視角下的實踐性和實用性原則，堅持基礎(chǔ)性和科學(xué)發(fā)展性原則，堅持綜合多樣性和個性發(fā)展的原則。

3)要把英語教師職業(yè)技能各個單項的教學(xué)內(nèi)容制定出比較具體的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的訓(xùn)練能夠有目的、有根據(jù)地進行。

4)在教學(xué)中教師要重視以下幾方面的問題:教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是簡單地講解教師職業(yè)技能的理論和知識，更重要的是對學(xué)生的訓(xùn)練進行良好的示范和引導(dǎo)，進行嚴(yán)格的督促、指導(dǎo)、檢查和評價;本課程是英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要載體，但同時應(yīng)組織開展豐富多彩的第二課堂活動和比賽，以此來調(diào)動學(xué)生自我參與和訓(xùn)練的積極性;課堂教學(xué)時間是有限的，不能滿足實踐訓(xùn)練的需求，教師必須充分調(diào)動學(xué)生積極性，布置、督促和檢查學(xué)生的自我課后訓(xùn)練任務(wù)，注重學(xué)生課后主動地自我訓(xùn)練，做到教師教學(xué)與學(xué)生自我訓(xùn)練的統(tǒng)一和協(xié)調(diào);對于某些比較重要的單項教師職業(yè)技能成績的評價要更加嚴(yán)格;利用計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加有效地進行教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5.建立英語教師職業(yè)技能評價體系

構(gòu)建科學(xué)、有效、系統(tǒng)的英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練評價體系并堅決落實和執(zhí)行是本課程教學(xué)質(zhì)量的有力保證。第一，根據(jù)英語教師職業(yè)技能的各個單項教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)(如英文斜體行書的筆順、斜度、字母大小、均勻程度、字母組合連寫、流暢性等)，設(shè)立成績評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價能夠有可靠的依據(jù)。第二，教學(xué)評價從單一的終結(jié)性評價改為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重形成性評價，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練表現(xiàn)，使學(xué)生能夠積極主動地參與英語教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。第三，成績評價不合格的學(xué)生必須重修重練，并給予他們重新考核的機會，最終達到全面合格的標(biāo)準(zhǔn)。

篇(7)

論文摘要：任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。他能體現(xiàn)英語實踐性強的特點，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自然地習(xí)得英語，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語言實踐能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。該理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)進程的設(shè)計中教師往往采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決，活動中讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認(rèn)為，知識是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分進入或開始。

任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于思維訓(xùn)練和技能練習(xí)類的學(xué)習(xí)活動；“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法可使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，便于發(fā)揮主體的綜合能力。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法吸收了目標(biāo)激勵教學(xué)法的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)和活動驅(qū)動型課堂教學(xué)法的學(xué)生活動為主體等成果，并引入了新的教育理論，在任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)” 完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是新課程改革實踐中出現(xiàn)的一種新教法，新模式，它體現(xiàn)的是課程改革的新理念，新思想。2001年我國新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”的建議。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)的理論要求英語課堂教學(xué)應(yīng)具有 “變化性的互動”的活動—任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或為達到某一目標(biāo)而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，通過具有操作性強、有目標(biāo)、有意義的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗語言、掌握語言，最終提高真實的語言運用能力。語言學(xué)習(xí)的成功，既要有大量的真實性輸入，更要有一個需要用目的語進行交際的環(huán)境，“任務(wù)驅(qū)動”就是給學(xué)生創(chuàng)造一個需要使用語言去做事的交際環(huán)境，讓學(xué)生有更多的使用語言“真實交際”的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的語言交際，綜合運用的能力。

筆者在學(xué)習(xí)和實踐過程中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對英語教學(xué)活動具有以下積極作用。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)中教師與學(xué)生的語言交際、認(rèn)知活動、生活體驗、學(xué)習(xí)策略的選擇以及合作學(xué)習(xí)等無時不在為學(xué)生提供發(fā)展的條件空間和過程。由于任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)模式能體現(xiàn)英語實踐性強的特點，能徹底改變以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自然地習(xí)得英語，而且學(xué)得活，有利于提高學(xué)生的語言實踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)有利于新課程目標(biāo)的達成

牛津英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言為輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。任務(wù)驅(qū)動型語言教學(xué)模式確確是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿，要求教師首先令學(xué)生明白語言的意義，然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，它首先強調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，最終使形式與意義有機地結(jié)合起來，提高使用語言的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)突出真實性

眾所周知，任務(wù)型教學(xué)就是因其真實的情景，真實的材料和真實的任務(wù)而受到廣大應(yīng)用語言學(xué)家的青睞。任務(wù)設(shè)計首先要注意情景的真實性，設(shè)計任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生能投入到任務(wù)中去，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近，讓學(xué)生自然融入任務(wù)中去，要與學(xué)生興趣愛好一致。讓學(xué)生樂于投入到任務(wù)中去。 例如我們在教授 Looking for sb內(nèi)容時，教學(xué)生學(xué)說How can I get to…？You may call…？及Would you please tell me…？采取以下步驟。

1、任務(wù)呈現(xiàn)

展示Mr Zhang與Miss Chen人物場景。

①復(fù)習(xí)問候語，并通過詢問學(xué)生的姓名引出Would you please tell me…？句型。

②由詢問學(xué)生姓名引出詢問電話號碼方式：Would you please tell me your telephone number？

③將課文插圖中的人物與場景分步呈現(xiàn)，并詢問人物與地點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)

采用播放對話部分錄音，通過看與聽，逐步熟悉本課所要學(xué)習(xí)的知識，并感知新知所適用的語言環(huán)境

①觀察插圖。

②分步聽錄音，引出句型How can I get to…？與Would you please tell me…？

③請學(xué)生分角色表演，在課文所提供的情景中練習(xí)所學(xué)的句型。

3、師生合作，鞏固新知

①替換尋找的任務(wù)，師生分角色表演。

②替換尋找的地點，師生分角色表演。

4、組織練習(xí)，點撥評價

任務(wù)情景：到教室、辦公室、電視室等場所找人，或者可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)找人情景。

①全體學(xué)生自由組合，圍繞“Looking for sb”這一主題進行操練，同時教師及時進行點撥。

②學(xué)生展示表演，師生共同評價。

四、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)注重任務(wù)的人文性和趣味性

以人為本的教育思想是我們所崇尚的。因而教師在任務(wù)活動的設(shè)計時都充分考慮學(xué)生的興趣和語言水平，盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。在任務(wù)活動的設(shè)計時還充分考慮到學(xué)生個體知識和能力積累的差異，設(shè)置任務(wù)的不同難度以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學(xué)生在借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有實際水平、潛在能力、興趣傾向、性格特點等來設(shè)計適合每個學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生年齡和心理特征決定了學(xué)生完成任務(wù)的直接興趣就是任務(wù)“有意思，有趣”。因而，任務(wù)活動的設(shè)計要圍繞激趣原則。

五、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)強調(diào)任務(wù)的可操作性和實效性

任務(wù)應(yīng)難度適中，有層次，便于操作。課堂授課的時間和空間限定決定教師一定要突出任務(wù)的目的性，用最短的時間說明完成任務(wù)的要求，盡可能多地讓學(xué)生在有限的時間里更好完成任務(wù)。教師要精心設(shè)計將任務(wù)引入課堂，給學(xué)生提供實踐、運用、習(xí)得語言的機會，使學(xué)和用統(tǒng)一起來，在語言知識、語言技能同步提高的基礎(chǔ)上，形成語言綜合運用能力。

目前，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)還處在實踐探索階段，我們在應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。例如：教學(xué)設(shè)計表面上是由任務(wù)組成，但“任務(wù)”本質(zhì)上還仍然是語言訓(xùn)練練習(xí)，而且大部分是在老師的控制下進行的，沒有體現(xiàn)出真實性和交互性?！叭蝿?wù)”只是讓學(xué)生自由地完成喜歡做的事，課堂教學(xué)松散，低效，無目標(biāo)，只是部分人參與，且語言運用的質(zhì)量不高，大多數(shù)人只是看熱鬧，“任務(wù)”沒有體現(xiàn)出是學(xué)習(xí)、理解、體會語言后的活動。任務(wù)泛濫、任務(wù)設(shè)計無信息差、任務(wù)缺乏真實性。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，這對于相當(dāng)多的英語基礎(chǔ)差，缺少交際氛圍和習(xí)慣的學(xué)生來說，很難調(diào)動他們?nèi)ネ瓿山處熢O(shè)計的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是一種思路，一種教學(xué)策略，而不是一種固定的教學(xué)模式。他只是一條有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。我們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)模式。教師要靈活地處理教材內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目的，在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的實際能力，把抽象的具體化，把復(fù)雜的簡單化，把大任務(wù)小塊化，結(jié)合具體的教學(xué)條件和學(xué)生的特點，揚長避短，形成有個性特色、本地特色的英語教學(xué)途徑。

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