幼兒園實(shí)習(xí)自我報(bào)告精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、2011級(jí)幼師在廣東頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1. 自1997年全國(guó)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)度以來(lái)，廣東省只剩下幾所幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務(wù)機(jī)構(gòu)每年都從外省引進(jìn)近15000名幼兒教師來(lái)填補(bǔ)幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過(guò)幼兒教師的頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)了就業(yè)，也通過(guò)就業(yè)促進(jìn)學(xué)校招生的發(fā)展。

2. 2013年6月15日我校2011級(jí)幼師264名學(xué)生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，試用期工資1800元/月以上，占總?cè)藬?shù)的30%，1500元/月～1800元/月的占總?cè)藬?shù)的40%，1200元/月～1500元/月占總?cè)藬?shù)的30%，相對(duì)前幾屆幼師頂崗實(shí)習(xí)工資有大幅提高，特別一些有特長(zhǎng)的同學(xué)收入更高。我校的潘美英同學(xué)，她學(xué)習(xí)努力，工作刻苦，表現(xiàn)也很出色，現(xiàn)在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學(xué)校好評(píng)，顏?lái)槝s、陳夢(mèng)蘭等同學(xué)帶美術(shù)、舞蹈興趣班也深受學(xué)生歡迎，當(dāng)然她們的收入自然比其他同學(xué)高很多。

在過(guò)去的4個(gè)月的實(shí)習(xí)中我校幼師的實(shí)習(xí)情況是較為穩(wěn)定的，每位實(shí)習(xí)同學(xué)在實(shí)習(xí)期間都給本班的幼兒上課，同時(shí)也對(duì)珠三角的特色教學(xué)（黃金識(shí)字、清華英語(yǔ)、奧爾夫音樂(lè)等）有所掌握。同學(xué)們開(kāi)始來(lái)到廣東這邊對(duì)幼兒園很不適應(yīng)，忽然面對(duì)孩子有點(diǎn)懼怕，但通過(guò)老師的課堂講解和示范，尤其都是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就及時(shí)溝通解決，所以實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)步很快。但也有少部分實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)槟懽有?，放不開(kāi)，不愿上臺(tái)練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)公開(kāi)課不熟練，課堂上的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理得不是很到位，還得多加練習(xí)。通過(guò)4個(gè)月學(xué)習(xí)后，學(xué)生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學(xué)生的自信心。

二、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校幼師頂崗實(shí)習(xí)的反饋信息

優(yōu)點(diǎn)是：

1. 農(nóng)村的孩子較能吃苦，工作也踏實(shí)肯干，就是分配到小小班也樂(lè)意接受工作。

2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應(yīng)廣東的氣候條件及飲食習(xí)慣。

3. 大部分學(xué)生自理能力較強(qiáng)，也能積極進(jìn)取、認(rèn)真工作。

4. 大部分學(xué)生能按要求寫教案及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備相關(guān)教具。

存在問(wèn)題：

1. 少數(shù)同學(xué)禮儀禮貌有待提高。

2. 來(lái)自農(nóng)村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質(zhì)有待提高。

3. 部分家庭條件好的同學(xué)過(guò)于嬌氣、任性、適應(yīng)能力較差。

4. 自我保護(hù)意識(shí)缺乏，個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)期間常外出上網(wǎng)玩游戲或聊QQ等。

三、教育教學(xué)管理改進(jìn)辦法

為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精干、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型幼教人才，對(duì)教育教學(xué)作如下建議：

1. 增加德育教育和心理素質(zhì)教育，教師禮儀的教學(xué)內(nèi)容，配以儀表、形體訓(xùn)練，培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。

2. 增設(shè)安全防范，自我保護(hù)和生理衛(wèi)生健康課題，培養(yǎng)幼師的獨(dú)立生活能力和分辨是非能力。

3. 嚴(yán)抓幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和各課教學(xué)法。

4. 主抓文化基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)性、實(shí)用性的課題為主導(dǎo)，如：語(yǔ)文基礎(chǔ)課題開(kāi)設(shè)（漢語(yǔ)拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實(shí)用性的行政公文寫作如：通知、申請(qǐng)、教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)隨感等。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)水平，加強(qiáng)綜合能力的培訓(xùn)。琴法：督促學(xué)生勤學(xué)苦練（鋼琴?gòu)椃ǎ?，糾正指法，鼓勵(lì)邊彈邊唱。音樂(lè)：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)， 如五線譜、簡(jiǎn)譜知識(shí)，逐步提升學(xué)生的識(shí)譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強(qiáng)舞蹈三要素（姿態(tài)、節(jié)奏、表情），幼兒舞蹈動(dòng)作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵(lì)學(xué)生自編舞蹈和體操。美術(shù)：重點(diǎn)抓好簡(jiǎn)筆畫、手工制作、教具制作和書法（三筆字）為主要教學(xué)容。講：能用國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)講故事，故事中要注意肢體語(yǔ)言和夸張表情。英語(yǔ)：授以標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)（幼兒園）日常用語(yǔ)，幼兒英文歌，以自然、實(shí)物、人體為主要教學(xué)內(nèi)容。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]德國(guó)；應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；幼兒園師資培養(yǎng)；新趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0083-04

一、德國(guó)以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主培養(yǎng)幼兒園師資的原因

德國(guó)的幼兒園師資傳統(tǒng)上由?？茖W(xué)校培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間一般是3年(只有下薩克森州為2年)，包括為期1年的專業(yè)實(shí)習(xí)教育。德國(guó)目前共有447所專科學(xué)校培養(yǎng)幼兒園師資，每年畢業(yè)人數(shù)為12000～15000人。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“國(guó)家承認(rèn)幼兒園教育者”證書。德國(guó)的幼兒園教育者不屬于國(guó)家公務(wù)員系列，不能進(jìn)入中小學(xué)任教，因?yàn)橹行W(xué)的任課教師都要求獲得碩士及以上學(xué)位。因此，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，德國(guó)的幼兒園教育者不屬于教師(Lehrer)，而是教育者(Erzieher)或保育員(Kindergartner)。

直到2004年，德國(guó)才有一部分高校開(kāi)始培養(yǎng)幼兒園師資。德國(guó)目前開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的65所高校中,40所屬于應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院已占主體地位。這40所應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中，36所的畢業(yè)生獲本科學(xué)位，4所獲碩士學(xué)位。

出現(xiàn)以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主培養(yǎng)幼兒園師資這一新趨勢(shì)的原因如下。

1　社會(huì)原因

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)展對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)有重要影響。兒童在早期獲得健康發(fā)展，有利于其成年后與和衰老有關(guān)的精神疾病作斗爭(zhēng)。根據(jù)腦科學(xué)研究的新結(jié)論，一些國(guó)家調(diào)整了早期教育政策，增加了對(duì)0～6歲兒童教育的投入。進(jìn)入21世紀(jì)后，德國(guó)興起了大規(guī)模的教育改革。在學(xué)前教育階段，德國(guó)各界更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)。而德國(guó)的幼兒園師資學(xué)歷水平一直偏低，幼兒園教育者的工作一直側(cè)重于護(hù)理與游戲陪伴?？梢?jiàn)，德國(guó)要想用學(xué)歷水平較低的幼兒園師資來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的新需要，顯然不太可能。因此，提高幼兒園師資水平受到全社會(huì)的關(guān)注。

2　歐洲高校改革

以往，德國(guó)實(shí)科中學(xué)的十年級(jí)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)在?？茖W(xué)校3年的社會(huì)教育學(xué)學(xué)習(xí)后即可以成為幼兒園教育者，而完全中學(xué)的十二年級(jí)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)4年半后可獲碩士學(xué)位，成為中小學(xué)教師。二者之間的學(xué)歷差距很大。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，簽署了《博洛尼亞宣言》，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區(qū)”(European Higher Education Area)的發(fā)展目標(biāo)，博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)正式啟動(dòng)。德國(guó)的高校根據(jù)這一進(jìn)程的要求設(shè)置了本科課程，為幼兒園師資的培養(yǎng)創(chuàng)造了客觀條件，避免了從?？浦苯拥酱T士的巨大跨越。

3　經(jīng)濟(jì)原因

?？茖W(xué)校、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、普通本科學(xué)校培養(yǎng)幼兒園師資的時(shí)間都是3年，培養(yǎng)費(fèi)用分別為9754歐元、10992歐元、12682歐元，獲得的學(xué)位分別為?？?、應(yīng)用類本科、普通本科。專科與應(yīng)用類本科的培養(yǎng)費(fèi)用差別不大。所以說(shuō)，幼兒園師資培養(yǎng)的高?；?主要通過(guò)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng))需要增加的財(cái)政投入并不多，是政府能夠承受的。

4　職業(yè)威信與職業(yè)忠誠(chéng)

由于幼兒園師資的學(xué)歷水平低，幾乎沒(méi)有晉升機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一職業(yè)對(duì)年輕人，尤其是年輕男性缺乏吸引力。目前德國(guó)的幼兒園師資中只有2.5％是男性。幼兒園師資培養(yǎng)的高?；梢蕴岣哌@一職業(yè)的社會(huì)地位，吸引更多的男性從業(yè)。研究顯示，?？茖W(xué)校培養(yǎng)的幼兒園師資的職業(yè)忠誠(chéng)度只有65％，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、普通本科學(xué)校培養(yǎng)的幼兒園師資的入職率達(dá)到90％，忠誠(chéng)度達(dá)到83％?？梢?jiàn)，結(jié)合培養(yǎng)費(fèi)用看，依靠應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)幼兒園師資的收益最高。

5　提高幼兒園園長(zhǎng)素質(zhì)的要求

德國(guó)目前的45000名幼兒園園長(zhǎng)中。只有5％擁有本科及以上學(xué)歷。在重視學(xué)前教育發(fā)展的大背景下，德國(guó)非常重視幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷和素質(zhì)提升。由于?？茖W(xué)校無(wú)法為園長(zhǎng)提供相應(yīng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，園長(zhǎng)的培養(yǎng)與在職進(jìn)修必須由本科院校來(lái)提供?，F(xiàn)任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷要求主要是由?？铺嵘奖究疲鴮?lái)在幼兒園師資普遍達(dá)到本科學(xué)歷后，幼兒園園長(zhǎng)則需要有碩士學(xué)位。這也只能通過(guò)高校來(lái)解決。

6　應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與?？茖W(xué)校的歷史淵源和相似性

在20世紀(jì)60年代的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大發(fā)展浪潮中，德國(guó)大量的技師學(xué)校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，70年代許多高級(jí)社會(huì)教育學(xué)校也轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。即使在今天，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和?？茖W(xué)校的主要生源也都間接或直接來(lái)自實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)職業(yè)高中的提升學(xué)習(xí)可獲得應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)類高校的入學(xué)資格。?？茖W(xué)校的生源同樣來(lái)自實(shí)科中學(xué)，只不過(guò)無(wú)需高校入學(xué)資格，可以在實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后直接入學(xué)。也有相當(dāng)多的專科學(xué)校畢業(yè)生通過(guò)考試獲得應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)類高校的入學(xué)資格，從而進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。許多應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與?？茖W(xué)校類似，只不過(guò)前者的培養(yǎng)層次更高，屬于大學(xué)層次。鑒于歷史淵源和類似的辦學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，再加上前文分析的經(jīng)濟(jì)原因等，德國(guó)在高校層次培養(yǎng)幼兒園師資，自然選擇了以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主。

二、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院幼兒園師資的培養(yǎng)措施

與?？茖W(xué)校相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)幼兒園師資更加注重專業(yè)化、學(xué)術(shù)化和科研化，具體體現(xiàn)在入學(xué)條件與教師配置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間、學(xué)生科研等方面。

1　入學(xué)條件與教師配置

進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的前提條件是獲得高校入學(xué)資格，即取得完全中學(xué)畢業(yè)文憑或通過(guò)職業(yè)高中學(xué)習(xí)取得等同于完全中學(xué)畢業(yè)文憑的資格。

應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師均為博士畢業(yè)后取得大學(xué)任教資格，承擔(dān)研究任務(wù)，教學(xué)與研究相結(jié)合。教師每周授課26課時(shí)，每25～30名學(xué)生配備一名教師。

2　課程目標(biāo)

柏林艾利斯?索羅門應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2005年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)作了如下描述。

(1)課程目標(biāo)是向?qū)W生傳授內(nèi)容廣泛的、以科學(xué)性為基礎(chǔ)的知識(shí)，以便作為學(xué)生日后在兒童教育和社會(huì)教育領(lǐng)域從事相關(guān)職業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)課程應(yīng)使學(xué)生具備專業(yè)化地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和支持兒童發(fā)展的能力。具體應(yīng)該獲得以下能力。

?跨學(xué)科的、以科學(xué)性為基礎(chǔ)的關(guān)于來(lái)自不同階層和文化背景的男孩、女孩社會(huì)化基本過(guò)程的知識(shí)。

?針對(duì)不同的兒童群體(考慮到階層、性別、健康、民族、人種等因素)進(jìn)行教育的方法。

-運(yùn)用教育知識(shí)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)、藝術(shù)才能、多媒體等幫助兒童適應(yīng)周邊世界的能力。

?辨別發(fā)育滯后和行為異常，了解不同教育方

法的作用和局限。

?與不同階層和文化背景的教育責(zé)任人開(kāi)展合作和互動(dòng)的能力。

?自我反省的能力。

?對(duì)兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織計(jì)劃和運(yùn)營(yíng)的能力。

?應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

這意味著應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的幼兒園師資不再僅僅是保育員，而是要承擔(dān)更多、更重要的責(zé)任，要保教并重。

3　課程內(nèi)容設(shè)置

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，通過(guò)對(duì)弗萊堡基督教應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2006)、德雷斯登基督教應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2006)、柏林艾利斯?索羅門應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2008)的課程分析，大致可以把課程內(nèi)容分為10個(gè)模塊，總學(xué)分為180～210。

(1)語(yǔ)言與溝通(10～25學(xué)分)：語(yǔ)言，與個(gè)別兒童、兒童群組的溝通，理解多元文化。

(2)教育理論(10～25學(xué)分)：兒童的教養(yǎng)、教育與發(fā)展理論(一般教育理論、發(fā)展心理學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué))，幼小銜接理論，國(guó)內(nèi)和國(guó)際的教育制度比較。

(3)反思與專業(yè)化(10～16學(xué)分)：自我反思與職業(yè)認(rèn)同，專業(yè)化與個(gè)性，專業(yè)化行為的社會(huì)、政治和法律框架。

(4)教學(xué)論(35～45學(xué)分)：對(duì)兒童教育過(guò)程的觀察、理解與記錄，游戲理論與游戲教育學(xué)，全納教育學(xué)，沖突協(xié)調(diào)與暴力預(yù)防等。

(5)藝術(shù)與創(chuàng)造性(6～25學(xué)分)：美學(xué)教育，運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、音樂(lè)與游戲，媒體教育學(xué)。

(6)世界與自然(0-20學(xué)分)：語(yǔ)言與文學(xué)，邏輯，自然科學(xué)，數(shù)學(xué)等。

(7)健康與運(yùn)動(dòng)(0～15學(xué)分)：健康、疾病與障礙，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)。

(8)管理與組織(15～20學(xué)分)：法律基礎(chǔ)，專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)、方案制定與財(cái)務(wù)保障，質(zhì)量管理、人事管理與監(jiān)管等。

(9)實(shí)習(xí)階段與實(shí)習(xí)準(zhǔn)備(25～52學(xué)分)：實(shí)習(xí)研究，理論學(xué)習(xí)中的職業(yè)實(shí)習(xí)等。

(10)本科論文／學(xué)術(shù)論文(20～42學(xué)分)：實(shí)習(xí)研究報(bào)告，評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)督，本科論文，學(xué)業(yè)綜合。

需要說(shuō)明的是，與?？茖W(xué)校相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院雖然增加了以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容尚未受到較多重視。這與德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域重游戲、輕學(xué)習(xí)，重社會(huì)、輕自然的傳統(tǒng)有關(guān)。鑒于德國(guó)幼兒園里有大量移民兒童的現(xiàn)狀，多元文化教育受到了普遍重視，語(yǔ)言與溝通能力成為畢業(yè)生今后應(yīng)對(duì)移民背景兒童的不可或缺的職業(yè)素質(zhì)。另外，以培養(yǎng)幼兒園園長(zhǎng)為主的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在管理與組織模塊上的學(xué)分會(huì)多一些。

4　實(shí)習(xí)時(shí)間

?？茖W(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，一般為40周。而在應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，由于增加了理論學(xué)習(xí)的比重，實(shí)習(xí)時(shí)間縮減為22～31周。實(shí)習(xí)時(shí)間分配在各個(gè)學(xué)期。第一、二年以了解幼兒園的工作為主，每次實(shí)習(xí)都有不同的重點(diǎn)。第三年的實(shí)習(xí)則要參與幼兒園的具體教學(xué)活動(dòng)，確定某一主題并進(jìn)行深入觀察、記錄和反思，以此作為畢業(yè)論文的選題。學(xué)生需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都接受過(guò)專門培訓(xùn)。除了專門設(shè)置的實(shí)習(xí)時(shí)間外，在每個(gè)模塊的教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大量使用實(shí)踐研究成果。

5　學(xué)生科研

一般而言，?？茖W(xué)校畢業(yè)生科研能力有限，因此對(duì)?？粕漠厴I(yè)論文不作科研要求。?？粕漠厴I(yè)論文篇幅約為20頁(yè)，需要143個(gè)課時(shí)。而應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的學(xué)生需要接受450個(gè)課時(shí)的相關(guān)教育，再加上300個(gè)課時(shí)的撰寫時(shí)間，論文內(nèi)容為持續(xù)2個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究項(xiàng)目。這就要求學(xué)生要依據(jù)教育理論對(duì)研究專題進(jìn)行實(shí)踐研究。評(píng)分時(shí)主要依據(jù)論文的理論基礎(chǔ)、專業(yè)意識(shí)、理論反思、個(gè)體反思、專業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新性／特色等評(píng)分。

可見(jiàn)，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院由于招收的學(xué)生水平更高，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中還要參加教學(xué)研究項(xiàng)目并撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，同時(shí)還增加了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的幼兒園師資可以較好地滿足社會(huì)對(duì)幼兒園師資的專業(yè)化要求。

三、德國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)的發(fā)展前景

篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；?？粕?；本科生；職業(yè)價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業(yè)價(jià)值觀，是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)?！?〕職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)多元的心理結(jié)構(gòu)，受到社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等多種因素的共同影響?！?〕有研究指出，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實(shí)現(xiàn)等方面有重大影響?！?〕目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生已經(jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來(lái)源，這些未來(lái)的幼兒園教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，直接關(guān)系到未來(lái)幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個(gè)重要前提，也是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素?！?〕因此，本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕穆殬I(yè)價(jià)值觀分別具有怎樣的特點(diǎn)？?jī)烧哂志哂心男┓矫娴牟町?？本研究擬針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)研討，以期為高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕M(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，研制者報(bào)告，具有良好的信度和效度。〔5〕問(wèn)卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對(duì)幼兒園教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)五個(gè)維度，共17道題，采用5級(jí)評(píng)分法?！坝鋹偂敝饕赣變簣@教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個(gè)人前途發(fā)展?fàn)顩r，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān)，“貢獻(xiàn)”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)價(jià)值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個(gè)維度，共33道題，采用5級(jí)評(píng)分法?！叭穗H關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時(shí)所期待的人際關(guān)系狀態(tài)，“貢獻(xiàn)”是指學(xué)生擇業(yè)時(shí)對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及自身對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價(jià)值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)所能帶來(lái)的權(quán)利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)所考慮到的諸多家庭因素?！?〕

在實(shí)施調(diào)查之前，通過(guò)與調(diào)查對(duì)象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)和進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)等因素，因此，本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷》中職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇兩個(gè)維度作為學(xué)前教育?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評(píng)價(jià)維度問(wèn)卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問(wèn)卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個(gè)維度問(wèn)卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān)，說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性效度較高。

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷176份，有效問(wèn)卷176份，問(wèn)卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)價(jià)值觀的均值差異檢驗(yàn)

1.職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕诼曂臀镔|(zhì)這兩個(gè)因子上的差異極其顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)?？粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。

2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕谪暙I(xiàn)和家族兩個(gè)因子上的差異顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)?？粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。

（二）學(xué)歷對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)評(píng)價(jià)的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的交互作用，結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度在愉悅、發(fā)展、貢獻(xiàn)上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的影響不存在主效應(yīng)；實(shí)習(xí)情況對(duì)愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻(xiàn)4個(gè)因子的影響主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育?？粕鷮?duì)愉悅的認(rèn)同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)選擇的交互作用，結(jié)果見(jiàn)表4。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)、家族這兩個(gè)因子影響的主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度在貢獻(xiàn)和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對(duì)職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著；實(shí)習(xí)情況對(duì)人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度的交互作用對(duì)人際關(guān)系因子的影響顯著，對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的?？粕鷮?duì)人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異，而對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的本科生對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的本科生。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族5個(gè)因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的?？粕町惒伙@著；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望4個(gè)因子的影響顯著，?？粕捅究粕鷮?duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度均是實(shí)習(xí)過(guò)的高于沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的，而本科生中這種分化趨勢(shì)更加明顯，差異更大；?？茖?shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度低于?？茮](méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生，而本科實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生。

三、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)歷差異

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)評(píng)價(jià)中的聲望和物質(zhì)兩個(gè)因子存在顯著學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的認(rèn)同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕鷮?duì)幼兒園教師社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。一般來(lái)說(shuō)，確定職業(yè)社會(huì)地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益?！?〕之所以學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在職業(yè)評(píng)價(jià)的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國(guó)目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會(huì)期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無(wú)幾，易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較?？粕裕究粕鷮W(xué)歷較高，對(duì)于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會(huì)有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒(méi)有達(dá)到本科生所期待的那樣，所以本科生對(duì)幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評(píng)價(jià)比?？粕鸵恍?。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)和家族兩個(gè)因子存在顯著的學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對(duì)高師?？茖W(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高師?？茖W(xué)生和本科生在貢獻(xiàn)和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻(xiàn)維度上，本科生得分顯著高于?？粕?。〔9〕這里的不同是因?yàn)樗麄儗?duì)高師?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)?？粕谪暙I(xiàn)維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認(rèn)為幼兒園教師工作是簡(jiǎn)單、機(jī)械、瑣碎的重復(fù)勞動(dòng)，因而對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)價(jià)值抱有否認(rèn)、懷疑的態(tài)度，而?？粕虿痪邆溥@樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準(zhǔn)確，在貢獻(xiàn)方面顯得更積極?！?0〕學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的，主要是客觀實(shí)際的就業(yè)形勢(shì)影響的結(jié)果?！?1〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué)，而?？粕旧现荒艿接變簣@任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會(huì)更多地考慮家族因素。

（二）學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響

1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的影響

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況等因素的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響并不顯著，但是，學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對(duì)愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件上的差異對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會(huì)進(jìn)一步關(guān)注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時(shí)面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，所以他們認(rèn)為幼兒園教師在工作中會(huì)獲得更多的快樂(lè)，家庭條件好的學(xué)生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對(duì)愉悅的認(rèn)同程度的差異更明顯。

2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響

（1）學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度的交互作用

學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度的交互作用對(duì)職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對(duì)人際關(guān)系的重視程度上。對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的?？粕鷮?duì)人際關(guān)系的重視程度有一定的差異，但是本科生對(duì)專業(yè)喜愛(ài)程度不同所產(chǎn)生的對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯，并且對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會(huì)對(duì)工作投入更多的活力和熱情，遇到問(wèn)題時(shí)也樂(lè)于請(qǐng)教身邊的同事和朋友，能在工作中結(jié)交更多的朋友，也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對(duì)于工作可能會(huì)從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以，對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。

（2）學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，?？粕憩F(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對(duì)較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時(shí)更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，因?yàn)樯顥l件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對(duì)福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對(duì)較低，而對(duì)聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比?？粕鷮?duì)于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的本科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的本科生對(duì)物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來(lái)越多的本科院校甚至重點(diǎn)院校擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)專科生所面臨的就業(yè)形勢(shì)就越來(lái)越嚴(yán)峻，對(duì)于條件好的家庭，父母常常預(yù)先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的?？粕c家庭經(jīng)濟(jì)條件差的專科生對(duì)家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，?？粕袥](méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的較實(shí)習(xí)過(guò)的更為重視，而本科生中實(shí)習(xí)過(guò)的較沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的更為重視；在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，專科生和本科生均表現(xiàn)出實(shí)習(xí)過(guò)的比沒(méi)有實(shí)習(xí)^的給予了更多的關(guān)注，本科生的這種差異更大。這兩個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生實(shí)習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了?？粕捅究粕鷮I(yè)知識(shí)、能力方面存在的差異。相比較?？粕裕究粕粌H掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)比?？粕憩F(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)，所以有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生對(duì)物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少，所以他們認(rèn)為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬和威望。與未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生相比，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)于幼兒園教師職業(yè)會(huì)有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任，也能更多地明白良好的人際關(guān)系對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)可以帶來(lái)的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作，所以實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而本科學(xué)生中實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生所占的比例較大（約占80%），其實(shí)習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。

（三）學(xué)前教育專業(yè)?？粕c本科生職業(yè)價(jià)值觀的共同特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀在個(gè)別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是對(duì)不同的職業(yè)評(píng)價(jià)因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕家恢抡J(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)很大，均將其排在第一位，也都認(rèn)為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報(bào)酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論是一致的。〔13，14〕學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生之所以認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作，還要做好對(duì)幼兒的保育工作，甚至還肩負(fù)著幼兒的安全責(zé)任。同時(shí)，隨著公眾對(duì)幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻(xiàn)可能更大。另外，?？粕捅究粕毡檎J(rèn)為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報(bào)酬的實(shí)際現(xiàn)狀。

其次是對(duì)不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。?？粕捅究粕谖镔|(zhì)生活、威望和家族這三個(gè)維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對(duì)幼師?？粕殬I(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論一致（宋妍萍，2009）。雖然?？粕捅究粕及盐镔|(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來(lái)看，?？粕捅究粕€是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟(jì)收入多少并沒(méi)有成為他們擇業(yè)時(shí)最重視的因素，而是排在了貢獻(xiàn)、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后，這說(shuō)明他們對(duì)物質(zhì)的需求并沒(méi)有那么強(qiáng)烈，究其原因，與他們意識(shí)到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對(duì)于威望這一因素，學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重，這與當(dāng)今社會(huì)體制改革所帶來(lái)的人才流動(dòng)快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系，一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價(jià)值取向積極、健康的一面，相對(duì)于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個(gè)人發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕甲畈恢匾暭易暹@一因素，這可能是因?yàn)樗麄兇蟛糠质?0后，還沒(méi)有步入社會(huì)，沒(méi)有過(guò)多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平

與學(xué)前教育?？粕啾?，本科生在進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，更多地認(rèn)為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時(shí)在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性。為此，高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，以使其能更加客觀地評(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)，同時(shí)要注意提高本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平。首先，高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時(shí)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，以便他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就可以慢慢認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價(jià)值觀，并促使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性，從而更加自覺(jué)、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對(duì)其進(jìn)行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo)，以幫助他們?cè)诳陀^分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感

對(duì)本專業(yè)喜愛(ài)程度不同的學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都在職業(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異，而專業(yè)認(rèn)同感往往伴隨著對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。〔15〕因此，大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，強(qiáng)調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛(ài)程度。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，樹(shù)立正確的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自我，并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。

（三）為學(xué)前教育R笛生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度，總體而言，沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便他們能夠直觀地體驗(yàn)幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價(jià)值，這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕于海波，張大均，張進(jìn)輔.高師生職業(yè)價(jià)值觀研究的初步構(gòu)想〔J〕.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2001，（2）：8-9.

〔2〕張玉柱，金盛華.蒙古族和漢族大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀比較研究〔J〕.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，（1）：70-76.

〔3〕吳青枝.河南安旭地區(qū)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究〔D〕.北京：北京師范大學(xué)，2000.

〔4〕〔5〕〔6〕〔13〕〔15〕蔣晟.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2010.

〔7〕金一鳴.教育社會(huì)學(xué)〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1993：234.

〔8〕楊群，袁熹娜，張巖，等.不同學(xué)歷層次護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.護(hù)理，2011，（1）：26-39.

〔9〕〔11〕王立新，廖冰.高師生職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究〔J〕.南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，（9）：100-105.

篇(4)

1 以兩所大學(xué)為代表的美國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的特點(diǎn)

1 . 1 注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育

以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家大多重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育,其四年制大學(xué)早期教育專業(yè)的通識(shí)課程(包括人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社科、戲劇、政治等)占整個(gè)課程的1/3。筆者在對(duì)太平洋大學(xué)的學(xué)習(xí)考察中,尤其感到美國(guó)高校對(duì)通識(shí)教育的重視程度。通識(shí)教育是太平洋大學(xué)的招牌特色教育項(xiàng)目,本科生要求達(dá)到124學(xué)分畢業(yè),其中有46學(xué)分為通識(shí)教育課程學(xué)分,其培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的自我認(rèn)知、培養(yǎng)合格公民和促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,具體表現(xiàn)為提高學(xué)生的書面和口頭交流能力、批判性思維能力、數(shù)理邏輯能力及研究方法和技巧、跨文化意識(shí)、道德倫理審美觀和公民責(zé)任等七方面能力。這樣既保證了早期教育從業(yè)人員擁有豐富的知識(shí)和開(kāi)闊的視野,也為學(xué)習(xí)者今后專業(yè)選擇或在職進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并為個(gè)人多種職業(yè)發(fā)展提供了可能性。

1 . 2 突出對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培 養(yǎng)

美國(guó)學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)非常重視實(shí)踐操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。近年來(lái),對(duì)實(shí)踐操作能力的重視使美國(guó)學(xué)前教育教師的職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:由強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的內(nèi)部評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與理論運(yùn)用,以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生與兒童相互交往、個(gè)性化指導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)。實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)由學(xué)生的田野經(jīng)歷表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)組成,其中田野經(jīng)歷是學(xué)生每學(xué)期被分配在各幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、調(diào)查與反思的經(jīng)歷,其目的在于讓學(xué)生在與兒童、家長(zhǎng)、同事、社區(qū)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能與專業(yè)態(tài)度,一般為290個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)習(xí)則是學(xué)生在校的最終職業(yè)準(zhǔn)備期,實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步獨(dú)立地進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)境,是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的過(guò)程,實(shí)習(xí)時(shí)間一般要求達(dá)到500學(xué)時(shí)左右。

1 . 3 重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

既然美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)非常重視學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng),那么與此相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和基地的配套也非常重視。例如,這兩所大學(xué)教育學(xué)院都與相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)有密切的合作,建立了完善的教育實(shí)習(xí)基地。舊金山州立大學(xué)教育學(xué)院還有專門的教學(xué)活動(dòng)室,有幼兒直接作為某些科目的教學(xué)對(duì)象,使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能有更直觀、深刻的理解。中國(guó)著名的學(xué)前教育專家華愛(ài)華教授日前也提出,教師的專業(yè)性存在于理論與實(shí)踐融合的關(guān)系中,幼兒園既是培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所也是教師專業(yè)發(fā)展的基地,師范院校應(yīng)附設(shè)臨床學(xué)校(即建立專業(yè)發(fā)展基地)。但目前中國(guó)高校與幼兒園的合作僅限于表面,在對(duì)學(xué)前師資培養(yǎng)上還沒(méi)有形成合力。

2 對(duì)我國(guó)高校學(xué)前專業(yè)設(shè)置的啟示

2 . 1 改革學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu), 增強(qiáng)通識(shí)教育

我國(guó)高校在專業(yè)課程之外,一般都設(shè)置有公共基礎(chǔ)課,作為所有大學(xué)生都應(yīng)掌握的知識(shí),如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想政治類課程等;也有公共選修課供學(xué)生選擇以拓展視野,但一般學(xué)分要求不多。公共基礎(chǔ)課與選修課與通識(shí)教育相似,但在培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練、哲學(xué)和邏輯等方面的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。學(xué)前教育階段作為人一生的奠基階段,需要有初步的各項(xiàng)綜合能力,作為學(xué)前教育的教師,就更應(yīng)該具有這些整合的意識(shí),才能為我們的幼兒打下良好的基礎(chǔ)。因此,有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該在有條件的情況下進(jìn)行課程改革,逐步形成一個(gè)體系完備、覆蓋面廣的通識(shí)課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 . 2 應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短,且模式比較單一,不太有利于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和實(shí)際工作能力的提高。為此,借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn):首先,使理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,課堂教學(xué)和課外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合,增加學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)間,讓他們參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),且形式多樣化,如作調(diào)查、跟蹤觀察、作專題報(bào)告等。其次,使學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)中“跟班聽(tīng)課”、“擔(dān)任助教”、“頂崗任教”等活動(dòng)成為教學(xué)常規(guī),讓學(xué)生直接參與幼兒的保教工作中去。

2 . 3 深入與幼兒園的合作, 建立完善的實(shí)踐指導(dǎo)制度

篇(5)

關(guān)鍵詞： 中職幼兒教育專業(yè) 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)方法

職業(yè)素質(zhì)指通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)，是勞動(dòng)者從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是指教師運(yùn)用幼兒教育相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。

職業(yè)素質(zhì)是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以操作實(shí)踐為根本路徑。因此，幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括職業(yè)情感的培育、職業(yè)形象的塑造和職業(yè)技能的掌握等。

一、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感和專業(yè)精神

研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來(lái)自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是對(duì)職業(yè)本身的興趣，這種興趣與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺(jué)得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了幼兒教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就針對(duì)性地安排相關(guān)活動(dòng)，如參觀、見(jiàn)習(xí)、座談會(huì)、幼兒園園長(zhǎng)報(bào)告會(huì)等，幫助學(xué)生盡早熟悉幼兒教育的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，培養(yǎng)職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、塑造學(xué)生良好的職業(yè)形象

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，個(gè)人形象已經(jīng)越來(lái)越多地成為衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師作為教師的一個(gè)有機(jī)組成部分，作為人類靈魂發(fā)展早期的工程師，塑造良好的職業(yè)形象尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師個(gè)人形象是幼兒園組織形象的一個(gè)重要組成部分，它不是個(gè)性的，它影響著幼兒園的總體形象，并在很大程度上影響著幼兒園的發(fā)展。職業(yè)形象包括外表形象、知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、溝通能力等多種因素。學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，注重開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、禮儀、形體、演講、職業(yè)指導(dǎo)等方面課程，重點(diǎn)為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)形象教育，使幼兒教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就樹(shù)立職業(yè)形象意識(shí)，為以后走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是能力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。幼兒教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識(shí)包括以下方面：一是教育基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、管理、教育等方面，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是幼兒教育專業(yè)知識(shí)，包括幼兒教育專業(yè)的基本理論和基本規(guī)律，如幼兒心理學(xué)、幼兒園課堂組織、教材教法、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平。三是實(shí)踐性知識(shí)，包括幼兒活動(dòng)組織、教學(xué)活動(dòng)安排、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生日后融入工作環(huán)境非常重要。

除了按照教學(xué)大綱要求組織教學(xué)保證前兩項(xiàng)知訓(xùn)的學(xué)習(xí)外，學(xué)校應(yīng)該拿出一定的時(shí)間，安排學(xué)生參加各種見(jiàn)習(xí)和觀摩活動(dòng)，特別是到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)校和幼兒園雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提高學(xué)生見(jiàn)習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)是一種實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性和協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于幼兒教育專業(yè)各個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

見(jiàn)習(xí)活動(dòng)和模擬仿真教學(xué)雖然不是直接從事幼兒園各種教育活動(dòng)，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

四、重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)幼兒教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)形象塑造和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然不夠，因此，必須加強(qiáng)幼兒教育職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.加強(qiáng)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、演講與口才、教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、演講與口才、教學(xué)設(shè)計(jì)等是幼兒教育的基本技能，一位優(yōu)秀的幼兒教師必須全面掌握這些技能。因此，學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的比重，通過(guò)實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、座談、討論等形式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)型;學(xué)前教育;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0033-04

隨著社會(huì)需求的不斷提高和我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,很多高校在積極探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向人才的培養(yǎng)模式。以筆者所在的常州工學(xué)院為例,我們的學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念,以 “培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的研究型、藝術(shù)型學(xué)前教育師資”〔1〕為目標(biāo),積極建構(gòu)“科學(xué)的、適應(yīng)幼教改革發(fā)展需要的藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式”。〔2〕在專業(yè)人才培養(yǎng)模式適當(dāng)定位的基礎(chǔ)上,我們對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行了積極的思考和探索,視建構(gòu)符合人才培養(yǎng)模式的、具有“藝術(shù)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系為藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重中之重。

一、藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

1.以學(xué)生為本

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,不同的幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求呈多元化趨勢(shì)。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系不僅要為培養(yǎng)幼兒園一線教師服務(wù),還要為培養(yǎng)具有一定社會(huì)適應(yīng)能力和工作轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型幼教工作者服務(wù)。該實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),逐漸從以往偏重課堂知識(shí)的灌輸、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式中脫離出來(lái),以有效激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生入職后的適應(yīng)能力,從而培養(yǎng)出一專多能的“實(shí)踐型”人才。

2.藝術(shù)源于生活

藝術(shù)素養(yǎng)是幼教工作者的基本素質(zhì)。藝術(shù)類課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能技巧和表現(xiàn)手法,但是學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)卻不能只依靠藝術(shù)類課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系著重在日常生活中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,以促使學(xué)生積極主動(dòng)地追求美、創(chuàng)造美,在不知不覺(jué)中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則

1.藝術(shù)類課程學(xué)前教育化

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系不是用藝術(shù)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生,而是以具有高素質(zhì)的幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)考慮他們的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。因此,該實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須充分考慮該專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象――幼兒的需要,體現(xiàn)出專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一。學(xué)前教育的專業(yè)特性要求藝術(shù)方向的學(xué)生按照學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)藝術(shù)技能,藝術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)前教育專業(yè)相融合,所掌握的藝術(shù)技能能夠直接應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐。〔3〕在藝術(shù)類實(shí)踐課程中,要著重讓學(xué)生掌握學(xué)前教育實(shí)踐工作中迫切需要的藝術(shù)技能和技巧,如彈唱、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等。

2.與專業(yè)理論課程相銜接

藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系中的專業(yè)實(shí)踐課程不是與專業(yè)理論課相脫節(jié)的獨(dú)立部分,也不是只注重藝術(shù)技能培養(yǎng)的純粹藝術(shù)訓(xùn)練。它應(yīng)是“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的全實(shí)踐理念,〔4〕并且這一理念滲透到各門實(shí)踐和理論的課程中,使實(shí)踐課程與理論課程成為一個(gè)整體。這一體系要求增加專業(yè)理論課的實(shí)踐機(jī)會(huì),促使學(xué)生有針對(duì)性地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,縮短學(xué)校教育與幼兒園教育之間的距離。

3.既有助于鞏固已有知識(shí),又有利于提升新經(jīng)驗(yàn)

有人認(rèn)為,課堂教學(xué)重在對(duì)理論的把握,而實(shí)踐是對(duì)理論的鞏固、內(nèi)化及運(yùn)用。我們認(rèn)為,這種觀點(diǎn)忽略了實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)功能,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的重要源泉。藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系給了學(xué)生更多的自,為學(xué)生提供“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了他們的參與意識(shí),有利于學(xué)生在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的循環(huán)中鞏固知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)。

4.與時(shí)俱進(jìn),與就業(yè)市場(chǎng)接軌

隨著社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笠?guī)格的提高,很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求已經(jīng)上升到本科層次。近年來(lái),很多師范?？圃盒＜娂娨愿鞣N方式升本,學(xué)前教育專業(yè)本科生數(shù)量大幅增長(zhǎng),許多綜合性高校的非師范生也躋身到幼教行業(yè)中來(lái)。常州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的蘇南地區(qū),是許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生就業(yè)的向往之地。在這種背景下,非師范類普通院校里的師范專業(yè)必須充分意識(shí)到要通過(guò)提高辦學(xué)質(zhì)量來(lái)推動(dòng)學(xué)生的就業(yè),拓寬他們的就業(yè)途徑。

筆者曾對(duì)常州市幼兒園教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)廣泛的調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn),新入職的幼兒園教師在專業(yè)技能方面存在明顯不足。許多教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為,近幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面不如以前的中專生。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)踐能力較差的問(wèn)題已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。筆者曾就幼兒園教師入職面試這一環(huán)節(jié)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和往屆畢業(yè)生進(jìn)行過(guò)訪談,從中發(fā)現(xiàn),說(shuō)課、即興彈唱、兒童舞、兒童畫、課件制作、講故事等是主要的面試內(nèi)容,而這些內(nèi)容對(duì)畢業(yè)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高要求。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求,藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不僅要加大對(duì)學(xué)生“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等藝術(shù)技能的培養(yǎng)力度,還要增添時(shí)展所需要的新技能,如幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、課件制作等綜合實(shí)踐能力。

三、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)與主要內(nèi)容

1.基本架構(gòu)

經(jīng)過(guò)四年時(shí)間的探索,筆者所在的學(xué)前教育系已形成了全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的具有藝術(shù)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)“全方位”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重學(xué)生多方面能力的提高。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)技能水平的提高。大量的自主實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了諸多的展示自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理、組織協(xié)調(diào)等各方面的能力。

(2)“立體化”是指該實(shí)踐教學(xué)體系注重在時(shí)間上的延伸和空間上的拓展。就時(shí)間上的延伸而言,我們從第一個(gè)學(xué)期到最后一個(gè)學(xué)期都為學(xué)生安排了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí),以及教師職業(yè)技能與專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核項(xiàng)目,為學(xué)生提高實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就空間上的拓展而言,學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所不只是他們見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基地幼兒園,校內(nèi)的琴房、舞蹈房、畫室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等都是學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。此外,學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和寒暑假的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生實(shí)踐的大舞臺(tái)。

(3)“多層次”是指該實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)不同年級(jí)、具有不同興趣愛(ài)好學(xué)生的要求有所不同。如每月開(kāi)展的專業(yè)技能演出,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是內(nèi)容健康、形式活潑,對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求是技能精湛、專業(yè)性較強(qiáng)。又如,專業(yè)技能的“十會(huì)”項(xiàng)目也是分年級(jí)逐級(jí)考核的。

(4)“寬領(lǐng)域”是指在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生不僅要了解和參與基地幼兒園的教育、日常管理以及教科研等多方面的工作,還要結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置,開(kāi)展自主而又豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明,全面的能力訓(xùn)練有利于提高學(xué)生就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。

2.主要內(nèi)容

(1)規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)安排

①集中實(shí)踐環(huán)節(jié):集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期2周的教育見(jiàn)習(xí)、第七學(xué)期為期一周的微格訓(xùn)練,以及最后一個(gè)學(xué)期8周的教育實(shí)習(xí)和8周的畢業(yè)論文寫作。

②專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng):學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程都相應(yīng)增加了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。教師可以布置任務(wù),安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。

(2)自主性實(shí)踐活動(dòng)安排

①教師職業(yè)技能訓(xùn)練與作品展示。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用每周一下午第6~7節(jié)課進(jìn)行“三字一話”的教師職業(yè)基本功訓(xùn)練,教學(xué)實(shí)踐辦公室選派高年級(jí)學(xué)生作為“小老師”,負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)。為了評(píng)判學(xué)生的訓(xùn)練效果,學(xué)生的鋼筆字和毛筆字書法作品分小組在學(xué)院指定的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行展示,由教學(xué)實(shí)踐辦公室、“小老師”和班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)打分,作品每周更換一次。粉筆字的練習(xí)效果則以黑板報(bào)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生的教師職業(yè)技能的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加考核成績(jī)綜合評(píng)定。

②學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練。所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需利用日常業(yè)余時(shí)間及假期,根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)要求,自主進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練包括“十會(huì)”必考項(xiàng)目,具體為會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用、會(huì)操。學(xué)院向?qū)W生發(fā)放訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn),并定期進(jìn)行考核。此外,學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇“一種特長(zhǎng)”進(jìn)行練習(xí),并報(bào)學(xué)院備案。

③專業(yè)技能展示。每個(gè)班級(jí)從第二學(xué)期到第七學(xué)期都需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)、藝術(shù)類課程進(jìn)展情況以及專業(yè)技能訓(xùn)練情況,面向全院學(xué)生編排一臺(tái)節(jié)目。該項(xiàng)活動(dòng)一般以每月安排一個(gè)班級(jí)的頻率開(kāi)展,節(jié)目包括歌舞、小品、童話劇表演、器樂(lè)演奏等形式,具體由學(xué)生自行商定并利用業(yè)余時(shí)間組織排練。每學(xué)期結(jié)束時(shí),對(duì)各班的專業(yè)技能展示進(jìn)行評(píng)比,對(duì)優(yōu)秀班級(jí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

④畢業(yè)生匯報(bào)演出。由畢業(yè)班級(jí)在第七學(xué)期末向各用人單位領(lǐng)導(dǎo)及全院師生表演一臺(tái)節(jié)目。節(jié)目?jī)?nèi)容要求能包含學(xué)生四年來(lái)所訓(xùn)練的各項(xiàng)技能。

⑤學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)也會(huì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論知識(shí),每學(xué)期開(kāi)展2~3次相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),如開(kāi)展“六一”兒童節(jié)義務(wù)咨詢活動(dòng)、舉行每年一屆的故事大王擂臺(tái)賽、參觀早教機(jī)構(gòu)等。活動(dòng)結(jié)束后,要求每個(gè)學(xué)生寫心得體會(huì)或做總結(jié)。

⑥到幼兒園開(kāi)展?jié)B透性實(shí)踐活動(dòng)。在每年“六一”兒童節(jié)、新年聯(lián)歡會(huì)等重大慶祝活動(dòng)開(kāi)展之前,安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幫助基地幼兒園的老師開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)準(zhǔn)備工作,如編排節(jié)目、組織管理幼兒等。

⑦寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每年寒、暑假前,安排學(xué)生以個(gè)人或小組的形式結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自主開(kāi)展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),撰寫調(diào)查報(bào)告或活動(dòng)總結(jié),以此拓展學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí),豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑧教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽。每位學(xué)生在實(shí)習(xí)前均應(yīng)設(shè)計(jì)微格教學(xué)方案,交由教學(xué)法老師進(jìn)行指導(dǎo)、修改。實(shí)習(xí)過(guò)程中,由幼兒園指派導(dǎo)師指導(dǎo)備課,并進(jìn)行反復(fù)操練,以提高學(xué)生備課、說(shuō)課、評(píng)課以及教育教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)結(jié)束前,每位學(xué)生都要參加教育實(shí)習(xí)匯報(bào)課比賽,由學(xué)院專業(yè)教師和實(shí)踐基地園領(lǐng)導(dǎo)組成實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)議小組,評(píng)出20%~30%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

四、藝術(shù)型學(xué)前教育本科實(shí)踐教學(xué)體系的制度保證

1.建立組織機(jī)構(gòu)

筆者所在的學(xué)前教育系目前設(shè)有學(xué)前理論教研室與學(xué)前藝術(shù)教研室。學(xué)院專門設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)辦公室,具體負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)分配、課程考核等工作。畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間,由院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作委員會(huì)組成的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,從組織角度保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展。

2.完善學(xué)生培養(yǎng)方案

我們進(jìn)一步修訂了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案,全面整合了所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們將“十會(huì)一特長(zhǎng)”的要求寫入培養(yǎng)計(jì)劃,明確了實(shí)踐類課程的地位;增加了專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí),強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);完善了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱,編寫或指定學(xué)習(xí)指導(dǎo)書,對(duì)實(shí)踐課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、考核要求等分別進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充,以保證學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有據(jù)可依、有章可循。

3.建設(shè)教育實(shí)踐基地

在當(dāng)?shù)亟逃值拇罅χС窒?我們?cè)诔Ｖ菔薪⒘?0個(gè)簽約教育實(shí)踐基地,這些基地幼兒園均為省級(jí)示范園,且與筆者所在的院系有著長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系。院方每年派一名專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉,幼兒園則定期派骨干教師到學(xué)校給學(xué)生做專題講座,從而形成了以幼兒園為實(shí)踐基地的由幼兒園一線老師、在校本科生和高校專業(yè)教師三方面組成的實(shí)踐共同體。幼兒園為學(xué)生實(shí)踐提供了平臺(tái),幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師,高校專業(yè)老師為學(xué)生實(shí)踐提供理論支持。在定期、不定期的互動(dòng)中,實(shí)踐共同體三方相互促進(jìn),共同提高。

4.建立專業(yè)證書制度

我們把“十會(huì)”項(xiàng)目證書與普通話證書考試、教師資格證書資格申報(bào)以及畢業(yè)證書的獲得掛鉤,建立起專業(yè)證書制度。通過(guò)專業(yè)技能“十會(huì)”訓(xùn)練項(xiàng)目考核的學(xué)生可以取得相應(yīng)等級(jí)的證書,得到該證書后才被允許參加省普通話等級(jí)測(cè)試,也才有資格參加教育實(shí)習(xí)和申報(bào)教師資格證書,而普通話二級(jí)甲等證書、教師資格證書、教育實(shí)習(xí)成績(jī)都是學(xué)生獲得畢業(yè)證書的依據(jù)。這一做法很大程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和工作需要,我們專門配備了3位教師以輔助實(shí)踐教學(xué)辦公室的各項(xiàng)工作,其中一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能展示和專業(yè)技能考核工作,一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng),一位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)技能匯報(bào)演出和畢業(yè)生匯報(bào)演出。

藝術(shù)型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立及實(shí)施,不僅使學(xué)生較早對(duì)幼兒園以及幼兒教育有了較充分的感性認(rèn)識(shí),還充分培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能和組織管理能力,有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想,自覺(jué)地提升自己的專業(yè)素質(zhì),最終形成熱愛(ài)學(xué)前教育專業(yè)、熱愛(ài)幼兒的專業(yè)情感,為他們的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕張建波.藝術(shù)型學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置〔J〕.常州工學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2009,(3):106,105.

〔3〕宋占美.技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考與探索〔J〕.教育與職業(yè),2009,(26):128.

〔4〕步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問(wèn)題〔J〕.教師教育研究,2005,(3):24.

Practice Curriculum System Construction for Art-Oriented Preschool Education in College

Cheng Yantao, Zhang Jianbo

(Normal College of Changzhou Institute of Technology, Changzhou, 213022)

篇(7)

為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。

第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開(kāi)發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國(guó)恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂(lè)

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺(jué)支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語(yǔ)言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)

成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究

劉小娟 公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級(jí)三位男生

的個(gè)案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽(yáng)縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂(lè) 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

?？粕M：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問(wèn)題研究及其對(duì)策

李汪明 開(kāi)啟選擇性語(yǔ)言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來(lái)自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略

王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問(wèn)題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開(kāi)孩子“對(duì)著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語(yǔ)言過(guò)早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬(wàn) 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛

陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）