小學(xué)班主任工作反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)班主任工作反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、善用學(xué)生這面鏡子端正自我

雨果曾經(jīng)說過：世界上最廣闊的是海洋。比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。班主任要做好學(xué)生管理、教育工作，要師德高尚，以德治教，以德育人。班主任要用自己的人格魅力感染學(xué)生的行為，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。如要求學(xué)生要有禮貌。我就帶頭運(yùn)用禮貌語言；要求學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境。我就帶頭做好環(huán)保工作。所以，小學(xué)班主任管理工作，必須從我做起，德在先，禮在后。

工作中，班主任不僅要用師德規(guī)范來約束自己的言行，而且要讓學(xué)生來監(jiān)督。記得剛帶一年級的時候，農(nóng)村孩子的自習(xí)課一直紀(jì)律不好。教室里總是不安靜，干什么的都有，這個問題困擾了我很長時間，于是我從自身找原因，我把講桌變成辦公桌，講臺上多了我的筆記、教案、教育理論書籍，每天自習(xí)課。我不再站在講臺上監(jiān)督同學(xué)，索性自己專心看書、學(xué)習(xí)，不出兩天，同學(xué)們也知道拿出書來學(xué)習(xí)了，漸漸地，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管我在不在教室，他們都會“自習(xí)”了。

二、班級管理耍有“婆婆嘴、慈母心”

班級生活，要求孩子們樹立嚴(yán)格的集體和時間觀念，遵守班級紀(jì)律。小學(xué)的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，也不一定能做到。因此從一年級開始，我便對他們進(jìn)行常規(guī)教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)等等，都做了明確的要求，然后，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，對做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯了，就讓他們重做一次、兩次、三次，不厭其煩地多次反復(fù)。直到做好為止，不能因?yàn)殄e了一次而批評，應(yīng)真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

三、甘當(dāng)小學(xué)生，和學(xué)生坐到一起學(xué)習(xí)

對小學(xué)生進(jìn)行教育，單憑講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。班主任要抓住這一好奇心，常常通過講故事的方法對學(xué)生進(jìn)行教育。

上課時我經(jīng)常在教室里走動，講臺是我的機(jī)動舞臺。農(nóng)村的孩子上課秩序不是太好，大部分同學(xué)愛吵嚷，上課準(zhǔn)備往往不甚好，如果泛泛批評，收效就不會好，如果點(diǎn)名批評，別的同學(xué)往往幸災(zāi)樂禍，倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生便會仿效，秩序井然。人人都有自尊心，表揚(yáng)有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。

四、正視“退坡?！?/p>

篇(2)

一、與班主任工作專業(yè)化相關(guān)詞語的解釋

（一）專業(yè)指專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（《后漢書？獻(xiàn)帝紀(jì)》）

（二）按照現(xiàn)代廣泛運(yùn)用的利伯曼“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的定義解釋，所謂“專業(yè)”，就應(yīng)當(dāng)滿足以下基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作;二是運(yùn)用高度地理智性技術(shù);三是需要長期的專業(yè)教育;四是從事者個人、集體均具有廣泛自律性;五是專業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任;六是非營利性，以服務(wù)為動機(jī);七是擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

（三）班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。世界上權(quán)利最小的是班主任，但是貢獻(xiàn)最多的也是班主任。

（四）“班主任專業(yè)化”是一個新提法。2002年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，這一提法，歡快就引起了教育屆廣泛的關(guān)注。班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。

二、時代呼喚班主任專業(yè)發(fā)展

班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)每一位學(xué)生身心全面發(fā)展的知識和相應(yīng)的教育技能，班主任的知識、能力和素質(zhì)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

我們教育勞動對象作為社會中最活躍的一個群體，他們對時代的變化有著特殊的敏感性和適應(yīng)力。學(xué)生生理成熟時間的提前和心理成熟時間的滯后所帶來的生理、心理教育及兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，學(xué)生中獨(dú)生子女比例迅速提高所帶來的自立意識和合作精神的教育問題，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展所帶來的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)德育問題，學(xué)生獨(dú)立意識、平等意識、權(quán)利意識的增強(qiáng)等都對班主任工作提出了挑戰(zhàn)，都要求班主任在工作中作出積極的調(diào)整和改善，與時俱進(jìn)地應(yīng)對學(xué)生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。

三、班主任專業(yè)化的基本路徑――自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐

1.自我職業(yè)規(guī)劃。班主任根據(jù)自身現(xiàn)狀進(jìn)行自我分析與定位，分階段確定工作目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)校支持，以便學(xué)校給予及時關(guān)懷與幫助。班主任要調(diào)動自己對專業(yè)知識的內(nèi)在需求欲望。產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從被動要求，到主動追尋，并在實(shí)踐中不斷內(nèi)化。

2.個人讀書計劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有計劃地開展讀書活動，使班主任樹立終身學(xué)習(xí)的信念。如我校為精心打造書香班主任隊伍，引導(dǎo)班主任親書、人書、出書。

3.即時性反思。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)班主任即時性反思的習(xí)慣，促使班主任在自我反思中進(jìn)行積極的內(nèi)在自我對話，在對自我教育原生態(tài)的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經(jīng)驗(yàn)型班主任”到“研究型班主任”轉(zhuǎn)化，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。

4.班主任“主業(yè)”崗位實(shí)踐。打破班主任是兼職、“副業(yè)”的局面，將班主任工作作為“主業(yè)”開展，這是班主任專業(yè)化的一大嘗試與突破。

四、班主任專業(yè)化“低重心”推進(jìn)的重要策略――校本研究培訓(xùn)

1.班主任成長導(dǎo)師制――結(jié)對互動。設(shè)正副班主任，開展師徒結(jié)對、同伴互助結(jié)對、校際班主任研討結(jié)對活動，發(fā)揮骨干班主任傳、幫、帶作用。

2.優(yōu)秀班主任工作室――以“點(diǎn)”帶“面”。給優(yōu)秀班主任成立優(yōu)秀班主任工作室，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用，以“點(diǎn)”帶“面”促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

3.德育備課制――常態(tài)化研討。從問題、現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊伍發(fā)展常態(tài)。

4.深度會談――多元深度互動。這是由專家、管理者與一線班主任多方參與的主題研討，大家圍繞某一個問題，從不同的角度闡述，既有實(shí)踐的感性認(rèn)識，又有理論的提升與引領(lǐng)，理論與實(shí)踐有效結(jié)合。

5.課題研究――反思中提升。以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實(shí)踐切入。進(jìn)行深入思考，使班主任從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化。這是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要舉措，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視德育課題研究。

五、班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力――關(guān)愛

據(jù)對一線班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)研，班主任付出的時間與精力之多，承受的壓力之大，使許多班主任身心處于亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致許多教師不太愿意當(dāng)班主任。所以，關(guān)愛班主任是調(diào)動其專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。

1.應(yīng)注重班主任精神層面的需要，讓班主任有工作的成就感、職業(yè)的幸福感。通過評優(yōu)評先對班主任的工作進(jìn)行認(rèn)可，切實(shí)提高小學(xué)班主任的地位，積推薦優(yōu)秀班主任入黨，將優(yōu)秀班主任列入學(xué)校后備干部培養(yǎng)范圍，在評先推優(yōu)工作中，同等條件下優(yōu)先考慮有班主任經(jīng)歷的教師。

2.應(yīng)切實(shí)提高班主任的物質(zhì)待遇。要從班主任實(shí)際出發(fā)，結(jié)合校情提高班主任工作量在工作績效考核中的比例。

3.合理安排班主任的教學(xué)任務(wù)，使他們既能上好課又能做好班主任工作。

4.應(yīng)關(guān)心班主任身心健康。定期安排班主任體檢，緩解班主任壓力，優(yōu)先安排班主任出外考察。

六、班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展――長效保障機(jī)制

班主任專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漸進(jìn)而長期的過程，是伴隨教育始終的，因此因地制宜建立合理的班主任專業(yè)化發(fā)展有效機(jī)制就尤為必要，這從制度層面保障了班主任專業(yè)化的持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個目標(biāo)，是一種追求，也是一項(xiàng)事業(yè)，需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，更需要建立和健全相關(guān)的保障制度，促進(jìn)班主任形成自己的專業(yè)角色意識，激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感，激勵他們不斷提高自己的專業(yè)化水平，從而真正成為學(xué)生的“精神關(guān)懷者”。

篇(3)

大家下午好！

值此新學(xué)期第一次班主任工作專題會之際，我受學(xué)校安排，就自己分管的政教工作講一些意見。耽擱大家的時間，我今天發(fā)言的題目是“傾心關(guān)注、為班主任成長成功鋪路架橋；群策群力、為我校的和諧發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力”。

我講的第一個意思是：傾心關(guān)注、為班主任成長成功鋪路架橋！

我曾在上學(xué)期我校的第一次班主任工作專題會上講到我們班主任工作的重要性。我談到：我們班主任的教育勞動主要是以心換心、以德?lián)Q德、以人格育人格的精神勞動，是帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，塑造學(xué)生良好人格，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的教育過程。

我們班主任從事的是德育工作。智育主要是解決懂不懂、會不會的問題；而德育主要是解決信不信、服不服的問題。智育解決好了，學(xué)生將來就是一個聰明的人！而智育解決好了，學(xué)生將來就是一個幸福的人?。ㄒ?yàn)閷W(xué)生受到良好的道德教育，他具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，即使遇到再多的困難，他也會從容對待，快樂的處理?。?/p>

我們班主任的工作繁瑣而且重要，神圣而又艱辛！我曾毫不夸張的說過：一個好的班主任工作，他帶好一個班，勝過他帶一門語數(shù)學(xué)課統(tǒng)考成績?nèi)珔^(qū)第一位！

我們的優(yōu)秀班主任代表同志，在我們上學(xué)期的第二次班主任工作專題會上作經(jīng)驗(yàn)交流時也曾談到要《做一名深受學(xué)生愛戴的班主任》。他在此文中，講到“參加工作三十一年，擔(dān)任班主任工作二十九年，班主任工作責(zé)任重大，個中滋味，不言而喻。特別是現(xiàn)在的寄宿制學(xué)校的班主任更是難當(dāng)，像保姆似的，學(xué)生的吃、喝、拉，樣樣都得管。但是學(xué)校的工作就是千難萬險、刀山火海，總的有人干。從事了這個職業(yè)，就意味著要做出犧牲，無私奉獻(xiàn)”！

就我以前從事班主任工作的感受和我現(xiàn)在分管政教工作同班主任的交流接觸，我對我們班主任工作的體會是：我們的班主任工作（或者說大點(diǎn)，所有的中小學(xué)班主任工作）目前都面臨著五大尷尬：工作無邊界、專業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)、生涯無階梯、待遇無著落、倦怠無妙方。

一、工作無邊界，學(xué)校的事，事事都可以與班主任掛鉤；二、專業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)，班主任工作到干到什么樣子才是一名稱職的或者說是優(yōu)秀的班主任，沒有一個具體的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)；三、生涯無階梯，我們的教師，還有一個職稱的問題，可班主任沒有一個具有可操作性的、能激勵班主任努力工作的階梯職稱；四、待遇無著落，最近教育部出臺的中小學(xué)班主任工作管理方案中明文提出的“班主任工作按半個人均工作量計算報酬”，一直是有文無銀（有文字無銀子）；五、倦怠無妙方，現(xiàn)在個個學(xué)校，教師都不愿意主動擔(dān)任班主任工作了，班主任工作出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，且無醫(yī)治的妙方！

那我說了這些，有的班主任就會想：是不是說：哎呀！當(dāng)班主任真是慪氣！那我們干脆就都不來當(dāng)班主任了！

當(dāng)然不是！我說這些。是表明我們學(xué)校，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的！是認(rèn)可的！是心存感謝的！我們在目前教育體制的約束下，在學(xué)校校情許可的范圍內(nèi)，我們一定會在制度上、資金上，向取得杰出成績的班主任傾斜！傾心為各位班主任搭建一座施展你們才華的舞臺！讓我們的優(yōu)秀班主任人盡其才，才盡其能！

目前，我們學(xué)校的班主任，老中青都有！我們有經(jīng)驗(yàn)的班主任需要取得更大的成功，我們年輕的班主任需要進(jìn)一步的成長！在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校在此表態(tài)：我們學(xué)校，一定會傾心關(guān)注，為班主任成長成功鋪路架橋！我們一定會用心讓我們中間工作負(fù)責(zé)的班主任成長起來，變得優(yōu)秀，并一定努力將我們的優(yōu)秀班主任推出去！讓你們從當(dāng)我們坡小學(xué)的名師做起，一步一步取得更大的成功！

話說回來，學(xué)校的工作千頭萬緒，事無巨微。我們學(xué)校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是我們的班級管理工作責(zé)任重大，我們在座的班主任需要更加的、一如既往的支持我們學(xué)校的工作！

這就是我今天要講第二層意思：群策群力、為我校的和諧發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力

我們的班主任老師，在今后開展班級工作的過程中，要一切為了學(xué)校的和諧發(fā)展！要把學(xué)校的和諧可持續(xù)發(fā)展看的高于一切！要做到：有利于學(xué)校工作的話多講，不利于學(xué)校發(fā)展的話不講！

對于學(xué)校安排的事，要做到學(xué)校有安排，班主任就有布置、有督促、有檢查、有落實(shí)！

對于學(xué)校強(qiáng)調(diào)禁止的事情，要做到令行禁止！要力求把我們?nèi)熒恼J(rèn)識統(tǒng)一到我們學(xué)校整體利益的高度上來！

同時，對于班主任個人，我講兩點(diǎn)建議：

首先：班主任需要練好四個方面的基本功

（1）班級集體建設(shè)的基本功——要創(chuàng)建好班集體；

（2）學(xué)生教育管理的基本功——要教育管理好本班學(xué)生；

（3）教師資源整合的基本功——要團(tuán)結(jié)協(xié)作好本班的學(xué)科教師；

（4）家庭教育指導(dǎo)的基本功——要配合協(xié)調(diào)好本班學(xué)生家長

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作為班主任，

一要加強(qiáng)實(shí)踐歷練——沒有經(jīng)歷就沒有能力。要在開展具體的班級工作的過程中，去摸索，去學(xué)習(xí)，去積累經(jīng)驗(yàn)；

二要加強(qiáng)理論要習(xí)——沒有理論就沒有高度；平時要加強(qiáng)閱讀有關(guān)班主任工作的書籍，取它山之石，補(bǔ)己之短。

三要加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)——沒有視野就沒有寬度。我們學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)，我們的班主任要踴躍報名，積極學(xué)習(xí)。

四要加強(qiáng)反思提升——沒有思考就沒有深度。我們的班主任在開展班級工作的過程中，要善于總結(jié)，善于反思。在總結(jié)中提升，在反思中成長！讓自己的班主任工作水平呈現(xiàn)出一個螺旋上升的良好態(tài)勢！

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中班主任班主任工作

一名合格的班主任不僅要有過硬的心理學(xué)、教育學(xué)和思想政治方面的知識，還需要具有一定的管理和組織能力，班主任在班級的建設(shè)和學(xué)生的健康成長有著十分重要的作用，班主任的工作是否到位，直接關(guān)系到學(xué)生的未來。本人從師范學(xué)院畢業(yè)后，一直在農(nóng)村中小學(xué)工作，結(jié)合在班主任工作中所感所想，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何做好農(nóng)村班主任工作的體會。

一、農(nóng)村初中班主任工作的現(xiàn)狀

1 農(nóng)村初中學(xué)生組織紀(jì)律差

目前，由于經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人口流動大，農(nóng)村絕大多數(shù)村莊的父母在沿海發(fā)達(dá)城市打工，許多地方的孩子都是留守兒童，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺少父母的愛，因此許多學(xué)生的組織紀(jì)律差，遲到、曠課、抽煙、上網(wǎng)，甚至還染上吸毒的惡習(xí)。上課從不專心聽講，課后作業(yè)不認(rèn)證完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績非常差。盡管學(xué)校的規(guī)章制度要求嚴(yán)明，班主任老師也做了大量的日常工作，但任然大量存在厭學(xué)、不學(xué)等紀(jì)律差的學(xué)生。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致大量學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

現(xiàn)在中小學(xué)提倡素質(zhì)教育，但由于社會環(huán)境的復(fù)雜化，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資配備不全，教師在教學(xué)過程中方法的相對滯后，使得學(xué)生從一開始上學(xué)就感到厭倦，沒有任何壓力和動力，于是出現(xiàn)小學(xué)畢業(yè)了，就連簡單的四則運(yùn)算的法則都不懂。進(jìn)入初中后，隨著課程的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)壓力越來越大，成績逐漸跟不上去，干脆破罐子破摔，形成一種厭學(xué)和不學(xué)的情緒。

3 班主任本身的責(zé)任心有待加強(qiáng)

許多農(nóng)村初中都進(jìn)行了分班分層教育，對成績相當(dāng)?shù)姆衷谝粋€班級進(jìn)行集中授課，對不同層面的學(xué)生學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)都有所不同。但這往往變成成績好的班就配置學(xué)校里面較好的老師，相對成績差的班就配置一些教學(xué)效果差點(diǎn)的學(xué)生，最終導(dǎo)致兩極分化，差班的班主任只要管好學(xué)生不打架、不出事就萬事大吉，對學(xué)生的學(xué)業(yè)就放縱不管。因此，班主任本身的責(zé)任心需要加強(qiáng)。

4 對違紀(jì)學(xué)生的管理和教育較困難

農(nóng)村初中的學(xué)生是參差不齊的，學(xué)校必然會出現(xiàn)各種各樣的違紀(jì)學(xué)生，班主任教師對違紀(jì)學(xué)生的教育也是非常的棘手，雖然責(zé)任心較好的老師，做了大量的工作，但效果都不是很明顯。

二、基本對策

本人結(jié)合多年在農(nóng)村中學(xué)的工作經(jīng)歷，以及做班主任工作的探索，結(jié)合農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，找出了解決以上困難的一些策略和方法，可以歸納如下幾點(diǎn)：

1 班主任要對學(xué)生充滿愛

由于每個學(xué)生成長的家庭環(huán)境不一致，所受到的家庭教育和影響也不一樣，他們都有各自的個性和特點(diǎn)。這就要求班主任老師肯定不能用一個模式來對待學(xué)生，要根據(jù)不同的對象把關(guān)愛給他們，首先要深入了解自己所在班級的每個同學(xué)的基本情況，教師要敞開心扉跟學(xué)生們交流，去融入他們的內(nèi)心。其次，要學(xué)會仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不足，多鼓勵他們的成績，但對他們的不足也要及時的發(fā)現(xiàn)出來并改正。

2 轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中班主任工作的觀念

為了適應(yīng)新時期班主任工作的要求，一定要轉(zhuǎn)變觀念，建立起一種以人為本的現(xiàn)代教育觀念，樹立民主平等的意識。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心，每個學(xué)生都希望班主任能夠平等的對待自己。因此，班主任一定要尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，堅決避免出現(xiàn)一師壓人的簡單和粗暴工作作風(fēng)。做好班主任工作目標(biāo)、內(nèi)容和方法都要到位，要做到此，班主任教師必然要具有豐富的知識，不斷的加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不僅在思想上，還是在業(yè)務(wù)上都要緊跟時代的步伐，這樣，工作起來才能夠得心應(yīng)手。

3 充分調(diào)動班主任和學(xué)生的積極性

班主任本身的工作積極性來自于這份工作的熱愛和高度的責(zé)任心，只有熱愛這份工作，才會全心全意去做好這份工作，有利于班主任教師不斷提高自己的師德修養(yǎng)。班級的主人翁還是學(xué)生自己，要讓學(xué)生充分體現(xiàn)主人翁精神，因此，班主任要有意識為學(xué)生提供這種自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，比如班干部的輪換制度、班級活動主持人輪換制度等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4 班主任要不斷的反思

班主任工作的實(shí)踐反思是從事班主任工作一個主要辦法，通過班主任結(jié)合自己、學(xué)生和班級集體管理的實(shí)際情況，與成功班級管理的案例進(jìn)行比對，反思自己的得失，提出修正方式，從而提升實(shí)踐效果。

5 班主任工作對學(xué)生適當(dāng)時要有嚴(yán)格的要求

班主任工作對學(xué)生適當(dāng)時的嚴(yán)格要求，是在當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，對學(xué)生的教育要準(zhǔn)確和及時，不要一味的批評，要幫助學(xué)生分析錯誤和原因，以教育為主，明確處罰不是目的。只要讓他們從這件事情中認(rèn)識到自己的錯誤，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中不再出現(xiàn)這樣的錯誤就行了。

6定期召開學(xué)生家長會。

定期召開學(xué)生家長會，是實(shí)施教書育人、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要舉措，如何開好家長會，是家長會的召集人和主持人班主任應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。這樣可以使學(xué)校和家長實(shí)時的掌握并了解學(xué)生的基本情況，是一項(xiàng)及時了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和心理動態(tài)的舉措。

三 結(jié)束語

班主任工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生、班主任和學(xué)校要根據(jù)具體的實(shí)情出發(fā)，用一顆責(zé)任心去把它落實(shí)好，一個班級的好壞，直接影響到學(xué)生的成長，關(guān)系到學(xué)生的未來。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；智慧型；方法

作為班主任要想提升管理的管理水平，做一名智慧型的教師，首先就要了解學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，然后采取針對性的措施強(qiáng)化班級管理，開發(fā)和利用好班干部資源，在教育教學(xué)的過程中突出學(xué)生的德育教育，并且學(xué)會借力，搞好與科任教師的關(guān)系，做到科學(xué)分工，有效聯(lián)系，這樣才能動員一切可以動員的力量優(yōu)化班級管理。

一、師生對等，相互尊重

在以往的小學(xué)班級管理中，教師是主角，一切活動都要圍繞班主任的要求做事，而學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，就是要聽從班主任的安排，有一種一切命令聽班主任指揮的意思，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致很多的學(xué)生感覺到不舒服，感覺到自己的人身權(quán)利受到了侵犯，無意中就釀造了逆反心理和反叛心態(tài)，這些都為班級管理造成了障礙。作為一名優(yōu)秀的班主任，一定要明白“攻心為上”，所以在教學(xué)過程中，班主任一定要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，擺正師生之間的位置，并且把班級管理放權(quán)給學(xué)生，真正的實(shí)現(xiàn)班級管理的學(xué)生自治。在學(xué)校，師生之間的地位是平等的，作為班級的靈魂人物，班主任切記高高在上，讓學(xué)生感到有距離感，這樣對班級管理是非常不利的。為了優(yōu)化班級管理，班主任要學(xué)會關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，主動的走進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)懷。即使在學(xué)生犯錯的時候，也要曉之以理，動之以情，切記體罰或者變相體罰。小學(xué)生都有一定的自尊心，他們渴望得到老師的褒獎，所以作為班主任不要吝嗇語言上的鼓勵和贊美，一定要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。班級是有班主任、學(xué)生和科任教師組成的，在教學(xué)觀念的改變上，班主任還要加強(qiáng)與科任教師的聯(lián)系，發(fā)揮他們在班級教育教學(xué)中的作用，另外要強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感和認(rèn)知水平，提升他們自我管理的能力，這樣班主任的工作也會事半功倍。

三、突出德育，提升素質(zhì)

在小學(xué)班主任的管理中，最為直觀的體現(xiàn)就是一切管理活動都是圍繞著學(xué)生展開的，所以班主任工作效率的高低和學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接的影響。學(xué)生在班級里的表現(xiàn)，是否遵守紀(jì)律，是否完成作業(yè)等，都與學(xué)生的個人習(xí)慣和素養(yǎng)是有關(guān)系的，為此，教書先育人，做好德育情感教育已經(jīng)成為班主任工作的首選。班主任可以在班會課堂或者學(xué)?；顒由?，開展學(xué)生的德育教育，開展感恩父母、感恩教師、遵紀(jì)守規(guī)、文明禮貌等思想教育。人人都是德育工作者，班主任作為學(xué)生模仿的對象，還要以身作則，身正為范，做好學(xué)生的榜樣工作。在教學(xué)中，班主任要尊重學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心班級，愛護(hù)學(xué)生，這些都會感染到學(xué)生的所作所想，直觀的德育情感教育比理論說教效果來的更好。其它科任教師也是學(xué)生德育教育的直接傳遞著，特別是政治教師和歷史教師，他們的教材內(nèi)容中都包含大量的德育和情感教育的內(nèi)容，班主任要及時的和他們溝通，讓教師了解學(xué)情，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，然后有效的整合教學(xué)內(nèi)容，開展針對性的德育教育。學(xué)生的素質(zhì)提高了，那么學(xué)生良好的習(xí)慣也養(yǎng)成了，這些都會反過來支持班主任的工作，提升班主任管理的水平。

三、挖掘資源，培養(yǎng)助手

作為班主任，一定要明確，一個人的精力是有限的，一個人的智慧也是有限的，所以要學(xué)會借力，動員一切可以提升管理管理的力量，明白班級不是一個人在戰(zhàn)斗。應(yīng)該說，在學(xué)校管理中，教師的管理都是非常有效的，這些我們所說的管理資源包括科任教師、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、心理咨詢師、保安室、宿舍管理人員等，這些資源在管理中班主任都可以充分的利用起來。小學(xué)教育教學(xué)管理活動紛繁復(fù)雜，如果班主任都事事親躬，不但把自己弄得疲憊不堪，同時也養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性。一旦班級管理跟不上，學(xué)生就會失去自覺性，班里就會亂了套。為此，班主任老師要學(xué)會借力管力，使用民主推薦與自薦相結(jié)合的方法，選出幾個責(zé)任心強(qiáng)、辦事公正、品學(xué)兼優(yōu)、有較強(qiáng)組織能力和活動能力的學(xué)生，然后把班里的衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、文藝等工作放手大膽交給他們，讓學(xué)生來管理學(xué)生。定期召開班干部會，不斷指導(dǎo)他們的工作方法，提升他們的工作能力。在日常的學(xué)校生活中，學(xué)校德育工作中要突出培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理的能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，逐漸擺脫老師和父母的督促與管理，這對以后的發(fā)展都十分的有利。

四、認(rèn)真反思，及時總結(jié)

小學(xué)班主任在日常的教育教學(xué)和管理活動中，一定要做一個有心人，要學(xué)會總結(jié)和反思。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師必須如數(shù)家珍，了解學(xué)生的心理變化，對于可能存在問題的學(xué)生要強(qiáng)化教育，要采取有效的方法感化他們，總結(jié)學(xué)生之間的差異，開展針對性的教育和管理，不可一刀切一風(fēng)吹，實(shí)行放羊式的管理，這樣即使無效的又會對學(xué)生的發(fā)展不負(fù)責(zé)任。班主任的工作是復(fù)雜的，有的時候還要反復(fù)循環(huán)的做一件事情，所以作為班主任來說要保持積極樂觀的心態(tài)，對于每一天的工作都要及時的進(jìn)行反思和總結(jié)，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況要進(jìn)行預(yù)知和預(yù)防。智慧型的班主任要做個有心人，對于學(xué)生肯定是了如指掌，有條件的可以做一個班級學(xué)生動態(tài)記錄本，在記錄本的記錄內(nèi)容上，既要有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展示，又要有存在的問題，這些都會作為開展學(xué)生管理的數(shù)據(jù)支持。班主任工作既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)其實(shí)班主任在工作中表現(xiàn)的智慧就是經(jīng)驗(yàn)的日積月累，對解決問題的反思和總結(jié)。小學(xué)班主任還要學(xué)會學(xué)習(xí)，對于遇到的學(xué)生難題要尋求解決的方法，可以向有經(jīng)驗(yàn)的班主任尋找方法，也可以多與家長溝通或者利用學(xué)校的資源來解決問題，這些都是班主任工作中的好資源，好助手。

小學(xué)班主任的工作是繁雜的，僅僅依靠一個人的力量是無法完成的，所以班主任的工作要精、細(xì)、智。作為小學(xué)班主任，管理中的智慧需要在日常的教育管理活動中去積累、去收集信息?？傊?，班主任要有一顆兢兢業(yè)業(yè)工作的心態(tài)，要有一個默默無聞樂于奉獻(xiàn)的精神，要有一個一切工作都是為了學(xué)生的工作宗旨。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、充分認(rèn)識加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)的重要性

班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。擔(dān)負(fù)著學(xué)校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責(zé)任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質(zhì)直接關(guān)乎班級每一個學(xué)生的未來，一支班主任隊伍的專業(yè)成長直接影響學(xué)校教育的成敗?！薄斑x擇一所優(yōu)秀的學(xué)校固然重要，但接受一位優(yōu)秀班主任的教育將使學(xué)生受益終生?！庇纱丝梢姡訌?qiáng)班主任隊伍建設(shè)，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處，切實(shí)貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作

1.雙向選擇，是隊伍建設(shè)的基礎(chǔ) 學(xué)校一直重視班主任的選聘工作，一直根據(jù)雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學(xué)年末，學(xué)校都請教師自主選擇是否擔(dān)任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學(xué)校學(xué)生工作部協(xié)同教學(xué)管理部，根據(jù)申請教師的工作意向、工作態(tài)度、工作能力，結(jié)合其上學(xué)年的表現(xiàn)確定班主任名單。

2.三個層面，是隊伍建設(shè)的保障 首先，學(xué)校精心選拔教育經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力高、愛心責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，打造特設(shè)班集體，為爭創(chuàng)一流的教育質(zhì)量提供保障。其二，由于社會的飛速發(fā)展，學(xué)校從東北師大招聘了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位，我們就安排一批優(yōu)秀年輕教師擔(dān)任班主任。他們學(xué)歷高，充滿智慧與活力，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和堅實(shí)的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔(dān)任副班主任工作。

3.優(yōu)化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調(diào)整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強(qiáng)弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結(jié)構(gòu)。

三、校本培訓(xùn)促進(jìn)班主任專業(yè)成長

1.明方向，使隊伍建設(shè)更具針對性 為更加了解班主任專業(yè)成長的需求、困惑及發(fā)展基點(diǎn)，更好地引領(lǐng)班主任明確發(fā)展的方向，我校在全體班主任中進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查。調(diào)查側(cè)重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發(fā)現(xiàn)班主任工作中的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)班主任的個性化發(fā)展；二是加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領(lǐng)，引導(dǎo)班主任確定自己的教育研究課題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、深入研究、不斷反思的良好習(xí)慣。

2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，班主任專業(yè)成長要以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與擴(kuò)展來促進(jìn)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在確立班主任成長新方向的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)班主任專業(yè)化成長更具實(shí)效性，學(xué)校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進(jìn)行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優(yōu)勢與不足等等，多個“小”而更具指導(dǎo)作用的研究活動，解決了班主任專業(yè)成長中的諸多困惑，也使研究更具實(shí)效性。

3.巧培訓(xùn)，形成專業(yè)化成長新機(jī)制 引領(lǐng)班主任的專業(yè)發(fā)展，除了向優(yōu)秀班主任、班主任工作專家學(xué)習(xí)外，學(xué)校還加強(qiáng)班主任的崗位培訓(xùn)，建立了有梯隊的“三級培訓(xùn)”機(jī)制。

（1）實(shí)行班主任崗前培訓(xùn)制度，建設(shè)班主任后備隊伍。學(xué)校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔(dān)任過班主任，缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為了建設(shè)班主任后備隊伍，學(xué)校實(shí)行班主任崗前培訓(xùn)制度，先培訓(xùn)，后上崗。

（2）改進(jìn)班主任例會制度，將理論培訓(xùn)與班主任休整有機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學(xué)校利用教師專業(yè)發(fā)展日，每月組織一次班主任專題研討會。學(xué)生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。

（3）試行班主任工作研修制度，促進(jìn)少數(shù)優(yōu)秀班主任的提升。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是一個教育專家。學(xué)校有意識地向這個方向培養(yǎng)班主任。為此，組織部分德育管理者、優(yōu)秀班主任外出學(xué)習(xí)和研究，接受較高層次的教育培訓(xùn)。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓(xùn)班、連續(xù)三年參加“全國中小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)交流暨班級管理工作創(chuàng)新大會”等的學(xué)習(xí)。

四、多元評價優(yōu)化班主任獎懲機(jī)制

篇(7)

一、班主任持證上崗制

中小學(xué)班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級及以上教育行政部門認(rèn)可的不少于30～35學(xué)時的班主任工作專題培訓(xùn)，成績考核合格，發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書》，以持證上崗。

2006年，教育部出臺《加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見》，8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇，要求教師必須參加崗位培訓(xùn)，成績合格，方能當(dāng)班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時的專題培訓(xùn)，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。從2009年開始，經(jīng)過崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時，其中，參加校本培訓(xùn)20學(xué)時，參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓(xùn)30學(xué)時[1]。武漢市2007年全面實(shí)施了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)工程方案》，探索并實(shí)施了“多層培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點(diǎn)區(qū)開始漸進(jìn)推進(jìn)[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實(shí)施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系，實(shí)施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進(jìn)行班主任工作實(shí)踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書，實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性，有助于提高班主任隊伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會地位，增強(qiáng)其自豪感。

但是，目前，人們對班主任工作的認(rèn)可度并不高，加之班主任待遇低，學(xué)校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機(jī)制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來面對學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強(qiáng)化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。

二、班主任職級制

班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學(xué)班主任進(jìn)行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實(shí)踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達(dá)到要求可申請晉升高一檔次或級別。

長期以來，班主任只能按自己所教學(xué)科的專業(yè)系列晉升職務(wù)，班主任工作僅作為專業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業(yè)化的認(rèn)定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。

實(shí)行班主任職級制，通過對班主任進(jìn)行實(shí)踐和理論水平的考核，實(shí)施職級資格管理，首先，順應(yīng)了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級制的評定，是促進(jìn)班主任專業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊伍的建設(shè)問題。對調(diào)動班主任改進(jìn)自身工作，加速專業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進(jìn)作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機(jī)制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機(jī)制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績、猜題押寶、獎優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實(shí)在建設(shè)優(yōu)良班集體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業(yè)成長的主觀愿望和實(shí)踐追求。職級評定指標(biāo)會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗(yàn)與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業(yè)信譽(yù)的保障和實(shí)現(xiàn)自身價值的滿足，會激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識和專業(yè)化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實(shí)班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。

北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級分為：見習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。

太原市從2010年起全面實(shí)行班主任職級認(rèn)定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認(rèn)定初級二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認(rèn)定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達(dá)15年以上、并獲得過省級以上榮譽(yù)的，可申請認(rèn)定高級一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學(xué)術(shù)會議上發(fā)表或交流過學(xué)術(shù)論文或出版專著；能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù)；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。

江西廣豐縣從2008年起實(shí)行班主任職級評定制。中小學(xué)班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習(xí)班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴(yán)重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、體罰學(xué)生等嚴(yán)重違規(guī)行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。

成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級管理建設(shè)能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進(jìn)行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個等級?？己藘?yōu)秀可破格申報班主任職級，連續(xù)兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認(rèn)真履職，造成重大失誤或有嚴(yán)重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。

實(shí)施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評出高低，而是重在引導(dǎo)和促進(jìn)。引導(dǎo)班主任自覺地、不斷致力于專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評定指標(biāo)突出素質(zhì)和實(shí)績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結(jié)果為榮譽(yù)和擺設(shè)，則達(dá)不到那墩評定制的目的。評定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業(yè)信譽(yù)，強(qiáng)化專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)隊伍建設(shè)；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會地位，將班主任納入學(xué)科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點(diǎn)是：具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力、實(shí)踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問題的研究能力、樂于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。

2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽(yù)稱號，將班主任納入學(xué)科帶頭人評審系列，工作業(yè)績突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。

上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需求對班主任帶頭人后備人選進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評選出來后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點(diǎn)，在強(qiáng)化班主任帶頭人個人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流；實(shí)踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團(tuán)隊合作下的問題研討與解決；任務(wù)驅(qū)動下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團(tuán)帶教。

班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實(shí)踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺，組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座，引領(lǐng)班主任隊伍專業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺，組織各級各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；（3）創(chuàng)建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問題研究室等以開展班主任校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任隊伍整體發(fā)展。

班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽(yù)稱號，也是一種專業(yè)稱號，既有先進(jìn)性，又有專業(yè)性，還必須承擔(dān)崗位職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業(yè)成長，助推班主任隊伍專業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設(shè)，變?yōu)闃s譽(yù)頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達(dá)不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學(xué)校德育活動中的決策權(quán)而推行的一項(xiàng)班主任管理制度。

2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵，而且要成為學(xué)校德育智囊團(tuán)的骨干，參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向，共同決策學(xué)校德育工作，還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚(yáng)、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會，為他們頒發(fā)委任證書[10]。

首席班主任制，是加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專業(yè)方面的首席作用，而不能僅當(dāng)做是榮譽(yù)和“擺設(shè)”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優(yōu)化班主任隊伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓(xùn)力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對活動的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔(dān)任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來帶教。經(jīng)過帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學(xué)校確認(rèn)，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：

1.帶教職責(zé)

帶教老師和見習(xí)班主任要通過共同學(xué)習(xí)帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見習(xí)教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，運(yùn)用到班主任工作中去。

2.帶教內(nèi)容

指導(dǎo)見習(xí)班主任經(jīng)常深入班級、宿舍，了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見習(xí)班主任初步學(xué)會做學(xué)生工作，包括與學(xué)生談話，培養(yǎng)班級干部，協(xié)助班團(tuán)開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發(fā)事件等。

3.帶教方式

主要是現(xiàn)場示范和傳幫帶。如上海進(jìn)才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨(dú)立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點(diǎn)評。

4.帶教考核

帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時由學(xué)校組織考評。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績，經(jīng)考核達(dá)到帶教工作要求的給予獎勵，并發(fā)榮譽(yù)證書，在評職晉級或評優(yōu)選模時予以優(yōu)先考慮。對未達(dá)到帶教要求的延長帶教期限或更換結(jié)對教師。考核結(jié)果進(jìn)入教師個人業(yè)務(wù)檔案。

班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業(yè)成長，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對本項(xiàng)工作的考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，也容易讓結(jié)對流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長基地，是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負(fù)責(zé)人，每人和10所學(xué)校各一名班主任進(jìn)行師徒結(jié)對，開展專題指導(dǎo)、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進(jìn)行2年一次的綜合考核?？己瞬缓细?，將取消工作室負(fù)責(zé)人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。

2010年，上海市教委批準(zhǔn)成立了首批8個由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員（在職班主任教師）。每個工作室招收學(xué)員10人左右，開展培訓(xùn)活動，培訓(xùn)時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書[12]。

組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng)，整合優(yōu)勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經(jīng)驗(yàn)。但對班主任工作室作用發(fā)揮的考核機(jī)制的建立和完善比較關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅伪旧硎聞?wù)繁忙，工作室的班主任又來自不同的學(xué)校，是各校的業(yè)務(wù)骨干，能集中面對面的在一起學(xué)習(xí)和交流，并不是一件容易的事，需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實(shí)，使工作室流于形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 天津中小學(xué)班主任持證上崗崗位培養(yǎng)和見習(xí)制度同時實(shí)施.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）.

[2] 王一凡.中小學(xué)班主任持證上崗制的實(shí)踐與反思.湖北教育（教育教學(xué)），2011（7）.

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度2008年起逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.

[4] 楊志成.以班主任職級制為載體實(shí)施班主任專業(yè)化發(fā)展.北京教育（普教版），2005（7-8）.