工程師職稱評(píng)定精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程師職稱評(píng)定范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項(xiàng)目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進(jìn)意識(shí)，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項(xiàng)目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項(xiàng)目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗(yàn)收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護(hù)措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點(diǎn)，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實(shí)、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)施工圖和國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個(gè)分項(xiàng)工程，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對(duì)該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進(jìn)度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲2000年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎(jiǎng))及2001年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎(jiǎng)。

二、努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作

自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項(xiàng)工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長(zhǎng)之后，恰逢公司建立iso9001質(zhì)量管理體系，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個(gè)人休息時(shí)間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊(cè)、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點(diǎn)，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個(gè)青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎(jiǎng)。

在日常工作中，該同志憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗(yàn)收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項(xiàng)工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報(bào)資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語規(guī)范、見解獨(dú)特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，為企業(yè)贏得了榮譽(yù)。

隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動(dòng)oshms職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和iso14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個(gè)管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評(píng)價(jià)、重大危險(xiǎn)和環(huán)境因素辨識(shí)、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊(cè)認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個(gè)人也學(xué)到了國(guó)際通用的許多管理方面的知識(shí)，同時(shí)作為三個(gè)體系的內(nèi)審員也時(shí)刻為三個(gè)管理體系的持續(xù)改進(jìn)做出艱苦的努力。

三、推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益

該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識(shí)，把微軟office系列辦公軟件和autocad系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，努力推進(jìn)工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用excel完成工程信息的存儲(chǔ)和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用powerpoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動(dòng)、活潑地講解施工技術(shù)知識(shí)和施工構(gòu)造常識(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。autocad計(jì)算機(jī)輔助設(shè).計(jì)繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。

我通過學(xué)習(xí)和鉆研計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個(gè)科室的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機(jī)、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享internet連接上網(wǎng)，利用netmeeting實(shí)現(xiàn)視頻會(huì)議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實(shí)現(xiàn)無紙化管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗(yàn)，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實(shí)例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報(bào)到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評(píng)審，均榮獲二等獎(jiǎng)。

四、適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)

篇(2)

制度在制定與實(shí)施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時(shí)俱進(jìn)的。在新的問題出現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)制度阻礙發(fā)展的時(shí)候，我們必須對(duì)其進(jìn)行改革，使其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。筆者在對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教師職稱評(píng)定有關(guān)材料的分析中，得出中小學(xué)教師職稱評(píng)定存在以下問題。

（一）中小學(xué)教師職稱評(píng)定價(jià)值的偏離

教師職稱評(píng)定的價(jià)值在實(shí)際的實(shí)施過程中“變味”了。對(duì)中小學(xué)教師來說，職稱評(píng)定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學(xué)校地位的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，教師高級(jí)職稱指標(biāo)比較少，論資排輩熬年限、職稱評(píng)定限指標(biāo)、職評(píng)考核重材料造成了人們對(duì)職稱評(píng)定激勵(lì)作用的質(zhì)疑。職稱評(píng)定矛盾過于集中，部分教師一旦職稱到手，再無進(jìn)取心，工作也沒有動(dòng)力了。教師評(píng)定職稱需要參加各種考試并交付相關(guān)的報(bào)名費(fèi)，這個(gè)費(fèi)用對(duì)教師來說是不小的開支。教師職稱評(píng)定的過程是一體化的，并有嚴(yán)格的評(píng)定過程和監(jiān)督措施，但是實(shí)際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此迹簽槭裁唇處熉毞Q評(píng)定的價(jià)值會(huì)產(chǎn)生偏離？筆者認(rèn)為，是教師之間的利益博弈所導(dǎo)致的。

（二）中小學(xué)教師職稱評(píng)定機(jī)制的滯后性

在職稱評(píng)定的過程中，很多教師都發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：誰來評(píng)定？怎么評(píng)定？目前這些方面都比較含糊，導(dǎo)致職稱評(píng)定過程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該有個(gè)比較正規(guī)的權(quán)威組織全面評(píng)定教師，包括靜態(tài)的資料評(píng)審和動(dòng)態(tài)的實(shí)地考察。評(píng)審方法要科學(xué)，建立教師評(píng)審電子檔案，審核的過程要公平、公正、公開，由政府授權(quán)的社會(huì)中介組織按評(píng)審的程序進(jìn)行，實(shí)行公開評(píng)審，結(jié)果采取公告的形式?！霸诮處熉毞Q評(píng)定的時(shí)候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子?！盵1]對(duì)參評(píng)教師的評(píng)議應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（三）中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的片面性

我們對(duì)教師的職稱評(píng)定應(yīng)該是全方位的掃描。教師職稱評(píng)定應(yīng)該是教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果的綜合評(píng)定。在正確處理論文和職稱評(píng)定的關(guān)系基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師職稱評(píng)定應(yīng)該以教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評(píng)定時(shí)往往得不到同等對(duì)待，職稱評(píng)定缺乏全面性和科學(xué)性，如“硬件（學(xué)歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、工作實(shí)績(jī)）少”[2]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師晉升職稱，完善評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評(píng)聘教師職稱的首要條件。同時(shí)，重視教育教學(xué)工作的實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，樹立正確的用人導(dǎo)向，在評(píng)審中推行全員答辯、講課說課、專家評(píng)議等多種評(píng)定方式，將面試答辯、講課說課綜合成績(jī)作為職稱評(píng)定的重要參考因素。

二、中小學(xué)教師職稱改革現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析

教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，整個(gè)社會(huì)賦予了教師群體崇高的精神符號(hào)特征，但卻往往無法在社會(huì)地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對(duì)這一關(guān)系到中小學(xué)教師切身利益以及教育未來發(fā)展的職稱制度進(jìn)行更多的思考。

（一）教師地位提高的社會(huì)學(xué)分析

《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》指出：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，并設(shè)置正高級(jí)職稱；職稱系列依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。過去，中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)不同系列；現(xiàn)在，中學(xué)和小學(xué)統(tǒng)一為一個(gè)系列，打破了中小學(xué)教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師之間的流動(dòng)。過去，中學(xué)教師職稱和小學(xué)教師職稱截然分開的時(shí)候，工資待遇也相應(yīng)較低，中小學(xué)教師的社會(huì)地位也不高，小學(xué)教師評(píng)小學(xué)職稱，晉升到相當(dāng)于中學(xué)一級(jí)的小學(xué)高級(jí)后就基本到頂了，只能永遠(yuǎn)定格在中級(jí)職稱；現(xiàn)在，小學(xué)教師也能評(píng)正高級(jí)職稱，中小學(xué)教師也能評(píng)“教授”了，讓很多中小學(xué)教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學(xué)教師都感覺到自己的地位得到了提升。

教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素， 也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國(guó)外社會(huì)學(xué)家休森認(rèn)為，人們?cè)u(píng)價(jià)教師職業(yè)的社會(huì)地位標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：社會(huì)聲望、財(cái)富和權(quán)威。中小學(xué)教師之所以格外關(guān)注教師職稱評(píng)定，是因?yàn)闀x升高級(jí)職稱的教師每年收入將會(huì)相應(yīng)增加，教師在學(xué)校的聲望也會(huì)相應(yīng)提高，其多年來的付出也將得到精神價(jià)值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學(xué)教師的社會(huì)貢獻(xiàn)大、勞動(dòng)強(qiáng)度大，這次中小學(xué)教師職稱制度改革是對(duì)中小學(xué)教師勞動(dòng)價(jià)值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿意度。隨著中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，專業(yè)權(quán)威得到了進(jìn)一步肯定。因此，中小學(xué)教師職稱制度的改革大大提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位。

（二）教師權(quán)益保障的社會(huì)學(xué)分析

中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見提出：建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，健全工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專家責(zé)任制，全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)和一線實(shí)踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件。但在實(shí)踐中，中小學(xué)教師職稱評(píng)定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。

在社會(huì)學(xué)家布迪厄看來，社會(huì)世界是由大量具有相對(duì)自主性的場(chǎng)域構(gòu)成的，社會(huì)科學(xué)真正的研究對(duì)象應(yīng)該是場(chǎng)域。[2]教師職稱評(píng)定也是行動(dòng)者進(jìn)行“投資”、爭(zhēng)奪“資本”，以實(shí)現(xiàn)其“利益”的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域。在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種截然相反的場(chǎng)域：一方面是很多獲得高級(jí)職稱的教師后期激勵(lì)不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務(wù)，而是消極等待退休；與其形成鮮明對(duì)比的是青年教師為了晉升高一級(jí)職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)榻處熉毞Q的評(píng)定不光是教師社會(huì)地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評(píng)定的過程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師職稱評(píng)定價(jià)值取向的偏離。誰來確保職稱評(píng)定的公平？誰來保障教師的權(quán)益？教育主管部門要保證評(píng)定的公正與透明度，應(yīng)依靠中小學(xué)一線教師來評(píng)定教師的能力和水平，讓評(píng)定不與教師實(shí)際情況脫軌，突顯評(píng)價(jià)的客觀性。對(duì)評(píng)定結(jié)果有異議，教師應(yīng)通過合法的申訴渠道去解決；對(duì)于違法的職稱評(píng)定行為，應(yīng)提訟。切實(shí)保障教師的合法權(quán)益。

總之，中小學(xué)教師職稱制度改革要堅(jiān)持以人為本的原則，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的能力和水平，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，維護(hù)中小學(xué)教師職稱評(píng)定的公平性。它有助于造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞職業(yè)職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重

有，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹立終身的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿?。面?duì)學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過時(shí)的、滯后的。

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然許多都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的，上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

目前，我國(guó)職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評(píng)定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對(duì)不濟(jì)。也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識(shí)、技能缺乏集成性，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對(duì)待。在評(píng)職稱，申報(bào)相關(guān)成果獎(jiǎng)時(shí)同樣有效。

為了激發(fā)教師的進(jìn)取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評(píng)定。實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行?；A(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級(jí)工程師—講師型。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來考慮，如一個(gè)高級(jí)工程師—講師型教師，與一個(gè)教授—工程師型教師享有同等待遇。

1陳樹梅．實(shí)施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

篇(4)

高職計(jì)算機(jī)教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是高職計(jì)算機(jī)教育水平仍然不理想。出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但有一個(gè)重要的原因就是高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力總是裹足不前，進(jìn)展緩慢。該文將對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素及其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)能力；計(jì)算機(jī)；教師

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對(duì)信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時(shí)代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個(gè)不容忽視的客觀問題。因此對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教研教教的一個(gè)熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對(duì)教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，更需要對(duì)整個(gè)專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)又是一個(gè)相對(duì)于其他專業(yè)是一個(gè)非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識(shí)更新快，淘汰快，這樣一個(gè)專業(yè)特性，無疑對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個(gè)基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)實(shí)踐操作能力。2)知識(shí)面要廣，不能只會(huì)講授1-2門課，而且要講授一個(gè)項(xiàng)目整個(gè)工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。

2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析

很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識(shí)水平差，是困擾高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一大難題，這也是計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個(gè)月”的口號(hào)，雖有夸大之處，但也印證高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識(shí)水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，無理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計(jì)算機(jī)教師的來源有關(guān)。高職計(jì)算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們?cè)谥v授過程中，忽視理論知識(shí)講授，講授實(shí)踐操作時(shí)讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實(shí)踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倉(cāng)促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識(shí)，跳過實(shí)踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會(huì)實(shí)踐操作，理論理解也不到位。知識(shí)面窄，高職教育不僅注重實(shí)踐操作，還要注重知識(shí)的廣度。有些高職教師只會(huì)講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使他們?cè)谥v授課程時(shí)，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個(gè)課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實(shí)際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計(jì)，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進(jìn)行授課，沒有提高授課技巧意識(shí)。

3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。

1)校企合作式的技能培訓(xùn)

高職院校為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。

2)國(guó)家培訓(xùn)

國(guó)家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提供了免費(fèi)的寒暑假的培訓(xùn)。

3)高職院校學(xué)生技能競(jìng)賽

國(guó)家教育部每年都舉行計(jì)算機(jī)類的技能競(jìng)賽，希望通過學(xué)生的競(jìng)賽，來方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國(guó)家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)技能。

4)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)

每個(gè)高職院校所在的省市都設(shè)置有計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國(guó)家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競(jìng)賽，存在著很多的不公平性，大多競(jìng)賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時(shí)采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計(jì)，平時(shí)教學(xué)中因其準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)放棄，轉(zhuǎn)而采用平時(shí)熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實(shí)踐技能。只有先提高知識(shí)水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。

4提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的方法

提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個(gè)方面來實(shí)施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力。

4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。

1)提升高職院校教師職業(yè)道德

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個(gè)臺(tái)階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達(dá)到要求也是一個(gè)重要因素，當(dāng)今社會(huì)，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會(huì)，同樣也影響著高職院校教師，對(duì)教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對(duì)這些教師進(jìn)行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。

2)優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系

很多高職院校的教師評(píng)價(jià)體系依舊還是停留在過去的教師評(píng)價(jià)體系或者是參考本科院校的教師評(píng)價(jià)體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)制定靈活有效的評(píng)價(jià)體系。目前，很多高職院校對(duì)高職教師的評(píng)判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評(píng)價(jià)的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價(jià)值觀缺失，靠全體學(xué)生評(píng)判教師的優(yōu)秀等級(jí)無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行優(yōu)秀等級(jí)的評(píng)判。目前學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣一種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行全方面地評(píng)價(jià)，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)各項(xiàng)權(quán)值進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評(píng)選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系才能真正評(píng)選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽(yù)，最后也會(huì)被無情的現(xiàn)實(shí)所打壓而沉淪。

3)改進(jìn)崗位津貼結(jié)算機(jī)制

高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機(jī)制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級(jí)課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級(jí)課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時(shí)間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時(shí)間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位津貼結(jié)算，這明顯會(huì)降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對(duì)以后高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的新專業(yè)申報(bào)，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅(jiān)克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報(bào)，課程體系改革等與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)問題只能延時(shí)甚至擱淺。

4)改變教師職稱評(píng)定方法

目前高職院校的職稱評(píng)定方法中，很多職稱評(píng)定內(nèi)容中，有本科教師職稱評(píng)定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)制定出相適應(yīng)的職稱評(píng)定方法。在高職教師職稱評(píng)定過程中，依然重點(diǎn)查看高職教師的職稱評(píng)定材料是否有核心期刊論文，是否有省級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進(jìn)行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競(jìng)賽，占用去了大多數(shù)工作時(shí)間，為了職稱評(píng)定，不得不花精力去進(jìn)行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競(jìng)爭(zhēng)省級(jí)課題和國(guó)家級(jí)課題。長(zhǎng)此以往，無疑會(huì)降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動(dòng)力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評(píng)定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評(píng)定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。

4.2通過多種途徑對(duì)高職教師進(jìn)行教學(xué)能力提升

1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)成為了現(xiàn)實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。

2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師通過寒暑假進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識(shí)水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動(dòng)力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場(chǎng)，流于形式的結(jié)果。

3)鼓勵(lì)教師企業(yè)兼職

鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項(xiàng)目的工作流程，掌握項(xiàng)目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，掌握企業(yè)對(duì)人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識(shí)技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5總結(jié)

目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對(duì)較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實(shí)現(xiàn)。高職院校計(jì)算機(jī)高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計(jì)算機(jī)高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計(jì)算機(jī)教師[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷新紅，顧敏敏.論職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職教通訊,2006(3):39-40.

[2]王喜春.持續(xù)有效的激勵(lì)機(jī)制是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的保障.[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4).

[3]馬云鵬.課程與教學(xué)論.[M].北京.中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.

篇(5)

關(guān)鍵詞：提高　監(jiān)理素質(zhì)　問題　探討

中圖分類號(hào)：TU71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）003-024-02

眾所周知，在建設(shè)行業(yè)實(shí)行工程監(jiān)理制，有利于提高建設(shè)工程投資決策的科學(xué)化水平，有利于規(guī)范工程建設(shè)參與各方的建設(shè)行為，有利于促使承建單位保證建設(shè)工程質(zhì)量和使用安全，有利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程投資效益最大化。對(duì)于鐵路工程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)工程監(jiān)理制，對(duì)于保證工程質(zhì)量、工期、投資和施工安全起到了極大地促進(jìn)和保證作用。

監(jiān)理工作的一個(gè)重要特點(diǎn)就是體現(xiàn)客觀公正的原則，監(jiān)理工程師在執(zhí)業(yè)的過程中應(yīng)秉公執(zhí)法，不能損害工程建設(shè)任何一方的利益，因此，為了確保建設(shè)監(jiān)理事業(yè)的健康發(fā)展，對(duì)監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)道德和工作紀(jì)律提出了嚴(yán)格的要求，有關(guān)法規(guī)也作了具體的規(guī)定。

但是，應(yīng)該看到，由于種種原因，目前的監(jiān)理行業(yè)人員素質(zhì)水平不一，有些監(jiān)理人員職業(yè)道德較差，不能按照監(jiān)理人員職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己，在監(jiān)理工作中，對(duì)施工單位“吃、拿、卡、要”，對(duì)工程質(zhì)量疏于管理或者為了個(gè)人利益伙同不法承包商偷工減料降低工程質(zhì)量，或者為施工單位介紹施工隊(duì)伍和生產(chǎn)廠商等。雖然這些只是監(jiān)理人員中的少數(shù)人所為，但是造成的社會(huì)危害卻是巨大的。首先會(huì)對(duì)工程質(zhì)量和施工安全帶來隱患，給國(guó)家和企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失，其次，會(huì)給監(jiān)理企業(yè)形象帶來巨大的損害。因此，必須制定和采取必要的職業(yè)道德管理制度和采用一定的方法來加以改進(jìn)和治理。要解決監(jiān)理工程師職業(yè)道德中存在的問題，改進(jìn)和加強(qiáng)職業(yè)道德管理，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

(1)監(jiān)理企業(yè)在招收人員時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審查報(bào)名人員的各種資質(zhì)證件和參加鐵路建設(shè)的履歷證明，不具備監(jiān)理人員相關(guān)資質(zhì)的人員不能錄用，并設(shè)定試用期，除對(duì)監(jiān)理業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考察外，還要重點(diǎn)考察監(jiān)理人員的職業(yè)道德的優(yōu)劣。

(2)監(jiān)理企業(yè)應(yīng)建立監(jiān)理工程師定期考核制度，考核內(nèi)容包括“德、能、勤、績(jī)”等方面，其中“德”即為該監(jiān)理人員的職業(yè)道德情況?？己艘鶕?jù)總監(jiān)巡視和對(duì)施工單位的調(diào)查等做出判斷，并結(jié)合檢查監(jiān)理日志、檢驗(yàn)批、監(jiān)理指令等各種內(nèi)業(yè)資料進(jìn)行綜合評(píng)定?？己说慕Y(jié)果作為評(píng)定監(jiān)理人員稱職與否和核定薪酬及獎(jiǎng)罰的依據(jù)。

(3)項(xiàng)目監(jiān)理部（站）應(yīng)制定嚴(yán)格的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，嚴(yán)禁監(jiān)理人員接受施工單位的宴請(qǐng)和娛樂消費(fèi)、嚴(yán)禁接受或索要任何禮金，并制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)違反紀(jì)律者嚴(yán)肅處理，嚴(yán)重違反紀(jì)律或因職業(yè)道德問題在質(zhì)量事故中負(fù)有責(zé)任者予以清退。

(4)項(xiàng)目監(jiān)理部（站）應(yīng)該為監(jiān)理工程師提供基本的生活和工作條件，獨(dú)立居住和獨(dú)立就餐，配備必要的監(jiān)理工作用品和檢查用品。不要讓現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理人員與施工單位吃住在一起，以此來保證監(jiān)理工作的獨(dú)立性，進(jìn)而保證監(jiān)理工作的公正性。

以上是作為監(jiān)理企業(yè)為消除監(jiān)理工程師職業(yè)道德問題應(yīng)該采取的方法和措施，然而，這只是治標(biāo)的做法，要想從根本上減少和消除類似問題，還需要找到一個(gè)從根本上解決問題的方法。

目前的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)促成了我國(guó)鐵路建設(shè)的快速發(fā)展，而大規(guī)模的鐵路建設(shè)又需要非常多的監(jiān)理人才，由于我國(guó)實(shí)行工程監(jiān)理制的時(shí)間不長(zhǎng)，我們的監(jiān)理人員儲(chǔ)備也就滿足不了現(xiàn)在大規(guī)模鐵路建設(shè)的需要。這樣，各種各樣的人員就開始涌進(jìn)監(jiān)理行業(yè)。有鐵道部突擊培訓(xùn)的監(jiān)理人員，有經(jīng)過國(guó)家統(tǒng)一考試合格的監(jiān)理人員，也有施工單位轉(zhuǎn)行的工程技術(shù)人員，公路和城建行業(yè)的監(jiān)理人員，甚至還有部分下崗待業(yè)人員。這樣成分復(fù)雜、數(shù)量龐大的監(jiān)理從業(yè)人員的涌入，一方面充實(shí)了現(xiàn)有的監(jiān)理隊(duì)伍，解決了目前監(jiān)理人員缺乏的燃眉之急，另一方面，也會(huì)魚目混珠，泥沙俱下，使一些根本不具備監(jiān)理人員基本素質(zhì)的人員混進(jìn)監(jiān)理隊(duì)伍，當(dāng)然，這些利用假的證件或某些個(gè)人關(guān)系進(jìn)來的人，更談不上具有怎樣高尚的職業(yè)道德了。

另外，大量的監(jiān)理人員需求，使得監(jiān)理從業(yè)人員找工作相對(duì)容易，許多監(jiān)理人員沒有固定的單位，哪里給的工資高、待遇好就往哪里跑，這樣的后果就是監(jiān)理隊(duì)伍極不穩(wěn)定，監(jiān)理企業(yè)無法通過有計(jì)劃的培訓(xùn)提高自己企業(yè)監(jiān)理人員的整體素質(zhì)和職業(yè)道德水平。往往花很大力氣送去培養(yǎng)的監(jiān)理人員，一旦得到相關(guān)的證件就跳槽到條件更好的單位或項(xiàng)目，花錢費(fèi)力搞培訓(xùn)的監(jiān)理企業(yè)落得個(gè)雞飛蛋打的結(jié)局，很大程度上打擊了監(jiān)理企業(yè)對(duì)人員培訓(xùn)的積極性。也不利于監(jiān)理企業(yè)的整體素質(zhì)的提高。

以上是造成監(jiān)理工程師職業(yè)道德問題發(fā)生的社會(huì)方面的原因，也是造成監(jiān)理隊(duì)伍難以穩(wěn)定和監(jiān)理人員整體素質(zhì)難以提高的根本原因，還需要從根本上解決這個(gè)問題。

(1)建立健全工程技術(shù)人員備案制度，盡快完善全國(guó)工程技術(shù)人員資料聯(lián)網(wǎng)查詢體系。對(duì)現(xiàn)有工程技術(shù)人員，包括在職的、下海的、退休的、有工作單位的、自由單干的所有具有工程技術(shù)職稱或相關(guān)學(xué)歷的人員進(jìn)行全面的普查登記。要盡可能取得學(xué)歷頒發(fā)學(xué)校和職稱評(píng)定機(jī)構(gòu)的證明或認(rèn)可，相關(guān)的鐵路建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和參加過的鐵路建設(shè)經(jīng)歷要提供證明材料，普查的結(jié)果要由本人簽字認(rèn)可，然后存入數(shù)據(jù)庫，不得隨意更改。普查結(jié)果可作為今后工程招投標(biāo)或工程技術(shù)人員聘用的資質(zhì)核查原始資料。這樣就可杜絕個(gè)別人根據(jù)不同要求隨時(shí)更改或偽造學(xué)歷和資質(zhì)證書的情況發(fā)生。采取這樣的措施后，就強(qiáng)化了檢查核實(shí)手段，把一些不具備相應(yīng)學(xué)歷和技術(shù)職稱等資質(zhì)條件的假冒人員鑒別出來，就鐵路監(jiān)理行業(yè)來說，從一開始就把大部分不符合監(jiān)理人員資質(zhì)要求，素質(zhì)低下，在監(jiān)理工作中容易出現(xiàn)職業(yè)道德問題的人員，擋在了監(jiān)理行業(yè)的大門外，減少了這些低素質(zhì)人員利用監(jiān)理身份做出敗壞監(jiān)理工程師職業(yè)道德之事的可能。

篇(6)

福建省地處中國(guó)東南沿海，是最早對(duì)外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對(duì)應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過一半。但從年齡構(gòu)成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對(duì)基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無法提高專業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問題。

二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨(dú)立學(xué)院對(duì)其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)一般包括外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷，學(xué)歷提升方面報(bào)銷費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨(dú)立學(xué)院成立至今，時(shí)間較短。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨(dú)立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無多大本質(zhì)區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等，而獨(dú)立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)公立高等院校與社會(huì)組織或個(gè)人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費(fèi)來源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持極為有限。為維持獨(dú)立學(xué)院日常運(yùn)作，成本控制成為其整個(gè)學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因?yàn)槿绱?，?dú)立學(xué)院教師相對(duì)于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時(shí)，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時(shí)基本在4-6學(xué)時(shí)之間，而獨(dú)立學(xué)院教師平均周學(xué)時(shí)則基本在12-14學(xué)時(shí)，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時(shí)。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時(shí)間進(jìn)一步減少，根本無力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師考核并沒有與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對(duì)教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對(duì)其制度作過濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對(duì)較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時(shí)規(guī)定教師職稱評(píng)定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨(dú)立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱評(píng)定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）獨(dú)立學(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)

俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。從福建省獨(dú)立學(xué)院具體情況來看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)普遍缺失。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，而母體學(xué)校由于受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無法優(yōu)先滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時(shí)，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。由此可見，建立健全獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)迫在眉睫。

三、提升福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施

獨(dú)立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個(gè)方面工作。

（一）增加教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入

培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬人，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院達(dá)到二萬人，其學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨(dú)立學(xué)院可以改變經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，增加對(duì)教師的培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)當(dāng)中單獨(dú)列出一項(xiàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開展。

（二）合理設(shè)置教師聘用條件

從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨(dú)立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘時(shí)不能簡(jiǎn)單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強(qiáng)調(diào)其來自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請(qǐng)那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)

高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師在每項(xiàng)任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對(duì)較重。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個(gè)工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時(shí)掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，獨(dú)立學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時(shí)間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。

（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度

科學(xué)合理的績(jī)效考核制度對(duì)教師具有激勵(lì)作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績(jī)效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績(jī)效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績(jī)效考核方式。對(duì)教師的績(jī)效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績(jī)效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開發(fā)等。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評(píng)定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評(píng)定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評(píng)定改革提供了更大的空間。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評(píng)定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。

（五）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢(shì)，讓獨(dú)立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，派出老師定期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，讓廣大教師參與項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

四、結(jié)論

篇(7)

論文摘要：近年來，國(guó)家對(duì)本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)也受到重點(diǎn)關(guān)注。從人才引進(jìn)政策和制度的制訂、實(shí)踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的完善、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的建立、實(shí)踐教學(xué)教師成長(zhǎng)環(huán)境的培育等方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了探索研究，以解決困擾本科高職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的難題。

論文關(guān)鍵詞：本科高職；實(shí)訓(xùn)師資；探析

從歷史看，高等職業(yè)教育專科層次的辦學(xué)定位是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段特征相適應(yīng)的。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，發(fā)展本科（及以上層次）的高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此過程中，如何提升與本科高職相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍作支撐。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)其特殊作用，探討這支隊(duì)伍的建設(shè)要求及一系列可行性措施，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實(shí)際作用。

一、中國(guó)高等職業(yè)教育中應(yīng)適度發(fā)展本科層次教育

（一）中國(guó)發(fā)展本科高職是歷史的必然

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會(huì)的必然趨勢(shì)。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個(gè)教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）中國(guó)高職本科教育的主要特征

強(qiáng)調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。如果我國(guó)普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，大專層次高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。

（三）中國(guó)舉辦高職本科教育的主體

目前，中國(guó)舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院舉辦高職本科教育試點(diǎn)班，二是由部分示范性高職?？粕駷楦呗毐究?，三是由辦學(xué)條件好的優(yōu)秀獨(dú)立學(xué)院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢(shì)本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對(duì)我國(guó)舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強(qiáng)了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍存在的問題現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在本科高職建設(shè)中的重要性。很多院校都把大批資金用于實(shí)訓(xùn)室裝修、先進(jìn)儀器設(shè)備的引進(jìn)，而幾乎沒有任何資金用在實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實(shí)訓(xùn)室有先進(jìn)的設(shè)備，卻缺少使用先進(jìn)技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)的教師。

（二)實(shí)訓(xùn)師資缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認(rèn)定的雙師型教師中，有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸?shí)的企業(yè)實(shí)踐；另一個(gè)方面，雖然各院校從企業(yè)引進(jìn)了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量根本達(dá)不到所需要求。

(三)學(xué)歷偏低待遇不高

目前，我國(guó)的高職院校實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前本科高職實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)面臨的難點(diǎn)；長(zhǎng)期以來，實(shí)訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，實(shí)訓(xùn)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結(jié)構(gòu)不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的職稱狀況與專任教師隊(duì)伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。

（五）職稱評(píng)聘存在空缺

建國(guó)以來，我國(guó)對(duì)高等院校從事理論教學(xué)的教師系列(含實(shí)驗(yàn)系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對(duì)成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列，使得實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評(píng)定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實(shí)。

三、本科高職發(fā)展中實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性措施

（一）對(duì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)要求

1.構(gòu)建“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資要求。本科高職建設(shè)中，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求實(shí)際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這類實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備教學(xué)基本能力、職業(yè)崗位專門知識(shí)及實(shí)際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實(shí)踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強(qiáng)活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3.符合本科及以上學(xué)歷層次要求。誠(chéng)然，學(xué)歷高并不意味著能力強(qiáng)，但高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識(shí)中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力——以知識(shí)為本，擁有知識(shí)和更新知識(shí)的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國(guó)現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對(duì)特殊的實(shí)訓(xùn)教師崗位，必須至少要有本科及以上學(xué)歷要求。

4.實(shí)效平衡技能等級(jí)結(jié)構(gòu)要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只限于技能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用也占有相當(dāng)比例。由于當(dāng)前高技能人才比較難于獲得，許多學(xué)歷較高但技能等級(jí)不高的教師也承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，因此，在考慮實(shí)踐教學(xué)教師技能結(jié)構(gòu)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級(jí)實(shí)踐教學(xué)教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實(shí)專兼結(jié)合隊(duì)伍建設(shè)要求。專職實(shí)訓(xùn)教師有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當(dāng)數(shù)量的兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，能夠較好地將社會(huì)技術(shù)最新成果、教學(xué)方法及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中。這部分教師通過教學(xué)培訓(xùn)及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識(shí)與工作實(shí)際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)知識(shí)“管用”，特別能夠很好地互補(bǔ)滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）建立合適的實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)制度

1.建立高效的人才引進(jìn)制度。鑒于我國(guó)目前人事、勞動(dòng)兩條線的用人機(jī)制制約著高職院校師資引進(jìn)，高職院校應(yīng)多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進(jìn)“開綠燈”、想辦法。對(duì)于不能引進(jìn)的高級(jí)技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學(xué)校兼職教師。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)企業(yè)引進(jìn)過來的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，使之能夠勝任本科高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進(jìn)只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時(shí)手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。本科高職建設(shè)中，應(yīng)從制度上保證實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行。“建立實(shí)訓(xùn)教師，特別是中青年實(shí)訓(xùn)教師要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐制度，至少每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。

3.建立實(shí)訓(xùn)教師管理、考核制度。本科高職應(yīng)建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教師管理制度，做到按需設(shè)崗，靈活使用，嚴(yán)格考核?？筛鶕?jù)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)特點(diǎn)確定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等五個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學(xué)反饋信息，逐項(xiàng)評(píng)分，綜合評(píng)定，依此建立人員流動(dòng)與淘汰機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實(shí)訓(xùn)教師資源。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)教學(xué)成果、科研成果突出的實(shí)訓(xùn)師資實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)；可由業(yè)內(nèi)專家對(duì)實(shí)訓(xùn)師資的教學(xué)能力、職業(yè)實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行評(píng)估打分，對(duì)分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評(píng)定、工資待遇、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）提供專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建新型的實(shí)訓(xùn)教師職稱系列

1.職稱系列級(jí)別設(shè)置。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級(jí)別可設(shè)實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師、實(shí)訓(xùn)講師、實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授。實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師為初級(jí)職稱，實(shí)訓(xùn)講師為中級(jí)職稱，實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授為高級(jí)職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因?yàn)楦呗氃盒?dān)任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作的多是實(shí)際教學(xué)及技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，而他們普遍學(xué)歷低，所以設(shè)立實(shí)訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實(shí)際心理問題，對(duì)于穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍意義重大。

2.專業(yè)系列歸類設(shè)置。實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機(jī)械、電子電器、汽車維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。

3.申報(bào)評(píng)審條件設(shè)置。實(shí)訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評(píng)定條件：一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。實(shí)訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評(píng)定條件主要考慮三個(gè)因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同類教師之間的平衡；二是應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實(shí)訓(xùn)教師自身必要的實(shí)踐積淀。同時(shí)，三個(gè)因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設(shè)置。

4.職務(wù)(職稱)評(píng)定條件設(shè)置。一是專業(yè)資格，即從實(shí)訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項(xiàng)技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級(jí)證書；三是教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，評(píng)價(jià)方法可有多樣性，滿足其中一項(xiàng)要求即可；四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒學(xué)生評(píng)教法，根據(jù)量表酌情評(píng)定，得出一個(gè)量化的評(píng)價(jià)。

四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)的案例分析

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年起就開始試辦3個(gè)四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點(diǎn)方案獲國(guó)家批準(zhǔn)。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。這對(duì)中國(guó)的高職教育乃至中國(guó)的高等教育來說，都將是一個(gè)歷史性的突破[8]。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院---汽車與交通學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱汽車學(xué)院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學(xué)院從各種渠道引進(jìn)了14名實(shí)訓(xùn)教師。其中實(shí)訓(xùn)正副教授各1人、實(shí)訓(xùn)講師（高級(jí)技師）3人、實(shí)訓(xùn)助理教師（技師）5人、實(shí)訓(xùn)教員4人，全部具有中級(jí)以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學(xué)院已打造出一支“雙高”（高學(xué)歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。主要開展的工作有：

（一）制定個(gè)性化方案、實(shí)施師資發(fā)展戰(zhàn)略

汽車學(xué)院根據(jù)每一位實(shí)訓(xùn)教師的具體情況與特點(diǎn)，制定個(gè)性化的師資培養(yǎng)方案，其中取得實(shí)效的做法有：

1.對(duì)來自企業(yè)的技師、高級(jí)技師，要求他們獲得本科或相當(dāng)于本科以上的學(xué)歷；對(duì)來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級(jí)工以上的技能證書。

2.給予實(shí)訓(xùn)教師一定的專業(yè)時(shí)間到企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報(bào)企業(yè)狀況、人才需求。

3.實(shí)行指導(dǎo)教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗(yàn)的老教師1對(duì)1指導(dǎo)新引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師。

4.實(shí)行培養(yǎng)成效與年度獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤制，將實(shí)訓(xùn)教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實(shí)訓(xùn)教師提高技能水平的動(dòng)力和壓力。

（二）引進(jìn)培養(yǎng)高層次、高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才

通過引進(jìn)高層次、高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才，使汽車學(xué)院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學(xué)術(shù)群體。汽車學(xué)院通過行業(yè)協(xié)會(huì)引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進(jìn)了具有1年以上工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，有效地提升了實(shí)訓(xùn)課程的工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

（三）注重技術(shù)能手效應(yīng)，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

通過出臺(tái)技術(shù)能手獎(jiǎng)勵(lì)政策和組織實(shí)訓(xùn)教師參加各種技術(shù)競(jìng)賽機(jī)制，凡有實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)競(jìng)賽賽事，學(xué)院在競(jìng)賽指導(dǎo)、賽前訓(xùn)練、參與競(jìng)賽等方面給予專項(xiàng)資金的傾斜。開發(fā)實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)技能，提高實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)，在全院營(yíng)造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實(shí)訓(xùn)師資的建設(shè)中起到了積極的促進(jìn)作用。這樣就使得實(shí)訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間，給自己“充電”，學(xué)技術(shù)、當(dāng)能手、考技師成為實(shí)訓(xùn)教師們追求的時(shí)尚。

(四)注重科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍