體育系畢業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究

盧宇剛《對(duì)我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢(shì)；學(xué)校體育類、社會(huì)體育類論文呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；學(xué)生的理論知識(shí)修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的所占比重未50%?60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類的少，社會(huì)體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會(huì)體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢(shì)，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢(shì)，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會(huì)與體育的改革，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢(shì)，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會(huì)體育類的呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對(duì)性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對(duì)問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對(duì)問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導(dǎo)教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對(duì)本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。

從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢(shì)，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個(gè)值得研究的熱點(diǎn)。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、選題研究?jī)?nèi)容“撞車”、選題陳舊，個(gè)別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時(shí)論文撰寫時(shí)間的安排與學(xué)生考研、找工作的時(shí)間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。

4.結(jié)語(yǔ)

篇(2)

一、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)概念不盡相同，實(shí)踐教學(xué)主要與理論教學(xué)相對(duì)而言，狹義的理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣義實(shí)踐教學(xué)是指高校根據(jù)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生通過基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔的教學(xué)活動(dòng)和形式。它在教育教學(xué)過程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話水平測(cè)試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習(xí)與觀摩、資格證書的考取、微格教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實(shí)踐地域不同將其分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)空間分布可分為課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)加以整合，以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出整體的設(shè)計(jì)，并形成具有一定特色的方案，對(duì)這種總體實(shí)施方案稱之為課程模式。實(shí)踐教學(xué)模式是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)各高校的實(shí)際，設(shè)置一定的實(shí)踐內(nèi)容體系，輔之相關(guān)的管理制度、評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力為目的的課程模式。

二、我國(guó)部分高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

1．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的類型特點(diǎn)濟(jì)寧學(xué)院從基礎(chǔ)層次、提高層次、綜合層次以及教學(xué)模塊、裁判模塊、實(shí)習(xí)模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實(shí)踐教學(xué)模式。貴陽(yáng)學(xué)院形成了理論課程課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)四個(gè)模塊；寧波大學(xué)采用教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“三位一體”的教學(xué)模式。山西大學(xué)形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個(gè)領(lǐng)域與四個(gè)層級(jí)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式；臺(tái)州學(xué)院實(shí)施了全程實(shí)踐教學(xué)模式；沈陽(yáng)大學(xué)建立了課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；石河子大學(xué)建立多方位的實(shí)踐教學(xué)模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)空方面具有自始至終，從一年級(jí)至四年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間范圍，實(shí)踐教學(xué)既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領(lǐng)域。另外，實(shí)踐教學(xué)模式它具有特色性、地域性特點(diǎn)。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個(gè)性。

2．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)模式的具體化，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的載體。7所院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系都包括教學(xué)技能、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、裁判實(shí)踐等部分，濟(jì)寧學(xué)院重視學(xué)生課外競(jìng)賽實(shí)踐，臺(tái)州重視學(xué)生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓(xùn)及各類資格證書的考取。寧波大學(xué)重視學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力，開設(shè)了專題討論、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。沈陽(yáng)大學(xué)課程體系較為全面，包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，還包括畢業(yè)論文、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、參加體育競(jìng)賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實(shí)踐教學(xué)體系具有共性特點(diǎn)：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容還包括校外實(shí)踐、課外實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓(xùn)練，避免了學(xué)生實(shí)踐能力單一、片面的不足。

三、構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與體系思路與途徑

1．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須與專業(yè)課程總體目標(biāo)一致。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學(xué)體育實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的綜合能力。

2．設(shè)置一體化的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)又可以采用兩種模式，一種是以教學(xué)目標(biāo)定位為中心，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開設(shè)模式，通過培養(yǎng)社會(huì)需要的某種能力為核心，進(jìn)而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在培育中小學(xué)體育師資為目標(biāo)，圍繞著體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽能力、指導(dǎo)健康能力、科研能力、組織管理能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可括實(shí)驗(yàn)課與技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、體育競(jìng)賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學(xué)的接軌活動(dòng)、行為禮儀與規(guī)范、社會(huì)調(diào)查等等進(jìn)行構(gòu)建。

3．注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、完整性實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建需要考慮實(shí)踐教學(xué)整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)過程。需要考慮知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實(shí)踐，從聽說到讀寫，到教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐都要兼顧。注重實(shí)踐知識(shí)掌握的層次性，遵循實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與能力提升的層次性并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。遵循實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完整性既要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等一系列元素構(gòu)成又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。

4．注重實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所情境性與針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行，注重學(xué)生動(dòng)手能力提升，它需要在體育行業(yè)第一線進(jìn)行，需要學(xué)生體育課堂上所學(xué)知識(shí)與技能在真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行演練。因此，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或者是實(shí)習(xí)基地的選擇必須考慮學(xué)生就業(yè)的途徑，如中小學(xué)教師、體育俱樂部、體校、體育事業(yè)單位等，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)方法；系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)的功能；系統(tǒng)科學(xué)方法；競(jìng)技體育；復(fù)雜性；三元結(jié)構(gòu)；四維視野

中圖分類號(hào)：G808.12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)08-1146-03

系統(tǒng)思想是由來已久的。早在古希臘和中國(guó)古代的自然哲學(xué)中，已經(jīng)把自然界看為是一個(gè)整體，看到了事物之間的相互聯(lián)系和作用。馬克思和恩格斯在19世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，闡明了世界（自然界和人類社會(huì)）是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，這種關(guān)于世界普遍聯(lián)系的整體思想是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的淵源。

系統(tǒng)方法，即把研究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)來解決認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的各種問題的方法的總稱。系統(tǒng)方法要求人們把研究對(duì)象看作一個(gè)整體，把事物的普遍聯(lián)系和永恒運(yùn)動(dòng)看成一個(gè)總體過程，全面地把握和控制對(duì)象，綜合地探索系統(tǒng)中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用和變化規(guī)律，把握住研究對(duì)象的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的相互關(guān)系，以便有效地認(rèn)識(shí)和改造對(duì)象的研究方法。

體育運(yùn)動(dòng)是人類發(fā)展過程中所特有的一種實(shí)踐行為，隨著人類社會(huì)文明的發(fā)展，競(jìng)技活動(dòng)的現(xiàn)象越來越普遍，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的審美觀念也逐漸形成，競(jìng)技體育逐漸與宗教、軍事和生產(chǎn)勞動(dòng)分離出來，成為一種更具相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)現(xiàn)象。

運(yùn)用系統(tǒng)的思想審視競(jìng)技體育的結(jié)構(gòu)和功能，是系統(tǒng)論方法在體育領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用，將體育與其它社會(huì)文化現(xiàn)象并行陳列并予以橫向分析，進(jìn)一步加深對(duì)競(jìng)技體育訓(xùn)練和參賽的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和理論升華，從而更有效的反饋到指導(dǎo)實(shí)踐的行為過程中。

1系統(tǒng)及其分類

系統(tǒng)是指具有特定功能的，相互之間具有有機(jī)聯(lián)系的諸多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體。換而言之，系統(tǒng)就是相互作用和相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的整體。根據(jù)不同的需要和研究目的，可將系統(tǒng)劃分為不同的類型。

按照在時(shí)空中的存在狀態(tài)，系統(tǒng)分為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)和靜態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)和非穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的區(qū)分以系統(tǒng)狀態(tài)同時(shí)間的關(guān)系為參照：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是指系統(tǒng)的狀態(tài)變量是時(shí)間的函數(shù)，即系統(tǒng)的狀態(tài)變量隨時(shí)間的變化而變化；靜態(tài)系統(tǒng)則是指表征系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)模型不包含時(shí)間的因素，系統(tǒng)的狀態(tài)不因時(shí)間的變化而變化。穩(wěn)態(tài)與非穩(wěn)態(tài)的區(qū)分以系統(tǒng)狀態(tài)同外部干擾的關(guān)系為參照：穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)在特定范圍內(nèi)具有保持某種平衡狀態(tài)的恒定性，即在外部干擾作用下，能夠從初始偏離目標(biāo)狀態(tài)恢復(fù)到平衡狀態(tài)；而非穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)在受到外部干擾時(shí)，便會(huì)發(fā)生目標(biāo)偏離而無法恢復(fù)常態(tài)，這時(shí)系統(tǒng)既可能趨于新的穩(wěn)態(tài)，也可能趨于瓦解。

按照與外部環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)分為開放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)。凡是能夠與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)就是開放系統(tǒng)。開放系統(tǒng)的外部特征是存在不斷的輸入與輸出，內(nèi)部特征是自身不斷進(jìn)行物質(zhì)成分的合成與分解，因此這種系統(tǒng)與外界的交換制約著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展；相反沒有與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)被稱之為封閉系統(tǒng)。

由于系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的局部或子系統(tǒng)構(gòu)成，因而根據(jù)構(gòu)成系統(tǒng)子系統(tǒng)的多少可將系統(tǒng)分為“簡(jiǎn)單系統(tǒng)”、“復(fù)雜系統(tǒng)”和“極其復(fù)雜系統(tǒng)”三種。

分類標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，所以不同類型的系統(tǒng)之間存在著相互滲透與交叉，而且它們之間的界限也不是一成不變的。

2系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與系統(tǒng)科學(xué)方法的作用

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相互依存的：結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能也是相互制約的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能對(duì)結(jié)構(gòu)又具有能動(dòng)的反作用。由于外部環(huán)境的各種因素的影響，往往使系統(tǒng)的功能不斷發(fā)生變化，這種變化作用于系統(tǒng)，就會(huì)造成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變。

系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)之間的這種辨證關(guān)系，具有多種不同的表現(xiàn)形式。第一，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)雖然相同，但是由于組成系統(tǒng)的要素不同，系統(tǒng)表現(xiàn)出不同的功能；第二，組成系統(tǒng)的要素相同，但結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也不同；第三，組成系統(tǒng)的要素和結(jié)構(gòu)都不同，但可以獲得相同的功能，這種情況即所謂的異構(gòu)同功。另外，同一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)往往不只是具有一種功能，而可能有多種功能，因?yàn)楣δ苁峭ㄟ^系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用表現(xiàn)出來的，系統(tǒng)與環(huán)境中的不同事物發(fā)生聯(lián)系，或者聯(lián)系的方式不同，它所表現(xiàn)出的性質(zhì)也有所不同，因而使其功能具有多樣性。此外，由于系統(tǒng)具有層次性，所以功能與結(jié)構(gòu)的劃分也具有相對(duì)性，功能和結(jié)構(gòu)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

系統(tǒng)科學(xué)方法的作用主要有以下三點(diǎn)：1) 世界上的事物和過程是復(fù)雜的，是由多種因素或子系統(tǒng)相互作用所構(gòu)成的，系統(tǒng)科學(xué)方法提供了認(rèn)識(shí)、調(diào)控、改造和創(chuàng)造復(fù)雜系統(tǒng)的有效手段；2) 幫助人們制定系統(tǒng)最佳方案，實(shí)行優(yōu)化組合和優(yōu)化管理，從而取得盡可能大的效果；3) 突破了傳統(tǒng)機(jī)械分析的方法，指導(dǎo)人們從總體上進(jìn)行思維，建立綜合學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，促進(jìn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一，探索科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新思路。

3競(jìng)技體育參賽結(jié)果系統(tǒng)內(nèi)部的三元結(jié)構(gòu)

我們對(duì)自然和社會(huì)的看法正經(jīng)歷著一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)向多重性、暫時(shí)性和復(fù)雜性發(fā)展的根本變化。當(dāng)我們把自然科學(xué)和人文科學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中時(shí)才發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定、可逆、線性、平衡、永恒只存在于簡(jiǎn)單、封閉的少數(shù)系統(tǒng)中，在開放、復(fù)雜的系統(tǒng)中，不穩(wěn)定、不可逆、非線性、非平衡和暫時(shí)性才是社會(huì)的主旋律。

運(yùn)用系統(tǒng)的思想審視競(jìng)技體育的結(jié)構(gòu)和功能，是系統(tǒng)論方法在體育領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用，將體育與其它社會(huì)文化現(xiàn)象并行陳列并予以橫向分析，進(jìn)一步加深對(duì)競(jìng)技體育訓(xùn)練和參賽的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和理論升華，從而更有效的反饋到指導(dǎo)實(shí)踐的行為過程中。

對(duì)競(jìng)技體育系統(tǒng)，主要包括訓(xùn)練和參賽兩大子系統(tǒng)，在與系統(tǒng)外進(jìn)行信息傳遞和交換過程中，訓(xùn)練過程表現(xiàn)出系統(tǒng)的相對(duì)封閉性，參賽過程則表現(xiàn)相對(duì)開放的特征。因此討論對(duì)比賽結(jié)果影響因素予以施控的問題，屬于探索和研究參賽復(fù)雜性的范疇。

田麥久在1988年提出運(yùn)動(dòng)員參賽的結(jié)果取決于三大因素。即運(yùn)動(dòng)員自身在比賽中的表現(xiàn)、對(duì)手在比賽中的表現(xiàn)和參賽結(jié)果的評(píng)定行為［1］，首次揭示了運(yùn)動(dòng)員參賽結(jié)果多系統(tǒng)影響因素的復(fù)雜性特征。

運(yùn)動(dòng)員在比賽中的勝負(fù)狀況或所取得的名次，最根本和最重要的原因是自身在比賽中表現(xiàn)出的競(jìng)技水平，除此之外在很大程度上取決于競(jìng)賽對(duì)手在比賽中表現(xiàn)出來的競(jìng)技水平，同時(shí)還受裁判行為的影響。裁判行為包括：裁判員的道德和業(yè)務(wù)水平，參賽結(jié)果的評(píng)定方法，以及競(jìng)賽規(guī)則三個(gè)因素。［2］

從美學(xué)角度來理解競(jìng)技體育，屬于藝術(shù)美的范疇?！八囆g(shù)美高于自然美，因?yàn)樗怯尚撵`產(chǎn)生的再生的美。”［3］既然如此，裁判員對(duì)參賽結(jié)果的判定過程中，勢(shì)必受到裁判員自身心理活動(dòng)的影響。

4對(duì)競(jìng)技體育系統(tǒng)復(fù)雜性結(jié)構(gòu)的四維視野

“由許多的平面系統(tǒng)交叉而成，具有多系統(tǒng)、多輸入、多輸出、多功能、多變化特點(diǎn)的系統(tǒng)，則稱之為‘極其復(fù)雜系統(tǒng)’，也可稱之為‘立體式系統(tǒng)’，競(jìng)技體育系統(tǒng)就是一個(gè)由許多分系統(tǒng)構(gòu)成的極其復(fù)雜的立體系統(tǒng)。”［4］對(duì)復(fù)雜性問題進(jìn)行研究的有效方法是分形與分維，田麥久1986年所提出的項(xiàng)群理論本身就是研究競(jìng)技體育復(fù)雜性問題的創(chuàng)始性標(biāo)志。

由于任何一個(gè)系統(tǒng)都不是孤立存在的，它必然要與內(nèi)外環(huán)境發(fā)生一定的聯(lián)系。這種在外界環(huán)境控制作用的影響下，能不斷改變自身狀態(tài)的系統(tǒng)稱之為“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”，為了實(shí)現(xiàn)這種改變，至少要改變系統(tǒng)內(nèi)一個(gè)以上的變量或子系統(tǒng)的局部狀態(tài)。競(jìng)技體育大系統(tǒng)，訓(xùn)練和競(jìng)賽兩個(gè)子系統(tǒng)，以及子系統(tǒng)內(nèi)部更小的系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間，無時(shí)不刻地體現(xiàn)出這種動(dòng)態(tài)特征。

“人體是具有社會(huì)和自然屬性的，世界上最復(fù)雜的有機(jī)體，是由多層次、多系統(tǒng)組成的統(tǒng)一體，是一種高度有序的結(jié)構(gòu)，子系統(tǒng)之間的耦合程度稍有差別，就會(huì)在宏觀上表現(xiàn)出功能的差異。現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系中，處于人為架構(gòu)的具有特定目標(biāo)和逐步專項(xiàng)化的運(yùn)動(dòng)機(jī)體，本身就是一個(gè)逐步遠(yuǎn)離自然平衡狀態(tài)的多重復(fù)雜系統(tǒng)。促成運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力由現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的順利實(shí)現(xiàn)，無疑要緊密依賴于具有自組織功能的人體和非衡系統(tǒng)特性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系多重子系統(tǒng)間相互作用和協(xié)作。同樣是一個(gè)經(jīng)歷著各種相關(guān)時(shí)間和空間因素結(jié)構(gòu)，從相對(duì)無序到高度有序的質(zhì)變過程?！保?］

參照A?D.霍爾運(yùn)用系統(tǒng)方法的三維結(jié)構(gòu)，結(jié)合競(jìng)技體育系統(tǒng)本身的運(yùn)動(dòng)屬性，分別在空間和時(shí)間維度上展開分析，得出圖3。其中空間維度是以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的核心要素出發(fā)，分別在知識(shí)維、邏輯維和環(huán)境維上展開坐標(biāo)軸。

對(duì)圖3的四維坐標(biāo)軸進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)解析，見表1：

“由于系統(tǒng)科學(xué)方法突破了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的界限，從復(fù)雜系統(tǒng)的整體與部分、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用中考察事物，從而體現(xiàn)出整體性、綜合性和最優(yōu)化的基本特點(diǎn)，達(dá)到客觀、全面的分析、解決問題有效途徑?！保?］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 田麥久.論運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程［M］.成都：四川教育出版社，1988，4：41.

［2］ 田麥久.論運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程［M］.成都：四川教育出版社，1988，4：40.

［3］ 黑格爾.美學(xué)(第一卷)［M］.商務(wù)印書館,4.

［4］ 徐本力.體育控制論［M］.成都：四川教育出版社，1988：13.

［5］ 張英波.體能主導(dǎo)類快速力量性項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)轉(zhuǎn)移的時(shí)空協(xié)同［D］.北京體育大學(xué)博士畢業(yè)論文,1998,4.

篇(4)

陽(yáng)光體育豫北地區(qū)中學(xué)開展現(xiàn)狀對(duì)策

一、豫北地區(qū)中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)開展存在問題

豫北地區(qū)中學(xué)“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)開展?fàn)顩r一般，學(xué)生普遍對(duì)“陽(yáng)光體育”認(rèn)知不足，雖然大多數(shù)學(xué)生參與了“陽(yáng)光體育”，學(xué)生在活動(dòng)項(xiàng)目上選擇的前三分別是乒乓球、籃球、跑步，足球參與的學(xué)生相對(duì)較少。豫北地區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球開展還是比較支持的，只是很多學(xué)校受到場(chǎng)地的制約，社會(huì)上能踢球的地方也很少，這就直接制約了在中學(xué)中足球運(yùn)動(dòng)的開展。中學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的了解和認(rèn)知嚴(yán)重不足，課外活動(dòng)參與足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)偏低，再加上中國(guó)足球近幾年的負(fù)面新聞太多，所以很多中學(xué)生都不怎么喜歡足球運(yùn)動(dòng)。缺乏足球?qū)I(yè)的體育教師，只有少數(shù)老師參加過專門的足球培訓(xùn)課程或者在職研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)。豫北地區(qū)中學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)不支持自己的孩子從事足球運(yùn)動(dòng)，主要原因是怕運(yùn)動(dòng)受傷，其次影響孩子學(xué)習(xí)。

二、豫北地區(qū)中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展對(duì)策

1、提高教育主管部門認(rèn)識(shí)程度，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)宣傳，明確方向

我國(guó)足球人才的培養(yǎng)模式主要是由體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)組成，這幾年教育系統(tǒng)對(duì)我國(guó)足球人才培養(yǎng)體系也存在很多問題，教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校足球的開展不重視，有的學(xué)校重視足球競(jìng)賽工作，看重比賽成績(jī)，主要也是為了增加學(xué)校知名度，根本上就沒有重視到足球的普及工作，在被調(diào)查的足球試點(diǎn)學(xué)校中就能體現(xiàn)出來。這就嚴(yán)重制約了豫北地區(qū)中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)開展。而這些問題的解決，需要教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高思想、改變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，開展足球運(yùn)動(dòng)的目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉身體的活動(dòng)方式，為學(xué)生的身心發(fā)展提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，然后才是為我國(guó)培養(yǎng)足球后備人才。

2、認(rèn)真做好體育教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)工作，提高足球教師專業(yè)技能發(fā)展

所調(diào)查的豫北地區(qū)體育老師足球?qū)I(yè)師資匱乏，專業(yè)知識(shí)不完善。加強(qiáng)足球教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，體育部門與教育部門相互協(xié)調(diào)，經(jīng)常性的多組織足球教師參加培訓(xùn)班，邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)知名的學(xué)校足球?qū)＜抑v課。在培訓(xùn)中主要考慮教師的實(shí)際需要制定培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的足球教學(xué)觀念，提高題課程的教學(xué)內(nèi)容多樣化，方法手段多樣化，使培訓(xùn)工作具有真正的可行性。

3、認(rèn)真做好中學(xué)足球課的建設(shè)

所調(diào)查的豫北地區(qū)中學(xué)足球課開展情況差，許多學(xué)校足球課受場(chǎng)地設(shè)施等因素制約，即便是場(chǎng)地設(shè)施條件好一些的學(xué)校，學(xué)校足球課開設(shè)的系統(tǒng)性也不強(qiáng).要全面提高學(xué)生素質(zhì)教育，必須抓緊學(xué)校體育工作的實(shí)施，學(xué)校足球工作是素質(zhì)教育不可分割的一部分，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校足球課程的建設(shè)，使學(xué)生全面發(fā)展。

4、認(rèn)真做好訓(xùn)練與比賽工作，抓比賽、促訓(xùn)練，組建中學(xué)足球俱樂部

訓(xùn)練離不開比賽，以賽代練是最好的訓(xùn)練方式，教育相關(guān)部門要和相關(guān)足球部門統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)我是足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，因此，要在教育主管部門和足球相關(guān)部門的合作下，建立一個(gè)完善的中學(xué)生足球競(jìng)賽體制，與全國(guó)中學(xué)生足球比賽接軌。

在具體實(shí)施方面，組建學(xué)校足球俱樂部，可以讓更多的學(xué)生參與到足球運(yùn)動(dòng)中來，利用“陽(yáng)光體育”中學(xué)生每天一小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間組織中學(xué)生足球俱樂部活動(dòng)和比賽，從中選取優(yōu)秀的入選學(xué)校代表隊(duì)訓(xùn)練，代表學(xué)校參加各區(qū)比賽，各區(qū)選拔賽原則上安排在雙休日進(jìn)行，參賽隊(duì)較為分賽的地區(qū)也可采用賽會(huì)制進(jìn)行比賽。

5、做好中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的媒體宣傳，營(yíng)造有利的足球發(fā)展環(huán)境

中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，需要社會(huì)各界的關(guān)注和支持，需要家庭、球迷、新聞媒體的的擁護(hù)，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生從事足球的動(dòng)機(jī)來源于社會(huì)、家庭等。

通過媒體的宣傳報(bào)道可以提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)開展的重視程度，激發(fā)足球教師工作的積極性，這樣就可以促進(jìn)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的普及，所以，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該多與媒體合作交流。

6、完善中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女參與足球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度

一個(gè)國(guó)家的足球水平的高低取決于這個(gè)國(guó)家的足球普及程度，如巴西等一些足球強(qiáng)國(guó)，就有廣泛的足球基礎(chǔ)，加上足球運(yùn)動(dòng)擁有良好的社會(huì)形象，所以，更多的家長(zhǎng)愿意子女從事足球運(yùn)動(dòng)，而在我國(guó)，足球運(yùn)動(dòng)受到太多的負(fù)面影響，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子從事足球運(yùn)動(dòng)會(huì)讓孩子學(xué)壞，所以很多家長(zhǎng)都不愿意讓孩子從事足球運(yùn)動(dòng)。其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只有努力讀書，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，孩子才能有前途，他們認(rèn)為，從事足球運(yùn)動(dòng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，加上我國(guó)目前的教育制度，只有考取文化課才會(huì)上大學(xué)，而不像國(guó)外那樣要求全面的素質(zhì)教育，即便是有的家長(zhǎng)希望孩子通過體育鍛煉身體，但他們還是會(huì)選一些身體接觸少、無對(duì)抗、不容易受傷的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以，很多家長(zhǎng)不支持孩子從事足球運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、國(guó)家體育總局、關(guān)于開展全國(guó)億萬學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知[s].

[2]姚治前.解讀陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施意見的關(guān)鍵詞[N].常州日?qǐng)?bào)2007-9.

[3]王月華.開展全國(guó)億萬學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（06）.

[4]趙昀.成都市中小學(xué)師生對(duì)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)知與期望調(diào)研[D].四川：四川師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2008.

篇(5)

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；全程實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G353 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育（師范）專業(yè)本科（四年制） 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)，全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能，使之能夠更好掌握知識(shí)和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，成為符合社會(huì)需求的人才。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低，文化基礎(chǔ)差；入學(xué)后又因?qū)I(yè)技能訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力，影響文化課的學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育，忽視人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高；加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”，結(jié)果是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能，但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者，在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)不暢、教態(tài)與教法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足，使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見，不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教育培養(yǎng)體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，因此，要求高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學(xué)生獲得體育與健康的知識(shí)與技能，還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求，也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對(duì)新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革，無疑成為一個(gè)值得思考的重要問題。

綜上所述，社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實(shí)踐，“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。即：以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言：從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ，再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言：從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐，教師基本功實(shí)踐，班主任工作實(shí)踐 ，社會(huì)體育工作實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言：從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái)，拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言：從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐，從原半學(xué)期左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，增加了實(shí)踐的時(shí)間。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴我們，人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的，當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候，通常需要在外部刺激下，使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境，新思想的產(chǎn)生也好，學(xué)術(shù)水平的突破也好，重大貢獻(xiàn)也好，不僅靠錢、人，還要營(yíng)造一個(gè)氛圍，一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過程，闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出，人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過程，即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)過程的第一次能動(dòng)的飛躍；經(jīng) 過實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐中去，這是認(rèn)識(shí)過程的第二次能動(dòng)的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程是：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無不為體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時(shí)，課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此，構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一，創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化”的課程改革思路，這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此，本著“少而精、新而實(shí)、薄而通”的原則，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程，在課程設(shè)置上突出文 理滲透，注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于激發(fā)和形成學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來，體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優(yōu)化統(tǒng)籌，課程龐大瑣碎，教學(xué)效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點(diǎn)，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之間的橫向聯(lián)系，無疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課程內(nèi)容；二是，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系，對(duì)提煉的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化，使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行，幫助學(xué)生將課程目標(biāo)不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋，最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備，不能有效解決實(shí)際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的知識(shí)和互動(dòng)不能與這個(gè)世界分割開來，我們不能只看到情景或是環(huán)境，也不能只看到個(gè)人，真正起作用的是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng)，是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性，使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域，如情景多變、緊張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來，此時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)時(shí)，無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知，同時(shí)又無意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用，可以對(duì)日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境，促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做事的基本心理品質(zhì)，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神，筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1） 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分，保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2） 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上，擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案DD體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3） 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處，形成體育院（系）與學(xué)校教務(wù)處共管，體育院（系）技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期：實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面，由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后，要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析，不但要認(rèn)真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn)，還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期：裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽，讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí)；二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽，組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法；三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局，派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽；四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期：《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心，把學(xué)生分組，將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配，根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學(xué)生實(shí)施講解，教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分，計(jì)入考評(píng)。

4.2.2 走出學(xué)校，步入教育實(shí)際第5學(xué)期：外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，讓學(xué)生熟悉中學(xué)教材、教學(xué)大綱，熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定；了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)；并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn)練等。

第6學(xué)期：教育見習(xí)。

第7學(xué)期：教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期：畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期：體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等）。

第7學(xué)期：面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教，組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院（系）內(nèi)組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、卡拉OK比賽等）；學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1） 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)，但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足，培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2） “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3） 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括：創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”；實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合；多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面。

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