小學(xué)數(shù)學(xué)教師年度總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師年度總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進(jìn)行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對當(dāng)前教師隊伍對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動”?；顒酉扔芍行男W(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對這兩節(jié)課進(jìn)行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對較多，經(jīng)驗不足，下年度要加強(qiáng)對新教師培訓(xùn)工作。

篇(2)

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：C645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―101―03

一、問題提出

中國未來發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個決定性因素，但是教師的成長是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。目前，教師個體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識結(jié)構(gòu)跟不上時代的要求等問題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，近年來全國各地開展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實施的國培計劃。這些培訓(xùn)實效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度?！睘榇?。我們利用組織涼山州各個區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會，展開調(diào)查，以期獲得第一手資料。

二、研究設(shè)計

采用個案訪談和問卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個別訪談，了解他們對教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問卷調(diào)查來了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份。

三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查分析

1　調(diào)查對象基本情況

在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學(xué)歷?？频?4人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。

2　對待繼續(xù)教育的態(tài)度

每個人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要動力源于教師對于教育、學(xué)生的熱愛，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長。數(shù)學(xué)教師參加高級別的培訓(xùn)機(jī)會較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動申請”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動性，處于被動狀態(tài)，在一定程度上造成對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。

3　對繼續(xù)教育內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果表明：教師個人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開展教研活動”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個別訪談，老師們對“教學(xué)中能夠用到的實踐知識、加深對數(shù)學(xué)理解的知識、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實際，達(dá)不到幫助教師解決實際問題的目的。

此外，51.4％的教師沒有公開發(fā)表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說明教師的教育科研意識逐步在增強(qiáng)是事實。通過訪談了解到，許多教師沒有確實找到研究的切入點，另外許多教師掛名，沒有真正動起來進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。

4　對學(xué)習(xí)方式方面

對于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來自于實踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說明這一點，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時的經(jīng)驗”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思，符合教師個體的成長規(guī)律，在職教師的重要成長歷程也剛好證實這一點，加強(qiáng)教師自我意識，促進(jìn)個體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之

間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動與在職培訓(xùn)。

5　影響發(fā)展的因素方面

對于影響個人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會少”占28.57％，“學(xué)生成績不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個人專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對個人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會，他們沒有這樣的機(jī)會是由于行政部門的支持力度不夠造成的。

6　經(jīng)費(fèi)保障方面

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動正常開展的物質(zhì)前提。而我國是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國家加大了對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實施的國培計劃，特別是中西部培訓(xùn)計劃，有效促進(jìn)在職教師的成長。

7　教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對于教師這個職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對比收入與付出，使得教師對于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會對教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?

四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對策

1　分類指導(dǎo)，因人而異

通過學(xué)員基本情況來看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個人對培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對培訓(xùn)的期待不盡相同，故對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計，爭取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個人特色，力求達(dá)到在有限的時間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2　突出特色，注重實效

各級各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進(jìn)行互動研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動研討話題2―3個，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動中成長。在注重理論講座的同時，多提供一些現(xiàn)場觀摩，多聽一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實踐相結(jié)合。

3　延長周期，持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識，難以奏效。鐵打的營盤，流水的兵，簡單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢，也可相互認(rèn)識。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒有三年一個周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會和建議是“經(jīng)常開辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長時間，增加課程內(nèi)容”等。

4　設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤

設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會，通過各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺，建立豐富的培訓(xùn)資料庫，方便學(xué)員們在日后工作中使用和借鑒，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實解決課堂教學(xué)的實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚江亭。國家申長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)中小學(xué)校長讀本[M]，北京：北京師范大學(xué)出版~A,2010：164，

[2]土傳金，論教師職業(yè)聿福實現(xiàn)的要素[J]，教師教育研究，2009，2l(2)：39―44，

[3]吳立寶，吳開騰，曾 意，王新民，宋維芳，西部中小學(xué)教師繼續(xù)教育JE4~-N查與分析[J]，繼續(xù)教育研究，2010，(9)：4―6，

[4]龍寶新，對當(dāng)前我國教師教育存在的“鐘擺”傾向的反思[J]。教師教育研究，2009，2l(1)：1―5，

[5]李澤宇，馮 麗。中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題與對策探究[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，(11)：60一62，

[‘]昊立寶，宋維芳，曾 意。教師繼續(xù)教育的特征[j]，繼續(xù)教育研究。2010，(2)：18―21，

篇(3)

寵辱不驚，閑看庭前花開花落;去留無意，漫觀天外云卷云舒。今天我把它作為述職報告的開頭，為的是提醒自己，能以一種平和而真誠的心態(tài)面對大家，客觀的、真實的向大家匯報一年來我的工作情況，這幾天的我一直在追憶中度過，忙忙碌碌中一年的時光轉(zhuǎn)瞬即逝，這一年的錘煉雖然腳步蹣跚但受益匪淺,積累下一筆寶貴的財富，為今后的工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

一、思想方面

一年來，本人一直嚴(yán)于律已，時刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛和關(guān)心學(xué)生。做到既教書又育人。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。能出色完成學(xué)校安排的各項教育教學(xué)工作。努力使自己成為一個新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。

二、教育教學(xué)方面：

在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實可行的每學(xué)期工作計劃，為整個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個教學(xué)工作的順利開展。 在備課時，我精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，既備教材又備學(xué)生，力求設(shè)計出激發(fā)學(xué)生興趣，又能切實落實教學(xué)目標(biāo)，流暢且富于特色的方案，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。業(yè)余時間我主動閱讀一些課外書籍來提高自己，如：《小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《安徽教育》、上網(wǎng)查找資料等等。了解當(dāng)前的教育教學(xué)形式，不斷吸取新思想、新方法。理論聯(lián)系實際，不斷改變自己的教法，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，并結(jié)合學(xué)校教研專題，認(rèn)真考慮怎樣使用好多媒體，來提高課堂教學(xué)效率使學(xué)生主動參與探索知識的全過程。例如：在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》一課時,引出課題后,就大膽放手讓學(xué)生自己審題、自學(xué)，自己動手操作、猜想、探索，通過學(xué)生自己看書自學(xué)、說一說、模一模、想一想、畫一畫、猜一猜、剪一剪等方法了解圓柱的概念、性質(zhì)、特征，同時使用電教手段以動態(tài)的畫面再現(xiàn)同學(xué)們的操作,在整個過程中我只是學(xué)生探索中的參與者、引導(dǎo)者。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時教師也能抽出時間來點撥優(yōu)生，輔導(dǎo)待進(jìn)生。

在傳授知識的同時，努力做好待進(jìn)生地轉(zhuǎn)化工作：隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生之間的知識、能力方面的差距越來越大，針對這種情況我放棄了個人的課間休息和中午燒飯的時間，來輔導(dǎo)他們，要想收到預(yù)期的效果，得講究方法，耐心教導(dǎo)，循循善誘，批評與誘導(dǎo)相結(jié)合;與家長取得聯(lián)系，爭取家長的大力支持;經(jīng)常與其談心、交朋友，使學(xué)生心中形成親其師，信其道的向師性。這也是我教育學(xué)生的一點淺談。由于愛人上班教遠(yuǎn)中午不能會家，我個人還肩負(fù)者中午要給上高中的孩子做飯，有時忘記了時間，女兒中午從一中到家我還在學(xué)校，就要慘遭女兒的白眼，想一想，一看到自己教的學(xué)生有了進(jìn)步，有給個人和家庭失去了的帶來安慰.象五(2)班的趙馨蘭、趙澤慧等同學(xué),原來考試能及格就算考的不錯了,現(xiàn)在趙馨蘭的數(shù)學(xué)以進(jìn)入班里優(yōu)等, 趙澤慧也有了很大的進(jìn)步,目前正在加大對班里的老大難張勝才、顧小龍的輔導(dǎo)

三、做好組內(nèi)工作

一年來，在數(shù)學(xué)組管理中，我能做到盡心盡力，以身作則，團(tuán)結(jié)同事，發(fā)揮各位教師的特長，把數(shù)學(xué)組工作搞得有聲有色;各項工作大家都爭先恐后，如上學(xué)期的組內(nèi)教研課都爭著報名，由于報名教多，打破了教導(dǎo)處的只安排一上午的計劃，

四、本人通過一年的努力，取得了一定的成績：

1.成功轉(zhuǎn)化待進(jìn)生趙馨蘭、趙澤慧效果顯著;

2.處理教材，備教法、學(xué)法上都有了很大的進(jìn)步，能從激趣、自主、導(dǎo)練入手，力求向上40分鐘要質(zhì)量出發(fā);

3.履行教研組長職責(zé)，帶動數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教研、教改工作，效果顯著：①各年級數(shù)學(xué)教師能依照教研計劃，教法靈活地向課堂要質(zhì)量;

4、撰寫課例和論文分別獲得省級二等獎和三等獎;

五、今后努力的方向：

增強(qiáng)工作的主動性和責(zé)任性。把提高學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，作為自己的一個奮斗目標(biāo)。 新教師個人述職報告優(yōu)秀范文二

本人熱愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，時時以為人師表作為自己的工作準(zhǔn)則，在平凡的崗位上踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，從不計較個人得失，處處以集體利益為重，服從組織安排，從不無原無故亂發(fā)牢騷。

本年度上半年，擔(dān)任學(xué)校的團(tuán)隊干部、初一(5)班數(shù)學(xué)教師，并參與部分政教處的工作。雖然工作比較繁雜，但并未因工作多而敷衍了事，而是在每個崗位上踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)，也做出了一定的成績。

在團(tuán)隊工作中不斷創(chuàng)新，黨建工作總結(jié)組織團(tuán)隊員開展一系列活動，本年度我校大隊部被評為上海市雛鷹大隊。組織團(tuán)隊員按居住地所在居委為單位建立社區(qū)服務(wù)隊，定時到居委報道，定點參加社區(qū)活動及志愿者服務(wù)。

在教學(xué)上也不斷開拓，適應(yīng)新形勢的要求，教學(xué)工作以學(xué)生為本，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，在師生的共同努力下，摘掉了全年級最后一名的帽子，同時也提高了全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

雖然在政教處的工作剛剛開始，但自己對分管的工作也能出謀劃策，想盡辦法將工作做好，并能虛心聽取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同志的意見，力求在工作實踐中不斷提高。

本年度下半年，由于工作需要，擔(dān)任了政教處副主任并兼任初二(5)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在政教處主要分管學(xué)校衛(wèi)生、宣傳、社區(qū)教育等工作，在這些實踐工作中不斷創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，不斷成長提高。在教學(xué)工作中精益求精，不斷發(fā)展，使初二(5)班的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。

篇(4)

今年以來，教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創(chuàng)業(yè)行動方案》，主要做了以下工作：

1、堅持以提高教育質(zhì)量為第一要務(wù)，加強(qiáng)了中考、高考備考指導(dǎo)工作。

高中組教研員深入市直各高中學(xué)校，聽課、評課，具體指導(dǎo)高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會，幫助各校制定科學(xué)合理的備考復(fù)習(xí)方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，聽課、評課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學(xué)科教研員參加Xx省中考備考研討會。回來后各學(xué)科教研員抓緊整理了會議內(nèi)容，編輯印發(fā)材料60余份，刻制光盤60余張，全部發(fā)放給全市各初中學(xué)校，對2010年的中考備考起到了積極地指導(dǎo)作用。

2、堅持以課堂教學(xué)為主陣地，深化課堂教學(xué)改革。

初中組先后在Xx中學(xué)召開了全市初中有效教學(xué)現(xiàn)場會；在進(jìn)修學(xué)校圍繞實施有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題；在二中召開了全市加強(qiáng)初中薄弱學(xué)科教學(xué)研討會；小學(xué)在Xx小學(xué)完成了大成全語文實驗階段匯報，會上邀請了中央教科所戴汝潛教授，對大成全語文實驗如何轉(zhuǎn)段，做了專題輔導(dǎo)；在Xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會人員達(dá)500多人，聽課教師通過聽特級教師講課，收益非淺；在Xx小學(xué)召開了Xx市盟校辦學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩會；在富強(qiáng)小學(xué)召開小學(xué)語文“學(xué)全國名師，創(chuàng)Xx優(yōu)課”教學(xué)展示會；在Xx鄉(xiāng)Xx小學(xué)召開小學(xué)數(shù)學(xué)、綜合實踐活動課程聯(lián)盟校教學(xué)研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現(xiàn)場會，加強(qiáng)盟園教研工作建設(shè)。

3、堅持推進(jìn)校本革命，深化教學(xué)綜合改革。

4月13日，Xx省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目Xx市實驗區(qū)工作會在第三中學(xué)召開，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)我市教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

5月21日，Xx市在Xx小學(xué)召開了全市“課業(yè)革命現(xiàn)場交流會”。Xx小學(xué)和Xx小學(xué)兩位數(shù)學(xué)教師當(dāng)場作課，獲得與會人員好評。教研室準(zhǔn)備充分，計劃周密，獲得成功。

4、舉辦了首屆“三名”評選工作

受教育局委托，教研室承擔(dān)了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進(jìn)行了評選活動，現(xiàn)已報局務(wù)會。

5、加強(qiáng)了教育科研課題研究

申報Xx省“十一五”2010年度課題13項；對Xx市“十一五”2009年度27項課題進(jìn)行了開題論證；對Xx省、Xx市“十一五”37項規(guī)劃課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，取得了一定的科研成果。

二、下半年工作計劃

1、加強(qiáng)綜合改革項目研究

我市承擔(dān)了省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，對于整體推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。我們把此項工作當(dāng)作大事來抓，抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度，強(qiáng)化督查。不定期地開展項目研究的調(diào)度和督查，建立信息通報制度，對實驗工作扎實有效的學(xué)校進(jìn)行表彰，對先進(jìn)做法及時推廣。

2、教科研工作重心進(jìn)一步下移

進(jìn)一步實現(xiàn)教科研工作重心向基層、向農(nóng)村傾斜。認(rèn)真調(diào)查研究我市農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗，制定促進(jìn)均衡發(fā)展的得力措施；學(xué)科教研要優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校和薄弱縣區(qū)；舉辦教科研評比活動，要在名額分配、評比條件上兼顧農(nóng)村學(xué)校、教師，并適當(dāng)給予政策傾斜；加強(qiáng)盟校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)盟校教研生動、活潑開展，切實解決校際均衡發(fā)展難題。

3、加強(qiáng)課程管理和指導(dǎo)，提升課程實施水平

要加大國家課程管理力度，保證學(xué)校開齊開足開好國家課程。要著力提高農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行國家課程計劃的積極性、主動性，幫助學(xué)校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經(jīng)驗。通過采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培養(yǎng)、教師支教、中小學(xué)教師統(tǒng)籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補(bǔ)農(nóng)村師資尤其是音體美等學(xué)科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發(fā)的力度，將地方課程和學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量納入教學(xué)評估范疇。進(jìn)一步組織地方課程教學(xué)研討會、學(xué)校課程建設(shè)研討會，推動我市地方課程教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)校積極開發(fā)利用社會、家庭、環(huán)境教育資源，努力構(gòu)建開放而有活力的課程資源。

4.深化課堂教學(xué)改革，力求在構(gòu)建高效課堂上有新的突破

繼續(xù)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和高效課堂教學(xué)策略，借鑒省內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，對我市比較成型的教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的普遍提高。

5．大力實施“三名”帶動工程

對首屆“三名”人員進(jìn)行表彰，并充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設(shè)專題講座，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)發(fā)展;教研

教育大計教師為本，教師大計發(fā)展為要。教師專業(yè)發(fā)展直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)教研是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、樹立正確理念，實施教研興校

首先，確立教研興校戰(zhàn)略。近年來，根據(jù)新課程改革的新形勢新任務(wù)和新要求，學(xué)校結(jié)合數(shù)學(xué)教師隊伍實際，確定了教研興教戰(zhàn)略，旨在通過數(shù)學(xué)教研活動，既能解決教育教學(xué)實踐中的問題、困惑，又能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

其次，堅持以規(guī)劃為前提。針對教師實際，找到教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，深入剖析存在問題的原因，然后從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，制定學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃，其中包括遠(yuǎn)期中期和近期規(guī)劃，每個教師也相應(yīng)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此確保教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、持續(xù)性和長期性。再次，以問題為導(dǎo)向。立足數(shù)學(xué)教學(xué)實踐實際，針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究選題，分年級，以教研組為單位，開展團(tuán)隊研修與個人微型課題研究相結(jié)合的方式，不僅可以有效分析解決教學(xué)實踐中存在的問題，而且可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這樣的模式下，教師會帶著問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)教研，帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性和教研的有效性，更容易獲得成功。最后，以活動為載體。數(shù)學(xué)教研活動是實現(xiàn)教研興校戰(zhàn)略目標(biāo)的主要途徑，因此，可以開展豐富多彩的數(shù)學(xué)教研活動，讓廣大教師在教研活動中充分展示自我、發(fā)現(xiàn)差距、相互借鑒、相互促進(jìn)。

例如，筆者學(xué)校在開展教研活動的過程之別注意強(qiáng)調(diào)正確的教學(xué)理念在教研工作之中的重要性。在一些教研會議之中，有關(guān)管理者專門抽出時間仔細(xì)講述在接下來的一段時間的工作之中需要注意的地方，同時就課程改革的推進(jìn)狀況和新時期對教育的要求等各個方面聽取一線教師們的意見，同時表達(dá)校領(lǐng)導(dǎo)對相關(guān)工作開展的意見。同時，在教研會議的過程之中會進(jìn)一步分析學(xué)校的教師情況，明確學(xué)校的師資力量，并且根據(jù)實際教學(xué)情況和師資力量進(jìn)行教研活動計劃的制訂和實行。數(shù)學(xué)教研活動的開展需要教師和相關(guān)管理者相互交流和溝通，這樣才能夠解決好計劃制訂和計劃實行過程之中可能出現(xiàn)的各種問題。一些校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會要求教師在會上就自己在教研活動中遇到的問題和解決辦法談?wù)勏敕?，同時要求大家群策群力尋求更好的解決辦法。學(xué)校還會幫助教師根據(jù)自己的實際情況制定專業(yè)發(fā)展方向，同時根據(jù)每個教師的不同，制定有針對性的階段性的發(fā)展目標(biāo)和執(zhí)行規(guī)劃。為了確保教師能夠保證自己專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和持續(xù)性，學(xué)校會專門安排人員對教師的計劃制訂和執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和審核，對于其中可能存在的問題，監(jiān)督審核人員會及時地指出并給出自己的建議。教研活動以小組為單位，這樣既可以保證教師的獨(dú)立性，又能夠保證教師在遇到問題的時候有尋求幫助的地方。同時通過交流和溝通，教師可以更好地解決問題，提高教研的質(zhì)量。一些學(xué)校要求教研小組必須有計劃地開展小組討論和小組檢查，定期匯總整理學(xué)生學(xué)習(xí)的新情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到的新問題，并且針對這些問題尋求最理想的解決辦法。這樣的教研活動才能夠真正做到從實踐之中來，到實踐之中去，將理論研究和實踐檢驗完美結(jié)合。通過這樣的方式，學(xué)校的教研活動效率和質(zhì)量都有了明顯的提高。在小組溝通交流的過程之中教師們的關(guān)系會更加和諧，同時教師交流的內(nèi)容也會有所拓展，長期堅持，教學(xué)質(zhì)量也可能會有明顯的提升。

另外，為了更好地將理論研究成果轉(zhuǎn)化成為“看得見的成績”，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)期的時間安排舉辦一些有趣的活動，比如在聽課環(huán)節(jié)上，不僅教師能夠聽課，學(xué)校管理者可選擇一定數(shù)量的學(xué)生參與聽課，由學(xué)生來給教師的課評分。另外學(xué)校也會組織兩個或多個班級進(jìn)行比賽，激發(fā)班級學(xué)生們的好勝心，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任使命感。除此以外，露天開放式的教學(xué)也可給教師們更大的展示空間和舞臺，教師們的積極性都得到了明顯的提升。

二、開展教學(xué)研修，發(fā)揮教研作用

教研不僅僅是教師的個體行為，更應(yīng)是團(tuán)隊行動。因此，作為數(shù)學(xué)教研組，通過實施團(tuán)隊研修，充分發(fā)揮團(tuán)隊作用，能夠集思廣益，在相互溝通交流中達(dá)到最佳效果。

1.充分發(fā)揮年級教研組長的作用。教研組長可以由教師共同推薦，也可以由學(xué)校任命安排，其人選不僅應(yīng)具有一定的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實踐水平，而且要具有較強(qiáng)的責(zé)任感、組織能力、協(xié)調(diào)能力和感召能力，這樣才能成為教研團(tuán)隊中的核心人物。另外教研組長也要做好榜樣和模范作用。榜樣和模范作用可以對組員的積極性和動力等產(chǎn)生重要的影響，一個優(yōu)秀的管理者有時候甚至可以對團(tuán)隊的整體實力產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。

2.實施好團(tuán)隊研修。學(xué)?？梢灾堋⒃?、半學(xué)期、學(xué)期和年度等為時間單位，召開教研會議，專題研究教學(xué)實踐中存在的問題，由教研組收集整理匯總，最終確定幾個最為主要的問題作為總課題，然后分解成幾個子課題，進(jìn)行時間段分解和任務(wù)分配。一周結(jié)束后，教研組進(jìn)行溝通，交流進(jìn)度，及時提出意見，調(diào)整教學(xué)措施。此外團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者也要注意處理好團(tuán)隊之中的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、團(tuán)隊成員之間的關(guān)系等，這些對團(tuán)隊的教研效率和教研質(zhì)量都會產(chǎn)生十分重要的影響。只有處理好這些關(guān)系才能夠為以后教研工作的開展提供可靠的保證。

3.實施微型課題，提高教學(xué)效果。根據(jù)年級教研組確定的總課題，每個教師將自己感到最迫切需要解決的問題作為子課題，然后將此課題納入到團(tuán)隊研修的規(guī)劃中去，制訂具體實施方案。譬如針對學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不夠的問題，教師可以根據(jù)實際進(jìn)行研究，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，找到癥結(jié)所在，然后將擬實施的對策逐步付諸于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，并通過寫教后記、教學(xué)反思等方式，對實施的效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估效果對采取的措施進(jìn)行調(diào)整，在不斷的完善和調(diào)整中，尋找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，并升華到理論層面，形成微型課題研究成果。校領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師們樹立對微型課題的正確認(rèn)識，幫助教師們更好地面對和處理微型課題。微課題的研究成果要不斷地在實踐之中檢驗和修改，這樣可以確保其成果的科學(xué)性和合理性。

三、積極開展教育活動，助推教師專業(yè)發(fā)展

教師的工作是傳道授業(yè)解惑。因此，教師就必須具備有比較強(qiáng)的專業(yè)能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證。而要推動教師的專業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該做到以下兩個方面：一是實施數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)理論發(fā)展工程。學(xué)校應(yīng)加大投入，積極搭建各種平臺，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平的提升。如開展數(shù)學(xué)教師課題成果展示、數(shù)學(xué)論文投稿和評選、數(shù)學(xué)理論講座等活動。此外，還可拓展理論學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師以自主學(xué)習(xí)為主，采用閱讀數(shù)學(xué)教育教學(xué)報刊書籍、登陸數(shù)學(xué)網(wǎng)站等方式，提升教師的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)。

二是實施數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力發(fā)展工程。采用“名師教學(xué)”工程，通過名師教學(xué)風(fēng)采展示、骨干教師示范課、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師座談交流等方式，推薦一批數(shù)學(xué)名師，發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時積極開展各種數(shù)學(xué)教學(xué)比賽、聽課評課、同課異構(gòu)等活動，讓廣大數(shù)學(xué)教師都能充分展示自己，在活動中體驗到數(shù)學(xué)教研帶來的快樂和實際效果，從而更加主動積極地支持和參與教研工作。

總之，教研興校是實現(xiàn)科教興國的重要舉措之一，教研是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。因此，作為學(xué)校管理者，必須站在全局和未來發(fā)展的高度，樹立正確的管理理念，切實做好教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，不斷提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬冬琳.積極開展數(shù)學(xué)教研活動 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（08）：42.

[2]張群.校本教研活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

篇(6)

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評價；改革

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-9094(2012)04-0052-06

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進(jìn)步日益迅猛。為了適應(yīng)這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都在積極推動和實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當(dāng)然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革也有了一些新的變化?？紤]到相關(guān)國家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展水平、文化背景以及對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點，期望從中獲得一些有益的啟示。

一、美國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進(jìn)取性，而且對國際數(shù)學(xué)教育有著極其重要的影響。但美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程也存在一些不容忽視的問題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實際情況設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了某種程度上的混亂以及標(biāo)準(zhǔn)要求不恰當(dāng)?shù)慕档停瑥亩簿褪沟妹绹行W(xué)生在國際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下降的擔(dān)憂，2000年4月美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會推出了《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，2010年6月，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會又共同頒布了首部《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了課程、教學(xué)、評定三個標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個整體實踐于課堂教學(xué)之中。

就課程評價而言，該標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則”部分，具體闡述了“評估原則”，其要旨是：第一，評估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學(xué)知識和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、更加自覺獨(dú)立地投入學(xué)習(xí)：第二，教師要善于通過評估推斷學(xué)生知道什么和需要學(xué)習(xí)什么，從而作出相應(yīng)的教學(xué)決策，包括怎樣和何時復(fù)習(xí)必備知識、怎樣復(fù)習(xí)較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學(xué)生選擇問題；第三，評估應(yīng)該反映所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和能夠掌握的數(shù)學(xué)，同時應(yīng)側(cè)重于評估學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和對基本技能的掌握：第四，教師應(yīng)綜合考察不同來源的證據(jù)和信息，特別是，不能過分依賴那種較為“正式的評估”，因為這種要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立書面完成的評估題，可能導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的評估技術(shù)，包括開放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評估方法時，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和特殊需要。教師必須確保所有學(xué)生都有機(jī)會清楚并完整地表達(dá)他們知道和掌握了什么。

《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史／社會、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該標(biāo)準(zhǔn)一個重大的變化是改變了過去各州數(shù)學(xué)課程存在的“寬而淺”的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對每一個概念的掌握，幫助學(xué)生一步一步地不斷取得進(jìn)步。

在課程評價方面，主要有兩點值得關(guān)注：一是強(qiáng)調(diào)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)新的測評工具。美國聯(lián)邦政府教育部長阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標(biāo)準(zhǔn)問世后，現(xiàn)行的考試將被新標(biāo)準(zhǔn)所帶來的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)將主要用于開發(fā)新的測評工具。二是更加強(qiáng)調(diào)“數(shù)與運(yùn)算”能力的評價。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運(yùn)算”分為兩部分來考察：四年級重點關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算，開始使用分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制數(shù)，包括識別、表示、比較及排序；在八年級覆蓋面應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、十進(jìn)制數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。另外，計算器不應(yīng)當(dāng)被用在旨在測試計算能力的測試項目之中。

2.主要特點分析

(1)強(qiáng)調(diào)評估不應(yīng)只是“向”學(xué)生實施的，而是應(yīng)該“為”學(xué)生實施的。這就是說，評估要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評估不僅僅只是教學(xué)告一段落時的一次測試，僅僅在于考察學(xué)生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評估使學(xué)生懂得哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔(dān)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中或適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、策略和方法。與此同時，還特別強(qiáng)調(diào)要把評估和教學(xué)結(jié)合起來，使評估成為課堂教學(xué)活動不可分割的一部分。

(2)強(qiáng)調(diào)影響深遠(yuǎn)的評估必須和要求教師達(dá)到的目標(biāo)聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠(yuǎn)的評估”，是指國家標(biāo)準(zhǔn)成績考試以及各州、各部門和各地方的學(xué)生成績考試。因為，如果這些評估與數(shù)學(xué)教育的學(xué)校和社會目標(biāo)以及課程不一致，那么它就會破壞教學(xué)的完整性，同時會將教師和學(xué)生置于一個很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學(xué)決策。

(3)強(qiáng)調(diào)多種評估形式對于評價學(xué)生數(shù)學(xué)理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學(xué)生和家長可能會覺得這些形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

(4)強(qiáng)調(diào)對“數(shù)與運(yùn)算”能力，尤其是分?jǐn)?shù)及其運(yùn)算能力的評估。他們認(rèn)為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進(jìn)另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個必要前提，分?jǐn)?shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分?jǐn)?shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。

二、日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

日本和我國同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來日本數(shù)學(xué)教育更多地學(xué)習(xí)和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗，并有機(jī)地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢，受到了世界各國的重視。大體說來，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn))修訂一次。最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在小學(xué)數(shù)學(xué)上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設(shè)了

新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)活動”；二是增加課時；三是充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實。

就課程評價而言，自1998年頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的學(xué)習(xí)能力之后，日本幾乎每年都要進(jìn)行全國規(guī)模的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，由文部科學(xué)省下轄的國立教育政策研究所負(fù)責(zé)實施。這種基于監(jiān)測學(xué)習(xí)水平為目的的“學(xué)力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時間為20分鐘，B卷答題時間為40分鐘。以2007年度學(xué)力考試中的小學(xué)“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等四則運(yùn)算；日常生活中量的單位和測定：對圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達(dá)：對概率涵義的理解和概率的計算；對三角形、平行四邊形及圓形面積計算公式的理解和應(yīng)用，對三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對數(shù)字、幾何計算以及圖表等的實際應(yīng)用。其中，有些題要求在具體場景中解決問題；有的題給出了圖表資料，看學(xué)生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用一些技巧使數(shù)字運(yùn)算變得簡單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計算出當(dāng)每塊巧克力25日元時，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進(jìn)行說明。

除了“學(xué)力考試”之外，同時進(jìn)行的還有問卷調(diào)查。這項調(diào)查分為學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，前者由參加學(xué)力考試的學(xué)生回答，后者由他們的校長回答。通過這一調(diào)查，文部科學(xué)省可以了解學(xué)生及學(xué)校的基本情況，同時也可以通過數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學(xué)生學(xué)力的相關(guān)程度進(jìn)行分析。以小學(xué)調(diào)查問卷為例。學(xué)生問卷的提問內(nèi)容包括學(xué)生的行為習(xí)慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)時間、對國語算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對本次學(xué)力考試難易程度的評價，等等。學(xué)校問卷則涉及學(xué)校規(guī)模、教職員情況、學(xué)生情況、學(xué)校設(shè)備，為提高學(xué)力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學(xué)生體質(zhì)而采取的措施、對學(xué)生學(xué)力水平的把握、個別化教學(xué)指導(dǎo)對策、與學(xué)生家庭的聯(lián)系互動、校長權(quán)限等問題。

此外，日本的課程評價制度也十分關(guān)注不同評價方式的綜合運(yùn)用，并注意科學(xué)處理“自我評價與他人評價”，“絕對評價與相對評價”，“診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學(xué)課程評價體系中還十分重視“個人內(nèi)差異評價”這種評價形式。所謂“個人內(nèi)差異評價”又被表述為“以個人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評價”。它是以每個學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評價學(xué)生的優(yōu)點、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評價。在中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立的“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項”欄目，教師可以在這個欄目中記載學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)別值得記載的事項，以及在特別活動、日常行為中那些特別值得記載的事項。

2.主要特點分析

(1)重視基礎(chǔ)知識和基本技能，更重視對知識的靈活應(yīng)用。日本全國學(xué)力考試的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗和出題方式，考查學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。就小學(xué)算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。

(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競爭，日本文部科學(xué)省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國的總體成績，國立、公立和私立學(xué)校各自的整體成績，各都道府縣公立學(xué)校的總體成績，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績。各地成績只公布到都道府縣一級，市町村一級和學(xué)校的成績不予公布。同時，各地和學(xué)校也會得到自己的考試結(jié)果，最終通過學(xué)校將學(xué)生的個人試卷返還給本人。為了保護(hù)學(xué)生的個人信息不被泄漏，學(xué)生在考卷上只寫號碼而不寫姓名。另一方面，國立教育政策研究所則對考試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行非常周密的統(tǒng)計和分析，以便為進(jìn)一步的課程改革以及各地各學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(3)在日常教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價一體化。日本學(xué)校較為普遍地接受“評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評價不僅是對教學(xué)效果的評價，而且也應(yīng)該作用于教學(xué)前和教學(xué)過程中”，“評價有助于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，也有助于教師改善教學(xué)計劃、教學(xué)方法”，“評價的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評價結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動才有意義”等現(xiàn)代評價理念。正如文部科學(xué)省在教育課程審議咨詢報告中所表明的思維邏輯一樣，“學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長為指向的，而教學(xué)和評價并不是‘別物’，教學(xué)與評價是一體化的，所以評價也是為學(xué)生的成長服務(wù)的”。

三、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

新加坡的數(shù)學(xué)教學(xué)因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國的關(guān)注。該國最近一次的數(shù)學(xué)課程改革是從2005年開始的(小學(xué)從2007年正式實施)。這次課程改革所頒布的新的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對課程目標(biāo)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實。

在課程評價方面，首先是實行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學(xué)階段分為兩個部分，一個階段為1～4年級，依照共同的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另一階段為5～6年級，這個階段同時執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程分流計劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學(xué)授課時間為6.5小時(EM1和EM2為5小時)，而且有相當(dāng)一部分前兩種計劃的教學(xué)內(nèi)容沒有或是被推遲列入第三種計劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學(xué)校對資優(yōu)學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促使1％～2％的“天才學(xué)生”脫穎而出，成為國家的棟梁之才。

在評價方式上，新加坡采用連續(xù)性評價與階段性評價并重的策略。連續(xù)性評價可以是日常教學(xué)工作的一個部分，通過這種評價可以及時反饋教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難與問題。階段性評價是對學(xué)生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學(xué)期中和學(xué)期末的考試等。在小學(xué)畢業(yè)時，則有由國家組織的小六考試(PSLE)。在小學(xué)數(shù)學(xué)書面測驗考試中對學(xué)生的要求是比較高的，而且隨著年級的升高，要求還在不斷提高。

2.主要特點分析

(1)以解決問題為依托，重點考查學(xué)生的思考能力。在新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與評價指引中，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，更強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的思維能力，重視在解決問題的過程中發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點與新加坡社會

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國家”這一教育總目標(biāo)。以解決問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以及相應(yīng)的課程評價改革，實際上正是在這樣的背景下展開的。

(2)紙筆測驗仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評價時，無論是學(xué)期中考試、學(xué)期末考試，還是國家層次的“小六考試”，紙筆測驗仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也十分強(qiáng)調(diào)“無論哪種形式的評定，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用、探索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測試中也融入了西方教育中注重知識探究、注重動手動腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化保證了各類考試對大綱要求的準(zhǔn)確落實。新加坡的評價指引對不同內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)制定得非常詳細(xì)、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。同時也有利于課程評價者準(zhǔn)確把握教學(xué)要求上的度，避免要求過高或過低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實上，不僅評價指引的規(guī)定比較詳細(xì)，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個年級，深淺度如何，能否使用計算器等都有明確標(biāo)記。

(4)實施與分層次教育相適應(yīng)的分層次評價，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學(xué)高年級階段實施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程計劃，同時允許學(xué)校開設(shè)與普通班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護(hù)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心方面存在值得進(jìn)一步研究的問題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學(xué)教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。

四、對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的啟示

課程評價在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，當(dāng)下的課程改革正處于一個攻堅克難、繼往開來的關(guān)鍵時期，因此，改變相對滯后的課程評價體系，進(jìn)一步發(fā)揮評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)的作用，并在評價方法與技術(shù)層面進(jìn)行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。綜合美國、日本、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的共同特點以及他們各有特色的具體經(jīng)驗，至少可以獲得如下一些重要的啟示。

1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評價機(jī)制

通過國家層面的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查，以準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長的內(nèi)在規(guī)律、科學(xué)分析教育發(fā)展過程中存在的問題，進(jìn)而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來國際基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要趨勢之一。如前所述，美國有“國家教育評估”(NAEP)每兩年一次的抽樣測試，日本有文部科學(xué)省組織的“全國學(xué)力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會考”。事實上，新一輪課程改革以來，我國有關(guān)方面已經(jīng)開始重視并加強(qiáng)這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”，北京市教委的“北京義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價”等較大范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實施。但這些調(diào)查存在兩個問題，一是參與測試的學(xué)生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國，從而也就缺少國家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實施并不穩(wěn)定，缺少可以準(zhǔn)確預(yù)見的周期。由此，我們認(rèn)為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評價機(jī)制?？紤]到我國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評價機(jī)制可以由國家提供測試標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，由省市負(fù)責(zé)具體規(guī)劃和實施：測試內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)突出探索性、實踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學(xué)生對現(xiàn)實世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時間周期以兩年一次為宜，參與測試的學(xué)生可采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。

2.開發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識以及創(chuàng)造性地解決問題的題庫

當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個國家公民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于這個國家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無論哪種形式的評價都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個十分突出的地位，尤其是如前所述的國家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，我們認(rèn)為可以仿照日本的“全國學(xué)力調(diào)查”，分別設(shè)置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當(dāng)提高“活用”部分所占的比重?！盎钣谩辈糠值脑囶}應(yīng)該突出真實性和情景性，以便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實際意義和價值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方法分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象的意識和能力。同時，“活用”部分的試題還應(yīng)該重視學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的收集資料、形成假設(shè)、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們在探究知識的過程中形成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣，體驗思維的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫的研發(fā)，應(yīng)以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時適當(dāng)吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會資源。此外，“活用”部分的試題也應(yīng)該以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不應(yīng)追求超越標(biāo)準(zhǔn)的難度。

3.大力倡導(dǎo)具有較強(qiáng)實踐性和開放性的質(zhì)性評價

評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在于引導(dǎo)學(xué)生正確判斷自己的個性特點、優(yōu)勢智能和發(fā)展?jié)摿Γ⒃诖嘶A(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導(dǎo)一種具有較強(qiáng)實踐性和開放性的質(zhì)性評價。實施這種質(zhì)性評價，首先應(yīng)該適當(dāng)拓寬評價指標(biāo)，把評價所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識技能、語言表達(dá)、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長等等，使學(xué)生有不同的機(jī)會充分地展示自己。其次，應(yīng)該積極探索除紙筆測驗之外的各種評價方式。比如，行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測試等。這里，尤其應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過記錄并反思這樣的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自主意識，為全面客觀地評價學(xué)生積累素材。

4.把評價與課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合

教學(xué)與評價不可割裂、不可分離是人們對教學(xué)規(guī)律、評價規(guī)律的一種新認(rèn)識?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，盡管流派紛呈，但有一點幾乎是一致的，就是把評價納入到整／／教學(xué)過程之中，把它視為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)和評價相互促進(jìn)。仔細(xì)考察美國、日本和新加坡的課程評價實踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與評價相融合或一體化亦已成為一個理念或原則。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。對此種評價理念似乎應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。具體說來，一要確立以改善教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長為根本價值取向的評價觀；二要善于通過行為觀察、課堂提問、個別交談、書面交流等方式了解自身的教學(xué)得失、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；三要鼓勵學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式應(yīng)該基于對學(xué)生智力多元和個性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動手操作、實際應(yīng)用。

5.讓學(xué)生從評價結(jié)果中獲得足夠的反饋

評價結(jié)果不應(yīng)該只滿足于對評價對象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應(yīng)該對評價對象如何加強(qiáng)優(yōu)勢、克服弱點提供具有可操作性的建議，將評價結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給評價對象，以推動評價對象主動和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對評價結(jié)果的分析與運(yùn)用，不僅要從分?jǐn)?shù)和等級中了解學(xué)生較以往的進(jìn)步與變化以及他們在群體中的位置，更要通過對答卷和解決問題過程的深入了解，捕捉學(xué)生思考過程中的主要特點和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開反饋與單獨(dú)反饋、全部反饋與個別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應(yīng)以讓學(xué)生在獲得有助于自身主動發(fā)展的有效信息的同時，保護(hù)好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應(yīng)明確反對通過有限次數(shù)的評價就過早給學(xué)生下結(jié)論的草率行為。因為，學(xué)生或許具有某種潛能，只不過還未遇到適宜的環(huán)境和機(jī)會，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長為一種優(yōu)勢智能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光富，美國首部全國《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]，課程?教材?教法，2011(3).

[2]全美數(shù)學(xué)教師理事會，美國學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)[M]，蔡金法等澤，北京：人民教育出版社，2004.

[3]孫曉天，數(shù)學(xué)課程發(fā)展的國際視野[M]，北京：高等教育出版社，2003.

[4]李淑文，史寧中，日本小學(xué)數(shù)學(xué)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要述評[J]，全球教育展望，2009(7).

[5]李協(xié)京，從日本全國學(xué)力考試看其中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測[J]，外國教育研究，2008(10).

篇(7)

常言道：好教師靠一堂課成就自己，好醫(yī)生靠一把刀成就自己，好演員靠一臺戲成就自己。那么要成就一堂好課，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，要做好哪些事呢？我覺得要從一下幾方面做起：

1　全面解讀課標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是我們教學(xué)的綱要和法典。而課標(biāo)的學(xué)習(xí)不能老抱著一個老本子，要隨時關(guān)注新的修改稿。老師在備課前，要認(rèn)真解讀和分析課標(biāo)對整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段和本年度、本學(xué)期學(xué)生的具體要求，做到心中有數(shù)。例如課標(biāo)在基本理念方面，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”修改稿已經(jīng)這樣敘述：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在課程目標(biāo)方面，以前強(qiáng)調(diào)的是雙基，基礎(chǔ)知識和基本技能，修改后加了2個，一個是基本思想，一個是基本活動經(jīng)驗，成為四基。以前強(qiáng)調(diào)2個能力，分析問題和解決問題的能力，現(xiàn)在改成：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題和解決問題的能力。在課程內(nèi)容方面，第一學(xué)段增加“能進(jìn)行簡單的四則運(yùn)算”（兩步），把“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”和“能在方格紙上畫出軸對稱圖形”放到第二學(xué)段；在第二學(xué)段刪掉“兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點”。增加“通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值”。

2　認(rèn)真解讀教材

2.1　教師對教材體系要熟悉，也就是不要只關(guān)注自己所教的那一冊和那個年段，要熟悉1到12冊的內(nèi)容和編排順序。要了解每課知識的前衛(wèi)知識和后續(xù)知識。對教材的豐厚理解，體現(xiàn)在把教材由厚讀薄，這個過程，要理出教材的知識體系和主干知識，再把書由薄讀厚，這個過程中，要讀出自己的思考，讀出自己的思想，讀出自己的感悟，要注意教材的特點，新舊教材的變化，教材的重難點，教材的考點和疑點等。

例如，四年級在學(xué)習(xí)了《乘除法的一些簡便算法》后，讓學(xué)生計算36×25＝？有的同學(xué)說，可以先把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的乘積，再用乘法結(jié)合律進(jìn)行計算，于是36×25＝9×（4×25）、36×25＝2×25×18、36×25＝6×25×6或者36×25＝36×5×5等；有的同學(xué)說，可以先把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的和（或差），再用乘法分配律進(jìn)行計算，于是36×25＝（30＋6）×25＝30×25＋6×25或者36×25＝（40－4）×25＝40×25－4×25；有的學(xué)生說，可以根據(jù)積的變化規(guī)律進(jìn)行計算，把36縮小到原來的4倍，把25擴(kuò)大到原來的4倍，積不變，于是36×25＝（36÷4）×（25×4）。

學(xué)生得到這么多的簡便算法后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較交流哪一種方法最好？后進(jìn)行總結(jié)點撥：你們探索的每一種方法都很好，但我們大家要根據(jù)計算的實際，選擇適當(dāng)?shù)模阕钊菀锥暮啽闼惴ㄟM(jìn)行計算。鼓勵學(xué)生勤于探索算法的最優(yōu)化。讓他們從小感受“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”的數(shù)學(xué)思想方法。

又如學(xué)習(xí)第五單元“三角形三邊的關(guān)系”時就可以開展探索性學(xué)習(xí)活動，先提供長短不同的若干小棒，提問“任意三根小棒都可以圍成一個三角形嗎”，讓學(xué)生通過操作得出結(jié)論；進(jìn)而再問“為什么有的可以圍成三角形，而有的不行呢，三條邊之間有什么關(guān)系呢”，可以先猜測，再通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實驗、探討與交流；接著可以運(yùn)用具體的事例，如判斷“三條線段分別長3厘米、6厘米、2厘米，3＋6＞2，所以可以圍成一個三角形”是否正確，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“任意兩邊之和大于第三邊”的含義，找到判斷的簡便方法是：只要把最短的兩條邊相加就可以了。

2.2　重組教材，補(bǔ)充知識點。我們在上新課的時候，發(fā)現(xiàn)例題偏難或是順序不合適，就可以調(diào)整順序，重組教材，例如6年級上冊分?jǐn)?shù)除法的解決問題，我們覺得第一個例題不適合學(xué)生第一課時用，我們就重新編寫例題，舉出學(xué)生生活中的例子，并適當(dāng)降低難度，這樣學(xué)生易于接受，然后再學(xué)書上的例題，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

如6年級上冊14頁例5的第3個算式，（1／2＋1／3）×1／51／2×1／5＋1／3×1／5，雖然左右兩邊答案相等，看起來也非常符合乘法分配律，但是我們覺得運(yùn)用運(yùn)算定律的目的就是使計算簡便的，于是我上課的時候修改為：（1／2＋1／3）×181／2×18＋1／3×18，在驗證后，讓學(xué)生覺得運(yùn)用乘法分配律是一種需要，而不顯得那么牽強(qiáng)。

2.3　解讀學(xué)生。有效備課必須以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點，認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個重要問題，（我的學(xué)生在哪里，準(zhǔn)備把他帶到哪里，用什么樣的方式把他帶到那里），并且科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程和具體環(huán)節(jié)，力求通過充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和主體性實現(xiàn)在這三個方面的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

對于一節(jié)具體的課來說，老師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識和技能沒有掌握？所教授的新知識哪些學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，哪些還需要教師的引導(dǎo)和點撥？了解了這些“學(xué)情”，教師就可以確定哪些知識可以略講甚至不講，哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，從哪個地方入手比較好，有針對性地設(shè)計教學(xué)的過程。①備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識儲備和理解；②備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點；③備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)習(xí)樂趣。

如學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的課題時，我問學(xué)生，你們見過小數(shù)嗎？生：見過。再問：你們知道什么是小數(shù)嗎？生齊刷刷的回答：知道！師夸：??？你們這么厲害啊。一部分生：我們學(xué)過了！我馬上找出課件《分?jǐn)?shù)的意義》，很快進(jìn)入了正常的教學(xué)，整個課堂特別的精彩。

2.4　充滿激情和智慧的上課。備出了一堂好課，已經(jīng)成功了一半，但是教學(xué)的主陣地在課堂上，常言說，行家一張嘴，便知有沒有。我們上課的時候，要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，因為課堂是學(xué)生張揚(yáng)個性的地方?！?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂、和諧和充實的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營造一種民主的，人文的，可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度，空氣和陽光”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的情感流淌，讓學(xué)生的智慧自然生成。

例如學(xué)習(xí)了黃金數(shù)，告訴學(xué)生，哪里有0．618，哪里就閃爍著美的光輝，知道媽媽為什么穿高跟鞋嗎？就是為了體現(xiàn)黃金比例啊，學(xué)生一下就樂了。