幼兒教師素養(yǎng)培訓總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教師素養(yǎng)培訓總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒教師；哲學素養(yǎng)；全面發(fā)展

一、幼兒教師的哲學素養(yǎng)

幼兒教師的哲學素養(yǎng)是指幼兒教師自覺運用哲學來思考、探討教育的理論和實踐諸方面問題的一種綜合性的素質(zhì)與修養(yǎng)。幼兒教師具備一定的哲學素養(yǎng)對于幼兒園教學活動的開展以及應(yīng)對幼兒園日常工作中出現(xiàn)的各種問題有著極大的幫助。自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（又稱“國十條”）頒布之后，把學前教育提到了前所未有的高度，學前教育已經(jīng)進入了大多數(shù)人的視野，社會上流傳著這么一句話：“學前教育的春天來了。”作為一名學前教育的學習者，筆者深切體會到我國學前教育到了發(fā)展的關(guān)鍵時刻。哲學是關(guān)于世界觀的學說，揭示的是事物發(fā)展變化的最一般的規(guī)律，作為幼兒教師，要深切地領(lǐng)悟事物發(fā)展變化的一般規(guī)律，把握住其中基本的哲學觀點，以解決日常生活及教學中的難題。

二、幼兒教師哲學素養(yǎng)的重要性

1.促進幼兒教師職業(yè)生涯的發(fā)展

提升幼兒教師的教育哲學素養(yǎng)，能夠使他們用先進的教育觀念和科學的理論方法論武裝自己，對教師個人的成長與職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。幼兒教師的職業(yè)生涯是幼兒教師自身發(fā)展的一個十分重要的部分，通過哲學修養(yǎng)的提高來提高幼兒教師的自身的發(fā)展。幼兒教師自身哲學素養(yǎng)的提高將有助于幼兒教師更好地適應(yīng)這個職業(yè)，更好地適應(yīng)這個社會?？傮w來講，幼兒教師通過提升自己的哲學素養(yǎng)，將會直接帶動幼兒教師的全面發(fā)展。

2.提升幼兒教師的問題解決能力

哲學是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。幼兒教師具備一定的哲學素養(yǎng)，不僅可以擴展自身的知識體系豐富幼兒教師的自然知識、社會知識、思維知識，還可以使幼兒教師具備正確的世界觀、價值觀、人生觀，習得了哲學的方法論，直接提升幼兒教師的問題解決能力。

哲學的方法論主要包括：實事求是方法、調(diào)查研究方法、辯證法、矛盾分析法、群眾路線方法等等。作為幼兒教師，在日常的教育教學中必須實事求是，不能弄虛作假，根據(jù)幼兒的實際情況進行教學，將幼兒最真實的表現(xiàn)和發(fā)展狀況反饋給家長?！巴高^現(xiàn)象看本質(zhì)”這是人們常常提到的一個哲學常識，在眾多的現(xiàn)象中存在很多假象或者不能反映本質(zhì)的現(xiàn)象，要想解決好問題必須要學會抓住事物的本質(zhì)，具備一定的哲學素養(yǎng)是很好的解決問題的前提。

3.有利于提高幼兒園的教育教學質(zhì)量

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該具備哲學素養(yǎng)，運用各種哲學觀點來對幼兒園進行管理，確保幼兒園的各種決策的科學性。若想提高幼兒園的辦法質(zhì)量緊靠專家學者們的學術(shù)研究成果是不夠的，必須結(jié)合幼兒園的實際進行調(diào)查研究，找出本園辦學中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，創(chuàng)辦符合幼兒的具有原本特色的幼兒園。哲學中的各種方法論對應(yīng)于問題解決時策略的制訂有很大的幫助，只有綜合各種方法才能更透徹地剖析問題，才能制訂出有效的策略。綜上，幼兒園的管理者和幼兒教師具備一定的哲學素養(yǎng)直接有助于幼兒園教育教學質(zhì)量的提高。

三、如何培養(yǎng)幼兒教師的哲學素養(yǎng)

1.研讀教育類的哲學書籍

作為幼兒教師，研讀教育類的哲學名著是提升哲學素養(yǎng)所必需的。哲學發(fā)源于古希臘，古希臘羅馬時期諸多的教育家的專著中就蘊含著豐富的哲學思想，如柏拉圖的教育名著《理想國》，亞里士多德的《政治學》，昆體良的《雄辯術(shù)原理》。1632年，夸美紐斯出版了《母育學?！芬粫?，在人類史上首次制定了6歲以下兒童詳細的教育大綱，這應(yīng)是幼兒教師必讀的。還有洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌兒》等，都是值得幼兒教師研讀的，對于深化自身的教育理念有著極大的益處。幼兒教師只有通過認真、系統(tǒng)地學習教育哲學名著，才能提高自己的教育理論思維能力，為修煉好自身的哲學素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養(yǎng)

筆者有幸參加了“四川省國培計劃（2012）”中的幼兒教師培訓的三個項目，對幼兒教師在職培訓的實施層面有了一個清晰的認識。幼兒教師的職后培訓主要是針對專業(yè)知識和幼教技能的培訓，筆者認為，作為幼兒教師職后培訓的組織者和實施者，應(yīng)將哲學知識的普及與深化納入幼兒教師職后培訓的課程設(shè)置中，通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養(yǎng)，也是一個很有效的途徑。

3.幼兒園有效組織幼兒教師集體教研共同提升哲學素養(yǎng)

幼兒教師的哲學素養(yǎng)的有無、高低直接關(guān)系到一個幼兒園的教學質(zhì)量，作為幼兒園，為了自身發(fā)展必須積極地支持組織全園幼兒教師關(guān)注哲學，并提升每位幼兒教師的哲學素養(yǎng)。幼兒園的管理者應(yīng)該為幼兒教師安排具體的時間來研究探討哲學素養(yǎng)，并從每位教師自身的角度出發(fā)來剖析哲學對幼兒教師的作用，深入了解哲學的意義作用，不斷提升幼兒教師的哲學素養(yǎng)，形成正確的、科學的世界觀，習得有效的方法論，充分發(fā)揮每位幼兒教師的潛能，促進幼兒的全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮麗潔，何齊宗.論教師的哲學素養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2008（12）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：實踐-應(yīng)用；幼兒教師；信息技術(shù)技能培訓

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-075-04

信息化是當今世界發(fā)展潮流，《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程列為專章，提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育信息化是整個教育信息化的有機組成部分。

幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者，是幼兒發(fā)展的促進者，是幼兒教育的研究者。當前，各種新型的教學媒體相繼進入了幼兒園教育教學中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術(shù)，把一些本來單調(diào)、抽象的教學內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)，綜合運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、活潑的具體情景，充分調(diào)動幼兒的各種感官參與活動，以激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術(shù)，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術(shù)支持的幼兒教學活動。同時，研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養(yǎng)可以引導(dǎo)幼兒正確地認識和使用信息技術(shù)，有利于幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，這不僅是教育教學活動的需要，也是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、背景

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號文件）明確指出：“要完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系；建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求；三年內(nèi)對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓?！睂幉ㄊ兄行W（幼兒園）教師培訓中心自2010年承擔了浙江省及寧波市農(nóng)村幼兒園骨干教師（園長）培訓任務(wù)。參加培訓的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經(jīng)當?shù)亟逃姓块T審核批準，參加為期一個月的脫產(chǎn)培訓，其中培訓模塊之一是信息技術(shù)在幼兒園的有效應(yīng)用。

為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術(shù)能力的要求，選取一所城區(qū)公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進行了訪談與問卷調(diào)查，筆者認為，要有效提高幼兒教師信息技術(shù)培訓的有效性和針對性，必須結(jié)合幼兒教師工作場域?qū)τ變航處熜畔⒓夹g(shù)能力的需求來規(guī)劃制定培訓方案。對“場域”問題做出較為系統(tǒng)闡釋的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄，他在《實踐與反思――反思社會學導(dǎo)引》一書中專門論述了這一問題。

布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認為只有將其置于關(guān)系系統(tǒng)中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據(jù)“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機制。五是場域、資本、慣習的相互關(guān)聯(lián)。

依據(jù)“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關(guān)系之中，既有物質(zhì)環(huán)境，譬如，電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機等硬件環(huán)境，同時也有幼兒園網(wǎng)站、班級博客、班級QQ群等軟件環(huán)境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環(huán)境之中，包括幼兒園制定的各項規(guī)章制度的軟環(huán)境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學會使用數(shù)碼相機拍攝照片，記錄幼兒在園的日?；顒?，并掌握數(shù)碼照片的后期處理技術(shù)，不僅要學會與家長進行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術(shù)培訓方案，必須結(jié)合幼兒教師的工作場域?qū)τ變航處煹囊?，同時結(jié)合幼兒園教師對信息技術(shù)模塊的培訓需求，通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式對參訓教師開展了調(diào)研。結(jié)果顯示，92%的教師認為信息技術(shù)在幼兒園教學工作中應(yīng)用非常廣泛，教師的信息素養(yǎng)對于教育教學非常重要；在軟件應(yīng)用能力方面，大多數(shù)教師都掌握了常用Office辦公軟件技術(shù)，會進行簡單的圖像處理，能夠從互聯(lián)網(wǎng)獲取所需信息及網(wǎng)絡(luò)教學資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術(shù)，幾乎所有教師都不會。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在教育教學中使用信息技術(shù)的意識較強，已經(jīng)具備較高的信息化意識，對信息技術(shù)技能培訓熱情很高，對信息技術(shù)學習具有積極的態(tài)度，同時，幼兒教師信息技術(shù)技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術(shù)培訓需要加強多媒體素材處理技術(shù)的學習，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態(tài)，設(shè)計相應(yīng)的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術(shù)的培訓內(nèi)容，并強化練習，核心目標是通過培訓讓這些教師掌握相應(yīng)的技能，并能應(yīng)用于日常教學中。

針對幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，我們構(gòu)建并實踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實施了信息技術(shù)技能培訓。

二、實踐-應(yīng)用取向的培訓設(shè)計理念

面向工作場域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓的設(shè)計理念為實踐-應(yīng)用，“實踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復(fù)進行某項活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實施的行動。實踐不是學習者獲得知識的手段，從事實踐的行動本身就包含認知，實踐的過程本身就是學習的過程，進一步講，實踐是學習者最有效的一種學習方式。一方面，信息技術(shù)技能的學習需要學習者親自動手實踐，在做中學；另一方面，參加培訓的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學習者，他們的學習動機非常明確，學習結(jié)果更關(guān)注解決工作中的實際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應(yīng)用的培訓。1961年，美國著名學者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學習的動機，提出成人學習動機定向理論：成人學習以目標為導(dǎo)向、以活動為導(dǎo)向以及以學習為導(dǎo)向。成人的認知結(jié)構(gòu)的最大特點是直接經(jīng)驗的豐富。在他們的認知結(jié)構(gòu)中既有以科學形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗形態(tài)存在的成分。因此，實踐-應(yīng)用取向理念指導(dǎo)下的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓，將基于實踐、面向應(yīng)用的理念滲透到培訓的各個環(huán)節(jié)，培訓目標的制定基于幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓內(nèi)容的選擇定位在幼兒教師在工作中應(yīng)用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓方式堅持“做中學”，“騎馬者應(yīng)從馬背上學”，采用案例演示、自主操練、小組協(xié)作、現(xiàn)場指導(dǎo)等培訓方式貫穿整個培訓過程；培訓評價指向工作中現(xiàn)實問題的解決。

三、面向工作場域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓模式體系構(gòu)成

（一）培訓目標

合適的培訓目標是提高培訓針對性和有效性的保障，在前期問卷調(diào)查和教師訪談的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓目標：通過培訓，知道多媒體技術(shù)概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學會使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件處理圖像，學會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學會使用PowerPoint設(shè)計制作復(fù)雜動畫。

（二）培訓內(nèi)容組織與培訓策略

在培訓內(nèi)容的安排上，根據(jù)培訓目標，分別設(shè)計相應(yīng)的學習模塊，在培訓策略的設(shè)計上根據(jù)內(nèi)容采取基于任務(wù)的培訓策略、基于問題的培訓模式。

1 學習模塊一：多媒體技術(shù)

（1）培訓內(nèi)容：多媒體技術(shù)概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。

（2）培訓策略：專題講座；小組研討。

學習模塊一的內(nèi)容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術(shù)但并不十分了解，培訓要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內(nèi)容的培訓上以主講教師專題講座為主，同時為了調(diào)動教師學習積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認識進行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達到共同提高。

2 學習模塊二：圖像素材的編輯處理

（1）培訓內(nèi)容：使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件設(shè)置圖片尺寸、轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。

（2）培訓策略：案例教學；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊二屬于實踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學中經(jīng)常用到的信息技術(shù)技能，教師們對于一般的圖片處理技術(shù)，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師經(jīng)常會提出很多實際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術(shù)專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設(shè)計一個圖片處理的任務(wù)，在基本的圖片處理技能技巧結(jié)束后，完成本模塊圖片處理任務(wù)，使所學技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

3 學習模塊三：音頻素材的編輯處理

（1）培訓內(nèi)容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復(fù)制、刪除一段聲音、混音、降噪等。

（2）培訓策略：案例教學；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊三屬于實踐技能，在幼兒園的教學中，音頻是幼兒教師教學中經(jīng)常用到的教學資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調(diào)查結(jié)果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓中，給每位教師提供帶耳麥的耳機，供教師們學習錄音、編輯聲音，教師們的學習熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術(shù)專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設(shè)計一個音頻處理任務(wù)，在基本的音頻處理技能技巧練習結(jié)束后，完成本模塊音頻處理任務(wù)，使所學技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

4 學習模塊四：視頻素材的編輯處理

（1）培訓內(nèi)容：認識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設(shè)置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。

（2）培訓策略：案例教學；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊四同屬實踐技能，視頻也是幼兒教師教學中經(jīng)常用到的教學資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設(shè)置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學習熱情就被點燃了。聘請教育技術(shù)專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。參訓教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務(wù)，使所學技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

5 學習模塊五：使用PowerPoint設(shè)計動畫

（1）培訓內(nèi)容：PowerPoint動畫設(shè)計的技巧，重點講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發(fā)器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flas等。

（2）培訓策略：案例教學；現(xiàn)場指導(dǎo)；自主合作探究；實踐操練。

學習模塊五同屬實踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設(shè)計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術(shù)專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現(xiàn)場指導(dǎo)，參訓教師在指導(dǎo)教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。

同時，在本模塊學習結(jié)束后，設(shè)計一個培訓大作業(yè)。要求制作一個反映幼兒園教育教學的數(shù)字故事，將前面所學圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結(jié)合起來，這個數(shù)字故事也作為信息技術(shù)技能培訓作品在培訓班匯報展示交流，供主講教師、同伴進行評價。

（三）培訓課時安排

（四）培訓評價與考核

培訓實施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗了解參訓教師的學習成果，評估他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面通過評價，培訓機構(gòu)可以及時了解培訓過程中的問題，為下一步的培訓工作積累經(jīng)驗。

面向工作場域的基于實踐一應(yīng)用取向的信息技術(shù)技能培訓模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學習熱情，學習動機強烈，培訓評價以過程性評價為主，在培訓結(jié)束時又有成果展示環(huán)節(jié)，因此，評估采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

1 形成性評價

形成性評價是在培訓活動中實施的評價，它能及時了解每個模塊培訓的效果和參訓教師實時學習的進展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實時了解每個參訓學員的學習情況，比如，上課認真聽講、認真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實踐操練時集中精力完成練習，每個模塊作業(yè)完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。

2 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在培訓臨近結(jié)束時進行的評價。幼兒教師信息技術(shù)技能的培訓目的是為了能更好地把信息技術(shù)作為教育教學的工具，因此，總結(jié)性評價主要是以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為評價依據(jù)。在培訓的最后環(huán)節(jié)，安排參訓教師信息技術(shù)作品展示匯報交流環(huán)節(jié)。同時邀請培訓專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結(jié)合的方式進行總結(jié)性評價。參訓教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內(nèi)參訓教師之間相互評價對方的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學習能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點評重點關(guān)注信息技術(shù)教學效果實施的評價，對每位參訓學員會有啟發(fā)、點撥作用。

四、培訓實施中應(yīng)注意的問題

（一）精心設(shè)計培訓內(nèi)容，關(guān)注培訓過程

幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平受到所在幼兒園硬件設(shè)施、軟件配備、政策導(dǎo)向等外在條件影響，參訓教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，因此，培訓機構(gòu)在設(shè)定信息技術(shù)模塊的培訓內(nèi)容時，要通過問卷調(diào)查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓需求，在規(guī)定的課時內(nèi)精選培訓案例，精選培訓內(nèi)容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓教師，力爭做到培訓內(nèi)容得到參訓教師的認可。同時，在培訓過程中，主講教師既要關(guān)注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結(jié)合，講解示范與個別指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注培訓過程中產(chǎn)生的疑難問題，參訓教師在培訓過程中遇到的問題往往是工作中經(jīng)常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導(dǎo)的時候幫助教師解決問題，參訓教師的學習積極性和學習熱情就會高漲，培訓的效果就有了過程保證。

（二）落實培訓評價，提高培訓效果

評價是培訓的最后一個環(huán)節(jié)，對于參訓教師可以采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。作為培訓機構(gòu)，在培訓結(jié)束后，可安排信息技術(shù)應(yīng)用能力不同層次的參訓教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓學員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓教師對培訓內(nèi)容、課時安排、培訓方式、培訓滿意度等方面，例如：所學技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實際工作有幫助嗎，為什么，培訓有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓機構(gòu)可以獲得一些經(jīng)驗和教訓，改進后續(xù)工作，更好地提高培訓效果。

篇(3)

一、幼兒數(shù)學教育的特點及原則

（一）幼兒學習數(shù)學的特點

1.在操作中學習

幼兒學習數(shù)學主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關(guān)系的能力，這對幼兒理解事物之間的數(shù)學關(guān)系不可或缺，尤其在幼兒學習數(shù)學的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應(yīng)。

2.借助表象完成對數(shù)學知識的內(nèi)化

幼兒最初通過動作來理解物體之間的數(shù)學關(guān)系，但是頭腦中的抽象數(shù)學概念要通過內(nèi)化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現(xiàn)出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過程。

3.通過經(jīng)驗和體驗完成對數(shù)學知識的理解

數(shù)學知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數(shù)學知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經(jīng)驗和體驗并獲得數(shù)學概念的理解?？梢哉f兒童獲得的經(jīng)驗約豐富，對抽象數(shù)學概念的理解力越強。

（二）幼兒數(shù)學教育的原則

1.密切聯(lián)系實際生活

“從做中學”的教育理念早已指出在實際生活中進行實踐和演練對兒童獲得學習能力的重要性。幼兒數(shù)學教育要堅持密切聯(lián)系實際生活的原則，一方面表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當立足于幼兒的生活，從幼兒的經(jīng)驗范疇中生發(fā)出來；另一方面表現(xiàn)在教育時機和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數(shù)學是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。

2.發(fā)展幼兒的思維能力

幼兒數(shù)學教育的目標的核心是促進幼兒問題解決能力的發(fā)展、增強幼兒的數(shù)學應(yīng)用能力，使幼兒學會運用數(shù)學語言解決實際生活中的問題。這些目標的實現(xiàn)顯然離不開幼兒數(shù)學思維的發(fā)展。

3.幼兒自主建構(gòu)

幼兒自主建構(gòu)即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數(shù)學知識的理解、自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學習的空間和機會，不可代替包辦。

4.重視個別差異

個體的發(fā)展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長環(huán)境不同，使得幼兒的學習能力也不同。幼兒數(shù)學教師的教學應(yīng)當充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒

二、幼兒數(shù)學教師的必備素養(yǎng)

幼兒數(shù)學知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數(shù)學教師的調(diào)查顯示，對于幼兒數(shù)學知識體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個領(lǐng)域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認為自己只需具備初中數(shù)學知識就夠了，32%的教師認為數(shù)學有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?？梢姰斍暗挠變簲?shù)學教師在觀念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學教師存在一定差距。實際上，必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學教育工作。

（一）教學設(shè)計的能力素養(yǎng)

幼兒數(shù)學教學的設(shè)計包括準備教案、教具、設(shè)計教學活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結(jié)到幼兒數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時的一大難題就是準備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機構(gòu)要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數(shù)學教師要結(jié)合教學目標和內(nèi)容的需要，盡量避免需要使用復(fù)雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細觀察幼兒的喜好，在進行教學設(shè)計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學活動將事半功倍。

（二）組織游戲的能力素養(yǎng)

一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，將數(shù)學知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數(shù)學相關(guān)知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件，幼兒教師還要有能力隨機應(yīng)變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學知識。

（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力

幼兒的學習在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經(jīng)驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學，幫助幼兒養(yǎng)成在實際生活中解決數(shù)學問題的能力。

（四）及時更新教育理念和教育技能的能力

幼兒教師擔負著為幼兒的終身學習習慣與能力打下基礎(chǔ)的任務(wù)，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學習的進行。可以說幼兒教師比其他學段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養(yǎng)自己學習新的教育知識、提升自己的教育能力。

三、提高幼兒數(shù)學教師教育素養(yǎng)的對策

首先，幼兒數(shù)學教師要積極學習新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學習和成長環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學習中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。

其次，幼兒數(shù)學教師要重視提升自己的數(shù)學能力，不僅要使自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)符合幼兒數(shù)學教育的需要，還要在此基礎(chǔ)上擴大數(shù)學學習的深度和廣度，從而擴充教學思路，完善教學方法，提高教學效率。數(shù)學教學能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學經(jīng)驗和亮點，老教師可以學習新教師的靈活創(chuàng)新，新教師可以學習老教師的扎實嚴謹。

再次，幼兒教育機構(gòu)要在提高教師素養(yǎng)方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓機會，培訓要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發(fā)生的問題采取措施避免。還可學習和借鑒其他優(yōu)秀機構(gòu)的做法，對優(yōu)秀的幼兒數(shù)學教師要充分鼓勵并在機構(gòu)內(nèi)發(fā)揚。

提升幼兒數(shù)學教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認真好學、樂于交流，從幼兒當下的快樂和未來的發(fā)展考慮，就能形成具有自己獨特風格的好的教學方法。

參考文獻

[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術(shù)教育，1993（3）.

篇(4)

農(nóng)村幼兒教師對于農(nóng)村教育水平的提高具有重要意義，通過對農(nóng)村幼兒教師展開培訓，可以進一步提高農(nóng)村幼兒教師的技能水平，提高自身綜合素質(zhì)。在培訓農(nóng)村幼兒教師的過程里，要重視更新自身培訓理念，提高專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒教師樹立終身學習理念。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教師；教師培訓策略

一、引言

從現(xiàn)在來看，社會上對于農(nóng)村幼兒教師培訓工作的重視度大大提高，教育部也出臺了相關(guān)的培訓計劃，在這一背景下培訓的力度越來越大，培訓涉及的范圍也越來越廣。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓的基本理念

對于農(nóng)村幼兒教師來說，其能力和素質(zhì)的提高最終要反映在教育實踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這一基礎(chǔ)上要重視教師教育實踐智慧。教師教育實踐智慧就是要在教學過程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過規(guī)范化的程序開展教學，使用人性化的方式進行班級管理。在培訓的過程里，要重視提升教師教育實踐智慧，滿足教師的實踐能力增長需求。由于現(xiàn)在農(nóng)村對幼兒教師得要求越來越高，所以要進一步規(guī)范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學質(zhì)量。在開展培訓的過程里，要重視教師專業(yè)化標準的作用，重視幼兒教師的應(yīng)知和應(yīng)會技能。在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓時，不僅要傳授有用的知識和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒教師得觀念，在工作里可以實現(xiàn)自我成長，在脫離培訓氛圍以后，依然可以主動學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。在培訓課程里，要教授農(nóng)村幼兒教師如何查閱相關(guān)資料的知識，教授其怎樣開展教研活動，等等。

三、農(nóng)村幼兒教師培訓的創(chuàng)新策略

第一，按照前期的培訓經(jīng)驗，設(shè)置模塊化的課程，通過政策的引導(dǎo)提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過觀念的引導(dǎo)提升理論境界，提高教學技能，在這一基礎(chǔ)上提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，進一步提高培訓課程的針對性和有效性具體來看，主要有以下幾個措施：其一，要科學設(shè)置專業(yè)普修模塊。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師認為培訓主要是教授如何備課、如何開展互動、進行課后評價等，主要是一些實用技術(shù)的培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒教師的特殊性，要開展對其音體美等多項專業(yè)技能的訓練，可以激發(fā)幼兒的學習熱情；其三，農(nóng)村幼兒教師在培訓時要學習嬰幼兒心理和教師心理健康等知識，以便在教學過程里更好地展開教學；其四，在培訓時要按照專題進行呈現(xiàn)，按照培訓的次數(shù)科學設(shè)置專題，把專題內(nèi)的知識進行細化，按照教師的實際素質(zhì)狀況，進一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學的呈現(xiàn)模式；其五，要加設(shè)實踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展實踐的基地，進一步選擇一些高素質(zhì)的、學科技能較好的教師進行指導(dǎo)，參加培訓的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關(guān)知識，在指導(dǎo)教師的作用下，提高教學質(zhì)量，將學習到的理論和實踐課堂結(jié)合起來，進一步提高培訓實效性；其六，要設(shè)置合理的選修課程，按照教師的個性需求實現(xiàn)教學技能和教師素質(zhì)的有機結(jié)合。在選修課的作用下，教師的知識面得到拓展，進一步提高了培訓的有效性。第二，在進行培訓過程中，要按照師資隊伍的素質(zhì)進行區(qū)分，各個地區(qū)的檢驗員和有關(guān)專家是第一梯隊，為參加培訓的幼兒教師解讀相關(guān)政策，引領(lǐng)其學習專業(yè)知識。幼兒園的園長和教師是第二梯隊，通過理念和實際狀況相結(jié)合，落實好教育教學實踐模式。通過將上述兩個梯隊結(jié)合起來，進一步提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒教師比較信賴的是幼兒園的一線教師，認為他們的經(jīng)驗豐富，授課模式比較實用，可以復(fù)制到實際教學過程里，所以他們偏向于把專家團隊定義在第二梯隊，更加重視實踐性和應(yīng)用性。不論是哪種設(shè)置方式，只要通過有層次的師資隊伍進行培訓，實現(xiàn)理論知識和實際教學的有機結(jié)合，為提高農(nóng)村幼兒教師的教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。第三，在實際培訓過程里，要通過培訓對象的力量進行合作學習，鼓勵培訓人員組成小組進行反思性學習，發(fā)揮學員的實踐智慧。具體來看，主要有以下幾個策略：第一，要以學習小組為基本單位開展教學主題的研討，按照培訓目的的差異設(shè)置科學的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個代表進行總結(jié)匯報。第二，在小組內(nèi)部形成一對一的互幫互助群體，通過結(jié)對學習實現(xiàn)兩者的共同進步，在結(jié)對時，要把一些經(jīng)驗豐富的教師和經(jīng)驗不足得教師進行配對，把高層次的教師和低層次的教師進行配對，把專業(yè)技能較好的教師和專業(yè)技能較差的教師進行配對，進一步發(fā)揮教師主動學習得能力，進行個人反思，有利于提高培訓得有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師培訓工作的開展可以大大提高農(nóng)村孩子的知識水平，為農(nóng)村孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于各個級別的培訓機構(gòu)來說，要通過有效率的培訓不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，鍛煉農(nóng)村幼兒教師的基本技能，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實的教學技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒教師隊伍，為中國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強有力的保障。文章通過分析農(nóng)村幼兒教師培訓的基本理念，進一步提出了農(nóng)村幼兒教師培訓創(chuàng)新的策略，為相關(guān)的農(nóng)村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。

作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學教育科學學院

參考文獻：

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[4]潘君利．農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J]．學前教育研究，2010(9)：49—53．

篇(5)

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學習。中國傳統(tǒng)的學校音樂教學幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復(fù)和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學校教育的目標是培養(yǎng)學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學中，讓幼兒學會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！雹賴医涛凇度珖鴮W校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學內(nèi)容和教學方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學生生理心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學習和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學的質(zhì)量。”此外，還提出國家對各級學校藝術(shù)教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應(yīng)教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進行音樂教學研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學機會，提高教學實踐能力。

提高學前教育質(zhì)量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質(zhì)量觀是提升學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學的關(guān)鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學習，增進專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達到教學的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展狀況，聯(lián)系各地學前教育實際開展學習。學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向?qū)W習型、研究型、創(chuàng)新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學習，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學習名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學前教育的質(zhì)量和水平。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”?！度珖鴮W校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓力度。培訓應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強藝術(shù)教師培訓基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學藝術(shù)教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍。現(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習的在校學生和剛?cè)肼毜男率中徒處?。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓中，首先應(yīng)用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導(dǎo)。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學的能力，教學常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳方處熀褪焓忠魳方處熃M成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經(jīng)驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導(dǎo)者，深化教學改革的設(shè)計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標準，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標準》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠貧困地區(qū)的幼兒教師培訓，應(yīng)給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經(jīng)費中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經(jīng)費中，應(yīng)有一部分經(jīng)費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔教育培訓經(jīng)費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構(gòu)建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統(tǒng)一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮(zhèn)、教育強縣（區(qū)）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導(dǎo)評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，這些都標志著我國對教師專業(yè)化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業(yè)倫理、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

[1]起學敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒教師;隊伍建設(shè);困境;突破

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分，更是重要的社會公益事業(yè)。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“到2020年基本普學前教育的發(fā)展目標，要徹底解決學前教育資源不足的難題。”但是從學前教育現(xiàn)有的狀況來看，城市學前教育發(fā)展速度較快、水平與質(zhì)量直線上升，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)在逐漸提高，專業(yè)隊伍也在逐漸壯大。與此同時，區(qū)縣和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園數(shù)量也在不斷增加，農(nóng)村學前教育的發(fā)展水平較之過去也有所提高，但農(nóng)村師資仍然缺乏、管理制度仍不完善、上級政府重視力度不強、人員流動過大、后續(xù)人才缺乏導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)帶來諸多困境。因此，學前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和困難在農(nóng)村，落實公益性、普惠性的重點在農(nóng)村，幼兒園師資隊伍的補充、政策性的支持、在職教師的培訓重點也都在農(nóng)村。[1]

一、農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)面臨的困境

（一）上級主管部門重視力度不強

2010年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出，“要多種途徑加強幼兒教師的隊伍建設(shè)，完善學前教育師資培訓。努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育?！钡珡目傮w來看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平較低。當前，雖然部分農(nóng)村地區(qū)按照國家指示紛紛創(chuàng)建公辦幼兒園，但在管理制度上仍不健全，重視力度較差，主要表現(xiàn)為兩個方面，其一，在園長任職方面，多數(shù)地區(qū)的學前教育主管部門多是委派當?shù)氐闹行W的領(lǐng)導(dǎo)來擔任幼兒園的園長，由于非專業(yè)出身或相關(guān)職業(yè)從業(yè)年限較短，往往導(dǎo)致在管理方面出現(xiàn)一些漏洞，如，沒有將幼兒園教師進行分層管理，所有教師都是一樣的要求。沒有將優(yōu)秀教師擺在正確的位置，使其發(fā)揮示范性作用，對落后的教師也沒有讓他們改變工作內(nèi)容。導(dǎo)致好的沒有更好，差的始終未變，大大影響了幼兒園教師隊伍的建設(shè)。[2]其二，在教師招聘方面，一些公辦幼兒園的上級主管部門沒有限制教師專業(yè)及資格證書的種類，導(dǎo)致大量的非專業(yè)的人士涌入本行，因此，教師在教育教學方面由于缺乏專業(yè)知識與技能而對幼教工作出現(xiàn)茫然的現(xiàn)象，這對教師隊伍的專業(yè)發(fā)展提出了嚴峻的考驗。此外，在一些農(nóng)村的民辦幼兒園中，由于上級政府投入的資金較少，參與管理較少，也出現(xiàn)了嚴重的師資匱乏現(xiàn)象。如，好的學前教育教師請不來、用不起;辦園條件較差，教師待遇偏低，許多優(yōu)秀教師不愿來;有的以營利為目的，低薪聘進社會閑散人員;有的屬于家族式管理，由家庭成員擔任教師;有的為了私情接納不合格教師……這些人員中有許多是未經(jīng)過專業(yè)訓練，文化水平偏低，不懂幼兒教育，欠缺良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，而難以勝任教師教學任務(wù)。

（二）教師人員流動過大

幼兒園教師流動性過大是學前教育師資隊伍建設(shè)的一大困境。當前，農(nóng)村民辦幼兒園仍占據(jù)農(nóng)村幼兒園總體數(shù)量的半壁江山，而教師的流動現(xiàn)象也多體現(xiàn)在農(nóng)村民辦幼兒園中。程昆（2013）指出，由于地處農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，有的幼兒園甚至連教師的基本資都不能保障，許多農(nóng)村幼兒教師也加入了人才流動的大潮。[3]朱揚壽等（2007）指出，在農(nóng)村民辦幼兒園中，園主根據(jù)教師的工作表現(xiàn)決定她們的去留，如果對她們的工作不滿意就隨時解雇她們。[4]羅英智（2010）指出由于工作強度大，工資待遇沒保障，農(nóng)村現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。在對教師的問卷調(diào)查中，54.2%的幼兒教師承認遇到其他就業(yè)機會時會考慮轉(zhuǎn)行，還有24%的教師不能確定是否繼續(xù)做下去或做多久。[5]現(xiàn)實中，一些農(nóng)村的公立幼兒園教師也開始出現(xiàn)了流動的現(xiàn)象，如，上級管理體制不健全、師資配備達不到國家標準，園長管理方法不當、工資低于本地區(qū)同等事業(yè)單位、工作強度較大，導(dǎo)致園內(nèi)優(yōu)秀教師離職，而少部分非專業(yè)教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，面對強度較大的工作性質(zhì)，其教育觀、兒童觀出現(xiàn)扭曲，甚至想辦法調(diào)入其他崗位。通過以上學者研究以及現(xiàn)實實踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師流動性過大的原因可以總結(jié)為幾大方面：一是能力過低，被園方辭退;二是待遇偏低，自動離開;三是不屈管理，跳出園所，另尋他路;四是尋求發(fā)展，另擇高枝。面對以上教師流動的種種現(xiàn)象，不但影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平，更影響其教師整體專業(yè)隊伍的建設(shè)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的高低影響著幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展和學前教育公平的推進進程。當前，由于教師學歷較低，非專業(yè)人員偏多，加之缺乏職前、職后的系統(tǒng)培訓，導(dǎo)致其專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)技能不夠深厚，職業(yè)道德與教育理念嚴重不足。程志龍、程志宏（2014）對安徽的農(nóng)村地區(qū)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師總體上學歷層次較低。農(nóng)村幼兒園教師中：中專以下學歷的占2.8%，中專學歷的占31.6%，大專學歷占47.2%，本科學歷占18.3%。[6]李靜，楊兵（2012）對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進行了研究，她指出缺乏針對性的職前職后培訓導(dǎo)致了教師專知識的結(jié)構(gòu)性薄弱。[7]目前，我國農(nóng)村幼兒園為教師提供的培訓往往出現(xiàn)職前培訓走形式、職后培訓無蹤影的現(xiàn)象。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教師專業(yè)隊伍的新突破

（一）貫徹《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，加大政府的重視力度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！币虼?，上級主管部門在執(zhí)行國家下發(fā)的學前教育相關(guān)政策的同時應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟特點及幼兒園的發(fā)展特點來制定相關(guān)政策文件，以此保障農(nóng)村幼兒教師隊伍向積極態(tài)勢發(fā)展。例如，山東威海市已制定《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村學前教育的意見》，在隊伍建設(shè)方面已明確指出“配足配強管理人員和師資隊伍;實施幼兒園教職工資格制度和聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師隊伍素質(zhì);切實保障幼兒教師合法權(quán)益。”雖然農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展條件較差，各地區(qū)的農(nóng)村公辦幼兒園較少，其中多數(shù)由上級政府直接管轄，相比較民辦幼兒園而言，公辦幼兒園教師的工資制度及聘任制度比較完善。但在現(xiàn)實中，民辦幼兒園卻占據(jù)著龐大的數(shù)量，發(fā)展也比較滯后，加之管理主體、方法、方式比較多樣，在有限的時間內(nèi)無法保障教師隊伍的有效建設(shè)。因此，當?shù)卣蓪嵭须p軌發(fā)展制度，即大力發(fā)展農(nóng)村公辦幼兒園同時，來帶動本地區(qū)的民辦幼兒園的發(fā)展，在確保農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍健全發(fā)展的前提下，逐漸向農(nóng)村民辦幼兒園投入才力、物力、人力來完善其教師隊伍建設(shè)。

（二）依托《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，完善其教師管理制度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的建議》中指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。其中重點強調(diào)幼兒園教師隊伍建設(shè)要以補足配齊為重點，嚴格實施幼兒園教師資格制度;農(nóng)村教師職業(yè)吸引力明顯增強;教師管理制度科學規(guī)范，形成富有效

率、更加開放的教師工作體制機制”。為達到此目標，各地區(qū)的相關(guān)主管部門為加強教師隊伍，不斷擴寬教師編制，尤其是幼兒教師編制，其數(shù)量達到前所未有的水平。與此同時，農(nóng)村公辦幼兒園教師編制數(shù)量也在逐漸提升，但教師的專業(yè)、學歷、教師資格證的種類的嚴格性卻難以保障，在職教師的數(shù)量也未達到《幼兒園教職工配備標準》的規(guī)定，這給教師隊伍專業(yè)化的建設(shè)提出了嚴峻的考驗。而長期被政府置之門外的民辦幼兒園教師的管理卻一直處在水深火熱之中，導(dǎo)致其大量人員流失。面對農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的種種困境，上級政府必須采取有效措施將農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園教師雙管齊下，在穩(wěn)固教師隊伍的前提下，使其向?qū)I(yè)性發(fā)展。因此，政府及幼兒園可參照國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》完善教師管理制度，具體做法如下：

首先，政府應(yīng)合理配置公辦幼兒園教師人員，設(shè)置適宜數(shù)量的編制，使其達到幼兒園教師配備標準;而對于農(nóng)村民辦幼兒園，政府應(yīng)適當投入資金用于教師隊伍的津貼，并給予政策性的支持，如，鼓勵畢業(yè)的大專生、大學生到農(nóng)村民辦幼兒園支教，或建議小學、公立幼兒園退休的教師到民辦幼兒園從教。其次，嚴格制定農(nóng)村公辦幼兒園教師的準入制度，如，限制教師的年齡、專業(yè)、學歷、教師資格證種類等。而對于民辦幼兒園，條件可適當放寬，如，學歷可處于中專及以上水平，經(jīng)過學前教育專業(yè)培訓、具有教師資格證書即可上崗，此外，民辦幼兒園可采取聘任合同的形式與教師確定勞動關(guān)系，以此穩(wěn)固教師隊伍。再次，健全教師考核評價制度，根據(jù)農(nóng)村幼兒園發(fā)展特點，上級政府或園長可按照自身園所發(fā)展水平對教師進行全方位的考核與評價，評價主要圍繞師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力及教育理念等方面進行，并嚴格杜絕小學化傾向的發(fā)生。最后，政府及幼兒園應(yīng)確保教師的福利待遇，如，保障教師的工資及保險，制定教師表彰獎勵制度等。

參考文獻：

[1]郭亦勤.《幼兒園教師專業(yè)標準》：專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)[J].學前教育研究，2012（12）

[2]高斌.Y縣C鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊伍管理問題及對策[D].曲阜師范大學，2012（05）

[3] 程昆.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究[J].河南科技學院學報，2013（06）

[4]朱揚壽等.農(nóng)村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀及其發(fā)展對策[J].學前教育研究，2007（12）

[5]羅英智、李卓.當前農(nóng)村學前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略[J].學前教育研究，2010（10）

篇(7)

摘

要：　伴隨著《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》的頒布于推行,

使得幼教生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題更加受到人們的關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響,

教育機構(gòu)通常更多的關(guān)注中等、高等教育,

對幼兒教育關(guān)注較少,

這也致使我國在較長的一段時間內(nèi),

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。結(jié)合新時期幼兒教學時間,

對提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)進行教學策略探析,

期望對幼教師資力量的發(fā)展帶來幫助。

關(guān)鍵詞：　新時期;

幼教師生;

職業(yè)素養(yǎng);

培養(yǎng)策略;

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期培養(yǎng)的過程。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括具備說、

唱、做、彈、跳等基本職業(yè)素養(yǎng),

具有高尚的品德,

優(yōu)異的智能機構(gòu),

較強的學習與教研能力,

敬業(yè)、端正的工作態(tài)度,

具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養(yǎng)應(yīng)從幼教生入學開始,

這對學前教育學生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學校培養(yǎng)教學看,

教師是培養(yǎng)幼教學生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍,

課堂是教學的主要陣地,

那么如何有效發(fā)揮課堂陣地作用,

充分利用教學時間來培養(yǎng)幼教師生職業(yè)素養(yǎng)呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,

重視幼師專業(yè)教學

師范院校擔任幼師教育的廣大教師,

肩負著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。因此,

要想有效提升幼教生的職業(yè)素養(yǎng),

首先應(yīng)從幼教生的培養(yǎng)著手。但在當前的教育觀念中,

給予機構(gòu)對幼教工作重視、支持不足,

加之教育模式有些僵化,

部分幼教生學習積極性不高,

難以實現(xiàn)幼教

生職業(yè)素養(yǎng)地提升。在這樣的背景下,

教育機構(gòu)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,

重視師范幼教專業(yè),

并給予政策支持。各類師范院校應(yīng)及時調(diào)控幼教生培養(yǎng)計劃,

改變以往重知識、重理論的教學模式,

著力于幼教生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),

尤為重視幼教生責任心、事業(yè)心、教育能力的培養(yǎng)。

教育觀念的有效落實,

并非一朝一夕可以完成的,

需要教育機構(gòu)不斷優(yōu)化學前教育體系,

完善師范學校實訓基地和教學設(shè)施,

實時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃,

才能實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質(zhì)與口語能力

良好的口語是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通,

提升學生口語技能。但在當前教學中,

由于師范幼教生多為女生,

心理素質(zhì)偏低,

較為羞澀,

難以在眾人面前流利的講話,

日?；顫?、好動的幼教生,

當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,

師范教師可采用語文口語教學中經(jīng)常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。

1.

將普通話口語測試融入到教學中

普通話口語測試要求講話者說話流利,

使用的詞匯和語法應(yīng)符合白話文規(guī)定,

語速應(yīng)適合。教師可在教學中,

穿插普通話口語測試,

如通過設(shè)置問題,

引導(dǎo)幼教生用規(guī)范的普通話進行練習。

2.

鼓勵幼教生用普通話進行交流

有些來自農(nóng)村的幼教生在升入大學前,

接觸普通話的機會不多,

初高中教師在教學中,

也習慣運用地方方言進行講課,

這導(dǎo)致幼教生基本不會說普通話,

沒有養(yǎng)成說普通話的習慣。教師在幼教新生入學前,

應(yīng)提前告知,

幼師普通話水平應(yīng)達到二級甲等以上,

使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學中,

教師應(yīng)多為幼教生提供講話的計劃,

努力幫助幼教生養(yǎng)成講普通話的習慣,

進而提升幼教生普通話水平,

實現(xiàn)地方語言風貌的改變。

3.

將“說話”總成績納入成績考評,

鼓勵幼教生進行思考,

提升幼教生思維品質(zhì)

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話,

教師可將“說話”成績納入成績考評中,

督促幼教生進行課堂講話訓練,

幫助幼教生克服羞怯心理。此外,

講話課題應(yīng)具有開放性,

避免幼教生照本宣科,

鼓勵幼教生進行積極思考,

勇于提出自己的觀點,

進而實現(xiàn)幼教生思維品質(zhì)的提升。

三、改變課堂講課模式,

凸顯幼教生主體地位

1.

改變傳統(tǒng)講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

鼓勵幼教生圍桌而坐,

當幼教生回答問題時,

需要離開課桌,

站到?jīng)]有課桌遮擋的地方,

鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經(jīng)過幾次訓練后,

幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,

這對幼教生未來教學具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

有利于教師布置教學任務(wù),

便于幼教生進行討論和教學任務(wù)的展開,

從而節(jié)省教學時間,

提高教學效率。幼兒的年齡比較小,

能夠集中精力的時間短,

采取圓桌的教學與互動模式,

既可以對幼兒進行觀察,

讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態(tài),

也能提高幼兒的活動參與度,

發(fā)展幼兒的思維。

2.

轉(zhuǎn)變教學模式,

凸顯幼教生主體地位,

提升幼教生專業(yè)素養(yǎng)

師范教師在進行課材理論知識教學時,

對于幼教生應(yīng)該熟練掌握的知識,

應(yīng)科學的設(shè)置教學計劃,

鼓勵幼教生進行自主學習、相互探討,

教師在課后及時進行總結(jié)。在進行專業(yè)能力訓練上,

可分為綜合能力和單個能力訓練兩種任務(wù)。如在進行“幼兒園文學作品活動”章節(jié)中,

教師可設(shè)置的單人能力訓練任務(wù)為:講童話故事訓練、主體設(shè)計活動、幼兒表演等,

綜合能力的訓練需要教師引導(dǎo)幼教生設(shè)計完整的教學活動方案,

并有效執(zhí)行,

以培養(yǎng)學幼教生團隊合作精神。這些教學活動地開展,

能夠有效培養(yǎng)幼教生獨立學習能力,

激發(fā)幼教學生探究能力,

進而為幼教生將來的教學研究打下堅定的基礎(chǔ)。

四、科學利用教學觀摩,

幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業(yè)教學中,

教學觀摩是常見的一種教學方法。教師通過教學案例向幼教生展示典型的教學案例,

幫助幼教生更好的掌握教學內(nèi)容。在進行教學觀摩時,

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學引導(dǎo)作用,

通過對媒體播放典型的幼教視頻,

引導(dǎo)幼教生便觀看、邊思考、便記憶,

鼓勵幼教生對幼兒教學活動結(jié)構(gòu)、教師的素養(yǎng)、幼兒行為、活動改進環(huán)節(jié)等進行深入分析,

鼓勵幼教生將教學理論知識與實際教學活動相融合,

使學生充分掌握各類教學活動設(shè)計的方法,

并具備幼兒教師應(yīng)具有的儀態(tài)、教學語言等基本教學素質(zhì)。

在進行幼兒觀摩教學時,

師范教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學活動中的行為、表現(xiàn),

幫助學生掌握幼兒的認知水品、言語特點,

使幼教生在將來的幼兒教學中,

學會尊重幼兒,

能夠因材施教,

并根據(jù)幼兒的學習特性和身心發(fā)展規(guī)律,

科學的設(shè)計游戲與教學計劃,

促進幼兒的個性化發(fā)展。

五、優(yōu)化培養(yǎng)模式,

注重幼教生實踐技能的培養(yǎng)

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業(yè)素養(yǎng)間有著密切的關(guān)系,

沒有實踐知識作為后盾,

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。在當前部分學前教育機構(gòu),

對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,

只看學歷的高低,

忽略了其職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗。這體現(xiàn)出社會及學生對幼教生實踐技能的不重視。此外,

幼兒教師在入職后,

進行的培訓與教育,

大多停留在形式上,

致使幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。為有效改變這一現(xiàn)狀,

學校、社會都應(yīng)及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,

積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續(xù)教育培養(yǎng)平臺,

并根據(jù)實際教學需求,

科學的制定教學計劃,

鼓勵幼教

生參與到教學實踐中,

并及時進行經(jīng)驗總結(jié),

從而實現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

總而言之,

良好的職業(yè)素養(yǎng)是幼教生成為優(yōu)秀幼兒教師的前提。教育機構(gòu)、學校、社會只有通力合作,

關(guān)注教學細節(jié),

及時轉(zhuǎn)變教學觀念,

不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃,

才能實現(xiàn)幼兒師范

生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。幼兒教育關(guān)系到幼兒的習慣養(yǎng)成,

心理健康發(fā)展以及基本的行為規(guī)范,