傳統(tǒng)教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇傳統(tǒng)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“解決問題”這一概念最早美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）于1980年4月提出，這一概念的提出符合旨在提高美國學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。直到1992年12月，張奠宙教授根據(jù)研究意識(shí)到情景交融的教學(xué)法更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，于是撰寫《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)（草案）》一文，向教育部門呼吁將“解決問題”的教學(xué)作為對我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革的突破口。張教授闡述的“解決問題”不僅是解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，更是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)能力需要貫穿數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)過程中。“解決問題”是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程，整個(gè)過程一直和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合。筆者分析這正是為了擺脫教育“高分低能”的與實(shí)際應(yīng)用脫機(jī)的重要途徑，故“解決問題”也是一種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)新課程改革中的教學(xué)目標(biāo)在此已十分明確，關(guān)于如何在教學(xué)中體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到要求，是一個(gè)十分重要的研究課題。課改以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)“應(yīng)用題”不再是獨(dú)立的一個(gè)版塊，而是融合到各個(gè)的教學(xué)內(nèi)容中，我們要根據(jù)教改目標(biāo)批判地繼承應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)秀理論和經(jīng)驗(yàn)，積極的研究和實(shí)踐，總結(jié)和探索出解決實(shí)際問題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律，以期更好地落實(shí)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對數(shù)量關(guān)系分析的弱化——數(shù)量關(guān)系分析的重要性

從“應(yīng)用題”到“解決問題”，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的碰撞，兩種教學(xué)方式各有其特色：傳統(tǒng)應(yīng)用題是一種經(jīng)過簡化了的文字題，把一些現(xiàn)實(shí)問題抽象出來高度加工而成，缺點(diǎn)是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；而“解決問題”則完全按著情境重設(shè)，重視素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，表現(xiàn)方式也是學(xué)生喜聞樂見的圖文，且生動(dòng)形象，缺點(diǎn)是過于弱化了數(shù)量分析過程。兩者在表現(xiàn)方式上的不同，教學(xué)目標(biāo)上的偏重，直接導(dǎo)致了教學(xué)方式上的差異。新教材要求教師通過現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，在日常教學(xué)之中把數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用問題全面滲透。問題就暴露出來了，首先是教師不太適應(yīng)此種沒有重點(diǎn)，又全是重點(diǎn)的融合滲透教學(xué)方式，融合滲透讓課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的生活情境過于泛濫，缺乏抽象的精簡，特別是缺乏對數(shù)量關(guān)系的專項(xiàng)訓(xùn)練以至于學(xué)生不能有效地結(jié)合情境來理解滲透了數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用問題。其學(xué)生的課堂表現(xiàn)為：對解決問題望找不到思路，亂猜亂撞解題，對綜合列式不理解，理解能力差的學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維水平便只能停留在某些具體的情境上，而缺乏抽象概括能力。而實(shí)際上，基本的數(shù)量關(guān)系是幫助學(xué)生形成“解決問題”模型的基礎(chǔ)，換句話來說就是擁有概括和抽象問題本質(zhì)能力的底子，只有積累了基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)之后，掌握了基本的綜合分析方法之后，才能使學(xué)生在繁雜的情景之后進(jìn)行抽象的概括，有效地形成解決問題的思路，提高解決問題的能力。所以我們對傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該是批判和繼承，因?yàn)閷τ跀?shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是解決傳統(tǒng)應(yīng)用題的核心教學(xué)方法之一。小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，社會(huì)對小學(xué)成績沒有高考一般的關(guān)注，但是小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系的算術(shù)運(yùn)用，將影響到學(xué)生以后對于方程和不等式知識(shí)等后續(xù)學(xué)習(xí)，因此小學(xué)階段數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)十分重要。由此可見，盡管傳統(tǒng)的和新教改之后的教育目標(biāo)不同，但是教育方法卻應(yīng)是互補(bǔ)的。我們要把創(chuàng)設(shè)情境和還原生活問題與分析數(shù)量關(guān)系和形成解題模型并重，教學(xué)改革絕不是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而是通過新的方法來解決舊有的問題，反過來既有的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)新的解決方法。筆者結(jié)合本校教學(xué)組的經(jīng)驗(yàn)探討和思考，提出“將數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用和運(yùn)用能力的加強(qiáng)，要紅會(huì)貫通到“小學(xué)‘數(shù)學(xué)解決’問題教學(xué)中”。

三、對數(shù)量關(guān)系的剖析——對數(shù)學(xué)化思維能力的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)能讓學(xué)生達(dá)成“解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思維能力，因?yàn)槔蠋煹慕讨荒苁且粋€(gè)個(gè)案例，而思維能力才是目標(biāo)之中的目標(biāo)。

1．小學(xué)生在解決問題過程中的兩次轉(zhuǎn)化

小學(xué)生在“解決問題”的過程中，其思想上要完成兩次認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化，第一次抽象出數(shù)學(xué)問題，是指從繁雜的實(shí)際問題中觀察、收集、篩選出有用的信息。第二次是探索出解決問題的方法，是根據(jù)已經(jīng)抽象出的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行全面的數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用。這兩次轉(zhuǎn)化是一個(gè)完整的思維過程，矛盾也集中在傳統(tǒng)教學(xué)和新課改之后教學(xué)的的不同側(cè)重：傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)過于重視第二次轉(zhuǎn)化而忽視了第一次轉(zhuǎn)化，課改后的教學(xué)又過于重視第一次轉(zhuǎn)化而忽視第二次轉(zhuǎn)化。即傳統(tǒng)的教學(xué)不注重信息的搜集和整理，課改之后的教學(xué)不注重?cái)?shù)量關(guān)系的形成與分析。傳統(tǒng)的教學(xué)直接抽象出問題，導(dǎo)致學(xué)生脫離實(shí)際，課改之后教學(xué)從“生活情境”直接走向“應(yīng)用”，忽視了“數(shù)量關(guān)系形成”的數(shù)學(xué)建模過程，削弱了學(xué)生的思考過程以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

至此，可見數(shù)量關(guān)系的教學(xué)仍然是“解決問題”的教學(xué)重點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺人深的認(rèn)識(shí)問題的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要分析法。

2．?dāng)?shù)量關(guān)系的形成過程和運(yùn)用過程的有機(jī)統(tǒng)一

在以往的數(shù)量關(guān)系教學(xué)中，教師為了訓(xùn)練學(xué)生對運(yùn)用數(shù)量關(guān)系來解決應(yīng)用題的能力，編制了大量題型進(jìn)行操練，這種題型往往和學(xué)生的生活實(shí)際并不匹配，故而學(xué)生脫離實(shí)際。新課改正是針對這一問題才力求還原問題的生活原貌，以便讓學(xué)生通過進(jìn)入可理解的情境來求解。據(jù)國內(nèi)外的多項(xiàng)研究表明，在情景交融的教學(xué)中，學(xué)生解決問題時(shí)的重點(diǎn)是問題與運(yùn)算的意義，而不是問題和類型的聯(lián)系。因此，師者在將數(shù)量關(guān)系的形成過程和運(yùn)用過程運(yùn)用到新課改之后的教學(xué)過程中，首先要提供相對真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，然后再將“現(xiàn)實(shí)情境”抽象出并引導(dǎo)進(jìn)“數(shù)學(xué)問題”的數(shù)量關(guān)系形成過程中，讓學(xué)生在過程中探索和理解數(shù)量關(guān)系。這種結(jié)合的過程將學(xué)生的個(gè)體“數(shù)學(xué)思考”能力強(qiáng)化，故“數(shù)量關(guān)系的形成”和“數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用”有機(jī)統(tǒng)一是解決問題的教學(xué)的有效探索。

四、教學(xué)案例——對數(shù)量關(guān)系的提煉與概括

1．注重基本數(shù)量關(guān)系的理解和累積

前文說過，學(xué)生解決問題時(shí)的重點(diǎn)是問題與運(yùn)算的意義，故教師要充分的領(lǐng)會(huì)到教材編排循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生將情境中的問題與運(yùn)算的意義相聯(lián)系，經(jīng)歷一個(gè)充分思考和體驗(yàn)的過程。以教學(xué)加法為例：如一上教材P40，靜態(tài)相加，兩部分合并，“3個(gè)男生和2個(gè)女生在澆花，澆花的一共有多少人？”動(dòng)態(tài)相加，在原有的人數(shù)上增加數(shù)量，“3個(gè)人在澆花，又來了2個(gè)人，現(xiàn)在有多少人?”二上教材P26，在“比較”情境中求較大的量，如“紅花片有11個(gè)，綠花片比紅花片多3個(gè)，綠花片有幾個(gè)?”這些例子首先在編排上就根據(jù)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的理解能力進(jìn)行了分級(jí)，其次情景交融有助于學(xué)生的參與熱情和理解，他們潛移默化的意識(shí)到情境中的問題與數(shù)學(xué)的意義，其基本的數(shù)量關(guān)系教學(xué)也會(huì)得到潛移默化的滲透，比如針對上述三個(gè)例題，學(xué)生可以依次建立部分量+部分量=總量、部分量+增加量=總量、較小量+相差量=較大量的數(shù)量關(guān)系模型，這種原始的積累和拓展，強(qiáng)化了學(xué)生對運(yùn)算本質(zhì)的理解，逐步鞏固了學(xué)生對運(yùn)算意義理解和建構(gòu)過程，為學(xué)生解決問題能力的加強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)常見數(shù)量關(guān)系的抽象概括能力。

數(shù)量關(guān)系除了有按加、減、乘、除意義總結(jié)的一些基本關(guān)系，也有一些密切結(jié)合了某種素材的常見數(shù)量關(guān)系。如：工作效率×工作時(shí)間=工作總量。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多根據(jù)自己掌握的知識(shí)結(jié)合實(shí)際來自己出題，通過學(xué)生自己的出題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，而得出更簡約、更概括的數(shù)量關(guān)系模型來抽象自主構(gòu)建“原生態(tài)”數(shù)量關(guān)系。比如學(xué)生自我設(shè)定一個(gè)問題情境：“做一個(gè)長為8厘米、寬5厘米、容積為360立方厘米的長方體紙盒，最少需要用多少平方厘米的紙板?”學(xué)生首先就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)長方體的樣子，然后長度、寬度和容積已經(jīng)給出，第一步要求出高度，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用長×寬×寬=容積的數(shù)量關(guān)系，第二步求面積，由于長方體三組相對面的面積相等，故學(xué)生會(huì)得出數(shù)量關(guān)系長×寬×2＋寬×高×2＋長×高×2。老師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生又可以轉(zhuǎn)換角度，引導(dǎo)學(xué)生考慮長方體的六個(gè)面只有兩種大小，故可以其分為兩組來求和，由此得出新的數(shù)量關(guān)系(長×寬＋寬×高＋長×高)×2。這種拓展思維、加強(qiáng)抽象概括能力的訓(xùn)練相當(dāng)于有成效，因?yàn)閺亩喾N角度來思考更能明晰數(shù)量關(guān)系之間的本質(zhì)聯(lián)系。由此可見，新課改之后依然要求對學(xué)生進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的抽象訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基于學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的前提下的數(shù)量關(guān)系的抽象和概括。

五、分析數(shù)量關(guān)系的基本方法——探求解決問題之道

解決問題的策略是具有多樣性的，但是對于常規(guī)問題的解決，師者在教學(xué)過程中完全可以通過不斷地訓(xùn)練讓學(xué)生獲得解題策略。對于某些不守成規(guī)的問題，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解了常規(guī)策略的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新驗(yàn)，并形成個(gè)性化的解題策略。

1．熟練運(yùn)用分析數(shù)量關(guān)系的基本法

經(jīng)驗(yàn)之所以可傳承，首先是通過了實(shí)踐檢驗(yàn)，對于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中我們積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如分析法、作圖法、綜合法等等，其次是基本的經(jīng)驗(yàn)具有廣泛的基礎(chǔ)性、普適性和遷移性，基礎(chǔ)性和適用性適用于解決基本問題，遷移性則適用于拓展解決問題的空間，故基本的數(shù)量關(guān)系以及運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是解決問題必須具備的基本能力之一。在教學(xué)中，教師仍然要重視對學(xué)生運(yùn)用“綜合思維”以及“分析思維”能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，對一些常規(guī)性的問題解決要進(jìn)行比較完整的“說理訓(xùn)練”，為學(xué)生指明思考問題的方向，這個(gè)說理的過程就是結(jié)合了對數(shù)量關(guān)系的解題思路，即數(shù)學(xué)化思維能力的訓(xùn)練。

2．分析數(shù)量關(guān)系的基本方法應(yīng)與解決問題策略搭建橋梁

現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜的，師者的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁的具體問題中跳出來，將具體的問題抽象成數(shù)學(xué)問題從而去解決問題。通過論述，我們可以確定，通過新課改的“解決問題”和傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”的所長，所有的問題都能通過基本方法找到其隱含的數(shù)量關(guān)系。如同除了最基本的數(shù)量關(guān)系之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的拓展數(shù)量關(guān)系一樣，對于解決問題的策略，我們除了最基本的分析問題的方法之外，也要要求學(xué)生具備更多的解決問題的策略。新課改在實(shí)際上已經(jīng)搭起了隱形的一個(gè)分析方法與解決問題的橋梁。對于發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)方面，新教材已在第二學(xué)段的每冊均開辟了獨(dú)立的“解決問題的策略”單元，一些諸如列表整理、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化和還原等基本的解題策略也被循序漸進(jìn)的介紹給師生。對于在具體的解決問題的過程中，我們倡導(dǎo)結(jié)果的統(tǒng)一而不要求過程的一致，因?yàn)閿?shù)量關(guān)系是可以拓展的，是可以多樣化的，多樣化數(shù)量關(guān)系相應(yīng)的就有多樣化的解題策略，將分析數(shù)量關(guān)系的基本方法和解決問題的策略有機(jī)合的共同作用下，可以找到多種解決問題的方法和途徑，并找出最佳方法和途徑。比如對于一個(gè)具體的“解決問題”，首先，可以運(yùn)用數(shù)量分析與綜合的方法，理清現(xiàn)實(shí)情境中出現(xiàn)的條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系。其次從多種基礎(chǔ)策略中選擇有效策略并構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，以數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)概念清楚地表達(dá)出來，對于信息的隱含比較深的問題，還可以借助數(shù)學(xué)化的手段，如畫輔助圖、信息列表、關(guān)系轉(zhuǎn)化等來梳理信息之間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)語言構(gòu)建基本模型，進(jìn)而解決問題。再次是在建立了數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和邏輯推理，并做出問題的解答。最后，是把答案放回到問題出檢驗(yàn)數(shù)學(xué)模型的選擇正確與否，檢驗(yàn)問題是否得到了解決。

篇(2)

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教育；期刊論文；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0011-04

1 問題的提出

計(jì)算機(jī)輔助教育用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決了教育、教學(xué)中的許多難以解決的問題，反映了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對教育的思想觀念和教學(xué)的方法、內(nèi)容、策略等方面都有著深遠(yuǎn)的影響，使整個(gè)教育系統(tǒng)都受到巨大的沖擊，并逐步發(fā)展成為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術(shù)。

計(jì)算機(jī)輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術(shù)中既異?；钴S又有廣闊前途的發(fā)展方向[1]。目前，計(jì)算機(jī)輔助教育得到了迅速的發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，很多教育者對計(jì)算機(jī)輔助教育都沒有正確的認(rèn)識(shí)，有很多都走上了兩個(gè)極端，即對計(jì)算機(jī)輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中不能被合理有效地運(yùn)用，甚至阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展。

本研究以2001—2010年我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文為研究對象，利用內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析研究，試圖從整體上把握我國計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及其對我國教育的影響，力求教育者對計(jì)算機(jī)輔助教育能有清晰的認(rèn)識(shí)，促使教師能更好地利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)，以及學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 研究方法和工具

研究方法 內(nèi)容分析在教育技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，它通過預(yù)先建立的研究目標(biāo)確定研究總體和分析單位，設(shè)計(jì)分析維度和樣本取樣，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本研究主要是對10年來我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文的內(nèi)容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及我國計(jì)算機(jī)輔助教育的應(yīng)用與發(fā)展，為我國教育的發(fā)展提供合理的參考依據(jù)。

確定樣本 內(nèi)容抽樣即是選取進(jìn)行分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時(shí)，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關(guān)的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設(shè)相關(guān)的資料）。本研究根據(jù)選題中的“計(jì)算機(jī)輔助教育論文”，選取中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館“中國知識(shí)總庫”，并以“計(jì)算機(jī)輔助教育”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“計(jì)算機(jī)管理教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識(shí)總庫的、經(jīng)篩選后的有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。

為了保證分析的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計(jì)算機(jī)輔助教育論文的發(fā)展，將所選樣本1393篇論文的總數(shù)量與研究主題統(tǒng)計(jì)如表1所示。

主題內(nèi)容分析的類目建構(gòu) 分析類目既決定了研究的方向，同時(shí)也反映了研究的目的，是內(nèi)容分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，對某個(gè)問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。本文的類目是采用后面那種方法構(gòu)建的。根據(jù)教育技術(shù)的94定義，結(jié)合計(jì)算機(jī)在我國教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，將樣本論文分成以下幾個(gè)主題元素：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、媒體技術(shù)、CBE網(wǎng)絡(luò)、教師教育、應(yīng)用評(píng)價(jià)及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。

研究主題內(nèi)容分析的信度 內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。只有經(jīng)過信度分析階段，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，使可信度得到提高。

本研究根據(jù)研究過程中“計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、CBE網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用評(píng)價(jià)、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細(xì)分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評(píng)判員對樣本進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)分析，評(píng)判文章篇數(shù)為1393篇，其中兩人完全同意的篇數(shù)為1260。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)論得出 對評(píng)判數(shù)據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，將所得的評(píng)判結(jié)果在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具中進(jìn)行分析，并根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行比較，從而得出本研究的結(jié)論。

3 研究結(jié)果分析

主題模塊總體分析

1）自1958年IBM成功開發(fā)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)至今，計(jì)算機(jī)輔助教育迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。世界各國對計(jì)算機(jī)輔助教育的研究越來越深入，特別是發(fā)達(dá)國家，計(jì)算機(jī)輔助教育越來越完善。20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)輔助教育技術(shù)開始傳入我國，雖然我國計(jì)算機(jī)輔助教育起步較晚，但計(jì)算機(jī)在我國教育中發(fā)展速度快，越來越多的教育研究者對計(jì)算機(jī)輔助教育進(jìn)行研究，并從實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)發(fā)展，使其能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。目前，我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文數(shù)量發(fā)展較為平穩(wěn)，詳見圖1。

2）圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)（所謂量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括評(píng)判記錄和信度分析兩部分），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的研究占了總數(shù)的32.09%，占研究樣本總數(shù)的1/3；其次是應(yīng)用評(píng)價(jià)研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對較少，其中理論基礎(chǔ)的研究占了總數(shù)的18.74%，媒體技術(shù)占9.83%，CBE網(wǎng)絡(luò)占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結(jié)果充分顯示了我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關(guān)注的焦點(diǎn)（如對學(xué)習(xí)過程的研究），而有些則隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中分析，學(xué)習(xí)過程是計(jì)算機(jī)輔助教育的研究重點(diǎn)，說明計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

理論基礎(chǔ)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育，主要是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的教育活動(dòng)，主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源三大領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教育作為一種嶄新的現(xiàn)代化教育手段，它既可以應(yīng)用于優(yōu)化教育與教學(xué)過程，又可以應(yīng)用于改進(jìn)教育與教學(xué)的管理。它的目標(biāo)是在教育中運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法，以達(dá)到既定的教育目標(biāo)[4]。

理論基礎(chǔ)主題主要是對計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論的研究，即研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源等。據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖2），理論基礎(chǔ)研究論文并不少，總數(shù)占所有樣本論文的18.74%。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，計(jì)算機(jī)輔助教育論文一直都重視理論基礎(chǔ)的研究，了解計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論及發(fā)展現(xiàn)狀，并研究其發(fā)展的趨勢。但隨著時(shí)間的推移和相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，CBE的研究對象和研究內(nèi)容不斷地發(fā)展，其研究也越來越傾向于對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

學(xué)習(xí)過程主題模塊分析 從歷年論文的數(shù)量上看，學(xué)習(xí)過程主題研究數(shù)量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數(shù)量在當(dāng)年所有論文數(shù)量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數(shù)額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對學(xué)習(xí)過程主題的關(guān)注居多，并且向來都是一個(gè)重點(diǎn)。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計(jì)與制作和學(xué)科應(yīng)用所占比例較大，二者總和超過了學(xué)習(xí)過程主題總量的2/3，而且課件設(shè)計(jì)一直以來都是我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究焦點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響計(jì)算機(jī)輔助教育在學(xué)科中的應(yīng)用效果的重要因素。

媒體技術(shù)主題模塊分析 媒體技術(shù)的研究包括媒體技術(shù)的開發(fā)（即教學(xué)軟件、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)）和媒體技術(shù)的應(yīng)用兩部分。如圖2所示，媒體技術(shù)所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，促使越來越多的媒體技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，如多媒體技術(shù)、智能化多媒體技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、靈活生動(dòng)的教學(xué)形式已成為一種重要的教學(xué)輔助手段，也成為大學(xué)教學(xué)改革的基本方向[2]。

網(wǎng)絡(luò)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育網(wǎng)絡(luò)的研究包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)和教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三部分。隨著我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，尤其是軟件的建設(shè)提出更高的要求。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教育問題，將實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)在，很多教育場所都逐步實(shí)現(xiàn)利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室完成教學(xué)，而我國計(jì)算機(jī)輔助教育中對CBE網(wǎng)絡(luò)的研究甚少。

教師教育主題模塊分析 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師在教育教學(xué)中的地位由主體逐步變成主導(dǎo)，教師成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中還是不能缺少教師。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育對教師的要求，因此對教師的教育也不容忽視。教師應(yīng)該改變習(xí)慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的計(jì)算機(jī)水平。計(jì)算機(jī)輔助教育論文對教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數(shù)額的2.08%（見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教師誤以為計(jì)算機(jī)完全可以代替教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并不意味著可以取代教師開展教學(xué)活動(dòng)，相反，教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中起組織和輔導(dǎo)的作用。

應(yīng)用評(píng)價(jià)主題模塊分析 應(yīng)用評(píng)價(jià)主題的研究是我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的另一重點(diǎn)，該主題論文數(shù)量在所取樣本論文數(shù)量中所占比例為24.62%（見圖2）。應(yīng)用評(píng)價(jià)主題主要是分析計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中所取得的效果、存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，幫助減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)過程中，可以起到教師的作用、學(xué)習(xí)伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法（包括成本最低、教學(xué)環(huán)境最佳、教學(xué)活動(dòng)模式最合適），以達(dá)到既定的教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)更能滿足現(xiàn)代教育的要求。然而，計(jì)算機(jī)輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點(diǎn)。

4 結(jié)果與思考

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析來看，我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文主要有以下特征。

1）研究主題分布不均，大多是研究計(jì)算機(jī)輔助教育的實(shí)際應(yīng)用，只有部分是對CBE的相關(guān)理論的研究。但計(jì)算機(jī)輔助教育合理有效運(yùn)用的基礎(chǔ)更多地取決于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而對理論知識(shí)的不夠重視也會(huì)影響研究者對輔助教育的理論造詣，應(yīng)加強(qiáng)對理論基礎(chǔ)的研究。

2）缺少對某些領(lǐng)域中的重難點(diǎn)課題的研究，對難研究的課題沒有進(jìn)行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進(jìn)行深入研究。其實(shí)計(jì)算機(jī)輔助教育領(lǐng)域有許多值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致研究的課題，如課件的開發(fā)應(yīng)用、軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)，以及影響教學(xué)效果的因素等。對這些課題的深入研究本身有著極其深遠(yuǎn)的意義，還能促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展，促使教育者更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。

3）研究主題與研究領(lǐng)域逐漸走向多元化。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，其研究主題與領(lǐng)域也開始向多元化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教育不僅應(yīng)用于學(xué)校教育，在社會(huì)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也不斷地向多元化發(fā)展。

4）隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，如多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為目前學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也越來越多涉及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用研究，促使計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展越趨完善，滿足教育領(lǐng)域的更高要求。

5 結(jié)論

綜上關(guān)于我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文的分析，可以預(yù)測，今后“學(xué)習(xí)過程”將依舊是我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的主要領(lǐng)域，這個(gè)研究主題也將繼續(xù)得到更大的關(guān)注和重視；對“應(yīng)用評(píng)價(jià)”的研究力度也會(huì)隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展而進(jìn)一步加大；而“理論基礎(chǔ)”的研究將會(huì)保持平穩(wěn)的發(fā)展；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對“教師的要求”將會(huì)越來越高；在信息時(shí)代，信息技術(shù)將不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也會(huì)越來越廣，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用到的現(xiàn)代教育技術(shù)也將會(huì)增多，對教育的要求更嚴(yán)格，所以今后計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究也將加大對技術(shù)應(yīng)用的研究；對計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。另外，可以預(yù)見的是，對“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過對“教”的技術(shù)的研究，成為另一研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源。教師在將優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)和資源運(yùn)用于優(yōu)化教育教學(xué)效果的過程中， 回顧歷史的進(jìn)程，瞻望未來的發(fā)展創(chuàng)新，作為新世紀(jì)的教育使命，是我們共同關(guān)心的話題?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的誕生，由于它具有許多優(yōu)點(diǎn)，所以它可能會(huì)給傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的授課方式帶來極大的挑戰(zhàn)。

在《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，開展以新知識(shí)、新課程、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”。因此，明確教師在應(yīng)用資源方面的技能與要求，對于提高農(nóng)村教師應(yīng)用課程資源能力以優(yōu)化教育教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過視頻（直播或錄像）、音頻以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)、特別是因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為一種新的教育方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，函授、兼容面授和自學(xué)等傳統(tǒng)教育形式、多媒體優(yōu)化組合的教育方式。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破時(shí)空限制

過去傳統(tǒng)教育不管天熱、天冷還是下大雨刮大風(fēng)，學(xué)生都必須要到學(xué)校上課，如果不按時(shí)到校上課，就將錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則突破時(shí)空限制，一天24小時(shí)，你想什么時(shí)候?qū)W都可以，你想在哪里學(xué)就在哪里學(xué)，不需要非去學(xué)校學(xué)，也不問地點(diǎn)，當(dāng)然也不問世間，這些好處對有些人是有好處的。例如有的人晚上記憶好，如果按傳統(tǒng)的教育，那就只能白天上課，從影響他的學(xué)習(xí)；還有的人喜歡安靜，同樣傳統(tǒng)教育去和許多人在一間幾十平米大的教室一起學(xué)習(xí)，我想那他學(xué)習(xí)肯定也不是太好。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻補(bǔ)上了傳統(tǒng)教育的這個(gè)洞，我認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，它真正把學(xué)生作為主體。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模

好學(xué)生人少，普通學(xué)生人多，名師雖然差不多都在好學(xué)校任教，但學(xué)校的學(xué)生畢竟是有限的。名師教的學(xué)生相對于普通學(xué)生來說范圍是小的，按傳統(tǒng)教育方式，名師只能針對有限范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就改變了這種不足，它可以名師上過的課錄制成視頻，然后發(fā)到網(wǎng)上，這樣任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以看，這樣，學(xué)生也不因?yàn)樽约簺]有考上重點(diǎn)學(xué)校而感到不愉快了，因?yàn)樗麄冸m不在重點(diǎn)學(xué)校上課，但自己一樣有著重點(diǎn)學(xué)校名師教育的待遇，聽課的人多了，從而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就擴(kuò)大了教學(xué)的規(guī)模。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)充分發(fā)揮三機(jī)一幕的優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，做到了圖文聲像并茂，從而確保了課堂教學(xué)效率的優(yōu)化，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，而課堂主角往往是教師，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式往往把學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥、沉重、單調(diào)乏味，使學(xué)生的積極性受到很大壓制，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就不同了。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)全方位的交流，增加教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍，接近了教師與學(xué)生的心理距離。并通過計(jì)算機(jī)對學(xué)生提問人數(shù)、次數(shù)、類型等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，使教師隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和主要問題，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，充分起到對癥下藥的效果，從而提高學(xué)生成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不足

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程這一系統(tǒng)的社會(huì)工程，它的實(shí)施雖然有效縮小農(nóng)村與城市的距離，特別是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)在教師水平件、教學(xué)條和教學(xué)質(zhì)量等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)差距，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的平衡發(fā)展，但是任何新事物的誕生，一般既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們也不能忽視。同樣現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新的教育方式，它也存在著不足。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)就很明確的決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是以自學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分與同學(xué)、教師是分離的，沒有教師，更沒有幾十人一起上課的課堂氛圍，這樣會(huì)使得許多學(xué)生剛剛開始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免地遇到一些不習(xí)慣或有些困難。

如果一個(gè)人自覺性、自制性不高，沒有別人監(jiān)護(hù)，沒有人照料，那他利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)肯定學(xué)不好，無法達(dá)到遠(yuǎn)程教育的預(yù)期效果。當(dāng)今環(huán)境，當(dāng)今社會(huì)，由于父母出去打工，就都剩爺爺、奶奶老年人在家里了，對于頑皮的還是，他們根本管不住。對大部分學(xué)生來說，特別要中小學(xué)生，他們自控能力和自覺性都比較差，還有很多孩子有可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的謊子，去上網(wǎng)玩游戲、聊天或看電影，最終有可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)甚至終身的發(fā)展。故我認(rèn)為中小學(xué)生在利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)必須有外人監(jiān)督，否則，他們利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)還不如傳統(tǒng)的教育方式效果好。

總之，新世紀(jì)的教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才才是最為根本的目標(biāo)，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)是進(jìn)行課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段，它在課堂教學(xué)中的引入，不僅極大的改革了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣、開發(fā)了學(xué)生的思維。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)活動(dòng)中雖然有不足之處，但是其起到的作用也是極其重要的。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：生命　教育　生命性教學(xué)

論文摘要：在技術(shù)統(tǒng)治一切的時(shí)代中，教育封閉了通往靈魂之路，對生命的異化和漠視使教育迷失了方向，離生命的原點(diǎn)越來越遠(yuǎn)，一個(gè)呼喚教育回歸生命，以人為本的時(shí)代已經(jīng)到來。文章基于對生命與教育關(guān)系的理性探索，探討生命性教育教學(xué)的理念、特點(diǎn)，并努力探索出一條生命性教學(xué)的實(shí)踐之路。

人是由自然生命和價(jià)值生命所構(gòu)成的，無論是自然生命的發(fā)育，還是精神生命的成長都離不開教育，教育是人的生命的存在形式。正如哲學(xué)家康德所說，“人是唯一必須接受教育的造物。人只有受過教育，才能成為人?！比欢L期以來，我們的教育已然成為一種“工具”，對教育的關(guān)注不是因?yàn)槿吮旧淼男枰?，而是因?yàn)樯鐣?huì)的直接需要，為培養(yǎng)社會(huì)人而存在。這種工具主義的思維方式導(dǎo)致功利主義教育盛行，造成了生命意識(shí)的缺少。

生命性教學(xué)理論的提出是新課程改革的一大突破，該理論在認(rèn)識(shí)到生命與教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出有效、可行的課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅在理論上將生命教育的理解上升到新的層次，而且在實(shí)踐上也探索出具有創(chuàng)造性和有效性的教學(xué)策略。以下將首先從生命性教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，并對生命性教學(xué)的特征和實(shí)踐性進(jìn)行探討。

一、生命性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

縱觀教育的歷史發(fā)展進(jìn)程，面對傳統(tǒng)教育留下的一系列漠視生命的弊端，新世紀(jì)的教育迫切需要一個(gè)以人為本，為人自身發(fā)展，體現(xiàn)人的生命意義的教育理論。生命性教學(xué)理論的提出正是滿足了現(xiàn)代教育的需要，也由于中西教育歷史上對生命本性的尊重，使整個(gè)生命得到全面發(fā)展，為生命性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

1.西方教育思想奠基。古希臘哲學(xué)確立了人的理念，強(qiáng)調(diào)對人的尊重，并使其充分發(fā)展。他們認(rèn)為知識(shí)的種子存在于每個(gè)人的心中，教師的作用就是幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，柏拉圖的教育引發(fā)潛能說，亞里士多德把教育看成一個(gè)內(nèi)在發(fā)展的過程，是自我展開和自我實(shí)現(xiàn)的過程。14～17世紀(jì)的文藝復(fù)興把人從中世紀(jì)的經(jīng)院教育模式解放出來，贊頌人的偉大，提倡人的尊嚴(yán)，反對禁欲主義，尊重人的個(gè)性，走向人文主義教育。人文主義的教育是對生命的第一次追尋，他強(qiáng)調(diào)教育按照人的天性，促進(jìn)人的自由和諧發(fā)展。另一個(gè)在西方教育思想史上產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，就是自然主義教育思想，他提倡教育要順應(yīng)自然，培養(yǎng)反封建的“自然人”，主張根據(jù)兒童的特性實(shí)施教育。自盧梭的《愛彌兒》以兒童發(fā)展為本的教育，關(guān)注兒童當(dāng)下的教育再到美國進(jìn)步主義教育思潮中，杜威在《明日之學(xué)?！分嘘P(guān)于“教育即自然發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)了尊重人權(quán)到尊重童權(quán)的過渡。六十年代興起的人本主義教育是以馬斯諾和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的思潮為先導(dǎo)的，是以“完整的人”的發(fā)展為基本的價(jià)值取向。在充分發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)豐滿的人性，強(qiáng)調(diào)人要理解自己和他人，并與他人友好相處；強(qiáng)調(diào)滿足人的基本需要，強(qiáng)調(diào)人向自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。這種教育將幫助人盡其所能成為最好的人。人本主義體現(xiàn)了教育對完整生命的復(fù)歸，對個(gè)體自由的訴求，對生命的個(gè)性呼喚。

2.中國教育思想探索。中國有深厚的歷史文化積淀，所表現(xiàn)的思維方式更整體偏重人文倫理，就教育而言，由于封建制度和宗教法制的影響，中國的傳統(tǒng)教育不及西方，在關(guān)注個(gè)體，關(guān)注自由和個(gè)性上受到壓制。但是在歷史上百家爭鳴的先秦時(shí)期，群雄爭起的多元文化，影響至今的是儒家和道家文化，儒家思想以孔子為先導(dǎo)，其中，孔子因材施教、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)思結(jié)合等都是主體教育的成功實(shí)踐。如果說儒家是通過倫常禮教來規(guī)定生命的內(nèi)涵，那道家就是將人性與自然融合在一起，認(rèn)為生命的本質(zhì)不是外在的規(guī)定，而在于他的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由發(fā)展，這就是道家的“無為而治”。

近代受資產(chǎn)階級(jí)革命影響，推翻封建制度，從根本上為教育發(fā)展人的主體性、關(guān)注自我和生命提供了保證。在近代教育史上主張個(gè)體生命自由發(fā)展的教育家有、陶行知等。通過自由個(gè)性的教育，培養(yǎng)完整的人格，在教學(xué)上尊重思想自由，順應(yīng)個(gè)性發(fā)展，在辦學(xué)上追求“思想自由，兼容并包”。而陶行知在留美歸國后，借鑒和揚(yáng)棄其老師杜威的教育思想，提出了生活教育的理論，包括“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)合一”。

改革開放30年，中國社會(huì)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和思想文化領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變化，根本上改變了人在社會(huì)生活中的地位和生存方式，教育要“以人為本”的呼聲越來越高。國內(nèi)教育研究在20年前才開始關(guān)注個(gè)體生命?！白寣W(xué)生真正成為教育的主體”，課堂中極力引發(fā)學(xué)生的主體性，成為理論研究者和實(shí)踐工作者的共識(shí)。其中，葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》的命題，從生命的動(dòng)態(tài)生成角度，給主體教育作了新的闡釋。該文指出突破“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的傳統(tǒng)框架，必須從更高層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。這包括：①是課堂教學(xué)成為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷；②課堂教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該關(guān)注生命的全面發(fā)展，即認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展；③課堂教學(xué)蘊(yùn)含著極大的生命活力，因此教學(xué)過程不應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)，而應(yīng)具有生成性。

二、生命性教學(xué)的特征與實(shí)踐探索

生命性教學(xué)是生命化教育在課堂教學(xué)上的實(shí)踐表現(xiàn)形式，其特征表現(xiàn)在對生命的敬畏，對兒童的尊重，對生活的關(guān)注和對人文環(huán)境的關(guān)懷。

1.敬畏生命，讓教學(xué)體現(xiàn)生命意識(shí)。由于生命具有兩重性，人是意識(shí)動(dòng)物，為意義而存在，然而沒有生命的存在就談不上生命的意義。對生命的關(guān)注首先要敬畏生命，珍惜生命，保護(hù)生命。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，只注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，還有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生尊重生命，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，并與他人相處。生命性教學(xué)的目標(biāo)，基礎(chǔ)是教人珍愛生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。生命性教學(xué)是知識(shí)、智慧和人格教育的統(tǒng)一。把知識(shí)歸結(jié)為創(chuàng)造性的智慧，把智慧歸結(jié)為時(shí)時(shí)處在價(jià)值抉擇中的人的靈動(dòng)的生命。

2.解放兒童，讓課堂體現(xiàn)生命關(guān)懷。所謂解放兒童，就是要在教育中樹立正確的兒童觀，一方面把兒童當(dāng)“人”看，教育過程尊重人的特性，另一方面，把兒童當(dāng)“兒童”看，承認(rèn)童年生活的獨(dú)特價(jià)值，讓他們的生活充滿童真、童趣。兒童的天性是自由活潑的，現(xiàn)在嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律讓生機(jī)勃勃的課堂變得死氣沉沉，學(xué)生課上正襟危坐，課下狂亂反叛。猶如彈簧，壓得越低，釋放后反彈得越高。今天解放兒童的任務(wù)應(yīng)從三個(gè)方面入手，首先要吧兒童從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，其次，課堂規(guī)訓(xùn)不應(yīng)成為阻礙學(xué)生自由思考和創(chuàng)造的障礙，第三，讓兒童走出成人世界，活在當(dāng)下，尊重他們身心的自由發(fā)展，不要將成人的意志強(qiáng)加在兒童身上。

3.融入生活，讓教學(xué)充滿生活情境。關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命自由成長的教學(xué)，必須在生活世界中進(jìn)行。個(gè)體生命的發(fā)展不在抽象的科學(xué)世界，而在富有韌性的完整生活世界里。課堂教學(xué)不應(yīng)只是將死板的知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有生活聯(lián)系的知識(shí)對學(xué)生是沒有意義的，更不能真正理解掌握，因此創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的童年經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也要融于情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境的價(jià)值?！?/p>

4.人文關(guān)懷，讓教學(xué)評(píng)價(jià)以人為本。功利性教育的盛行導(dǎo)致教育成果的評(píng)價(jià)也具有很明顯的目的性，“以分?jǐn)?shù)論成敗”的觀念依舊可以說是目前我國教育中存在的主體性缺失和情感性缺失等弊端主要的根源。因此，努力探索以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系就顯得極為重要。需明確的是對教師和對學(xué)校的評(píng)價(jià)源于對學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重探索對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要向著多元化方面發(fā)展，既要重視學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握情況，也要重視學(xué)生日常行為中所反映的道德品質(zhì)、興趣愛好、特長等其他方面潛能的發(fā)展。此外，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的考察。

新世紀(jì)初頒布的《基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育要滿足兒童多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)他們和諧發(fā)展，教育從關(guān)注社會(huì)，作為服務(wù)社會(huì)的工具，到關(guān)注人，作為人的發(fā)展的自覺需要；從關(guān)注知識(shí)、能力、情感單一的發(fā)展到關(guān)注讓人的身心完整的發(fā)展，不斷的實(shí)現(xiàn)向生命的回歸。生命性教學(xué)理論作為一個(gè)新的突破，將對新課程改革注入一股強(qiáng)心劑，對教育工作者有著重要的理論與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉德華.讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社，2003.

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[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997，(9).

篇(5)

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 素質(zhì)教育 方法 途徑

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0039-02

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)“一專多能”的創(chuàng)新型人才的重要途徑。物理學(xué)作為一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育更是責(zé)無旁貸。搞好物理教學(xué)中的素質(zhì)教育，賦予物理教學(xué)新的教育理念，這是一個(gè)值得探究的問題。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)[1] [2]

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)為根本特征的教育，是當(dāng)今社會(huì)一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創(chuàng)新教育的一種典范模式。

素質(zhì)教育的內(nèi)容包括幾個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。

（二）素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健康、學(xué)會(huì)審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法

（一）注重“教”和“學(xué)”的結(jié)合[3]，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

教學(xué)過程是一個(gè) “教”與“學(xué)”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們都很喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，都喜歡動(dòng)手操作。顯然，實(shí)驗(yàn)就是物理教學(xué)中一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上科學(xué)。

“教”與“學(xué)”的結(jié)合是多種多樣的，可以是內(nèi)容上的結(jié)合，也可以是特點(diǎn)上的結(jié)合，還可以是模式上的結(jié)合?？傊?，只要能促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法都值得我們關(guān)心和利用?？梢?，注重“教”、“學(xué)”結(jié)合，找到并利用好其結(jié)合點(diǎn)，是開展素質(zhì)教育的有效方法之一。

（二）注重“理論”結(jié)合“實(shí)際”，把素質(zhì)教育貫穿于物理教學(xué)之中[4]

物理學(xué)是一門以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門最適合開展“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)模式的課程。因而，在物理課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識(shí)時(shí)一定要把理論知識(shí)的講授落到“實(shí)”處，密切聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象、事例，這樣才利于學(xué)生理解和接受理論知識(shí)，掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，才利于學(xué)生進(jìn)行反思和設(shè)想，構(gòu)思和設(shè)計(jì)更多、更優(yōu)的解決方案。

素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最突出的特點(diǎn)之一，就是實(shí)現(xiàn)“文憑—水平”、“知識(shí)—能力”的轉(zhuǎn)變。要解決傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)做事，只有知識(shí)沒有能力的弊端，就必須在教學(xué)過程中注重“理論”結(jié)合“實(shí)際”，多在“實(shí)際”上下工夫。

（三）注重教法改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學(xué)條件的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需求，甚至阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和獨(dú)立思考的空間。

現(xiàn)代教育模式提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的思考，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，就要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上有目的的自學(xué)、討論、交流，課后針對個(gè)別人作相應(yīng)的輔導(dǎo)等。在生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)性才有可能得到很好的發(fā)展。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，應(yīng)針對不同能力的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，因人制宜，因材施教。

教師可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)節(jié)課程進(jìn)度和難度，可以給學(xué)生介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。

（四）注重“能力培養(yǎng)”和“個(gè)性化發(fā)展”的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識(shí)、技能和能力，具有獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的意識(shí)。能力是掌握知識(shí)技能的必要前提，而個(gè)性化發(fā)展則是獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的重要源泉。素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和利用。國內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生和國外的大學(xué)生相比，最突出的不足之處就是“個(gè)性化發(fā)展”受到制約，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新的意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，可以通過情感交流來引導(dǎo)和感染每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值取向上有正確的定位，能正確認(rèn)識(shí)自己的人生價(jià)值，這對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展將起到重要的推動(dòng)作用，有助于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。在物理教學(xué)過程中，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

三、在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑[5]

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的物理教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和針對性。其中，知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)、能力目標(biāo)要有內(nèi)在的統(tǒng)一性，認(rèn)識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)要有可操作性和可檢測性。合理的教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要緊緊要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，并努力全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

教師要根據(jù)社會(huì)需求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)把握好教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，在認(rèn)真分析、研究、理解教材的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，將教師自身的知識(shí)融入教學(xué)之中。講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)、合理地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先要明確物理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；其次是每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求應(yīng)明確，教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)安排要合理，體現(xiàn)啟發(fā)性和“雙主性”。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合本校物理學(xué)科實(shí)際的、能發(fā)揮學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。教師在創(chuàng)設(shè)逼真的物理教學(xué)情境的同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考解決問題。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也要注重非智力因素的培養(yǎng)；既要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段

要注意使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的教學(xué)媒體同先進(jìn)的教育技術(shù)結(jié)合起來。要重視直觀教學(xué)，充分運(yùn)用實(shí)物、掛圖及幻燈、錄像等教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)對時(shí)間、空間和地域的限制，使物理教學(xué)情境形象、逼真，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在選擇教學(xué)手段時(shí)，既要重視使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，又要積極使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體和教學(xué)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高物理課堂教學(xué)效率。

四、總結(jié)

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的。它是以培養(yǎng)學(xué)生的健全個(gè)性、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性等為根本特征的教育。在物理教學(xué)過程中，要始終注重和把握好物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用符合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，處理好“教”和“學(xué)”、“理論”和“實(shí)際”、“能力培養(yǎng)”和“個(gè)性化發(fā)展”的關(guān)系，這樣才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都師范大學(xué)，2001.

[2] 燕國材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社，1997.

[3] 何德.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].物理教學(xué)，2001（6）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：師愛；給予；學(xué)生

素質(zhì)教育提了很多年，課程改革也進(jìn)行了多次，其實(shí)質(zhì)都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，關(guān)愛學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的人格健全。在目前高考選拔人才的方式?jīng)]有大變化的情況下，很多學(xué)校對教師的考核仍是以學(xué)生的成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，這樣就造成一些教師急功近利，假借愛學(xué)生、為學(xué)生好的名義實(shí)行“短視教育”的方式，簡單粗暴、棍棒呵斥，造成學(xué)生不服，存在逆反心理，更不領(lǐng)老師的情。所有的教師稱愛自己的學(xué)生，但很多學(xué)生稱感覺不到老師的愛。

“親其師，信其道?！薄皭凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！边@些道理大家都知道，可是真正懂得愛而且會(huì)給予愛就需要教師有正確的理念和科學(xué)的方法。作為教育工作者，我們應(yīng)從以下幾方面給予學(xué)生師愛。

一、了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正成為學(xué)生的良師益友

優(yōu)秀的教師通常是學(xué)生的良師益友，能夠?qū)煇廴谌雽W(xué)生的心間，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對他們的真愛，從而樂于接受教師的教育教學(xué)。同年齡段的學(xué)生成長過程中盡管有其共性的一面，但每個(gè)學(xué)生也必定有其獨(dú)特的個(gè)性化一面，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師的使命是既教書又育人，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格人才，提高全民族素質(zhì)。我們不能只注意學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，必須從家庭、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方面全面走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流、心靈碰撞，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，真正成為學(xué)生成長的引路人。一般而言，班級(jí)里那些表現(xiàn)突出的，如成績好愛發(fā)言的、調(diào)皮愛動(dòng)的學(xué)生容易被老師關(guān)注，而那些成績平平、性格孤僻、默默無聞的學(xué)生往往容易被老師忽視。新課程理念告訴我們，教育教學(xué)要面向全體，同時(shí)要注意個(gè)別差異。全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究精神。這就要求我們教師有意注意關(guān)注全體學(xué)生，尤其是對不顯山漏水的學(xué)生，適當(dāng)時(shí)機(jī)給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，或主動(dòng)與這些學(xué)生接觸。讓全體學(xué)生都感受到老師的愛，而不會(huì)出現(xiàn)被忽視的感覺。

二、尊重、信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊

傳統(tǒng)教育過程中有的教師往往是高高在上。殊不知，教師的權(quán)威絕不能凌駕于學(xué)生的人格之上，否則，無論你有多大的學(xué)問，也無法獲得學(xué)生的認(rèn)可與愛戴。獲得別人的尊重是人的一種普遍心理需求，教師對學(xué)生的愛，只有表現(xiàn)在對學(xué)生充分尊重和信任的基礎(chǔ)上才能誘發(fā)出學(xué)生的自尊、自愛和自強(qiáng)。目前學(xué)生普遍存在心理脆弱、敏感等弱點(diǎn)，因此教師教育中的一點(diǎn)漫不經(jīng)心、考慮欠周等都有可能傷害W生。一旦學(xué)生受到了傷害，再要重新建立起信任就十分困難。因此，我們在教育中要高度重視學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自尊。

當(dāng)然，教育是有目的性的，師愛也必須有明確的原則性，愛學(xué)生的同時(shí)教會(huì)學(xué)生遵守規(guī)則。尊重信任是前提，嚴(yán)格要求是必然過程，嚴(yán)格不是簡單粗暴、斥責(zé)，而是要發(fā)自內(nèi)心地正面引導(dǎo)、幫助，這樣才能產(chǎn)生良好的教育效果。

三、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以心靈的呵護(hù)

學(xué)生往往特別重視教師的評(píng)價(jià)，教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)和長處的重要方法。學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，就會(huì)有意識(shí)地長期保持下去，形成自發(fā)的熱情和穩(wěn)定的習(xí)慣。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需求，尤其是比自己級(jí)別高者的贊美與鼓勵(lì)會(huì)成為其積極向上的動(dòng)力。教育教學(xué)中教師要多關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，給予學(xué)生鼓勵(lì)、信任、幫助。教師要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)和教育的細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡力做到及時(shí)、適時(shí)給予學(xué)生肯定、贊美和鼓勵(lì)。另外，教師和藹可親的態(tài)度，也是其愛的直接表達(dá)，讓學(xué)生感受到老師對他們的欣賞、關(guān)愛、喜愛，這樣學(xué)生會(huì)信賴教師，給教師積極的反饋，收到“親其師，信其道”的效果。學(xué)生找到被重視的感覺，不斷進(jìn)步，在“我優(yōu)秀，我獨(dú)特”的心態(tài)中，不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力！當(dāng)然，在鼓勵(lì)和表揚(yáng)時(shí)也要注意，要實(shí)事求是，不濫用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，更不能錯(cuò)誤地把學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)成特點(diǎn)?？洫?jiǎng)要適度，對學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要根據(jù)不同情況，給予其恰如其分的鼓勵(lì)。因?yàn)椴磺袑?shí)際且過度夸獎(jiǎng)，容易造成學(xué)生的虛榮心，效果會(huì)適得其反。

作為人際關(guān)系中愛的一種特殊形式，師愛的重要性在當(dāng)今教育工作中尤為顯著，它是我們教育成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)是無私地、恰當(dāng)?shù)貝壑鴮W(xué)生、溫暖著學(xué)生，讓學(xué)生在愛的暖流中敞開心靈、積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.教育是心靈的藝術(shù)――李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2015 .

篇(7)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦對人民負(fù)責(zé)的教育為宗旨，樹立"師強(qiáng)校強(qiáng)"觀念，盡最大的努力激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，為教師搭建學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)和成功的舞臺(tái)，人盡其才，才盡其用，充分發(fā)揮每一位教工的工作積極性。借助學(xué)區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，專家引領(lǐng)，學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范，努力打造一支"師德高尚、業(yè)務(wù)精湛"的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高區(qū)域整體教師隊(duì)伍素質(zhì)，打造精英型教師隊(duì)伍，推進(jìn)新型課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高區(qū)域整體教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、打造優(yōu)秀的德育工作團(tuán)隊(duì)。

2、促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、營造特色校園文化氛圍。

4、關(guān)注師生安全和身心健康。

5、加強(qiáng)師德建設(shè)，學(xué)區(qū)內(nèi)師德水平有明顯提升。

6、教師的文化水平明顯提高，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率90%以上，做好教師繼續(xù)教育工作，所有教師都持有所教學(xué)段的教師資格證書。

7、積極開展教科研活動(dòng)，教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文5篇以上。

8、積極培養(yǎng)教學(xué)名師。

9、制定績效考核方案，教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先方案等，嚴(yán)格考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

10、繼續(xù)開展深化十星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。

三、工作重點(diǎn)

1、幫助各學(xué)校進(jìn)一步樹立德育強(qiáng)校的理念。本學(xué)區(qū)部分學(xué)校學(xué)生工作缺乏統(tǒng)領(lǐng)校本實(shí)際理念，學(xué)生工作缺乏整體規(guī)劃和梯度層次。學(xué)區(qū)針對這一情況，將加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，開展經(jīng)驗(yàn)交流和理論研討，以提升學(xué)生工作理論水平和實(shí)踐能力，減少工作的盲目性和無效性。

2、以"健康第一"的理念為指導(dǎo)，全面落實(shí)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛開展中小學(xué)陽光體育活動(dòng)，積極開展大課間活動(dòng)，全面提高本學(xué)區(qū)中小學(xué)生的體質(zhì)健康。

3、開展藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的平臺(tái)。

4、重視心理健康教育，關(guān)注學(xué)生健康成長。有條件的學(xué)校開設(shè)心理健康教育校本課程，設(shè)立心理咨詢室，加強(qiáng)對心理障礙學(xué)生的心理輔導(dǎo)，疏通學(xué)生心理渠道。

5、抓好對弱勢群體的關(guān)愛教育，加大留守學(xué)生教育和管理力度，開展留守子女主題教育活動(dòng)，讓家長滿意、讓社會(huì)滿意，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

6、重視養(yǎng)成教育，建立適合校情的學(xué)生日常管理機(jī)制，以學(xué)生行為規(guī)范為抓手，在學(xué)生中開展"好習(xí)慣伴我快樂成長"系列活動(dòng)，如：個(gè)人衛(wèi)生、課間禮儀、排隊(duì)集合、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛護(hù)公物等方面。

7、規(guī)范各校招生行為，嚴(yán)格按照招生計(jì)劃招收一年級(jí)和七年級(jí)新生。

8、認(rèn)真開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神。

四、思想政治工作

定期組織教職工政治學(xué)習(xí)，當(dāng)前在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，觀看影像資料與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效果。

五、考核工作

①制定校長及學(xué)校中層干部績效考核方案，按月、按學(xué)期對干部進(jìn)行考核。

②認(rèn)真做好20nn年的年度考核工作，對各校推薦的優(yōu)秀等級(jí)教師進(jìn)行公示、考核，對各校推薦的不合格等次的教師進(jìn)行認(rèn)真復(fù)評(píng)。

六、人事工作

①認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)上級(jí)各類會(huì)議精神和文件精神，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)宣傳到位，組織到位，總結(jié)反饋到位。

②結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好學(xué)校崗位設(shè)置的測算工作，為暑假教師競聘上崗做準(zhǔn)備。

七、具體月份計(jì)劃如下：

一月份

1、年度考核工作

2、召開校長會(huì)，討論交流學(xué)校干部績效考核方案

3、建立學(xué)區(qū)內(nèi)教師業(yè)務(wù)檔案

二、三月份

1、走訪慰問困難教師

2、開展讀書報(bào)告會(huì)

3、開展"師德師風(fēng)推進(jìn)月"活動(dòng)，評(píng)選學(xué)區(qū)師德先進(jìn)典型。

4、配合落實(shí)校園安全隱患排查和校舍鑒定加固工作。

5、開展"文明禮儀教育月"活動(dòng)。

6、結(jié)合學(xué)雷鋒活動(dòng)月，開展"青少年志愿者服務(wù)"活動(dòng)

7、組織學(xué)生參加義務(wù)植樹、護(hù)綠活動(dòng)

8、舉行青年教師聽評(píng)課活動(dòng)(小學(xué)每學(xué)期1-2個(gè)學(xué)科，初中每學(xué)期2-3個(gè)學(xué)科)，具體將依照教研室活動(dòng)安排。

9、開展中小學(xué)師生書畫競賽。

10、開展十星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。

四月份

1、舉行學(xué)區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人演講活動(dòng)和教師代表座談會(huì)

2、學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)科帶頭人公開教學(xué)示范活動(dòng)

3、轄區(qū)學(xué)校后勤、食堂管理互查。

4、啟動(dòng)"青少年法制教育月"系列活動(dòng)(巡回講座、主題隊(duì)會(huì)、活動(dòng)簡報(bào))

5、開展學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生雙休日活動(dòng)情況調(diào)研，召開學(xué)生雙休日活動(dòng)研討會(huì)

6、結(jié)合清明節(jié)，組織開展革命傳統(tǒng)教育

7、召開學(xué)區(qū)成員學(xué)校課題研究推進(jìn)情況交流會(huì)

8、召開教師代表座談會(huì)

9、開展集體備課活動(dòng)

10、學(xué)科帶頭人公開教學(xué)活動(dòng)

五月份

1、學(xué)區(qū)期中工作互查，進(jìn)行教、學(xué)情評(píng)估。

2、進(jìn)行學(xué)區(qū)獲獎(jiǎng)教師優(yōu)質(zhì)課展示。

3、每學(xué)期組織一次學(xué)區(qū)教師"五認(rèn)真"互查，優(yōu)秀教案在區(qū)域范圍內(nèi)展示。

4、開展"防雷減災(zāi)教育周"、"科普宣傳周"活動(dòng)。

5、舉行慶六一學(xué)生文藝匯演

6、期中工作檢查，期中總結(jié)會(huì)

7、優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)

六、七月份

1、組織開展學(xué)區(qū)成員校學(xué)情、教情調(diào)研，總結(jié)學(xué)期工作。

2、在區(qū)域內(nèi)開展《構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我管理的行動(dòng)研究》，每年進(jìn)行一次交流。

3、開展學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校各類崗位設(shè)置測算工作。

4、制訂學(xué)區(qū)暑假干訓(xùn)、師訓(xùn)計(jì)劃。

5、檢查學(xué)區(qū)學(xué)校財(cái)務(wù)內(nèi)審、后勤工作資料有關(guān)記載整理匯總工作。

6、開展"環(huán)境教育周"、"國際禁毒日"宣傳活動(dòng)

7、組織教師舉行20nn年度優(yōu)秀教育論文大賽。

8、布置"三愛"主題教育月活動(dòng)暨暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

9、認(rèn)真開展"十星級(jí)學(xué)校"、"校園之星"、"三好學(xué)生"、"文明宿舍"等項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)