小學(xué)教師見習(xí)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師見習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。兩次見習(xí)的任務(wù)不同，第一次見習(xí)為宏觀見習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動等等；第二次見習(xí)為課堂觀摩，即微觀見習(xí)，通過對小學(xué)課堂教學(xué)活動現(xiàn)場的觀摩體驗，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施的方法，為以后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。每次見習(xí)時間為一周，兩次見習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學(xué)教學(xué)工作。這種見習(xí)方式在長期的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

（一）教育見習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見習(xí)前的準(zhǔn)備不足

目前我系教育見習(xí)的動員方式主要是：舉行見習(xí)動員大會和發(fā)放見習(xí)手冊。見習(xí)動員大會在思想上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學(xué)生選擇了“召開見習(xí)動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見習(xí)之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習(xí)期間的任務(wù)進(jìn)行明確。學(xué)生不了解見習(xí)的任務(wù)，將見習(xí)狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習(xí)的效果。同時，當(dāng)被問及“每次見習(xí)之前，您會主動了解見習(xí)學(xué)校哪些情況”的時候，多數(shù)學(xué)生選擇的項目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達(dá)90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動去查閱見習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見習(xí)之前并沒有對見習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見習(xí)時間無法讓他們在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構(gòu)和實踐教學(xué)之前是否存在差異,見習(xí)的效果大大降低。

（二）見習(xí)時間較短，建立的實踐基地學(xué)校過少

見習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級設(shè)置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計與組織等等，而在實際見習(xí)活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽聽課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見習(xí)時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會了解小學(xué)階段整個學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。

（三）見習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)被動，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用

雖然教育見習(xí)活動中都安排了教師帶隊指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時，由于見習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時時跟班檢查指導(dǎo)。所以，對于指導(dǎo)見習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時反思總結(jié)見習(xí)心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習(xí)過程中，見習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學(xué)教師進(jìn)行交流互動，他們既沒有在見習(xí)聽課中表達(dá)自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話。”“我們見習(xí)生一批一批地來，估計老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘娏?xí)學(xué)校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問。”

（四）見習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽課結(jié)束也就意味著見習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習(xí)生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)?！笨梢?，學(xué)生在見習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程，不會主動記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動效果等，無法理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，在聽課時表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見習(xí)生在見習(xí)結(jié)束后，將自己寫的見習(xí)心得體會及見習(xí)手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分?jǐn)?shù)。見習(xí)心得體會應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見習(xí)效果的重要參考,但由于見習(xí)前學(xué)生沒有得到專門的指導(dǎo),見習(xí)心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負(fù)責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見習(xí)中存在的問題來改進(jìn)自己的教學(xué)，這使得教育見習(xí)的效果大打折扣。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的幾點建議

（一）確立教育見習(xí)課程地位，明確教育見習(xí)目標(biāo)

教育見了作為教育實習(xí)和某些課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計劃中不缺少的、獨(dú)立的重要教學(xué)實踐性課程加以實施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學(xué)能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生知識水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習(xí)中去。各批次見習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好后，應(yīng)寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習(xí)活動目的性更強(qiáng)，更好地達(dá)到教育實踐效果。具體來說，應(yīng)當(dāng)在每次見習(xí)之前明確向?qū)W生告知見習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀(jì)律和安排，并說明見習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓其有所準(zhǔn)備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標(biāo)是初步體驗，學(xué)生初次走進(jìn)實踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學(xué)生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標(biāo)是在第一階段基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫2份教案，與指導(dǎo)教師進(jìn)行更為深入的交流，探討教學(xué)實踐問題；第三階段目標(biāo)是要求學(xué)生能夠進(jìn)行一次講課，或者由小組代表進(jìn)行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經(jīng)驗。

（二）準(zhǔn)備充分，合理安排

見習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對見習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白此次見習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見習(xí)的充分準(zhǔn)備。帶著任務(wù)去見習(xí)，學(xué)生就知道自己在見習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準(zhǔn)備還包括提前與見習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習(xí)的時間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴(kuò)大見習(xí)學(xué)校而不是縮短見習(xí)時間。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，使教育見習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化

學(xué)生見習(xí)過程中離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進(jìn)入見習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見習(xí)紀(jì)律等，還應(yīng)該對學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求見習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強(qiáng)的實踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如：派青年教師進(jìn)小學(xué)掛職鍛煉；與小學(xué)教師結(jié)對子，搞研究；聘請業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進(jìn)行講座等。通過這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對于學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高其教育科研能力。

（四）及時總結(jié)，做好見習(xí)評價

見結(jié)是對見習(xí)工作的整個過程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結(jié)是見習(xí)工作取得重要成效的保證。見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。在每一次見習(xí)結(jié)束之時，指導(dǎo)教師都必須及時召集學(xué)生進(jìn)行見結(jié)。

（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關(guān)系

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新對策

前言

 

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學(xué)存在的主要問題 

（一）對實踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。 

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系 

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆?qiáng)化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色 

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)：  

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2009，（11）：118. 

篇(3)

 

高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

一、課程設(shè)置的依據(jù)

 

以職業(yè)導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實依據(jù)。

 

(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

 

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語、英語教育、商務(wù)英語和旅游英語。標(biāo)準(zhǔn)從十個方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識框架，把英語綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強(qiáng)化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

 

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實施，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

 

二、目前高職英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)

 

目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會說英語，但不會教小學(xué)英語，對小學(xué)英語的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。

 

(二)實踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業(yè)的實踐課主要分為教育見習(xí)和實習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時間大概一周，教育實習(xí)是在最后一學(xué)期，時間3個月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實踐課程安排。實習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識和小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強(qiáng)。實習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時缺少及時的總結(jié)和反思。作為實踐性很強(qiáng)的英語教育專業(yè)，必須要從時間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。

 

(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限

 

高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競爭能力?；A(chǔ)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實的專業(yè)知識，還要具備廣博的多學(xué)科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業(yè)學(xué)生的知識面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學(xué)、英語國家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會受到影響。

 

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置實施路徑

 

(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系

 

專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)、扎實專業(yè)知識、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合

 

英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學(xué)英語教學(xué)法等課程，學(xué)生對職業(yè)要求的認(rèn)識進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構(gòu)建完整的實踐課程體系

 

關(guān)于高職英語教育專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評價等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實效。教育實習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程

 

作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學(xué)的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強(qiáng)對學(xué)生人文、社會科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語國家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語言的文化背景、風(fēng)土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進(jìn)一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

 

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的時間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

篇(4)

1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個維度、十四個領(lǐng)域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領(lǐng)域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識與教育教學(xué)知識的積累、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價能力的獲取、教學(xué)實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。

二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項目實訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項目實訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計為5~6個實訓(xùn)項目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項目實訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項目實訓(xùn)過程分為項目實訓(xùn)任務(wù)布置—實訓(xùn)準(zhǔn)備—實訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項目實訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項目實訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個項目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點，需要任課教師做相關(guān)說明。如教學(xué)設(shè)計與模擬教學(xué)項目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說明，之后布置該項目實訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項目實訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項目實訓(xùn)小組長組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。事先將學(xué)生分為6人一個小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項目實訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓(xùn)展示。該階段還是由項目實訓(xùn)小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評價，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過程，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項目實訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來，由教師組織有針對性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并確定實訓(xùn)項目，每個項目要有具體的實訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對項目實訓(xùn)實施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項目實訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實例，做到理論與實踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓(xùn)項目將課堂教學(xué)形式生動化，將實訓(xùn)任務(wù)布置、實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)展示、實訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項目實訓(xùn)教學(xué)模式的帶動下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點，設(shè)計1~2項實訓(xùn)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。

2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實踐課程包括教育見習(xí)、社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習(xí)增加到480學(xué)時（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項目實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)在時間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實習(xí)體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)及教學(xué)評價；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實習(xí)，一般是8周的集中實習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實踐。其余時間學(xué)生自主分散實習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動課程組長（由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長（由學(xué)科教學(xué)論成績最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長（小組推選）三級管理體系，負(fù)責(zé)活動課程的紀(jì)律、安全、活動項目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動性，各門實踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學(xué)評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合。在評價形式上，實行書面評價與學(xué)生實踐表現(xiàn)評價相結(jié)合，書面評價包括教育見習(xí)報告、教育調(diào)研報告、教學(xué)設(shè)計方案、教育實習(xí)參與活動的記錄及教育實結(jié)的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。

三、結(jié)語

篇(5)

1.實習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實習(xí)只注重提高實習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實習(xí)。由于實習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實習(xí)生的觀點不大一致:實習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實習(xí)生之外，實習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時間與內(nèi)容來讓實習(xí)生完成科研項目。

2.實踐教學(xué)課時偏少

目前教育實習(xí)時間安排通常在第七個學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習(xí)生認(rèn)為，實習(xí)時間太短，建議實習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實習(xí)時間過短，時間安排過于集中，已嚴(yán)重影響了教育實習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3.缺乏穩(wěn)定的實踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習(xí)來講，通常實習(xí)是實行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，認(rèn)為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導(dǎo)實習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實習(xí)管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4.缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，同時，又擔(dān)心放手讓實習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機(jī)制鼓勵教師參與實習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實習(xí)效果。

5.師范生主體意識淡化

部分實習(xí)生對實習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識不足。對自己在實習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，對實習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認(rèn)識不清。因此，在教育實習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實習(xí)生不遵守實習(xí)紀(jì)律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認(rèn)為教育實習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。

6.投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關(guān)重要。師范生教育實習(xí)期間實習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實習(xí)的應(yīng)對策略

1.提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習(xí)生參與實習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認(rèn)識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個明確的職業(yè)定位。同時，及時有效地召開實習(xí)動員大會，端正師范生對教育實習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實習(xí)生對實習(xí)重要性的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實習(xí)對自身發(fā)展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教育實習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習(xí)內(nèi)容，有助于提高實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實習(xí)生擔(dān)任實習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實上，實習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實習(xí)內(nèi)容，給各項內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實習(xí)是一個實踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習(xí)目標(biāo)，并通過科學(xué)的評價體系來檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個實習(xí)生也應(yīng)該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個人實習(xí)計劃和個人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。

3.加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進(jìn)行，并以學(xué)校技能實訓(xùn)中心、實踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4.教育實習(xí)全程化

即延長實習(xí)時間，擴(kuò)充實習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實習(xí)模式。我國高師教育實習(xí)普遍采用在大四集中實習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時間一般為6～8周。在這段時間內(nèi)，除去動員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時間在實習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學(xué)生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習(xí)生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實習(xí)的根本目的。因此，實習(xí)時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時安排適當(dāng)?shù)臅r間到小學(xué)聽課實習(xí);在大三時將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實習(xí)生適應(yīng)的時間，在實習(xí)過程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實踐嘗試;大四的集中實習(xí)階段，可以先安排實習(xí)上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實習(xí)基地進(jìn)行最后一個月的實習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習(xí)全程化。

5.探索三級管理體系，建立實習(xí)保障制度

(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔，盡量減少分散實習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實習(xí)基地，但是與實習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實習(xí)需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實習(xí)計劃、落實等，至于每一屆實習(xí)生的區(qū)別、實習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習(xí)計劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實習(xí)院校雙方間的溝通，及時進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實習(xí)基地去，卻很少有實習(xí)基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實習(xí)生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

篇(6)

在兩個星期的見習(xí)期間里，能積極地幫助班主任管理班務(wù)和同學(xué)們，幫助任課老師批改作業(yè)和做排版設(shè)計，能完成一節(jié)班會課，積極地引發(fā)出學(xué)生的好動，積極，效果良好。

在期間聽不同老師各種各類的課程，在聽課過程中能認(rèn)真的做筆記，總結(jié)每一節(jié)課，從中學(xué)習(xí)不同的老師的教學(xué)方法。積極地與班主任，同學(xué)們談話，了解老師的工作與同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

在見習(xí)的期間，讓我的思想逐漸成熟，在今后的日子里，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷改善自己的不足，吸收更多的專業(yè)知識，提高自己的認(rèn)識水平和應(yīng)變能力。

在口語表達(dá)方面多下功夫。通過這次的見習(xí)，讓我知道了作為一名小學(xué)教師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)，良好的精神面貌，談吐大方，對學(xué)生應(yīng)耐心，友善，學(xué)生提出的問題要委婉地回答，建立良好的師生關(guān)系。

在整個見習(xí)過程中，我樂于參于，重在社會，吸收了諸多老師的精華，同時也發(fā)現(xiàn)了自身很多的不足地方。我會認(rèn)真地把握發(fā)以后的這段時間，多學(xué)習(xí)，勤思考，善于發(fā)現(xiàn)。

篇(7)

加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的必要性

首先，教育改革成敗的關(guān)鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質(zhì)?？偟膩碇v，小學(xué)教師智力技能是目前最需要同時也是最缺乏的。一方面，現(xiàn)實中“小學(xué)教育專業(yè)以社會職業(yè)需求為導(dǎo)向，”[1]就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭上崗已成為普遍趨勢，對小學(xué)教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實踐中缺乏對小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)專門而系統(tǒng)的研究。在此形勢下，對小學(xué)教師智力技能培養(yǎng)進(jìn)行研究無疑具有重大的理論意義和實踐價值。

其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業(yè)化，這就要求注重小學(xué)教師的全方位、綜合性的培養(yǎng)。時代和社會需要的小學(xué)教師是建立在知識、技能、能力基礎(chǔ)上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應(yīng)這一需要，就必須加強(qiáng)對小學(xué)教師智力技能的培養(yǎng)。一定程度上，智力技能的培養(yǎng)已成為更好地掌握知識、發(fā)展能力之橋梁。因為“智力技能是通過概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的，這種發(fā)展的結(jié)果即成為學(xué)習(xí)掌握概念、規(guī)則的一種能力?！盵2]技能有助于從知識學(xué)習(xí)中形成能力，而各種能力都離不開智力活動，都直接或間接取決于心智活動水平的高低?？梢?，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關(guān)鍵地位。因此，能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點培養(yǎng)智力技能。

最后，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，需要把握兩個特殊性。其一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，即所培養(yǎng)的人才是面向21世紀(jì)的新型小學(xué)師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和全民義務(wù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)（能力）教育轉(zhuǎn)變的需要。高等教育層次小學(xué)教師的培養(yǎng)與中師生的培養(yǎng)有所不同，不僅要在基礎(chǔ)學(xué)科知識的容量上凸顯優(yōu)勢，更重要的是要體現(xiàn)在師范技能上。但師范技能不能簡單理解為普通話、三筆字等外在表層現(xiàn)象，更重要的是要體現(xiàn)在內(nèi)在教育理論修養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質(zhì)與量、傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代技能、顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)、單項技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強(qiáng)智力技能的培養(yǎng)。

高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

一是理論上的誤區(qū)：動作技能和智力技能嚴(yán)格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作活動方式或智力活動方式，是通過訓(xùn)練獲得的。技能按其自身的性質(zhì)和特點，可分為動作技能和智力技能。動作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式。智力技能，“是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它不同于知識，是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗；同時，它又不同于操作活動方式，而是一種心智活動方式，其具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性這三方面特點”[3]。動作技能和智力技能雖有區(qū)別，但彼此之間又有著密切聯(lián)系，動作技能是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能又是動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的教學(xué)活動任務(wù)時，教師總是手腦并用，既需要教學(xué)智力技能，也需要教學(xué)動作技能，二者統(tǒng)一存在于教學(xué)實踐活動中。兩種技能相輔相成，總是同時發(fā)揮各自獨(dú)特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會給教學(xué)活動造成不利影響，從而降低教學(xué)的質(zhì)量或效率。由此可見，教師技能是動作技能和智力技能的統(tǒng)一，兩者的區(qū)分只具有相對意義。

二是實踐中的誤區(qū)：注重動作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足。對教師職業(yè)技能理論上的誤解直接導(dǎo)致實踐中的一系列弊端。例如，在實踐中，許多教師課堂教學(xué)只會照本宣科，在解決學(xué)生生活、情感和人際關(guān)系問題上常常一籌莫展，缺少創(chuàng)新，這是缺乏智力技能素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)教師是一種專業(yè)技能要求很高的職業(yè)，這種技能不僅體現(xiàn)在課堂知識的傳授，更主要地表現(xiàn)為對人生成長的指導(dǎo)。理論上，教師技能是動作技能與智力技能的結(jié)合，外部動作方式是表現(xiàn)，內(nèi)部心智活動是內(nèi)源。但在實踐中，仍然是以學(xué)生的“匠技型”的訓(xùn)練為主，注重教學(xué)的外在技能訓(xùn)練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動作技能成為教師技能的主要表現(xiàn)，僅注重學(xué)生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術(shù)、給小學(xué)生解惑的技能等內(nèi)在智力技能則常常被輕視和忽視。聯(lián)合國教科文組織的第36號建議書《小學(xué)教師的培訓(xùn)》就特別提到“與同伴關(guān)系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應(yīng)用興趣、態(tài)度、知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生，使其在班級和家庭，在社區(qū)、國家和世界范圍內(nèi)，能夠和睦相處、相互寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。

當(dāng)然，學(xué)生技能的培養(yǎng)注重動作技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)操作性技能訓(xùn)練，這是無可厚非的。但應(yīng)該看到動作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動作技能是智力技能的外化，智力技能是動作技能的內(nèi)在支持，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，把培養(yǎng)學(xué)生技能僅僅看成是一種純粹的動作技能的訓(xùn)練，缺乏更能體現(xiàn)為師者的智力技能的培養(yǎng)，是不夠的，也是片面的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生智力技能的培養(yǎng)。小學(xué)教師所面對的教育對象是小學(xué)生，鑒于小學(xué)生自控性差，身心處于發(fā)展形成之中的特點，更需要教師全方位的指導(dǎo)與幫助。因而智力技能和動作技能是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者內(nèi)在統(tǒng)一于培養(yǎng)教師技能的實踐中。

高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生智力技能培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

路徑一：更新教育理念

時代觀決定人才觀，人才觀決定素質(zhì)觀，素質(zhì)觀決定教育觀。21世紀(jì)的競爭說到底是人才的競爭，這凸顯出教育和人才培養(yǎng)的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對滯后的傳統(tǒng)教育觀與人才觀。反思我國傳統(tǒng)教育觀主要有三大誤區(qū)：一是重知識輕方法，二是重知識輕素質(zhì)和能力，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用。“素質(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)訴諸實踐就表現(xiàn)為能力?！盵4]實踐證明，傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)不能完全適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)之需要，必須進(jìn)行改革。目前，世界各國都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國全面實施素質(zhì)教育，無疑是對時代和實踐要求的理性回應(yīng)。實施素質(zhì)教育的一個重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。

教育理念在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于教育理念滿足這個國家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，教育更要面向人本身?？v觀社會和時展趨勢，現(xiàn)代教育觀和人才觀已由片面注重知識向注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)移。這決不意味著知識不再重要，而是要以能力和素質(zhì)統(tǒng)率知識，把知識提高同能力和素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，把死的知識轉(zhuǎn)化成活的能力與素質(zhì)，而不應(yīng)為知識而知識。這是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。美國20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革，實現(xiàn)了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所要求的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養(yǎng)小學(xué)教師，應(yīng)對時代和現(xiàn)實要求有清晰認(rèn)識，與時俱進(jìn)地更新教育理念。教師專業(yè)的獨(dú)特性突出地表現(xiàn)在其具有其他受過同等學(xué)歷教育的人所不具備的豐富的教育教學(xué)知識和課堂教學(xué)技能。可見，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能問題已經(jīng)被置于本科小學(xué)教師教育的核心位置。

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)在使學(xué)生獲得知識的同時，使他們掌握傳遞知識的途徑、方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，使學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，是教師最根本的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。智力技能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種重要技能，在強(qiáng)調(diào)更新教育觀念、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的今天，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)教師不是以某一學(xué)科為自己的專業(yè)，而是以教育教學(xué)活動為自己的專業(yè)。應(yīng)改變傳統(tǒng)某一學(xué)科和教育理論板塊分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域。深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識，注重教育實踐中的體驗與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”因而，只有在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中才能形成教育機(jī)智和專業(yè)能力，領(lǐng)悟教書育人的真諦。

路徑二：改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體，重知識、輕能力，重群體教育、輕個體教育，重課堂、輕實踐”等問題。我認(rèn)為，欲培養(yǎng)出時代所需的小學(xué)教師，就必須在教學(xué)中讓學(xué)生將教學(xué)理論內(nèi)化，即首先指導(dǎo)“怎樣教”。思辨地說，教難于學(xué)，乃因教所要求的是“讓人學(xué)”。實際上，有想象力的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西，這就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養(yǎng)學(xué)生的智力技能需要發(fā)揮學(xué)生的個體能動性，在教學(xué)中主張以人（學(xué)生）為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并不斷反思與領(lǐng)悟，逐漸形成技能，改變以往知識傳授與技能培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。

智力技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)之一，學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動中形成的。教師在教學(xué)中對學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識地進(jìn)行。培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師，必須建立科學(xué)合理的課程體系，改革課程教學(xué)，改變現(xiàn)在課程教學(xué)重理論輕實踐的傾向，采用案例教學(xué)，注重引入現(xiàn)實的教育問題，通過對案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的具體理解和自主建構(gòu)。

在教學(xué)中也要加強(qiáng)對學(xué)生教育機(jī)智的培養(yǎng)，教師要有教育機(jī)智，教育機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)事件的能力。教師具有教育機(jī)智的技能也是對教師智力技能的一個更高的素質(zhì)要求。教師的基本任務(wù)是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。怎樣處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，才能對學(xué)生的成長更有利，而不會對他的發(fā)展留下陰影和負(fù)面的影響。現(xiàn)在學(xué)生的心理問題凸現(xiàn)，這與教育者的教育模式有很大關(guān)系。可見，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問題。

路徑三：注重科研能力

教育科研意識與能力是本科學(xué)歷小學(xué)教師的突出素質(zhì)。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實踐中產(chǎn)生的，并在中小學(xué)經(jīng)過長期的教育實踐和研究工作中形成的。時展要求小學(xué)教師要具備一定科研技能，培養(yǎng)學(xué)生教育科研技能是提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師成長的重要途徑之一。在培養(yǎng)學(xué)生科研技能的同時，高校教師既要加強(qiáng)科研技能，提高科研能力，還要與小學(xué)教師合作。作為教育實踐活動的主要承擔(dān)者和實施者的小學(xué)教師，教育教學(xué)工作中會碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優(yōu)勢。

高校教師與小學(xué)教師合作科研課題，同時讓學(xué)生參與科研或承擔(dān)部分科研任務(wù)，讓學(xué)生參與科研課題的全過程，讓學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐和教育調(diào)研，讓他們身處教育工作第一線，學(xué)校、教室、課堂本身就是教育科學(xué)的“實驗室”或“研究室”，在研究實踐中他們會發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問題的最佳途徑，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，形成科研技能，發(fā)展成為科研能力。

路徑四：加強(qiáng)教育實踐

不可否認(rèn)，教師是一個專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要通過教育實踐活動不斷訓(xùn)練提升能力和素質(zhì)。高師院校的教育實踐環(huán)節(jié)在體現(xiàn)師范特色，理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。誠然，智力技能在教育實踐中對于學(xué)習(xí)的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動的自動化、熟練化、簡縮化，能使新知識學(xué)習(xí)變快，解決問題時能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。

教育實踐要立足于小學(xué)教育活動，學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)的真實情境中去體驗與學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和問題，科學(xué)地進(jìn)行分析與研究，在理論與實踐中反復(fù)磨合，培養(yǎng)學(xué)生的技能。我們一方面要適當(dāng)延長教育實踐的時間，使學(xué)生有更多機(jī)會參與到小學(xué)教育實踐中；另一方面，也要提高學(xué)生參與教育實踐的質(zhì)量，讓學(xué)生真正從教育實踐中受益。而傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實習(xí)雖然是培養(yǎng)學(xué)生的一個重要的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)大都流于形式，在內(nèi)容上沒有真正地與理論教學(xué)融合在一起，而是從整個教師教育過程中剝離出來，成為一個孤立的環(huán)節(jié)。這就使學(xué)生感覺到理論和實踐脫節(jié)，造成理論不愿學(xué)，實踐沒有興趣學(xué)之弊端。為此，應(yīng)使教育實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個內(nèi)在聯(lián)系的環(huán)節(jié)，而不只是流于形式。

教育見習(xí)和實習(xí)在了解和體驗中可以更直接有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能。為此，要加強(qiáng)教育見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生技能，設(shè)計系統(tǒng)的專門的課題研究和針對性教學(xué)設(shè)計，有意識地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，強(qiáng)化師范生動作技能練習(xí)，增強(qiáng)技能培養(yǎng)實效，明確具體行為的要求。同時，技能的培養(yǎng)要發(fā)揮個體的主動性，因而我們應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到實踐中，在實踐中善于觀察，在實踐中激起思考，通過在實踐中體驗與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動作技能有機(jī)結(jié)合起來，提高他們的實踐能力。因為關(guān)于環(huán)境和教育的辯證法是：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的?！盵5]

綜上所述，加強(qiáng)高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的智力技能培養(yǎng)，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育、全面提升小學(xué)教師素質(zhì)的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識的傳授者，還要做知識的創(chuàng)新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結(jié)新的教育思想；要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，也要及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養(yǎng)出符合時代要求的小學(xué)教師，就必須走出“注重動作技能有余而強(qiáng)調(diào)智力技能不足”的誤區(qū)，把動作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王云峰.對教學(xué)技能心理訓(xùn)練模式的再探索[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，1995（4）.

[4] 韓慶祥.素質(zhì)教育的本質(zhì)：能力教育[J].高等教育研究，2000（4）.