行政管理學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇行政管理學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);開放教育;行政管理;移動式教學

一、移動互聯(lián)網(wǎng)時代，必須對開放教育

行政管理專業(yè)進行多方面的改革隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，掌上電腦、智能手機及各種便捷設(shè)備日益普及，人們可以以ipad、智能手機等通訊工具為載體，通過微信、微博、APP等形式，在任何時間、任何地點進行信息生產(chǎn)、共享和傳播，個體不再是被動地接受信息，而是主動接受并積極參與到信息的生產(chǎn)和傳播，因此，移動互聯(lián)網(wǎng)媒體的迅猛發(fā)展，改變了人們的思維和學習方式，在某種程度上改變了整體教學環(huán)境，如變革學生的學習方式，使學習形式更具有多樣化;變革行政管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具有時效性;變革師生的互動方式，使學生更具有積極性，給傳統(tǒng)的管理類課程教學帶來了極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政管理課程教學，是通過教師在課堂講授、學生被動聽課的形式來傳道解惑，這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足移動互聯(lián)網(wǎng)時代學生的需求，尤其是開放教育在職學生的學習需求。

1．變革學生學習方式

隨著我國移動4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和ipad、智能手機等通訊工具的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端技術(shù)實現(xiàn)了有效融合，宣告著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，而且移動互聯(lián)網(wǎng)正以強勁的勢頭迅速發(fā)展。移動互聯(lián)網(wǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)+移動通訊，即用戶利用隨身攜帶的移動便捷設(shè)備，如iPad、智能手機等，通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地享受互聯(lián)網(wǎng)提供的各種服務，具有便捷性、個性化和智能化的特點，極大地改變?nèi)藗兊纳?、工作和學習方式。在當前，手機、iPad等移動設(shè)備已經(jīng)成為大學校園里極其普遍的元素，學生都可以隨時隨地使用自己的移動通訊工具，通過移動網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源進行學習，出現(xiàn)了一種以學習者為中心、更為人性化的學習模式———泛在學習。泛在學習模式強調(diào)人們可以在任何時間、任何地點，通過任何可利用的移動設(shè)備來獲取任何所需的學習資源，享受互聯(lián)網(wǎng)提供給的學習服務［1］。泛在學習改變了學生的學習方式，學生的學習不再局限于課堂，突破了學生學習在空間上的局限，擴大了學習的空間平臺，學習的時間、地點、內(nèi)容和形式不受限制，并且能夠給學生呈現(xiàn)有效的學習資源，大大提高了學習效率。開放教育行政管理課程的教學如何根據(jù)學生的實際需求，在合適的時間、合適的地點，以合適的方式為他們提供所需的課程學習資源與課程知識，改變以往要求學生在同一時間同一教室按同一進度進行同一內(nèi)容的教學模式，是行政管理課程教學在移動互聯(lián)網(wǎng)時代面臨的挑戰(zhàn)。

2．變革課程教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的行政管理課程的教學內(nèi)容比較單一，一本教材往往用了好幾年甚至十幾年，更為嚴重的是一些教材存在知識內(nèi)容陳舊過時的問題［2］。而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，平板電腦、智能手機等移動終端設(shè)備的日益發(fā)達，為學生的自主學習提供了更豐富、更便捷的學習工具;網(wǎng)絡(luò)提供的教學資源涉及的內(nèi)容豐富多彩，而且能夠圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)給學生，促進學生多種感官參與認知和知識的建構(gòu)，為學生的主動學習提供了更多元、更人性化的學習平臺，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地搜索信息，迅速地獲得反映當今社會發(fā)展的最新教學內(nèi)容;可以通過互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得同一門課程不同的教學內(nèi)容;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取行政管理學科最新的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，拓寬學生的知識視野，使學生站在行政管理學科的前沿，了解行政管理學科的最新動態(tài)，呼吸到行政管理學科知識的新鮮空氣。這也給傳統(tǒng)的行政管理課程教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，要求行政管理課程教學必須緊跟社會發(fā)展和時代前進的步伐，及時更新教學內(nèi)容，將行政管理學科最新的知識吸收到教學中去，為學生提供更富有時效性、反映學科最新發(fā)展的高質(zhì)量的教學內(nèi)容。

3．變革師生互動方式

教學的實質(zhì)是師生的互動，其有效性取決于師生的互動效果，師生在互動過程中相互學習、共同提高。傳統(tǒng)的行政管理課程教學是通過課堂師問生答、師講生問、生講師評和穿插案例共同討論等形式來實現(xiàn)師生互動，師生利用語言、手勢、眼神等進行面對面的交互，教師可以通過觀察、提問等方式第一時間了解學生的學習狀況，即時調(diào)整教學的進度及難易程度，而且可以和學生進行情感的交流，有效地監(jiān)控學生的情況。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生的學習需求越來越不滿足于在校學習，尤其是開放教育學生面臨著工學矛盾等問題，不愿意在傳統(tǒng)的課堂上進行學習，他們更愿意借助移動互聯(lián)網(wǎng)進行隨時隨地的學習，因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，行政管理課程教學必須借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，如手機通訊平臺、視頻會議系統(tǒng)或即時通訊軟件等，才能讓師生在任何時間任何地點進行互動交流，可以是一對一互動、一對多互動或多對多互動，可以是同步互動或者異步互動，也可以是文字互動、語音互動或視頻互動［3］。師生的互動方式發(fā)生翻天覆地的變化，教師與學生的互動不再局限于直接面對面的互動，不再局限于語言、手勢、眼神的互動，使傳統(tǒng)的師生面對面教學互動受到極大的沖擊。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)時代，開放教育行政管理專業(yè)改革的預期效果

移動式教學是憑借移動網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過智能手機、掌上電腦等移動設(shè)備，為學生有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，突破時間和空間的局限，讓學生自由選擇學習地點和學習時間，使學生能夠在任何時間、任何地點進行實時和實用的學習，實現(xiàn)教與學的同步，使教師和學生能夠方便而又靈活地交流的一種教學模式。移動式教學能夠提高學生學習的自主性和主動性，可以滿足開放教育學生的泛在學習需求;能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享性和時效性，可以滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求;能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生的雙向交流，可以滿足開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求。

1．滿足了開放教育學生的泛在學習需求

開放教育的學生一般是在職從業(yè)人員，他們面對著信息時代知識更新速度加快的新要求，必然會積極利用現(xiàn)代移動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等各種渠道在任何時候、任何地點進行學習，更新知識，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需求，以更好地適應社會發(fā)展。開放教育學生的學習需求強調(diào)學習資源無處不在，而且能夠在任何時間、任何地點都能獲得自身所需的學習資源和學習支持，完成隨時隨地的學習與交互［4］。然而，開放教育學生僅靠工作之余進行學習，難以達到理想的學習效果，但是按照傳統(tǒng)教學模式要求他們到校參與教師授課現(xiàn)場，又會碰到距離和時間的沖突，出現(xiàn)工學矛盾，給學生帶來諸多不便。移動式教學在移動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，能夠讓時空分離下的教師與學生、學生與學生之間進行教學和交流，打破了傳統(tǒng)教學課堂面授的局限性，突破教學時間和空間的限制，解決在職學習者工作、學習時間和地點不一致的問題，緩解工學矛盾問題，能夠有效地滿足身處異地的成人學習者的學習需求，解決師生時空分離狀態(tài)下的教學問題，學生能夠方便快捷地獲取豐富的學習資源，保障學生學習所需的學習資源和學習支持，而且能夠達到師生、生生之間的互動效果，學習的學習形式更加靈活，為學生創(chuàng)造了交流和互動的學習環(huán)境，提高學生學習的效果和效率，有效滿足開放教育學生的泛在學習需求。

2．滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求

開放教育行政管理專業(yè)設(shè)置的課程一般都是與社會實踐緊密聯(lián)系的課程，具有很強的實踐性和應用性。從教學內(nèi)容來看，行政管理專業(yè)課程的理論觀點和知識體系都是對行政管理實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，而且專業(yè)課程知識都與人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髅芮邢嚓P(guān)，開放教育學生一般是在職學生，都有一定的工作經(jīng)驗，對課程理論知識和實踐經(jīng)驗都會直接感知或親身體驗。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式強調(diào)學生背誦記憶相關(guān)知識點，由于當前我國行政管理方面的體制機制改革等層出不窮，日新月異，已有的課程知識、教材內(nèi)容很容易過時陳舊，導致學生所背誦記憶的知識缺乏時效性和實用性。建構(gòu)主義學習理論認為:教師的教學不是簡單地將知識傳遞給學生，而是要幫助學生自己建構(gòu)知識的過程，教師的“教”是為了不教，是為了培養(yǎng)學生具有自主學習的能力［5］。移動式教學能夠根據(jù)學生的不同需求和個性特征，通過移動資源庫和移動學習區(qū)給學生提供教學和學習幫助，引導學生有意識地關(guān)注行政管理專業(yè)的內(nèi)容，學生可以從自身的實際需要出發(fā)，基于實際問題主動去掌握行政管理學科的知識點，既可以對現(xiàn)有的行政管理理論體系的實用性、科學性以及有效性進行證實，以加深對行政管理專業(yè)的理論知識的認識與理解，并發(fā)現(xiàn)該理論知識的不足，也可以對某種新生的行政管理現(xiàn)象進行分析與研究，以總結(jié)出新的行政管理理論與方法，增強知識學習的時效性和實用性，有效滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的要求。

3．滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求

開放教育行政管理專業(yè)的目標定位是為國家和社會培養(yǎng)稱職的行政管理人員，行政管理專業(yè)的課程教學目標是通過各種形式的教學互動，著力開發(fā)學生邏輯思維、語言表達、社會交往以及綜合運用各種理論知識分析和解決問題等多方面的能力。然而，開放教育的學生由于在年齡、心理、生理等方面存在差異，學習條件、生活環(huán)境也各不相同，不能有效地參與傳統(tǒng)的師生面對面的班級授課，而且當前的遠程教學，面臨著師生之間、生生之間處于時空分離的困境，學生的學習主要以錄像、電視、文字教材為主要媒體，只注重教材的多感官呈現(xiàn)，教學信息的傳輸是單向的，沒法進行即時的師問生答、師講生問、生講師評、生問生答的教學互動，教師與學生、學生與學生之間都不能感受到彼此的表情、動作、語氣、語速等因素，缺乏互動的激情和授課的氣氛。移動式教學充分利用移動通訊技術(shù)、手機通訊平臺、視頻會議系統(tǒng)和即時通訊軟件等異地互動通訊工具，使得師生不論身處何地，都能隨時隨地通過這些先進的通訊軟件工具進行互動，學生能夠通過這些移動通訊技術(shù)將學校的網(wǎng)絡(luò)學校資源和個人學習連接起來，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等與教師和其他學生進行互動交流，教師也可以通過移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠程跟蹤學生的網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)，并結(jié)合行政管理專業(yè)課程學習計劃來調(diào)整教學方案、教學進度和難以程度，有效滿足了開放教育行政管理專業(yè)課程教學互動的要求。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代，開放教育行政管理專業(yè)改革的實踐探索

移動式教學模式充分利用移動網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的優(yōu)勢，充分考慮開放教育學生的特點和學習需求，通過搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，運用多終端同步互動視頻平臺和建立手機信息播報平臺，讓身處異地的學生和因工學矛盾無法參與課堂面授的學生可以通過同步互動視頻，如同在教室內(nèi)面對面授課學習一樣，聽取老師的傳道解惑，與老師或者學生進行交流互動;可以自行下載網(wǎng)絡(luò)課程資源，進行課前預習和課后復習;還可以通過短信、QQ、微信、微博等第一時間收到授課通知、小組協(xié)作研討、輔導答疑解惑等教學和管理信息。

1網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺:開放教育行政管理專業(yè)課程開展移動式教學的前提

國家開放大學發(fā)展開放教育的初衷是讓每個人享有終身接受教育的權(quán)利，意味著開放教育的教育對象、教育資源具有開放性。行政管理專業(yè)作為國家開放大學的重點專業(yè)，應貫徹開放教育的理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，將課程的文字教材轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，打破傳統(tǒng)的知識傳授途徑，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，開辟便捷獲取學習資源的途徑，為移動式教學營造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的強大的施教和學習的現(xiàn)代教學環(huán)境。行政管理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺應該充分考慮課程內(nèi)容的特點，以校園網(wǎng)服務器為依托，設(shè)置出多種學習欄目資源，如課程教學大綱、授課教案、PPT課件、課后習題，讓學生進行課前預習和課后復習，并為這些理論知識創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實熱點相關(guān)聯(lián)的學習情境，為學生提供了豐富且能夠自主選擇的專業(yè)課程內(nèi)容和課程學習資源，且用最自然的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容所要求的教學要求和目標，使學生能夠在真實情境的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)中達到理論知識的掌握和運用。教師也可以通過課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行教學安排、在線作業(yè)布置、在線考試、在線答疑、在線討論等，為教師與學生之間的自由交流和互動探討提供了更快捷的服務。這種平臺彌補了傳統(tǒng)教學無法具備資源共享的缺點，學習變得更加自由、靈活，成為開放教育學生泛在學習的重要平臺。

2．同步視頻互動平臺:開放教育行政管理專業(yè)課程開展移動式教學的路徑

同步視頻互動平臺是開展移動式教學的重要路徑，師生和生生之間通過同步視頻互動平臺，實現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動和生生視頻互動，方便了師生、生生之間的對話交流，讓身處異地的師生能夠?qū)崿F(xiàn)師講生聽、師問生答、師評、生問生答等教學互動，使處于時空分離下的師生、生生之間如同在教室里面對面授課一樣，為移動式教學營造了真實的教學環(huán)境和活躍的課堂氛圍。開放教育行政管理專業(yè)課程可通過同步視頻互動平臺，開啟教師授課終端和學生學習終端，實現(xiàn)多人語音和多人視頻，讓每個學習終端的學生不僅能夠聽到老師講課的聲音內(nèi)容，也可以清晰地看到教師上課的舉止，如神態(tài)、表情、動作，師生、生生之間相互可以看得到、聽得到，如同面對面的課堂授課一樣。教師可以通過同步視頻互動平臺對處在每一個學習終端的學生進行實時的監(jiān)控，監(jiān)控他們的學習狀態(tài)和學習態(tài)度，檢查他們對課程知識的理解程度和掌握程度，也可以通過同步視頻互動平臺組織教師和學生以及學生和學生之間進行教學互動，如點名學生回答問題、組織學生圍繞行政管理的熱點問題進行交流探討，培養(yǎng)學生邏輯思維、語言表達、社會交往以及綜合運用專業(yè)課程的各種理論知識分析和解決問題等多方面的能力，提高學生的學習效果。

篇(2)

（一）實現(xiàn)獨立學院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要

隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)對復合型、應用型的行政管理人才的大量需求，越來越多的獨立學院開設(shè)了行政管理專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴大。獨立學院行政管理專業(yè)教育目標一般定位為培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展、具有必需的理論知識和較強的實踐能力的復合型管理人才。作為未來的復合型管理人才，獨立學院行政管理專業(yè)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和在不可預見的情況發(fā)生時靈活處理問題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學方法培養(yǎng)造就，而案例教學是培育獨立學院行政管理專業(yè)學生學習能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

(二)滿足行政管理專業(yè)課程特征的需要

傳統(tǒng)教學方式的授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識體系，然后用例子來論證，教師授課輔之以音像、閱讀、習題和練習等有效方法傳遞技術(shù)、原則和具體事實。行政管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實踐，又服務于行政管理的實踐，對實踐高度依賴性的專業(yè)特點決定了行政管理專業(yè)課程設(shè)置必須貼近社會實際需要。行政管理專業(yè)設(shè)置的課程特點決定了在該專業(yè)教學方法的選擇上，除了適度運用傳統(tǒng)的教學方式外，更需要加大案例教學方式的比重。不同獨立學院行政管理專業(yè)開設(shè)的課程不盡一致，但大同小異。其中開設(shè)的核心專業(yè)課程中，諸如行政管理學、管理學原理、地方政府學、社會調(diào)查原理與技術(shù)等等，大多適宜采用案例教學法。

（三）促進教師不斷提高理論業(yè)務水平的需要

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般按照書中的理論體系、知識結(jié)構(gòu)等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學技巧，按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學中，因其是雙向互動式教學模式，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高。案例教學的有效實施不僅要求教師具有淵博的理論知識，而且要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論和實踐融合貫通。要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程，需要教師日積月累地實踐和摸索，決不是經(jīng)過一、兩次簡單的培訓或觀摩他人的教學就可以運用自如的；行政管理方面的理論和案例會隨著社會發(fā)展而不斷豐富，相關(guān)案例素材的搜集、編寫必須與時俱進，貼近社會實踐。要確保良好的教學效果，擔任行政管理專業(yè)案例教學任務的專業(yè)教師惟有持續(xù)不斷地提高理論業(yè)務水平才能勝任。

（四）針對獨立學院行政管理專業(yè)生源特點因材施教的需要

從獨立學院行政管理專業(yè)的生源狀況來看，學生大多家庭經(jīng)濟條件較好，興趣愛好廣泛，具備一定文體特長，容易接受新事物、新觀點、新理念，動手能力較強，綜合素質(zhì)較全面。多年的辦學實踐表明，獨立學院行政管理專業(yè)的學生在文體活動、社會實踐、才藝比賽等方面往往能取得優(yōu)于校本部同類專業(yè)學生的成績，他們在人際交往與溝通、組織與協(xié)調(diào)等方面的能力更為突出。但獨立學院行政管理專業(yè)的學生普遍學習基礎(chǔ)不很扎實，學習的主動性與積極性不夠，文化課成績較差。獨立學院行政管理專業(yè)生源的特點決定了在實施教學過程中，要將他們吸引到課堂上來并提高教學效果適宜采用案例教學。案例具體、形象、生動、有情節(jié)、吸引人，通過場景化的分析和解讀，不僅能強化學生對基礎(chǔ)理論的理解和記憶，還能有效引導他們“思考”、“發(fā)問”和“釋疑”，促使其主動思考和解決問題，有效地調(diào)動他們學習的積極性和主動性。[2]

二、獨立學院行政管理專業(yè)案例教學有效實施面臨的障礙

目前，作為管理類專業(yè)中普遍采用的教學方法，我國很多獨立學院行政管理專業(yè)都程度不同地采用案例教學法，但其在具體應用中還是存在不少的問題。

（一）在師資力量方面

案例教學是完全不同于傳統(tǒng)滿堂灌式的全新教學方法，教師在其中的角色類似于電影導演，導演水平的好壞高低直接決定著影片的質(zhì)量。因此，案例教學對老師的組織教學能力有著很高的要求。由于行政管理專業(yè)在許多獨立學院還屬于新辦專業(yè)，師資力量原本就不足。而長期以來傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主導以及對教師進行案例教學培訓的缺乏，又使得能夠熟練運用案例教學的專業(yè)老師更是鳳毛麟角。由于該專業(yè)教師大多是從政治學和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因而其知識結(jié)構(gòu)中政治理論知識所占比例很大，而其他學科知識，特別是經(jīng)濟學、管理學知識相對欠缺。另外，該專業(yè)教師的實踐知識不夠，行政管理實踐經(jīng)驗的缺乏會對案例教學造成制約；進行案例教學需要付出比傳統(tǒng)教學方式更多的時間和精力，而獨立學院又缺乏相應的激勵機制，許多老師沒有主動地加強學習以提升自己的案例教學水平的熱情和激情。即便是那些積極嘗試案例教學的教師，在案例選擇、編寫、組織課堂討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)上都還存在諸多不足，其實踐和教學能力有待進一步提高。

（二）在案例教材和案例信息庫建設(shè)方面

選擇和編寫好教學案例，是搞好案例教學的前提條件。獨立學院行政管理專業(yè)案例教學中所選案例，應該具有典型性、針對性、客觀性、時效性、思考性和難度適宜等特征。當前國內(nèi)各高校自己編寫的行政管理專業(yè)方面的案例教材并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上社會變化的實踐。每所高校的行政管理專業(yè)都在加強學科建設(shè)，但基本上都是各自為戰(zhàn)，造成低水平的重復?？偟膩砜?，獨立學院行政管理專業(yè)所能選擇和使用的案例教材主要存在以下問題：一是知識點案例多，綜合性案例少；二是偏重定性研究，忽視定量分析；三是國內(nèi)政府管理案例多，國外政府管理案例少；四是政府管理案例多，非政府公共部門管理案例少；五是著重于描述說明，背景和數(shù)據(jù)材料介紹少；六是體系不統(tǒng)一。案例信息庫建設(shè)的不重視與高校之間的相對封閉性，致使有限的案例信息庫無法實現(xiàn)共享，由此導致案例教學所需的行政管理案例資源不夠豐富。

（三）學生素質(zhì)方面

案例教學以學生為中心，以培養(yǎng)個人獨立思考和處理問題的能力為基點，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學生直接運用行政管理理論知識來分析、研究、解決案例中的問題。但長期以來，尤其是中小學的應試教育模式，使得學生獨立學習能力差，不少大學生習慣于被動地聽，而不是積極主動地思考，習慣于死記硬背，而不是質(zhì)疑批判；習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是自己去尋找答案。由此導致學生對案例教學普遍不適應。主要表現(xiàn)在：（1）部分學生不重視案例討論課，他們不愿意課前認真閱讀案例材料、查找相關(guān)資料、撰寫發(fā)言提綱；（2）部分學生缺乏團隊意識，不習慣小組討論問題，課堂發(fā)言不積極；（3）部分學習小組成員存在較嚴重的搭便車現(xiàn)象，直接影響實施案例教學的效果。因此，獨立學院行政管理專業(yè)大多數(shù)學生對實施案例教學畏難心理較重，學習的主動性、參與性、積極性不高，案例教學也就難以達到預想的效果。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施方面

行政管理專業(yè)案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設(shè)施，才能適應案例教學的需要。由于獨立學院在很大程度上都依賴于母體的教學資源，不僅教學經(jīng)費投入少，而且教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在現(xiàn)行的案例教學中，除少數(shù)院校的案例教學設(shè)施比較先進以外，大多數(shù)獨立學院行政管理專業(yè)缺乏足夠的信息資料、專門的案例教學教室、完善的多媒體教學工具和高質(zhì)量的課件等。滯后的基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足案例教學的需要，更不能提升案例教學的質(zhì)量和效果。

（五）教學安排方面

教學安排方面，許多獨立學院一級行政管理專業(yè)要招好幾個班，而專業(yè)教師人手不足，只能采用大班上課的形式。以筆者所在獨立學院行政管理專業(yè)為例，教學規(guī)模常在60人以上，開班上課的人數(shù)偏多，在案例教學過程中無法組織有效的課堂討論，難以調(diào)動和激勵每一位同學參與進來，導致大部分同學消極應對，這種教學安排嚴重影響了案例教學的效果。

三、推進獨立學院行政管理專業(yè)課程案例教學的措施

（一）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的行政管理專業(yè)案例教學師資隊伍

案例教學效果主要取決于教師水平，因此我們需要大力加強案例教學師資培育工程，造就出一支高素質(zhì)的行政管理案例教學師資隊伍。獨立學院行政管理專業(yè)應加大專業(yè)人才隊伍建設(shè)的力度，引進高層次行政管理專業(yè)人才；開設(shè)行政管理案例教學培訓班，或者是組織相關(guān)承擔案例教學任務的教師到其他高校（有條件的可選派優(yōu)秀教師出國）進行案例教學觀摩活動，以提高其案例教學技巧和教學技能；通過機制創(chuàng)新，激發(fā)教師從事案例教學的積極性；加強獨立學院與公共部門的互動，獨立學院應創(chuàng)造條件通過專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔任顧問等形式，激勵老師積極申報和參與政府公共部門的科研課題，促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論，避免教學中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。有條件的獨立學院還可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請部分學識水平高、業(yè)務能力強、理論功底深的領(lǐng)導干部，兼職擔任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程案例教學老師或進行專題講座，或者聘請有著豐富行政管理經(jīng)驗的已退居二線的黨和政府的高級領(lǐng)導干部擔任行政管理專業(yè)客座教授，以補充和增強獨立學院行政管理專業(yè)師資力量。

（二）加強行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫建設(shè)

由于行政管理專業(yè)案例搜集制作成本很高，為了提升案例教材的質(zhì)量，教育主管部門可根據(jù)全國開設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況，指定在相關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先的高校分別作為這些課程案例教材的主要搜集制作主體，引入競爭機制，優(yōu)先撥付所需經(jīng)費，并加強知識產(chǎn)權(quán)保護和案例信息庫建設(shè)，促進高校之間分工協(xié)作，克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復建設(shè)現(xiàn)象，實現(xiàn)資源的整合與共享。[3]

（三）更新教學觀念，提升學生適應案例教學的能力

學生方面，在獨立學院行政管理專業(yè)案例教學中，教師要通過介紹行政案例教學，消除學生對行政案例教學的心理障礙；通過有意識的引導，讓學生自己去查閱資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過反復學習和領(lǐng)會，學生無形中就會掌握自主學習的方法，達到“學會學習”的目的；教師通過養(yǎng)成虛心聆聽他人說話的良好習慣，言傳身教地教會學生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時增強其說服他人的能力。

（四）加大投入，加強案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

獨立學院應從有限的財政中撥出資金，支持和加強行政管理專業(yè)案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，主要包括訂購行政管理專業(yè)方面的圖書資料，建立一些專用的案例教學教室、行政管理案例庫、行政管理模擬實驗室、行政管理案例教學實驗室、電子政務實驗室等，通過體制創(chuàng)新共享獨立學院母體學校行政管理專業(yè)已有的案例教學資源等。

（五）調(diào)整教學安排，改革傳統(tǒng)的學生成績考核內(nèi)容和方式

在案例教學已成為管理類課程教學的一種主流方法的今天，行政管理專業(yè)課程案例教學的組織應采用小班形式，以筆者從事案例教學實踐的經(jīng)驗和體會來看,采用案例教學法的教學人數(shù)規(guī)模應在20人左右為宜。教學評價或教學考核絕非教學活動的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評價是引導教學的重要手段，應該給予充分的重視。首先，在案例教學初始，應明確告知學生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導學生正確對待考核，恰當安排學習計劃和調(diào)整學習方法，避免誘發(fā)不良的應試心理而“死讀書、讀死書”。其次，在案例教學期間，加大平時考核在結(jié)業(yè)成績中的權(quán)重?？己耸马椏砂ǚ治霭咐龑懶牡谩⒆珜憣W期論文、難點熱點辨析討論、知識點自學答問、學習態(tài)度等方面。最后，優(yōu)化考核考試制度。傳統(tǒng)的以期末書面考試為主的考核手段過于單一，難以全面衡量學業(yè)水平。因此，要實行考核形式的多樣化。既重視知識技能方面的評價，更要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，達到全面考察學生學習效果的目的。

四、獨立學院行政管理專業(yè)案例教學中應注意的幾個問題

獨立學院行政管理專業(yè)在實施案例教學過程中應注意解決好以下幾個方面的問題。

（一）要圍繞獨立學院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有計劃地進行案例教學

獨立學院行政管理專業(yè)教育目標是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型、復合型管理人才。因此，獨立學院要根據(jù)歷屆畢業(yè)生及其就業(yè)單位的反饋信息不斷地調(diào)整和完善行政管理專業(yè)的教學大綱。該專業(yè)的教師要基于獨立學院的“三本”教育層次定位，結(jié)合“后大眾化”時代應用型本科人才培養(yǎng)背景，在分析行政管理專業(yè)人才社會適應性要求的基礎(chǔ)上，從應用型人才培養(yǎng)目標定位入手，有計劃地進行案例教學，以促進教學目標的實現(xiàn)。

篇(3)

萊佛士學院于1956年在吉隆坡設(shè)立分院。1960年，在政府欲把上述分院升格為國立大學的意愿下，馬來亞大學于1962年1月1日成立。

馬大目前設(shè)有14個學院、4個學術(shù)中心以及兩所中心、4所研究院。文學與社會學院，商業(yè)管理與會計學院，經(jīng)濟與行政管理學院，語文學院，教育學院，法學院，馬來研究院，回教研究院，文化中心，環(huán)境建筑學院，電腦科學與資訊工藝學院，牙科學院，工程學院，醫(yī)學院，理學院，體育中心。

馬來亞大學在伊斯蘭研究、馬來語研究、文化中心、藝術(shù)與社會科學、建筑環(huán)境、商業(yè)與會計、計算機科學與信息科技、牙科、經(jīng)濟與管理、教育學、工程、語言學、法律、醫(yī)學和自然科學等15個專業(yè)領(lǐng)域設(shè)有近80個碩士、博士點，具有較高的學術(shù)和教學水平。

馬來亞大學的碩士課程一般要求在2-3個學期完成，最多可延長到10個學期。博士課程應在4個學期完成，最多可16個學期。入學時間在每年的5月和11月。

如何申請攻讀馬來亞大學碩士、博士課程

申請攻讀馬來亞大學碩士、博士課程者應具備的條件是：

大學本科畢業(yè)生（具有學士學位證書）可申請研究生課程（Master），碩士生（具有碩士學位證書）可申請博士生課程(Phd);年齡不限、身體健康；英語成績：托福550，雅思5.0。另外，如果是申請醫(yī)學課程最好有1-2年的醫(yī)生工作經(jīng)歷，申請MBA課程最好有1-2年的工作經(jīng)歷。

申請攻讀馬來亞大學碩士、博士課程應該準備好如下資料:

1、照片10張，2寸彩色；2、本科學歷公證書兩份，中英文；3、成績單公證書兩份，中英文；4、學士學位公證書兩份，中英文；5、不少于200字的個人簡歷和學習計劃，兩份，中英文；6、推薦信，由兩名推薦人提供，每名推薦人的推薦信一式兩份，英文；7、雅思5.0分或托福550分的成績復印件，兩份；8、研究性課程的學生需提供2份研究目標，英文；9、完整的報名表兩份。在履行申請手續(xù)時，除交納以上相關(guān)資料外，還需交納全本護照復印件1份和申請報名、境外服務等相關(guān)費用，并應在赴馬大之前本人在政府醫(yī)院做好健康檢查，并將健康表格帶到馬大，注冊時交納。

馬來亞大學可在每年兩個學期中的任一學期入學，申請時間與開課時間為：

第一學期，大開學時間

第二學期，小開學時間

報名截止時間：2004年12月31日

報名截止時間：2005年8月25日

申請時間:2005年1月

申請時間:2005年8月30日

開課時間:2005年5月

開課時間:2005年11月

為使學生能夠順利進入馬來亞大學的碩士課程，馬來亞大學在正式上課前特別舉辦兩周的英語過渡班，周一至周五上課，每天3-5小時，主要是提高聽說能力，適應碩士課程需要。馬來亞大學在這兩周將為該班同學配備一名全程英語輔導員，每節(jié)課安排2-3名教員授課，教程和教材均由馬來亞大學安排（費用另計）。

費用：6萬元人民幣讀碩士

同其他歐美國家的學校相比，在馬來亞大學攻讀碩士和博士，費用的優(yōu)勢十分明顯。在學費方面，除醫(yī)學和牙科外，其它專業(yè)完成整個碩士課程的學費均不超過1萬馬幣。各專業(yè)學費如下表：

系

碩士課程

博士課程

（2-3學期）

(4學期)

伊斯蘭研究

3500-4500

8800

馬來語研究

3450-6000

8800

文化中心

5500-8200

10800

藝術(shù)與社會科學

4900-7000

9600

建筑環(huán)境

8000-15000

8000

商業(yè)與會計

25200

13200

計算機科學與信息科技

5400-14000

9300

牙科

11500-35000

39600

經(jīng)濟與管理

6000-8500

13200

教育學

7000-8200

10500

工程

5500-14800

11900

語言學

7000-7500

13300

法律

4900-7400

11000

醫(yī)學（臨床）

11000

N/A

醫(yī)學（非臨床）

6700-9800

18000

自然科學

4300-10500

14400

住宿分為兩種情況，一種是學校提供少量的有部分家具的公寓給國際碩士生。國際事務部協(xié)助學生在學校周圍尋找合適的住宿地點。另一種住在學院宿舍。住宿費一般為每人每月800元人民幣，一年半為14400元人民幣，雙人間學生公寓。

學校里的伙食十分便宜，用餐花費一般為每人每月700元人民幣，一年半為13000元人民幣。

生活費用加起來每人每月約為2000人民幣，包括吃飯、住宿、交通、通訊、以及生活用品。

算下來，學費一般為2萬元人民幣，牙科醫(yī)學為4-6萬人民幣，加上18個月的生活費用，讀碩士的總費用6萬元就夠了。

此外，還有一些行政性收費總計不超過3000元人民幣，詳細情況如下表（單位：馬幣）：

碩士生

博士生

A一次性費用

保證金

240

240

圖書館押金

480

480

首次注冊費

360

600

畢業(yè)典禮費

240

240

合計

1320

1560

B非一次性費用

注冊費

60

60

服務費

150

150

衛(wèi)生費

32.4

32.4

圖書館使用費

200

200

合計

442.4

442.4

C1 考試費（授課式）

科目*門數(shù)

科目*門數(shù)

C2 考試費（大論文）

900

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C3 考試費（小論文）

---

660

D1 學費

科目*門數(shù)

科目*門數(shù)

D2 研究費

根據(jù)專業(yè)不同　根據(jù)專業(yè)不同