管理信息系統(tǒng)課程精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]管理信息系統(tǒng)；校本課程；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.173

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

管理信息系統(tǒng)是隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和管理技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，進行信息采集、處理、存儲、維護和拓展的系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)是一門綜合性學(xué)科，已成為管理學(xué)、信息學(xué)以及計算機軟件學(xué)的基礎(chǔ)性課程。校本課程源于歐美國家，是我國教育教學(xué)改革新的發(fā)展和研究重點。校本課程在教學(xué)的組織與實施過程中強調(diào)以學(xué)校為本、以學(xué)生需要為指向、以教師為主要操作者的本地化課程，強調(diào)課程中的學(xué)校特色，與國家課程、地方課程共同組成了學(xué)校的整體課程體系。本文指在將國家課程中的管理信息系統(tǒng)課程進行校本化改革，使其充分體現(xiàn)學(xué)校特色、與學(xué)科方向深入結(jié)合更具針對性。

1 管理信息系統(tǒng)課程分析

1.1 國家課程中管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀及問題

國家課程中管理信息系統(tǒng)課程定位于管理學(xué)專業(yè)、信息專業(yè)以及信息管理專業(yè)的一門重要的課程，是一門集管理科學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)、行為科學(xué)和系統(tǒng)工程等多學(xué)科為一體的新型邊緣學(xué)科。其學(xué)科發(fā)展時間較短，很多學(xué)校和專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)一直處于邊開展邊改革的狀態(tài)，雖然積累了很多經(jīng)驗但課程中的一些問題一直存在，例如：國家課程中管理信息系統(tǒng)課程是廣義定位，沒有針對不同的學(xué)科、不同的專業(yè)進行定義，沒有考慮到不同學(xué)科專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)以及不同專業(yè)的培養(yǎng)定位等，導(dǎo)致其針對性差。管理信息系統(tǒng)是交叉性學(xué)科，對教師的能力有較高的要求。計算機專業(yè)、信息專業(yè)的教師不懂管理，管理專業(yè)的教師又不懂計算機一直是難于解決的問題之一。管理信息系統(tǒng)課程是實踐性非常強的學(xué)科，但在目前的教學(xué)過程中實踐教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)資源的限制，難以提供系統(tǒng)化的實踐環(huán)節(jié)。上述問題一直是國家課程中管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中大家探討的熱點和急需解決的問題。

1.2 課程校本化的意義

校本課程的實質(zhì)是課程的學(xué)校本地化，由學(xué)校結(jié)合自身的特點，以學(xué)校為基地，由校長、教師、課程專家及學(xué)生等共同參與學(xué)校課程的定制、實施和評價活動。國家課程中管理信息系統(tǒng)課程不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際，也不可能兼顧廣大學(xué)習(xí)者的知識體系和儲備，導(dǎo)致其在教學(xué)方法指導(dǎo)和教師方案實施等方面針對性差。因此，管理信息系統(tǒng)課程需要校本化開發(fā)，其主要意義體現(xiàn)在：①充分體現(xiàn)相關(guān)課程教師的主觀能動性，教師不只是教學(xué)活動的執(zhí)行者更是課程的制定者；②管理信息系統(tǒng)課程校本化的背景是學(xué)生的知識體系和需求，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移；③基于學(xué)校平臺，彰顯學(xué)校的專業(yè)和自身特色。

2 管理信息系統(tǒng)校本課程改革

管理信息系統(tǒng)課程是遼寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)療健康管理專業(yè)的指定選修課程。在實際教學(xué)過程中，結(jié)合本校自身的特點，對管理信息系統(tǒng)國家課程進行了校本化教學(xué)改革。在具體的改革過程中，由課程負責(zé)人牽頭的教師小組（教師小組由課程負責(zé)人、計算機專業(yè)教師、信息專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師、健康管理專家與輔導(dǎo)員等組成）采用實踐―評估―開發(fā)的課程改革模式。在教學(xué)實踐中教師小組對教學(xué)環(huán)境和效果進行分析，進而對學(xué)生主體的需求做出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，最終確定實施方式。

2.1 需求評估與確定目標

在需求評估過程中，教師小組參考了國家管理信息系統(tǒng)課程的大綱，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點，以服務(wù)于醫(yī)療健康管理為根本出發(fā)點，以滿足健康管理公司、營養(yǎng)保健公司、體檢機構(gòu)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體進行了需求的校本化評估。健康管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中指出：健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的目標是指導(dǎo)學(xué)生了解信息系統(tǒng)的理論和概念，了解管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計方法，掌握醫(yī)療企事業(yè)單位管理信息和業(yè)務(wù)系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理公司以及營養(yǎng)保健公司ERP系統(tǒng)、醫(yī)療健康電子商務(wù)、醫(yī)療健康政務(wù)管理以及數(shù)據(jù)智能化處理等。

2.2 組織與實施

管理信息系統(tǒng)課程校本化課程的組織與實施主要在教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式3個方面進行。

教學(xué)資料是開展教育教學(xué)活動的根本。在課程校本化組織過程中，教師小組以需求評估和目標為指導(dǎo)，首先，對教材進行重新規(guī)劃和調(diào)整。健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程重點在管理信息化的應(yīng)用與實施，因此，對管理信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)等內(nèi)容進行了縮減，并在已有的課程里增加了電子健康、醫(yī)療電子商務(wù)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)與移動健康等健康管理信息化的重點內(nèi)容。其次，對管理信息系統(tǒng)教學(xué)軟件進行二次開發(fā)，使學(xué)生不止能看到教學(xué)案例還能進一步了解其運行機制。再次，教師組結(jié)合目前主流的翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)化課程的形式收集、整理、錄制了相應(yīng)的視頻教學(xué)材料。

實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的校本化，首先，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多媒體教學(xué)與實踐中心。該中心擁有具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機40臺，并安裝了管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、實施的開發(fā)軟件，管理信息系統(tǒng)教學(xué)軟件以及相關(guān)的多媒體教學(xué)資源。其次，大力組建了“互聯(lián)網(wǎng)+”管理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，其包括在線課程、微信課堂等。最后，結(jié)合本單位在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的優(yōu)勢，以醫(yī)院信息化管理系統(tǒng)、社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)信息系統(tǒng)為切入點，以醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)為主要實踐考察機構(gòu)，構(gòu)建了真實的醫(yī)療健康信息系統(tǒng)實踐環(huán)境。

教學(xué)模式在校本化改革中，重點發(fā)展了以學(xué)生為主體的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式。其中，讓教師作為信息系統(tǒng)知識的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，并實施了計算機專業(yè)教師、管理專業(yè)教師和健康管理專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)的教學(xué)形式。在校本化改革的教學(xué)模式下，學(xué)校提供多媒體信息化教學(xué)與實踐中心環(huán)境等資源，網(wǎng)絡(luò)提供個性化自主學(xué)習(xí)和知識共享的平臺。教師、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)組成了三位一體的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。

3 結(jié) 語

健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)校本化課程經(jīng)過一個教學(xué)周期的實踐―評估―開發(fā)過程，較好地完成了校本化的教學(xué)目標和要求，深受學(xué)生的歡迎。課程的校本化改革的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①以健康管理專業(yè)的學(xué)生為主體，以健康管理信息化需求和未來發(fā)展為導(dǎo)向，使教學(xué)目標更清晰明確；②在管理信息系統(tǒng)課程校本化過程中，教師的主觀能動性得到發(fā)揮，教師不僅是課程的講授者，還是課程的開發(fā)制定者；③有針對性地提高了學(xué)習(xí)資源的利用率、優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)形式多樣化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)校在醫(yī)學(xué)方面的管理信息系統(tǒng)資源優(yōu)勢在校本化過程中得到充分利用；⑤打破了只由一個教師講授的模式，采用多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)的形式，實現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢互補以及健康管理信息系統(tǒng)課程交叉學(xué)科知識領(lǐng)域的全覆蓋；⑥通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，使課程的校本化改革與現(xiàn)代主流教學(xué)形式相結(jié)合。管理信息系統(tǒng)課程校本化改革雖然在很大程度上解決了國家課程中管理信息系統(tǒng)課程的問題，但依然存在很多不足，比如：實現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程校本化以后，教學(xué)監(jiān)管和評估如何開展，校本課程開發(fā)教師壓力增加會不會導(dǎo)致教師積極性不足，多教師聯(lián)合指導(dǎo)過程中如何實現(xiàn)較好地團隊協(xié)作等。

校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程。健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程校本化教學(xué)改革研究，確立了以學(xué)生為主的教學(xué)目標，通過對教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的校本化改革，在實踐中得到逐步完善，積累了寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了改革中的不足。該課程的校本化改革在一定程度上解決了國家課程中管理信息系統(tǒng)課程存在的問題。校本課程的設(shè)計與規(guī)劃已成為許多學(xué)校的自覺行動，本研究邁出了國家管理信息系統(tǒng)課程的校本化改革的第一步，對其他課程的校本化改革具有重要的借鑒意義。

主要參考文獻

篇(2)

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0056-01

1“管理信息系統(tǒng)”課程的知識結(jié)構(gòu)

“管理信息系統(tǒng)”是一門綜合性課程，是信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，涵蓋了管理學(xué)的管理理論、計算機科學(xué)的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)以及系統(tǒng)項目分析開發(fā)設(shè)計的部分內(nèi)容，一般安排在本科的后兩年學(xué)習(xí)。此時學(xué)生已完成公共課程的學(xué)習(xí)，也完成了部分管理學(xué)和計算機的課程，并且大部分同學(xué)已通過大學(xué)英語四級考試，甚至有些同學(xué)通過了六級，這為開展雙語教學(xué)準備了良好的語言條件。

大部分管理信息系統(tǒng)教材中都包含有管理學(xué)和計算機內(nèi)容的交叉。例如Kenneth C. Laudon,Jane P. Laudon的Management Information Systems的第1章講述了管理、第3章講述了組織，這些都是管理學(xué)的內(nèi)容，第7~8章講述了計算機軟、硬件，這些是計算機原理的學(xué)科內(nèi)容，第9~10章講述了計算機網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)的內(nèi)容。這些章節(jié)的深度遠不及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容。

2雙語教學(xué)實踐

2.1語言環(huán)境

我國高等教育外語課程教學(xué)中基本上都采用英語教學(xué)，但是英語教學(xué)也僅限于公共英語。語言類課程所學(xué)所用課程與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)性不強，學(xué)生即使通過了大學(xué)英語四、六級等級考試，對于信息、管理、計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)分析設(shè)計等信息領(lǐng)域的英語專業(yè)詞匯仍然陌生。

雙語教學(xué)作為一種新的學(xué)科教學(xué)方式，有其自身獨特的特點和規(guī)律。它既不同于外語教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是兩者的簡單疊加。對于想了解學(xué)科前沿、參閱原版科技文獻或書報雜志的學(xué)生而言，雙語教學(xué)有助于他們在潛移默化中熟悉學(xué)科的中英文核心詞匯和表達方式，提高學(xué)生查閱英語文獻的能力，并且使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時學(xué)會用英語閱讀和思考。

2.2教材選用

應(yīng)使用原版管理信息系統(tǒng)教材，如教育部推薦的優(yōu)秀教材，Kenneth C. Laudon與Jane P. Laudon編著的Management Information Systems，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況補充相應(yīng)的中文參考書目，如薛華成主編的《管理信息系統(tǒng)》。

2.3師資隊伍

管理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)的教師應(yīng)由英語水平較高的學(xué)科老師任教，以有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的教師為佳。進行雙語教學(xué)的學(xué)科教師不僅要精通學(xué)科知識，還要具有較強的英語能力，語言規(guī)范，表達清晰，在確保教學(xué)內(nèi)容完整清晰的基礎(chǔ)上，能夠自如地在兩種語言中切換。

任課教師本人應(yīng)通過閱覽相關(guān)原版書籍、專業(yè)期刊、報紙、雜志來更新知識儲備并提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.4教學(xué)方式

教學(xué)文件的準備應(yīng)以英語為主，在教案和演示的PowerPoint中應(yīng)確保英文內(nèi)容完整充實，并可在此基礎(chǔ)上對難點進行中文注釋。學(xué)期開始時，授課可以以英語課本為主，進行中文解釋和擴充，在具備一定條件后可以使用中英兩種語言交叉授課，循序漸進地把學(xué)生引入雙語教學(xué)的環(huán)境中。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生的反饋，在課堂上可以用雙語實施教學(xué)互動。

收稿日期：2007-12-15

參考文獻

[1] 褚燕華. 高校雙語教學(xué)改革實踐[J]. 計算機教育,2007,(8).

[2] 高麗婷，關(guān)于提高雙語教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J]. 計算機教育,2007,(7).

篇(3)

關(guān)鍵詞:多課程融合;基于工作過程;管理信息系統(tǒng)

1問題的提出

作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實踐與相應(yīng)教材的問世,都有力推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。

首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識點貫穿在一起,即便是采用項目教學(xué)法,仍無法打破課程間的界限。

第二,教學(xué)中雖然強調(diào)實踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學(xué)生對單一課程的實驗?zāi)芰﹄m有所加強,但如果項目需要應(yīng)用多課程的知識點才能完成時,學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實踐能力。

第三,缺乏團隊教學(xué)機制。班級課程與教師依然是一對一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點,從根本上實現(xiàn)教師的團隊教學(xué)。

最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進與加強。

本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。

2多課程融合教學(xué)目標

高職高專教學(xué)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而實踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實驗?zāi)芰?而是

學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內(nèi)容,考核時模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程,強調(diào)過程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求,重點訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實行動態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實踐能力為目的。就教學(xué)過程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。

3多課程融合教學(xué)實踐

為了避免教師獨立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐中,我們通過融合多門課程的知識,進一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識的能力,提高學(xué)生的實踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容

和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設(shè)計語言等,涉及多個教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個教師負責(zé)某一門課程,獨立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識點間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對授課過程中布置的案例,學(xué)生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實現(xiàn),但存在著界面設(shè)計很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因為學(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時,任課教師往往著重從語法角度考查學(xué)生是否實現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計先行等,認為軟件工程課上會講。而通過融合編程規(guī)范,教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會造成理解上的脫節(jié),一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。

3.2以項目的形式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生只有在這個階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,因此往往不知所措。這是因為有些知識點的學(xué)習(xí)時間與應(yīng)用時間間隔太長,而且以前從未進行過將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力,但內(nèi)容實在太少且時間實在太短。

多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點的能力,讓學(xué)生盡早進行類似畢業(yè)設(shè)計的實踐。教學(xué)過程均以項目的形式出現(xiàn),所涉及的項目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實踐能力,而簡單、基本的內(nèi)容會不斷重復(fù),從而達到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計平時成績管理系統(tǒng)的平時成績錄入模塊,在需求分析時,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說明書,設(shè)計測試計劃;在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計ER圖,設(shè)計測試用例;在實現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計,注重界面設(shè)計風(fēng)格,學(xué)會規(guī)范編程,認識掌握具體控件的應(yīng)用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強調(diào)的是一個有機的系統(tǒng),而不單單是一個獨立的程序。

3.3多種教學(xué)資源并用

傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過程中不斷完善。同時,教師應(yīng)充分利用多媒體及實驗室設(shè)備,針對不對內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項目的過程中適時布置與項目有關(guān)的實驗,并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項目時就會理解和鞏固相關(guān)的知識點。

比起傳統(tǒng)教學(xué),開展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團隊資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項目知識點講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團隊展開。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長,學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實踐能力為目的的教學(xué)理念。

3.4動態(tài)教學(xué)

多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實踐能力為目的,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時修改教學(xué)內(nèi)容。

3.5其他改革

在多課程內(nèi)容融合時,多資源綜合利用是主要特點,而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對考試內(nèi)容與考核方法進行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時成績的比例,加大動手能力的測試,突出了學(xué)生的平時成績及團隊合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學(xué)生成績的評定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的工具。

3.6教學(xué)實例

下面以一個實例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。

教學(xué)實施過程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:

① 授課順序的安排。

② 對各章節(jié)內(nèi)容進行初步分工。

③ 確定講課的重點內(nèi)容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。

第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(4學(xué)時),主要內(nèi)容如下:

① 演示整個項目的實現(xiàn)效果。

② 主要控件的使用,重點是文本框、標簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設(shè)計。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學(xué)時)。

講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關(guān)命令時,介紹前臺與后臺數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計課程相銜接。

第6節(jié)為VB程序設(shè)計(2學(xué)時)。

本節(jié)主要內(nèi)容是實現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計一個輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時)。

利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。

第8節(jié):測評及總結(jié)。

在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測試時,每組隨機抽取1～2人。

(3) 下一項目安排。

為了體現(xiàn)項目的相關(guān)性與知識的連貫性,下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設(shè)計等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績查詢系統(tǒng)。

以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點說明:

① 本次教改實驗班級以前學(xué)過C語言程序設(shè)計,所以在VB程序設(shè)計課中,有些內(nèi)容只簡單介紹。

② 整個教學(xué)過程并不是嚴格按學(xué)時和內(nèi)容的安排進行,有時VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實踐能力為最終目標。

③ 各課程的學(xué)時及進度也是動態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。

④ 一個小項目結(jié)束時,并非每個學(xué)生完成相同的工作量,實踐能力強的學(xué)生往往較原計劃完成得多。

⑤ 講課內(nèi)容并不是項目內(nèi)容的簡單分解,項目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項目中。如本項目的運行界面并沒有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點考核的內(nèi)容。

4多課程融合教學(xué)的效果

在教學(xué)過程中,通過課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標如表2所示。

上述各個指標表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強,項目實踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動性也明顯改善。

多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢有:

(1) 有利于提高學(xué)生的實踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實踐能力,強調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識。

(2) 有利于突出知識應(yīng)用的連貫性。以項目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強調(diào)知識在實際項目中的連貫性,按照知識在項目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,更能提高教學(xué)效果。

(3) 有利于促進教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來,強調(diào)團隊教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長,進行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動化、經(jīng)常化行動。同時,教師的團隊合作也給學(xué)生樹立榜樣,學(xué)生間的團體合作意識也隨之加強。

(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性、自覺性加強。學(xué)生由易到難逐個完成項目,在產(chǎn)生成就感的同時,加深了對知識點的理解,對所學(xué)知識的應(yīng)用能力逐漸增強。

5結(jié)語

本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識點的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過程的組織以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。教學(xué)中結(jié)合團隊教學(xué)及考核方法的改革,在實踐中收到良好的效果。

參考文獻:

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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

篇(4)

［關(guān)鍵詞］ 管理信息系統(tǒng)； 課程實踐； Excel； VBA

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 054

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0088- 02

1 引 言

管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)等多學(xué)科交叉綜合發(fā)展起來的邊緣性、系統(tǒng)性學(xué)科。在實踐中，管理信息系統(tǒng)是為了滿足企業(yè)和政府等具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的組織實體在經(jīng)濟和社會活動中實現(xiàn)各個部門協(xié)同合作、對環(huán)境變化做出快速反應(yīng)，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等先進的信息技術(shù)來獲取和處理信息，提供科學(xué)決策支持，以期提高效率和增強競爭力而開發(fā)的一種人機系統(tǒng)。為了適應(yīng)企業(yè)和政府信息化的客觀需要，很多高校將《管理信息系統(tǒng)》設(shè)為管理科學(xué)、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、經(jīng)濟管理類等本科專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程的培養(yǎng)目標是使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)理論、基本方法與技術(shù)，明確系統(tǒng)開發(fā)過程中的需要解決的主要問題，為學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟練運用價值鏈、供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子警務(wù)等基本信息技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)。所以說該課程不僅具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，而且具有很強的實踐性。為了使學(xué)生具備初步的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)能力，除理論講授之外的課程設(shè)計環(huán)節(jié)就顯得非常重要。通常課程設(shè)計由任課教師作為指導(dǎo)教師，由學(xué)生自由結(jié)合組成團隊。團隊成員共同完成一個簡單信息系統(tǒng)的開發(fā)，將學(xué)到的理論知識和開發(fā)技術(shù)運用到整個系統(tǒng)的開發(fā)過程中。

然而在實際教學(xué)過程中，有時課程設(shè)計往往達不到預(yù)期的教學(xué)目標。特別是經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，受計算機基礎(chǔ)知識局限性的制約，課程實踐環(huán)節(jié)有一定的難度。雖然課程設(shè)計是團隊完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，不會將部分計算機技術(shù)較為薄弱的同學(xué)排斥之外，但是這些同學(xué)由于計算機技術(shù)的欠缺，對管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中需要重視的問題、需要強調(diào)的環(huán)節(jié)會把握不好。因此計算機技術(shù)知識的掌握對于學(xué)好管理信息系統(tǒng)課程非常重要。

目前大部分經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了不少計算機課程，如VB，VFP，Access。但是這些課程一般在大一或大二開設(shè)，而管理信息系統(tǒng)通常在大三或大四開設(shè)。大部分學(xué)生在學(xué)完計算機課程，考試過關(guān)后，往往應(yīng)用的很少，因而將學(xué)過的知識遺忘?；蛘咴趯W(xué)習(xí)階段掌握的知識就少，往往僅是入門內(nèi)容。同學(xué)依據(jù)所掌握的計算機知識不能獨立開發(fā)一個小型的管理信息系統(tǒng)。那么在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程時就會有一種不自信的先入印象，從而影響同學(xué)對于學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的興趣。

Excel具有強大的功能，特別是利用VBA技術(shù)能夠開發(fā)小型的管理信息系統(tǒng)。而且基本上每一臺安裝Windows操作系統(tǒng)的電腦都帶有Excel軟件，不需要另外安裝，非常方便。而且對于Excel軟件，大部分同學(xué)經(jīng)常使用。特別是經(jīng)管類的同學(xué)會利用Excel進行數(shù)據(jù)處理，能夠熟練使用統(tǒng)計函數(shù)，財務(wù)函數(shù)。因此由于Excel軟件的易得性，以及同學(xué)對于Excel很熟悉，有親切感，如果能夠利用Excel開發(fā)小型的信息管理系統(tǒng)，同學(xué)們會非常愿意使用的。

綜上所述，在開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程之前，以利用Excel開發(fā)簡單管理信息系統(tǒng)為主要目的，可將Excel中涉及系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)知識設(shè)置為一門獨立的課程。課程主要內(nèi)容可包括Excel相關(guān)函數(shù)、宏的錄制、VBA語法等，作為管理信息系統(tǒng)的先導(dǎo)課程而開設(shè)。這門課程對于管理信息系統(tǒng)課程的實踐環(huán)節(jié)將非常有幫助。

2 Excel及VBA介紹

Excel是Windows環(huán)境下的一種電子表格軟件，同時具有圖表和數(shù)據(jù)庫功能，具有極強的分析性能、報表制作工具、界面設(shè)計工具、豐富的統(tǒng)計圖表和多級數(shù)據(jù)保護手段。

篇(5)

關(guān)鍵詞 高職院校；分層教學(xué)；管理信息系統(tǒng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0065-03

高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，很多專業(yè)開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但因高職生入學(xué)時計算機能力基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不佳。另外，學(xué)生畢業(yè)后有專升本和直接就業(yè)兩個去向，這對《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)也提出了新要求。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是指針對不同層次學(xué)生的認知水平、接受能力與特點設(shè)計不同層次的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和考核標準，旨在讓所有學(xué)生都能夠通過努力找到一種適合自己的學(xué)習(xí)模式，即通過最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)取得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生個性、改善學(xué)生非智力因素、增強學(xué)生自信心，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并且在個性上得到最優(yōu)發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實踐與探索

（一）學(xué)生分層

學(xué)生各方面都存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、管理能力、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、語言表達能力等，將其分為三個層次，這是分層教學(xué)的前提。A層為優(yōu)秀學(xué)生，這一層次的學(xué)生計算機專業(yè)基礎(chǔ)扎實，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，語言表達能力較強，反應(yīng)靈敏，接受能力、自學(xué)能力較強。B層為中等程度學(xué)生，這一層次的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，頭腦聰明但學(xué)習(xí)不夠努力，有的學(xué)習(xí)努力但學(xué)習(xí)方法不正確。C層為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生計算機專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識掌握速度慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率均有待改善。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，在實際教學(xué)中將學(xué)生分成若干項目組，在編排項目組時，盡量使每個項目組都有A、B、C三個層次的學(xué)生，每個項目組由一個項目經(jīng)理加若干成員組成，項目經(jīng)理負責(zé)任務(wù)的管理、協(xié)調(diào)分工等，任務(wù)包括系統(tǒng)調(diào)查、簽訂合同、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)計系統(tǒng)安全方案、項目總結(jié)等。

（二）教學(xué)目標分層

根據(jù)不同的學(xué)生層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標，讓每個層次的學(xué)生都有追求的目標和成就感。根據(jù)課程在專業(yè)中的地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標進行分層。

基礎(chǔ)性目標。通過案例的閱讀、討論、分析等活動，使學(xué)生了解信息化的有關(guān)知識及其對社會和企業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作所必需的信息素養(yǎng)；通過任務(wù)引領(lǐng)和常用軟件開發(fā)中標準文檔的閱讀等項目活動，使學(xué)生了解軟件開發(fā)的流程和管理、文檔編寫等方面的知識，理解系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運行與維護等階段需要完成的任務(wù)，并能編寫簡單的文檔。

提高性目標。運用系統(tǒng)安全方面的知識設(shè)計基本的系統(tǒng)安全方案；了解軟件項目管理的內(nèi)容和評估標準；了解軟件開發(fā)、軟件著作權(quán)等方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性目標。通過綜合運用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一個實用小系統(tǒng)的開發(fā)過程，使學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的整個流程及管理方法，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

對于C層學(xué)生要求達到基礎(chǔ)性目標，并且鼓勵其向提高性目標努力；對于B層學(xué)生要求達到基礎(chǔ)性目標和提高性目標，并且鼓勵其向發(fā)展性目標努力；對于A層學(xué)生要求努力達到以上三大目標。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

基礎(chǔ)性知識包括：“信息化”、“信息社會”等概念，信息對社會及企業(yè)的影響；企業(yè)如何轉(zhuǎn)變經(jīng)營管理模式以適應(yīng)信息社會；先進的管理信息技術(shù)如何支持企業(yè)或組織的運行管理和決策，并更有效地為管理服務(wù)；不同開發(fā)方式、開發(fā)方法的特點及比較；系統(tǒng)調(diào)查的原則、方法、步驟；技術(shù)開發(fā)合同的標準、要點及編寫簽訂時需要注意的地方；系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試等階段的任務(wù)，常用的工具和方法；系統(tǒng)開發(fā)的流程、系統(tǒng)開發(fā)各階段需要編寫的文檔及管理要領(lǐng)。

提高性知識包括：系統(tǒng)備份、數(shù)據(jù)備份等系統(tǒng)安全方面的知識；軟件項目管理的內(nèi)容及要領(lǐng)，軟件質(zhì)量及軟件供應(yīng)商能力評估方面的標準；軟件開發(fā)、版權(quán)保護和評估軟件供應(yīng)商能力方面的主要法律規(guī)定及標準；計算機軟件產(chǎn)品開發(fā)中文件編制、計算機軟件保護、計算機軟件著作權(quán)方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性知識包括：系統(tǒng)的測試計劃、測試報告、安裝配置說明書等；根據(jù)軟件開發(fā)的需要安裝、配置軟件開發(fā)環(huán)境；根據(jù)軟件開發(fā)的流程運用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫進行簡單的軟件開發(fā)，如完成登錄界面、主界面、系統(tǒng)輸入界面、系統(tǒng)處理、系統(tǒng)輸出界面等的設(shè)計，以及系統(tǒng)的部署安裝。

對于C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識，并且鼓勵其掌握提高性知識；對于B層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識和提高性知識，并且鼓勵其掌握發(fā)展性知識；對于A層學(xué)生要求努力掌握以上三方面知識以及B/S模式系統(tǒng)開發(fā)方面的知識。

（四）教學(xué)實施分層

圍繞課程目標，教學(xué)中以IT企業(yè)軟件開發(fā)的工作任務(wù)為中心選取并組織教學(xué)內(nèi)容。教師事先準備好一個完整的小庫存管理系統(tǒng)及其標準規(guī)范的文檔，所有課堂教學(xué)內(nèi)容都圍繞庫存管理系統(tǒng)的開發(fā)這個大項目。第一步，準備開發(fā)庫存管理系統(tǒng)；第二步，庫存管理系統(tǒng)開發(fā)實踐，包括以庫存管理系統(tǒng)的開發(fā)生命周期為線索組織的6個項目（選擇開發(fā)方法、系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行與維護）；第三步，項目總結(jié)，就項目實施過程中遇到的問題及解決問題的經(jīng)驗與體會進行總結(jié)交流。實踐教學(xué)內(nèi)容包括以項目組形式開展的系統(tǒng)調(diào)查分析設(shè)計（包括文檔的編寫及項目管理）和系統(tǒng)開發(fā)兩方面。

項目介紹包括教師演示完整的庫存管理系統(tǒng)及其標準規(guī)范的相應(yīng)文檔，安裝并演示庫存管理系統(tǒng)，包括登錄系統(tǒng)、顯示主界面、各項系統(tǒng)菜單；展示庫存管理系統(tǒng)相關(guān)的標準規(guī)范的文檔。任務(wù)布置包括以在計算機上編程調(diào)試實現(xiàn)C/S模式的庫存管理系統(tǒng)的實訓(xùn)課為例。任務(wù)1是建立數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建系統(tǒng)登錄界面、創(chuàng)建主界面、實現(xiàn)3個基本功能、項目的部署與安裝；任務(wù)2是添加系統(tǒng)菜單圖標、制作工具欄、制作工具箱、實現(xiàn)幫助功能等；任務(wù)3是實現(xiàn)其他系統(tǒng)功能。

對于C層學(xué)生要求完成任務(wù)1，并且鼓勵其完成任務(wù)2；對于B層學(xué)生要求完成任務(wù)1和2，并且鼓勵其完成任務(wù)3；對于A層學(xué)生要求努力完成以上3個任務(wù)以及開發(fā)B/S模式的系統(tǒng)。

教師要進行有針對性的個別指導(dǎo)。如果B、C層學(xué)生遇到難題，就先請A層學(xué)生給予輔導(dǎo)，鼓勵各層學(xué)生互幫互學(xué)。對于比較共性的問題，教師可以演示講解，也可以先挑選個別A層學(xué)生，課后輔導(dǎo)其準備PPT等資料后，在課堂上為學(xué)生演示講解。這樣不但能使A層講解的學(xué)生獲得成就感，而且能夠解決B、C層學(xué)生遇到的難題，還使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）考核分層

實行以職業(yè)能力考核為中心的考核方法，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自評互評與教師評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合的方式。以在計算機上編程調(diào)試實現(xiàn)C/S模式的庫存管理系統(tǒng)實訓(xùn)課為例說明分層考核。

課程考核時根據(jù)教學(xué)目標層次分為三個部分：基礎(chǔ)部分、提高部分和綜合部分。相應(yīng)的分值分別是60分、20分、20分，60分是基礎(chǔ)題，難度系數(shù)低，專門針對C層學(xué)生，使其能夠比較輕松地完成；20分的提高題針對B層學(xué)生，使其能夠體會經(jīng)過努力獲得成功的感受；20分的綜合題針對A層學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智。分層考核面向全體學(xué)生，增強了C層學(xué)生學(xué)好《管理信息系統(tǒng)》的信心，激勵他們不斷取得進步。具體考核分值項目及分布見表1。

在完成軟件開發(fā)項目后，組織學(xué)生用多媒體軟件展示成果并作詳細介紹，進行自評、互評、教師點評，教學(xué)時主持、攝影攝像、評分、點評等工作都由學(xué)生擔(dān)任，展示結(jié)束，其他項目組人員可以提問，由展示的學(xué)生進行答疑。在自評、答疑的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進行評價，最后由教師進行綜合評價。

參考文獻：

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Practice of Stratified Teaching in the Course of “Management Information System” of Higher Vocational Schools

ZHENG Chun-ying

（Zhejiang Financial Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310012， China）

篇(6)

［關(guān)鍵詞］ 管理信息系統(tǒng)； 課程教學(xué)； 教學(xué)方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 061

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0096- 02

隨著信息經(jīng)濟時代的來臨，信息在企業(yè)的生存與發(fā)展中扮演著愈來愈重要的角色。于是企業(yè)紛紛建設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System， MIS）來完成信息的收集、加工、存儲、傳輸和利用，以應(yīng)對新競爭環(huán)境對企業(yè)的影響，實現(xiàn)新形勢下企業(yè)的管理創(chuàng)新和組織創(chuàng)新，提升企業(yè)競爭力。負責(zé)為企業(yè)輸送符合時代要求的新型管理人才的高校積極跟進，同企業(yè)需求進行對接，紛紛在管理類專業(yè)開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程以適應(yīng)社會需要。而管理信息系統(tǒng)涉及的學(xué)科知識面廣［1］，新概念、新方法和新技術(shù)層出不窮，如何使缺乏相關(guān)學(xué)科背景的管理類專業(yè)學(xué)生較好理解和掌握相關(guān)概念、方法、原理和技術(shù)，成為擺在我們面前現(xiàn)實的亟待解決的問題。因此本文對管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進行探討，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，達到人才培養(yǎng)目標。

1依據(jù)專業(yè)特點，界定教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容

1．1合理確定教學(xué)目標

教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的指揮棒，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后主要從事管理工作，他們應(yīng)該是適應(yīng)信息化社會需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)、掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。清華大學(xué)侯炳輝教授認為：“學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”［2］，所以管理類專業(yè)本科生應(yīng)該從管理和應(yīng)用的視角開展這門課程的學(xué)習(xí)。從管理的視角，應(yīng)該理清MIS給企業(yè)帶來的影響、MIS怎樣改變企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營方式，如何規(guī)劃并設(shè)計一個能支持企業(yè)目標的卓有成效的MIS ；從應(yīng)用的視角，需要理清MIS應(yīng)用的組織問題、MIS應(yīng)用的約束因素、MIS應(yīng)用的劣勢和優(yōu)勢以及MIS可能帶來的沖擊。結(jié)合以上的分析，管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標為：（1）使學(xué)生掌握MIS的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強的信息收集、處理和利用能力；（2）使學(xué)生理解信息技術(shù)的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識，使其掌握MIS開發(fā)步驟和方法，能從戰(zhàn)略角度進行規(guī)劃和管理；（4）能跟蹤MIS發(fā)展的新動向，并應(yīng)用到實際工作中。

1．2科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

管理信息系統(tǒng)綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)以及計算機科學(xué)等多學(xué)科的知識，在明確了教學(xué)目標之后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”。也就是說在對計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、Web技術(shù)等MIS基礎(chǔ)技術(shù)進行通式講解之后，將主要內(nèi)容放在信息技術(shù)對企業(yè)管理的影響、MIS的基本原理和方法、MIS開發(fā)及管理上。教學(xué)內(nèi)容可以分為以下幾個專題：（1）信息技術(shù)對管理的影響以及MIS的基本原理和概念；（2）MIS技術(shù)基礎(chǔ)；（3）MIS開發(fā)過程和方法；（4）MIS 開發(fā)方式選擇以及MIS的實施與運行管理；（5）MIS的典型應(yīng)用與最新動態(tài)，如ERP、CRM、電子商務(wù)等。

尤其需要強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容往往還受到所選用教材的制約?，F(xiàn)在的教材種類很多并各有側(cè)重［3］，教材出版時由于其通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性，所以在授課時應(yīng)“基于教材并高于教材”。筆者在講授該課程時將教學(xué)內(nèi)容按照教材的脈絡(luò)進行展開，方便同學(xué)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；然后注意把一些教材上沒有深入和沒有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂，比如在講解MIS典型應(yīng)用時，把教材上講得比較簡單的企業(yè)資源計劃沿著其訂貨點法、物料需求計劃、制造業(yè)資源計劃到企業(yè)資源計劃的發(fā)展沿革進行詳細講解，再比如把教材上沒有涉及的協(xié)同系統(tǒng)引入課堂。這樣使同學(xué)構(gòu)建起較完整的知識結(jié)構(gòu)，既掌握基本的理論與方法，又了解典型應(yīng)用知悉發(fā)展動向，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野。

2提高學(xué)生認識，促其主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)過程是每一個體通過相對獨立的建構(gòu)活動來建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，他們不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者［4］。那么要真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，就應(yīng)該提高其認識，使他們在觀念上由“要我學(xué) ”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使他們將學(xué)習(xí)作為一種自覺的理。廣泛閱讀相關(guān)文獻就是一種有效的提高認識的方法。文獻［5］中用SAP管理軟件在兩個企業(yè)應(yīng)用時使用效果的巨大差異來說明理解和掌握MIS的基本原理、技術(shù)和方法在現(xiàn)實管理中的重要性。閱讀這篇文獻能很好地消除管理類專業(yè)學(xué)生對MIS認識上的一個誤區(qū)，他們認為MIS一個技術(shù)系統(tǒng)，應(yīng)該是計算機等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同管理類專業(yè)關(guān)系不大；通過閱讀之后就會發(fā)現(xiàn)MIS不僅僅是一個技術(shù)系統(tǒng)，也是一個社會系統(tǒng)，它作用的發(fā)揮離不開計算機技術(shù)和管理的交叉融合。對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說，MIS不僅是他們將來適應(yīng)工作崗位要求必備的技能，更是他們未來在工作中進行創(chuàng)新和突破的有力武器。這樣通過提高學(xué)生對MIS的認識，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，為達到教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。

3豐富教學(xué)方法，加強實際能力培養(yǎng)

3．1應(yīng)用案例教學(xué)，模擬現(xiàn)實教學(xué)情境

MIS是一門同現(xiàn)實結(jié)合比較緊密的課程，它涉及企業(yè)管理實際，但是對于尚處于求學(xué)階段的管理專業(yè)學(xué)生來說，他們對現(xiàn)實企業(yè)的各項業(yè)務(wù)流程缺乏了解，也無實際管理經(jīng)驗。案例教學(xué)則較好彌補了這種欠缺。案例教學(xué)突破封閉的課堂教學(xué)模式，進行開放式教學(xué)，采取引導(dǎo)式、言談式雙向交流，增加學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實際的案例，學(xué)生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程，通過對各種業(yè)務(wù)流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進而對MIS有了感性的認識。

教學(xué)中選取的案例要盡可能是學(xué)生熟悉的，可以大小案例、正反案例結(jié)合起來使用，用案例貫穿整個課程的教學(xué)過程［6－7］。在實際教學(xué)中 ，可以把課堂上要用的案例提前給學(xué)生，并把案例的思考題一起給學(xué)生，這樣能夠給學(xué)生充分的思考時間從而取得更好的教學(xué)效果。 在課堂上不僅僅是講解案例，更重要的是讓學(xué)生參與到案例分析中去，促使學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于案例分析中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如筆者在用福特公司應(yīng)付賬款部流程重組的案例講解企業(yè)流程重組時，就先把舊流程給了學(xué)生，讓他們思考假如自己是部門經(jīng)理會如何革新流程，然后在課堂上把重組后的流程給出來，讓他們把新流程和自己設(shè)計的流程作比較，接下來舉一反三，用學(xué)生熟悉的聯(lián)想公司的產(chǎn)品報修流程和一般公司的報修流程進行比較，看看信息技術(shù)在其中扮演了一個怎樣的角色。通過讓學(xué)生參與到案例中，避免了將“案例”變成“故事”，拉近了課堂同現(xiàn)實、理論同實際的距離，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了知識應(yīng)用能力。

3．2現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，實施立體式教學(xué)

隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)手段。使用多媒體教學(xué)，能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而較為生動形象地表達抽象而枯燥的內(nèi)容，尤其是在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容需要通過圖表的形式呈現(xiàn)出來，如組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、表格分配圖、數(shù)據(jù)流程圖、功能結(jié)構(gòu)圖、信息系統(tǒng)流程圖、決策表等，這些內(nèi)容用多媒體可以快速、清楚地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握。而且使用多媒體教學(xué)，還使得課堂內(nèi)傳授的信息量增大，使學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識。但是在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了由此帶來的一個弊端，就是由于信息量增大，同學(xué)們更關(guān)注于把課堂的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，而忽視了課堂教學(xué)過程，沒有能夠參與到課堂教學(xué)中來。后來筆者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，建設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)網(wǎng)站，將多媒體課件等相關(guān)資料放到教學(xué)網(wǎng)站上，從而把學(xué)生從記錄中解放出來，使他們真正成為課堂的主人，該課程教學(xué)網(wǎng)站仍在建設(shè)和完善之中。

在將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時，黑板書寫、提問、討論這些傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂上仍然有大量用武之地，這些教學(xué)手段在原理、概念等問題的講解上有其獨特的優(yōu)勢，可以做到條分縷析、層層深入，達到教師和學(xué)生的同步互動。所以在實際教學(xué)中需要將現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使它們相得益彰，形成立體式教學(xué)。

3．3理論聯(lián)系實際，加強課程實踐教學(xué)

MIS是一門理論與實踐密切相關(guān)的學(xué)科，許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領(lǐng)會，實踐教學(xué)是MIS教學(xué)成功的一個關(guān)鍵部分。根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合其他學(xué)者的實踐［8－10］，管理類專業(yè)實踐教學(xué)可以由“一看二用三分析”3個部分構(gòu)成。

一“看”是指組織學(xué)生到MIS應(yīng)用比較成功的企業(yè)去參觀系統(tǒng)的使用操作，請企業(yè)的系統(tǒng)管理部門負責(zé)人對系統(tǒng)的構(gòu)成、所發(fā)揮的作用等進行詳細介紹，使學(xué)生對MIS在企業(yè)中的應(yīng)用形式和重要性形成一個直觀認識。二“用”是指讓學(xué)生到實驗室實際操作管理軟件，筆者在此環(huán)節(jié)選用的是金蝶K／3和用友U8這兩款國內(nèi)使用較廣泛的管理軟件，在對學(xué)生分組的基礎(chǔ)上讓其各自扮演銷售、庫存、采購等不同部門的角色進行軟件操作，并進行角色輪轉(zhuǎn)，使學(xué)生能體驗不同角色所需完成的操作。這里讓學(xué)生用兩種不同軟件完成相同操作是為了避免其對MIS形成一個單一的印象，而且還可以讓他們比較兩種軟件在操作上、在完成同樣功能的流程設(shè)置上的異同，提高他們的分析比較能力。三“分析”是指在完成前兩個部分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位對某一企業(yè)按照結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計的步驟進行MIS的分析與設(shè)計，分析為主，設(shè)計為輔，主要是考查學(xué)生對管理需求的調(diào)查分析能力和將信息技術(shù)與需求相結(jié)合的能力。在驗收各小組的設(shè)計報告時要讓小組的每位同學(xué)談?wù)勊龅哪遣糠止ぷ饕约靶牡皿w會，避免“搭車”現(xiàn)象，確保實踐教學(xué)的實效。

4結(jié)語

本文從界定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法等方面對管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革進行了探討，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)是面向未來的學(xué)科，其自身在不斷的完善和發(fā)展之中，這就要求我們要不斷跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時進行教學(xué)改革，使管理信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0129-02

管理信息系統(tǒng)是管理類本科專業(yè)核心課程之一，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，由于前期學(xué)習(xí)了程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等計算機技術(shù)類課程，本課程不但要求理解管理信息系統(tǒng)的基本概念和理論，還需要掌握信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施及評價方法，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采用項目式教學(xué)方法使學(xué)生在項目中主動學(xué)習(xí)，掌握課程的主要內(nèi)容。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)

管理信息系統(tǒng)課程具有內(nèi)容跨度大、理論要求高、覆蓋面廣等特點，目前國內(nèi)常用的本科教材主要有高等教育出版社出版的黃梯云先生主編的《管理信息系統(tǒng)》、清華大學(xué)出版社出版薛華成先生主編的《管理信息系統(tǒng)》以及斯蒂芬?哈格（Stephen Haag）等編著的《信息時代的管理信息系統(tǒng)》、Kenneth C.Laudon等編著的《Management Information Systems：Managing the Digital Firm》、James A.O’Brien編著的《Introduction to Information Systems》等教材。[1-4]從教材來看，各教材都有自身的特點，經(jīng)過分析，我們認為大部分教材都圍繞兩個主題，一是管理信息系統(tǒng)的概念、原理、應(yīng)用，另一個是管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施、評價方法。針對管理信息系統(tǒng)課程特點，許多教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面進行了許多有益的嘗試。郭捷等[5]從課程特點、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分析了該課程的教學(xué)方法，提出該課程具有廣、寬、難的特點，可以運用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、專題形式等方法進行教學(xué)改革；王銳，徐建平[6]討論了校企合作建設(shè)該課程實驗的思路、方法，設(shè)計了技術(shù)基礎(chǔ)實驗、信息及數(shù)據(jù)管理實驗、流程識別及分析實驗、流程優(yōu)化及再造實驗、商務(wù)決策實驗及課程設(shè)計實驗等六個實驗；蔡淑琴等[7]分析了管理信息系統(tǒng)課程實驗的特點，提出管理信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，認為實驗分為演示型、案例型、模擬型、設(shè)計型等四種類型；胡昌平等[8]認為信息管理專業(yè)有其自身特點，應(yīng)根據(jù)其特點將互動式教學(xué)模式引入教學(xué)中，提出了本課程的開放式互動教學(xué)模式；唐文源等[9]提出在該課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)效果上具有明顯優(yōu)勢。

二、項目式教學(xué)體系

項目式教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論以及實用主義教育理論基礎(chǔ)上的行為導(dǎo)向型教學(xué)模式，是以項目（工作任務(wù)）為主導(dǎo)方向的教育教學(xué)方法，項目式教學(xué)法綜合了當前三大教學(xué)法（探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法）的特點，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主對項目進行研究與實踐，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)開始時教師講解基本理論與基本原理，然后將需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，制定項目計劃并完成項目。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要理解與掌握完成項目要求的知識和技能并有針對性地解決問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)都有幫助。一些教師將項目式教學(xué)法應(yīng)用于不同課程的教學(xué)實踐中，胡志紅等[10]在力學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與項目式教學(xué)方法相結(jié)合，取得較好成果；蒙峭緣等[11]將項目式教學(xué)應(yīng)用于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用類課程，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，將知識迅速轉(zhuǎn)化為能力。

三、項目式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程中的實踐

針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程，我們嘗試采用項目式教學(xué)法進行教學(xué)，經(jīng)過三年的實踐，我們認為項目式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神及動手能力有一定作用。下面是開展實踐中的一些經(jīng)驗，與大家共享。

（一）本課程教學(xué)知識點的梳理

開展項目教學(xué)的前提是梳理本課程的教學(xué)知識點，通過國內(nèi)外主要教材的對比分析，我們整理出本課程的主要教學(xué)知識點如下：A.管理信息系統(tǒng)基本概念；B.信息系統(tǒng)與管理；C.管理信息系統(tǒng)應(yīng)用；D.信息系統(tǒng)規(guī)劃與開發(fā)方法；E.管理信息系統(tǒng)分析；F.信息系統(tǒng)設(shè)計；G.信息系統(tǒng)實施與評價。

（二）本課程項目的設(shè)計

項目設(shè)計是項目式教學(xué)的關(guān)鍵，項目設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）項目任務(wù)循序漸進。項目任務(wù)必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，從易到難。（2）項目任務(wù)具有引導(dǎo)作用。項目任務(wù)應(yīng)能夠使學(xué)生不拘泥于課本知識，學(xué)生能夠帶著興趣主動查閱各種資料，主動學(xué)習(xí)。（3）項目任務(wù)知識面覆蓋全，工作量適中。針對《管理信息系統(tǒng)》課程，我們主要安排兩個項目：第一個項目以培養(yǎng)學(xué)生掌握信息系統(tǒng)基本原理為目標，通過各種信息系統(tǒng)應(yīng)用的分析比較，掌握ERP原理，比較管理信息系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘與人工智能等知識點的異同，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力；第二個項目以管理信息系統(tǒng)的開發(fā)為主線，綜合前期技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一個信息系統(tǒng)的開發(fā)項目培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力。以16周課程、每周4學(xué)時為例設(shè)計教學(xué)內(nèi)容如下：1～4周，教師講解基本管理信息系統(tǒng)基本理論，覆蓋A、B、C等知識點；5～8周，完成項目1，覆蓋A、B、C、D等知識點；9～12周，教師講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施方法，覆蓋D、E、F、G等知識點；13～16周，完成項目2，項目2要求學(xué)生完成信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、編碼、測試等工作，掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

針對項目設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容。以項目2為例，該項目是一個簡單管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與評價，主要通過學(xué)生綜合其他課程內(nèi)容，理解管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施與評價基本方法及過程。項目的實施控制過程如下：13周，完成信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)調(diào)查及系統(tǒng)分析工作，完成業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例模型、狀態(tài)模型及順序模型的構(gòu)建，成果為系統(tǒng)分析報告；14～15周完成信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、模塊設(shè)計工作，成果為系統(tǒng)設(shè)計報告；15～16周完成信息系統(tǒng)的編碼、測試工作，各小組展示項目成果，教師對開發(fā)的信息系統(tǒng)進行評價。

（四）結(jié)果和建議

通過三年的課程教學(xué)實踐，通過課程成績的對比分析及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量分析，學(xué)生對信息系統(tǒng)開發(fā)過程的理解及動手能力與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有所提高，項目式教學(xué)法取得了一定成果。但在實施過程中也需要注意以下問題。1）項目式教學(xué)對教師的要求較高，教師對項目完成內(nèi)容的把握及對學(xué)生的引導(dǎo)是項目式教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這需要教師改變原有的教學(xué)備課方式，在項目設(shè)計、項目過程控制、項目評價等階段做大量工作。2）項目設(shè)計要有深度，組織方式要靈活多樣，在項目設(shè)計上要面向大多數(shù)同學(xué)，又要有一定深度以適應(yīng)能力較強的同學(xué)，對于小組項目，小組成員的每個人都需要有明確的任務(wù)目標。

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