小學(xué)教師調(diào)動申請書精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教師調(diào)動申請書范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)教師工作調(diào)動申請書1

尊敬的縣教育局領(lǐng)導(dǎo)：

 

我是xx縣班老鄉(xiāng)九年一貫制中心校一名普通的音樂教師。xx，男，漢族， 19xx年10月出生于xx省xx縣xx村。XX年9月考入臨滄市師范高等專科學(xué)校，藝體系音樂專業(yè)，主修鋼琴，對聲樂有良好的修養(yǎng)。XX年畢業(yè)后，懷著對邊疆少數(shù)民族教育的熱愛和激情，依然參加教師特設(shè)崗位考試，并順利。同年9月參加工作，XX年轉(zhuǎn)為事業(yè)單位編制，XX年1月被聘為中學(xué)二級教師。現(xiàn)在滄源縣班老鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校從事音樂教學(xué)工作。

 

參加工作四年以來，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，將自己所學(xué)知識用到教育教學(xué)中，特別是節(jié)假日的慶?；顒樱?ldquo;六.一”、“元旦”、“五.四”等節(jié)日是我大顯身手的時候，所編排的節(jié)目得到學(xué)生們的喜愛，同時也得到家長的好評和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在各種活動中充分挖掘?qū)W生的音樂才能，培養(yǎng)了一批批特長生，分別送往臨滄高等?？茖W(xué)校，以及滄源職中舞蹈班。

 

愛人，xxx，傣族，現(xiàn)在xx鎮(zhèn)河底崗?fù)晷∪谓?，并帶有未滿6個月大的孩子。妻子也是音樂專業(yè)，工作又十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，開學(xué)一個月后產(chǎn)假結(jié)束就立即投入到工作當(dāng)中。未滿六個月的獨(dú)生子4個月就因工作原因而不能母乳，遠(yuǎn)在大理的母親因身體不好，不能來幫帶孩子。所以只好把孩子送回勐撒岳母家。而岳父在XX年2月份查出：癌癥晚期。岳父是耿馬縣勐撒城子完小的一名老教師，名xxx，今年 54歲，辛辛苦苦為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了30多年的他，卻因患了癌癥不得不離開他耕耘一生的講臺，離開他心愛的學(xué)生，只能與藥物相伴。53歲的岳母，既要照顧87歲的爺爺和生病的岳父，還要照顧未滿6個月大的外孫。身為人子我不能孝敬父母長輩，身為人父我不能照顧孩子，身為人夫我不能為妻子分擔(dān)任何責(zé)任。工作和家庭讓我心力憔悴，目前的狀況，我既不能全身心的投入到教育教學(xué)工作中，也不能敬孝心、不能盡父愛、不能盡夫職。

 

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，為了盡到人子、人父、人夫的職責(zé)，更好的為人師表。我懇請領(lǐng)導(dǎo)能夠同意我的調(diào)動請求，我申請調(diào)到耿馬縣勐永鎮(zhèn)任教。

 

妥否，請領(lǐng)導(dǎo)批示。

 

申請人：xxx

 

 

小學(xué)教師工作調(diào)動申請書2

 

尊敬的縣教育局領(lǐng)導(dǎo)：

 

我是xx縣班老鄉(xiāng)九年一貫制中心校一名普通的音樂教師。xx，男，漢族， 19xx年10月出生于xx省xx縣xx村。XX年9月考入臨滄市師范高等?？茖W(xué)校，藝體系音樂專業(yè)，主修鋼琴，對聲樂有良好的修養(yǎng)。XX年畢業(yè)后，懷著對邊疆少數(shù)民族教育的熱愛和激情，依然參加教師特設(shè)崗位考試，并順利。同年9月參加工作，XX年轉(zhuǎn)為事業(yè)單位編制，XX年1月被聘為中學(xué)二級教師?，F(xiàn)在滄源縣班老鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校從事音樂教學(xué)工作。

 

參加工作四年以來，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，將自己所學(xué)知識用到教育教學(xué)中，特別是節(jié)假日的慶?；顒樱?ldquo;六.一”、“元旦”、“五.四”等節(jié)日是我大顯身手的時候，所編排的節(jié)目得到學(xué)生們的喜愛，同時也得到家長的好評和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在各種活動中充分挖掘?qū)W生的音樂才能，培養(yǎng)了一批批特長生，分別送往臨滄高等?？茖W(xué)校，以及滄源職中舞蹈班。

 

愛人，xxx，傣族，現(xiàn)在xx鎮(zhèn)河底崗?fù)晷∪谓蹋в形礉M6個月大的孩子。妻子也是音樂專業(yè)，工作又十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，開學(xué)一個月后產(chǎn)假結(jié)束就立即投入到工作當(dāng)中。未滿六個月的獨(dú)生子4個月就因工作原因而不能母乳，遠(yuǎn)在大理的母親因身體不好，不能來幫帶孩子。所以只好把孩子送回勐撒岳母家。而岳父在XX年2月份查出：癌癥晚期。岳父是耿馬縣勐撒城子完小的一名老教師，名xxx，今年 54歲，辛辛苦苦為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了30多年的他，卻因患了癌癥不得不離開他耕耘一生的講臺，離開他心愛的學(xué)生，只能與藥物相伴。53歲的岳母，既要照顧87歲的爺爺和生病的岳父，還要照顧未滿6個月大的外孫。身為人子我不能孝敬父母長輩，身為人父我不能照顧孩子，身為人夫我不能為妻子分擔(dān)任何責(zé)任。工作和家庭讓我心力憔悴，目前的狀況，我既不能全身心的投入到教育教學(xué)工作中，也不能敬孝心、不能盡父愛、不能盡夫職。

 

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，為了盡到人子、人父、人夫的職責(zé)，更好的為人師表。我懇請領(lǐng)導(dǎo)能夠同意我的調(diào)動請求，我申請調(diào)到耿馬縣勐永鎮(zhèn)任教。

 

妥否，請領(lǐng)導(dǎo)批示。

 

申請人：xxx

 

小學(xué)教師工作調(diào)動申請書3

尊敬的教育局領(lǐng)導(dǎo)：

 

我于20xx年從xx學(xué)校畢業(yè)后分配在xx區(qū)從事教育工作，在xx小學(xué)工作四年后，于20xx年7月調(diào)至xx小學(xué)工作至今。因本人工作的xx小學(xué)與家較遠(yuǎn)、丈夫不在市區(qū)工作等原因，導(dǎo)致小孩年幼無法照顧等實(shí)際困難，特向領(lǐng)導(dǎo)提出申請，將本人調(diào)到離家較近的xx路第一小學(xué)工作。

 

20xx年12月，我與在x縣上班的愛人結(jié)婚。20xx年我們按揭在xx巷購置了房屋。我的父母在xx市居住，愛人的父母在x縣居住，均因年事已高，不能來xx區(qū)與我們一起居住，不能給我們提供任何幫助。我們的兒子今年4歲，現(xiàn)在市保幼院讀書，我們工作繁忙，根本無法親自接送。因?yàn)檎煞驈氖鹿补ぷ?，無暇顧及家庭，教養(yǎng)兒子，以及家務(wù)勞動，都由我獨(dú)自承擔(dān)。因我們家至xx小學(xué)較遠(yuǎn)，長期以來，我一直在學(xué)校與家庭間奔波，疲倦之極，實(shí)在難以支撐。

 

為解決家庭實(shí)際困難，免除后顧之憂，更好的投身工作，我希望就近調(diào)入大公路第一小學(xué)工作。請領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

 

此致

 

敬禮!

 

申請人：xxx

 

申請日期:20xx年x月x日

小學(xué)教師工作調(diào)動申請書4

尊敬的教育局領(lǐng)導(dǎo)：

 

我于20xx年從xx學(xué)校畢業(yè)后分配在xx區(qū)從事教育工作，在xx小學(xué)工作四年后，于20xx年7月調(diào)至xx小學(xué)工作至今。因本人工作的xx小學(xué)與家較遠(yuǎn)、丈夫不在市區(qū)工作等原因，導(dǎo)致小孩年幼無法照顧等實(shí)際困難，特向領(lǐng)導(dǎo)提出申請，將本人調(diào)到離家較近的xx路第一小學(xué)工作。

 

20xx年12月，我與在x縣上班的愛人結(jié)婚。20xx年我們按揭在xx巷購置了房屋。我的父母在xx市居住，愛人的父母在x縣居住，均因年事已高，不能來xx區(qū)與我們一起居住，不能給我們提供任何幫助。我們的兒子今年4歲，現(xiàn)在市保幼院讀書，我們工作繁忙，根本無法親自接送。因?yàn)檎煞驈氖鹿补ぷ?，無暇顧及家庭，教養(yǎng)兒子，以及家務(wù)勞動，都由我獨(dú)自承擔(dān)。因我們家至xx小學(xué)較遠(yuǎn)，長期以來，我一直在學(xué)校與家庭間奔波，疲倦之極，實(shí)在難以支撐。

 

為解決家庭實(shí)際困難，免除后顧之憂，更好的投身工作，我希望就近調(diào)入大公路第一小學(xué)工作。請領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

 

此致

 

敬禮!

 

申請人：xxx

篇(2)

四年專業(yè)訓(xùn)練美國的中、小學(xué)教師必須以優(yōu)良的成績完成相應(yīng)學(xué)科四年的專業(yè)訓(xùn)練，持有本科學(xué)士學(xué)位。四年的專業(yè)學(xué)習(xí)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)法和職業(yè)道德的訓(xùn)練。在專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程方面，各大學(xué)要求的學(xué)習(xí)成績大致相近。如果一個人的平均學(xué)分成績不能達(dá)到專業(yè)要求，他必須在所規(guī)定的期限內(nèi)重修有關(guān)課程，達(dá)到要求。要不然，就會被勸退學(xué)或改換專業(yè)。北佛羅里達(dá)大學(xué)就有一整套學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟蹤的評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)一旦發(fā)現(xiàn)教育學(xué)院某些學(xué)生的平均學(xué)分成績低于專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，就會對這些學(xué)生發(fā)出書面警告，他們的名單會被抄送給所在系的系主任。如這些學(xué)生不能在規(guī)定的期限內(nèi)達(dá)到要求，他們的選課、注冊權(quán)利就會自動被吊銷。

在教學(xué)法課程方面，學(xué)生在大學(xué)里必須學(xué)會教什么和怎么教，能做教案設(shè)計，探討如何充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，懂得怎樣使用先進(jìn)的教育技術(shù)提高教學(xué)效果。教學(xué)法的掌握和運(yùn)用技能直接影響到課堂的教學(xué)實(shí)踐，因此，教育學(xué)院對于各學(xué)科教案設(shè)計和課堂模擬教學(xué)效果都配有詳盡的定量評估表。如果一個人的評估成績總分不能達(dá)到專業(yè)要求，教學(xué)法的課程必須重修，否則，他不能被安排接下來的見習(xí)和實(shí)習(xí)。職業(yè)道德訓(xùn)練沒有具體的學(xué)分，但是，這一內(nèi)容融入在所有課程的教學(xué)和見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中。內(nèi)容涉及明確的教學(xué)理念，對孩子的愛心，與學(xué)校指導(dǎo)老師和教輔人員以及家長的溝通，自身的規(guī)范言行、儀表，等等。

教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)美國小學(xué)教師的見習(xí)和實(shí)習(xí)一般分三部分：前期見習(xí)、中期見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，大約占總學(xué)分的十分之一。前期見習(xí)一般安排在大三的第一學(xué)期。見習(xí)生主要了解學(xué)校的日常運(yùn)作、教學(xué)安排的概況、課堂的具體布置，并觀摩學(xué)校及其具體的教學(xué)過程。中期見都安排在大四的第一學(xué)期，與具體學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)掛鉤。除了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和了解前期見習(xí)的內(nèi)容外，這一階段的見習(xí)給見習(xí)生提供課堂教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會。喬治亞肯尼索州立大學(xué)的幼兒小學(xué)教育系要求見習(xí)生設(shè)計一個綜合語言、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、教育技術(shù)、音樂和藝術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)單元，然后在課堂指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下在指導(dǎo)老師班上試教。北佛羅里達(dá)大學(xué)幼兒小學(xué)教育系要求每個見習(xí)生分別在前期見習(xí)和中期見習(xí)階段各完成50教學(xué)小時的見習(xí)(每周5小時，為期10周)。內(nèi)容包括參加教學(xué)討論會。教案評估練習(xí)，個別學(xué)生評估和輔導(dǎo)。各種不同教學(xué)法的觀摩，教案的設(shè)計和課堂試教，自我和相互評估教案設(shè)計及試教的效果，等等。每個見習(xí)生的表現(xiàn)均有小學(xué)老師和大學(xué)教授給予具體的指導(dǎo)與定量的評分。

教學(xué)實(shí)習(xí)安排基本上在放在大四的第二學(xué)期。實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，與小學(xué)的學(xué)期安排同步。實(shí)習(xí)生與學(xué)校指導(dǎo)老師按時上下班，承擔(dān)指導(dǎo)老師所在班級的全部教學(xué)任務(wù)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理。大學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教授定期到學(xué)校聽實(shí)習(xí)生上課，對其教學(xué)效果給以評點(diǎn)。美國教育界認(rèn)為實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識水平、教學(xué)效果、課堂管理技能，以及自身的職業(yè)道德修養(yǎng)決定了他們能否持有教師執(zhí)照。筆者曾目睹一位成績一貫優(yōu)秀的小學(xué)幼兒教育專業(yè)的大四學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)效果不能達(dá)到應(yīng)有指標(biāo)，課堂管理能力沒達(dá)到專業(yè)要求，導(dǎo)致實(shí)成績不過關(guān)，結(jié)果與教師一職失之交臂。

教師資格證書考試教師資格證書考試及其更新續(xù)簽是美國小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。想在美國學(xué)校任教，尤其想在公立學(xué)校謀取一個教職，必須通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)科的教師資格證書。教師資格證書考試是獲取教師執(zhí)照的標(biāo)準(zhǔn)考試，試題內(nèi)容包括一個教師必須具備的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)知識，兒童身心健康成長和發(fā)展的心理學(xué)常識，課堂教學(xué)理論和方法，學(xué)生品德教育和管理等技能技巧。美國各州教師資格證書考試的名稱各有不同，但是，各州教師資格證書的試題和考試方法大同小異，都以本州的教育大綱和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，由國家評估測試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研發(fā)、統(tǒng)一考核和評分。國家評估測試機(jī)構(gòu)屬盈利的教育公司，它與各州教育部門簽約運(yùn)作。在試題正式使用前，國家評估測試機(jī)構(gòu)深入研究所在州的教育大綱和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育大綱和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計相應(yīng)考題。然后，每道考題都需要經(jīng)過所在州有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授、學(xué)校教師等專家的反復(fù)論證、審閱和模擬練習(xí)。他們定性、定量地分析每道考題，反復(fù)論證每道考題的有效度和可信度。

教師資格證書考試每年舉辦六到八次?？忌嘣诖笏牡牡谝粚W(xué)期末或第二學(xué)期初中請參考，可以申請書面考試，也可選擇在計算機(jī)上考試。書面考試多在各地區(qū)的高校舉行，在計算機(jī)上的考試則由專門的考試公司經(jīng)營?？忌梢远啻螆竺麉⒓涌荚?，直到通過考試。各州教育部根據(jù)本州的教育大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教師資格證書考試的通過分?jǐn)?shù)線，各州的教師資格證書不能自然互通轉(zhuǎn)換。如果跨州申請教職，教師必須向當(dāng)?shù)氐闹萁逃块T申請教師資格證書，并參加考試。不過，有些州，比如喬治亞州、佛羅里達(dá)州等有州際協(xié)定，喬治亞州的教師只要經(jīng)過佛羅里達(dá)州教師資格證書審定部門的審核就可換證，不需要再次參加新的考試。美國教師的資格證書類別分明，持有中學(xué)教師資格證書的教師只能在中學(xué)任教，不能到小學(xué)任教；持有小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格證書的教師只能在小學(xué)教數(shù)學(xué)。

教師的專業(yè)深造一個人在有資格培養(yǎng)教師的教育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位，以優(yōu)良成績完成教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)。通過規(guī)定的教師資格證書考試，他就可以在所在州申請教師職務(wù)，在與其專業(yè)訓(xùn)練相應(yīng)的學(xué)科和年級教書。美國小學(xué)教師有年度評定，有晉升加薪的機(jī)會，也有改換門庭的權(quán)利。為了保住教職和更新續(xù)簽教師資格證書，他必須不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步深造。校長或校長助理會定期或隨時隨地抽查教師的教學(xué)效果，聽取家長的意見和到課堂聽課，學(xué)校也會給教師提供不同的進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

在職的小學(xué)教師專業(yè)深造的途徑包括所在學(xué)區(qū)給予的定期培訓(xùn)和暑期學(xué)習(xí)班，還可選擇讀研究生。學(xué)區(qū)的定期培訓(xùn)多安排在學(xué)校放學(xué)后，由學(xué)區(qū)有關(guān)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人牽頭組織，由專業(yè)對口、持有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)。暑期學(xué)習(xí)班有的是由各個學(xué)區(qū)舉辦，更多的是由高校教育學(xué)院相應(yīng)學(xué)科的教授申請項(xiàng)目資金，給教師培訓(xùn)。教師本人積累參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的學(xué)分作為年度評定與晉升加薪的依據(jù)。定期培訓(xùn)和暑期學(xué)習(xí)班基本上是自愿報名參加，有的項(xiàng)目需要所在學(xué)校校長或年級學(xué)科組長的推薦。參加專

業(yè)培訓(xùn)的教師個人不用繳納培訓(xùn)費(fèi)，如有專門的項(xiàng)目資金用于培訓(xùn)，受培訓(xùn)的教師還可以獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。例如在2005暑假年肯尼索市的小學(xué)教師參與一個星期的科學(xué)課程培訓(xùn)，可獲得200美元的補(bǔ)助。參加春、秋學(xué)期的培訓(xùn)一般沒有補(bǔ)貼，但因?yàn)橛写n老師代課，所以參加培訓(xùn)的教師就可以脫產(chǎn)專心學(xué)習(xí)。教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容由各學(xué)區(qū)教育部門制定，多數(shù)與學(xué)校的優(yōu)化要求和教師的具體需求有關(guān)，也就是說教師學(xué)有所用。這樣，教師和教育行政部門的積極性比較高。

讀研究生的大門總是為小學(xué)教師敞并著的。每個教師都有讀研的機(jī)會，不需要專門的入學(xué)考試，可以到任何一所設(shè)有相關(guān)學(xué)科研究生專業(yè)的大學(xué)就讀。當(dāng)然，讀研有一定的入學(xué)要求。需要個人申請，提交大學(xué)成績單，2－3份推薦信，交納學(xué)費(fèi)。教師讀研一方面是為了提高自己的專業(yè)水平，另一方面是為了保住自己的一份教職和晉升加薪。攻讀教育碩士的中小學(xué)教師一般都是利用課余時間來學(xué)習(xí)，研究生一般都是晚上上課(3個學(xué)分的課，每周1－2次，3小時左右)，上課地點(diǎn)可以在中小學(xué)。研究生課程一般共有36個學(xué)分，一到兩年完成。他們在攻讀研究生學(xué)位前參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績可以轉(zhuǎn)換為研究生課程的學(xué)分，只是這種轉(zhuǎn)換的學(xué)分?jǐn)?shù)有限制，一般控制在6－9個學(xué)分。研究生畢業(yè)后，一般都會在所在學(xué)校里承擔(dān)起教學(xué)重任和發(fā)揮教學(xué)骨干作用，得到相應(yīng)的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得碩士學(xué)位之后，教師的年薪會增加3000－5000美元，因此，許多教師會選擇讀研作為自己專業(yè)深造的途徑。美國中學(xué)教師一般都具有碩士學(xué)位(70％以上)，大約50％的小學(xué)教師具有碩士學(xué)位。

和其他許多執(zhí)照、證書一樣，美國教師的資格證書不是終身的。每過三年，有的是五年，必須更新續(xù)簽。教師參加定期培訓(xùn)、暑期學(xué)習(xí)班或讀研所積累的學(xué)分是教師資格證書更新續(xù)簽的重要依據(jù)之一。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；課題研究；終結(jié)性評價；審定

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0009-03

立項(xiàng)評審、結(jié)題鑒定和成果評獎是目前中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究過程管理三個實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，可以“課題審定”概括之，其特征是“回頭望”，即同行專家（承擔(dān)裁判角色）在審閱了你的報告及材料之后，對你過去的努力與行動給予適當(dāng)?shù)脑u判，并賦予總體上肯定與否的結(jié)論。它是課題研究過程中的仲裁活動，屬于終結(jié)性評價，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

一、課題審定的類型

（一）立項(xiàng)評審——擇善而從

立項(xiàng)評審是指申報者將課題申報方案交到對應(yīng)級別的科研管理部門（即課題管理單位）后，該單位組織相關(guān)專家對課題是否立項(xiàng)進(jìn)行評判的過程。如立項(xiàng)評審?fù)ㄟ^，則標(biāo)志著該課題正式納入規(guī)劃管理序列。實(shí)際上，立項(xiàng)評審是科研管理部門依據(jù)科研規(guī)劃對課題研究方向、規(guī)模、分布等要求，邀請專家對所申報課題進(jìn)行質(zhì)的和量的審定。其目的是讓合適的課題由合適的人來承擔(dān)，保證課題研究的質(zhì)量。

立項(xiàng)評審的主要指標(biāo)有：⑴選題方向正確，所申報課題具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價值和理論創(chuàng)新意義。⑵研究切口適宜。要求所申報課題有比較明晰的研究起點(diǎn)、研究目標(biāo)（假設(shè)）與研究內(nèi)容。⑶研究設(shè)計得當(dāng)，所申報課題能運(yùn)用合適的研究方法與技術(shù)，并有可行的研究步驟。⑷支持條件具備，擁有研究所需要基本的人力資源與物質(zhì)條件（如經(jīng)費(fèi)、圖書資料）。⑸研究已有基礎(chǔ)，所申報課題具有一定的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)和初步研究成果，尤其是課題負(fù)責(zé)人。評審專家主要是依據(jù)這些要求，對課題申報方案進(jìn)行綜合評分，以確定課題立項(xiàng)與否。

（二）結(jié)題鑒定——脫穎而出

結(jié)題鑒定又稱結(jié)題評審，是指科研管理部門組織相關(guān)專家，通過對上交的課題研究報告及附件進(jìn)行審查和評價，確定課題研究是否完成的過程。如結(jié)題鑒定通過，則標(biāo)志著該項(xiàng)課題研究任務(wù)正式完成，并已達(dá)到規(guī)劃管理對結(jié)題的要求，可頒發(fā)結(jié)題證書。結(jié)題鑒定是對課題研究成果進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e和優(yōu)劣鑒定的工作，既是對中小學(xué)教師的研究成果、學(xué)術(shù)水平和研究能力的評價，更是對學(xué)校在課題研究上投入人力、財力、物力等方面的檢查，不僅能推動中小學(xué)教育科研的普及，也有利于提升教育科研水平和教師的科研素質(zhì)。

結(jié)題鑒定的主要指標(biāo)有：⑴科學(xué)性，這是科研成果的基本屬性，主要考察研究問題提出是否有依據(jù)，資料取得是否客觀可靠，能否對研究資料進(jìn)行合理分析并得出科學(xué)的結(jié)論。⑵創(chuàng)新性，即研究成果是否有特色或新見解，是否在前人的研究基礎(chǔ)上有所突破。⑶實(shí)踐性，即課題研究對教育教學(xué)改革有無針對性，在實(shí)踐應(yīng)用上是否具有指導(dǎo)價值和推廣意義。⑷規(guī)范性，指課題研究的操作是否規(guī)范，文本表述是否準(zhǔn)確，行文邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在?dāng)前中小學(xué)教師課題研究有待規(guī)范背景下尤其要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

（三）成果評獎——大浪淘沙

成果評獎是指課題結(jié)題后一定時間內(nèi)，由科研管理部門組織相關(guān)專家，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從上報的課題成果中，篩選出優(yōu)秀成果并賦予等第的評價過程。它可分為教育科研優(yōu)秀成果獎、教育科研優(yōu)秀成果推廣獎兩類。其目的，一方面調(diào)動研究者的積極性，激勵廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新、鍛造精品，推動教育科學(xué)繁榮和發(fā)展，另一方面為教育科研管理者提供決策信息和依據(jù)，最終為了科研成果的推廣應(yīng)用、向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

成果評獎的主要指標(biāo)有：⑴方向正確，即課題研究方向與主流價值觀相一致，符合當(dāng)下的新形勢要求。⑵質(zhì)量上乘，即指課題研究有較高的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值。學(xué)術(shù)價值高低主要看研究成果在對教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、知識經(jīng)驗(yàn)的改造有無突出的貢獻(xiàn)，是否提出一些新觀點(diǎn)和新方法，對中小學(xué)教育教學(xué)工作能產(chǎn)生怎樣的影響，形成的新方法與策略能否對教育教學(xué)工作產(chǎn)生促進(jìn)作用等。應(yīng)用價值高低則主要看研究成果在區(qū)域和學(xué)校發(fā)展、教育改革及新課程實(shí)施中有無被推廣應(yīng)用，對解決教改過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題有無促進(jìn)作用，對解決具體的教育問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長有無明顯的成效。⑶社會認(rèn)同。課題研究成果社會認(rèn)同度主要看其在何種范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用，成果有無發(fā)表或出版，研究論文是否獲獎，在多大程度上得到同行與專家的認(rèn)可等。⑷簡明易學(xué)。成果理論簡明，方法易學(xué)，切實(shí)可行，能在更大范圍內(nèi)被實(shí)踐者樂于接受。其中成果推廣獎評比，更要注重對研究成果在推廣應(yīng)用過程中適切性和實(shí)效性的考核。

課題立項(xiàng)評審與結(jié)題鑒定，在當(dāng)前中小學(xué)課題研究成果成熟度不高的情況下主要是達(dá)標(biāo)性評判，合格者即獲得通過。而成果評獎則是選拔性評判，是成果優(yōu)選并區(qū)分出不同等第。三者構(gòu)成邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

二、課題審定的方式

采取何種方式評審，不僅由評審者決定，更要由評審客體來決定，客體屬性在很大程度上決定著評審所采用的方式。目前課題審定的主導(dǎo)方式是同行專家評議，其合理性是基于學(xué)術(shù)產(chǎn)品的特性。具體可分為會議審定、通訊審定和直接認(rèn)定三類，同時可結(jié)合實(shí)地考察、答辯展示等輔助之。也可采用其它變通方式。

（一）主要方式

1.會議審定，也稱會議鑒定。這種方式需要科研管理部門召集同行專家，以會議形式對課題的申報方案或研究成果進(jìn)行評價，并作出課題是否立項(xiàng)、結(jié)題或獲獎的裁定。往往是專家們先閱讀文本，然后面對面交流，對分歧的意見，通過討論逐步達(dá)成共識。在匯集到更具體的、全面周到的評審意見后，由各個專家獨(dú)立打分，最后統(tǒng)計、評定結(jié)果。當(dāng)評審課題過多時，可按類別分組進(jìn)行評審，以提高效率。會議審定是由專家組集體充當(dāng)裁決者的，因人的從眾心理，必定有評審者容易受別人觀點(diǎn)所影響（特別是多數(shù)人持有的觀點(diǎn)），使評審結(jié)果難以完全民主化。還有會議審定往往保密性不好，易受人情關(guān)系干擾。

2.通信審定。以通信方式把評議材料（包括評審要求與說明）寄送給專家，由專家個人對評審內(nèi)容寫出評語和打出分?jǐn)?shù)，并將評審結(jié)果在規(guī)定時間內(nèi)寄回科研管理部門，以進(jìn)行統(tǒng)計得出評價結(jié)論。這種方式需要專家獨(dú)立工作并作出判斷。專家可坦率地發(fā)表意見而不受外界干擾，評審比較公正。另外，通信審定相對會議審定而言，效率較高，成本也低。但是，通信審定過程中專家之間缺少交流，可能因?qū)υu審的課題缺乏全面了解，導(dǎo)致審定結(jié)論有一定的片面性。

3.直接認(rèn)定（即免于審定）。對課題在一定范圍內(nèi)已獲得社會專業(yè)機(jī)構(gòu)的評價、專業(yè)刊物發(fā)表或正式出版作品、獲政府或教育部門獎勵等，科研管理部門可以直接認(rèn)可其結(jié)果。常用在結(jié)題工作、子課題備案中。

（二）輔助手段

1.實(shí)地考察。即去考察現(xiàn)場，查看實(shí)物，對研究涉及的一些突出問題（如研究倫理問題）進(jìn)行詳細(xì)的查詢。實(shí)地考察應(yīng)明確考察的對象和目的，運(yùn)用多種觀察方法了解事物的總體與局部。做到邊考察、邊記錄、邊分析，然后作出評價結(jié)論。這樣的評價結(jié)論更加客觀、可靠。

2.答辯展示。即通過答辯會來展示成果，讓研究者對自己的科研成果進(jìn)行解釋并答復(fù)專家等的質(zhì)問。答辯展示更多地圍繞研究過程中的亮點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)展開。

課題審定如結(jié)合使用實(shí)地考察、答辯展示等輔助手段，不僅加強(qiáng)了課題審定的客觀性，彌補(bǔ)僅憑文本材料來評審的一些缺陷，而且能發(fā)揮評審的導(dǎo)向功能。通過研究者與專家的面對面交流，能充分得到專家對課題研究的評價，可以啟示研究者完善課題各個環(huán)節(jié)，有利于提升課題研究的理論與實(shí)踐價值，為進(jìn)一步開發(fā)、推廣做準(zhǔn)備，同時參與活動的教師對科研方法與知識也得到了實(shí)時培訓(xùn)。這些輔助手段，雖然收益大，但成本高、投入大，比較費(fèi)時、費(fèi)力。一般用于重大課題的評審或有潛質(zhì)課題的精品鍛造。

（三）變通方式

為提高申報方案與結(jié)題報告的質(zhì)量，可采用二輪審定制與現(xiàn)場會相結(jié)合的方式。二輪審定制是組織教科專家對教師上報的材料進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)意見或面對面交流，讓教師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的材料進(jìn)行第二次審定。現(xiàn)場會是先由選中的幾位教師結(jié)合課件分別報告思考的情況，然后是其他聽講教師提問——報告人解釋——專家點(diǎn)評，研究者對照自己的申報方案或結(jié)題報告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行立項(xiàng)或結(jié)題鑒定。因中小學(xué)教師研究的專業(yè)化整體水平還不高，而他們參與科研的目的更多是提升自己，所以也可以給個別很有意義的課題或很投入的教師，在規(guī)劃時間許可范圍內(nèi)留個緩沖期，如二次修改、延緩結(jié)題等。

可以借助于OA系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育科研管理工作業(yè)務(wù)流的信息化，如課題材料可直接在網(wǎng)上、遞交、審核、鑒定，教科資源的網(wǎng)上錄入、統(tǒng)計分析等。這種在線評審的操作，可以不受場地、環(huán)境的限制，并且專家和同行可以就有關(guān)問題進(jìn)行廣泛的交流，有助于加深對問題的認(rèn)識，并且能有效地對審定結(jié)果達(dá)成共識。也因只是呈現(xiàn)電子化材料而避免了浪費(fèi)，更加靈活經(jīng)濟(jì)。

現(xiàn)在教師小課題研究方興未艾，教師可以自己喜歡的任何方式進(jìn)行課題研究，只要能清晰地闡釋、呈現(xiàn)就行。如某學(xué)校的校級小課題，用對話式（匯總所有等待評價的小課題成果進(jìn)行交流）、展示式（以學(xué)期為單位展示教師小課題研究的過程性材料）、講演式（讓教師講小課題研究故事）等，來替代傳統(tǒng)意義上的結(jié)題鑒定方式，達(dá)到了“過程展示”和“成果分享”之目的。

三、課題審定的組織

由于同行審定有太多的主觀因素介入，需要嚴(yán)格的程序加以保證。規(guī)范的操作程序優(yōu)于評價者對審定標(biāo)準(zhǔn)的主觀把握，程序的可靠性、適應(yīng)性和客觀性對保證評審的公正、公平相當(dāng)重要。

課題審定的一般程序是：材料準(zhǔn)備聘請專家專家審定公示發(fā)文。

（一）材料準(zhǔn)備

課題審定首先要準(zhǔn)備好申報材料，不同類型的課題審定應(yīng)準(zhǔn)備不同的課題材料。如，立項(xiàng)評審應(yīng)準(zhǔn)備課題研究申報書與研究方案；結(jié)題鑒定應(yīng)準(zhǔn)備課題結(jié)題申請書、研究報告及相關(guān)附件；成果評獎則需要反映課題研究成果的主件及相應(yīng)效果證明的材料。教育科研管理部門，根據(jù)評審需要，要求申報者上報經(jīng)申報人單位審核蓋章后的申報材料（常是一式3份），然后逐一進(jìn)行核實(shí)登記，且分門別類（可按學(xué)段或?qū)W科分類）；同時準(zhǔn)備相應(yīng)的評審表，明確審定要求，對有關(guān)問題作出說明。為減少對審定過程的不必要干擾，要做好評審相關(guān)資料的保密工作，對有些材料要作匿名處理，便于評審專家能客觀公正地行使其評審權(quán)利，確保課題審定質(zhì)量。

（二）聘請專家

聘請專家是課題審定的一個重要環(huán)節(jié)。教育科研管理部門要建立專家資源庫，以供各類課題審定選用。在具體選擇專家時，要把握好一定的標(biāo)準(zhǔn)，聘請的專家要有足夠的學(xué)術(shù)資格和評審水平，且熟悉本區(qū)域教育科研發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)術(shù)動態(tài)，同時也要注意到專家在學(xué)科、學(xué)段分布上的廣泛性。評審專家選擇對保證評審質(zhì)量和提高評審效率有著決定性作用。堅(jiān)持專家回避制度，避免參與其直接相關(guān)的課題審定。做好所聘專家信息的保密工作，以防有人托關(guān)系說人情，影響評審的公正性。

（三）專家審定

專家審定是課題審定的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育科研管理部門應(yīng)根據(jù)課題審定的類型和客觀條件選擇評審方式，明確評審要求、時間、地點(diǎn)等事宜。若是會議審定，重視會議內(nèi)容和議程的周密安排，既能進(jìn)行充分的討論，又確保各個專家獨(dú)立平等地開展評審工作。不論采用何種審定方式，都要做好組織和服務(wù)工作，如有序提供評審材料、準(zhǔn)確匯總專家審定結(jié)論、及時把評審結(jié)果報送主管領(lǐng)導(dǎo)審批等。要維護(hù)專家審定結(jié)果的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，不輕易改動評審結(jié)論。