小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作；仿寫；習(xí)作訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標準》對中年級習(xí)作提出了：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！弊鳛橹心昙壵Z文教師要完成這一任務(wù)，需要付出艱辛的努力。

編入長春版小學(xué)語文教材中的文章，大多文質(zhì)完美，語言有特色，結(jié)構(gòu)有特點，或朗朗上口，或引人入勝，或有一定的感染力……教師在課上除了咬文嚼字、品詞析句、訓(xùn)練構(gòu)段構(gòu)篇的特點外，還要講究一下策略手段，在學(xué)生感興趣時，適時讓學(xué)生仿寫，提高和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進行仿寫呢？下面結(jié)合現(xiàn)行教材談幾點具體做法：

一、抓住課文中的好詞佳句進行仿寫

在平時的教學(xué)中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)情境，要抓住課文中的精彩詞語，讓學(xué)生仿寫。這樣不但可以激活學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，以后運用到寫作中會讓文章錦上添花，給人以賞心悅目之感。如：在教學(xué)《馬》一課時，文中就出現(xiàn)了一系列的精彩的詞語，像躬耕勞作、嘯嘯搏擊、萬馬奔騰、如箭離弦、駿馬雄姿、揚鞭躍馬等。都是較好理解，又不常用到。教師便在本版塊的表達訓(xùn)練中建議學(xué)生用一用，因為這一次的表達訓(xùn)練就是寫自己喜歡的動物。同學(xué)們將這些詞語用得恰到好處，寫出的文章活靈活現(xiàn)。

二、運用關(guān)聯(lián)詞語進行仿寫

中年級課文中的關(guān)聯(lián)詞語出現(xiàn)很多，不要輕易放過任何一處關(guān)聯(lián)詞語的仿寫訓(xùn)練。通過對關(guān)聯(lián)詞語的仿寫，要讓學(xué)生受到潛移默化的影響并加以實際寫作運用。如：《威尼斯的小艇》一課中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語較多，在課堂上教師就讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)詞語的作用，又對學(xué)生進行表達的訓(xùn)練，一舉兩得。

三、用修辭方法范例寫句成段

段落的仿寫是句子仿寫的深入。學(xué)生想寫一段簡單的話，但是，他們又不知道從何寫、寫什么？就像剛走路的孩子，需要引導(dǎo)。教師就要把握好這個契機，做好領(lǐng)路人?？梢詮恼n文中選擇一些較典型的段落，讓學(xué)生進行仿寫，培養(yǎng)寫作能力。

四、運用特殊句式構(gòu)段方式進行習(xí)作訓(xùn)練

課文中有的段落句式典型，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)分明。學(xué)生很容易仿寫。所以，教師要抓住特殊的句式引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對第四自然段進行仿寫。這一段采用的是總分的結(jié)構(gòu)方式，先總寫船夫的駕駛技術(shù)好，再分寫技術(shù)是如何好。同學(xué)們可仿照本段句式，贊揚老師無私奉獻，寫小狗的頑皮，寫校園景色的美麗……

五、結(jié)合詩歌進行仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)在的教材中編入了一些語言優(yōu)美的詩歌作品，讀起來朗朗上口。我們可以利用這些詩歌的體裁結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。詩歌仿寫可以保留第一節(jié)和最后一節(jié)，只仿中間部分就行了。例如，《等我也長了胡子》這一課，教師先讓學(xué)生了解這首詩歌的結(jié)構(gòu)，點撥寫作思路。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際。鼓勵學(xué)生大膽想象，拓寬寫作思路，引發(fā)寫作靈感，提高寫作水平。

仿寫，學(xué)生從模仿開始再到獨自創(chuàng)作，是學(xué)生習(xí)作的必由之路。它可以使學(xué)生在潛移默化中受到佳作美文的熏陶，提升自己的語文素養(yǎng)，加強語言表達和運用能力。教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生即興仿寫，讓習(xí)作不再是痛苦地搜腸刮肚的事。教師可以把學(xué)生仿寫的習(xí)作打印成“書”，讓學(xué)生體會成功的喜悅和自豪感，進而增添習(xí)作的動力。

以讀促寫，巧妙引導(dǎo)，掃除習(xí)作的心理障礙，借助拐棍，先走起來，然后逐漸丟掉拐棍，達到張口能說、動手能寫。

篇(2)

語序不當常見的情況有：

1、定語和中心語的位置顛倒：

例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)“應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花“）

2、把實語放在狀語的位置上：

例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。（將“無比“的調(diào)至“熱情“前）

3、把狀語放在定語的位置上：

例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分“調(diào)至“發(fā)揮“前，并刪掉一個“的“）。

4、多層定語語序不當：

例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前“調(diào)至“文物“前后的“的“）

5、多層狀語語序不當。

例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應(yīng)將“任意“調(diào)至“欺侮“之前）

6、關(guān)聯(lián)詞語位置不當：

例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他“應(yīng)移到“如果“的后面）

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不當：

例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應(yīng)改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）

（二）搭配不當。

1、主謂搭配不當：

例：他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神“與“浮現(xiàn)“不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神“改為“形象“）

2、動賓搭配不當：

例：紀念三領(lǐng)先節(jié)的到來。（“紀念“的只能是“三八節(jié)“，不能是“到來“）

3、修飾語和中心語搭配不當：

例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴肅“不能修飾“研究“，可以改為“認真“、“慎重“等）

4、主賓搭配不當：

例如：我們堅信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達的國家。（應(yīng)將“國家“改為“行為）

5、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當：

例：既然你來了，我也該走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，應(yīng)將“也“改為“就“）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺

（1）缺主語：

例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚“）

（2）缺謂語

例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“過著）

（3）缺賓語：

例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得“前加“夏季“以限制時間）

（5）關(guān)聯(lián)詞語殘缺：

例：這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時間并不長。（應(yīng)在“時間“前加“盡管“一詞）

2、贅余

（1）主語多余

例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語“革命前輩“，因而“他們“不必要有。）

（2）謂語多余：

例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。（“迎接“的是“高考“，而不是“到來“，故應(yīng)刪去。）

（3）賓語多余：

例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風(fēng)景點。（“的地方“多余，應(yīng)去掉）

（4）附加成份多余：

例：為精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。（“一些“與前“略加“重復(fù)，可以刪掉一個）

（四）結(jié)合混亂

（1）句式雜糅

例：你不認真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是“那怎么會有好的成績呢？“如果用判斷句，應(yīng)是“成績不好是可想而知的“。）

（2）語句雜糅

例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張“到底是指“接受“，還是“反對“，交代不清。）

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹“心里著急呢？還是“爸爸““媽媽“心里著急呢。還是“媽媽“心里著急呢？可在“爸爸“和“媽媽“中間加逗號，也可在“爸爸“前加逗號）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免“，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢“？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）

2、范圍不清：

例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專家和各項人才。（各項人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說“各學(xué)科的專家和其他人才“）

3、強加因果：

例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）

4、否定失當：

例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無時無刻“即“任何時候都“，句子表述剛好相反，可將“忘“改為“在“）

小結(jié)：以上對病句的分類并不嚴格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語病并能夠改正就可以了。

一、方法指津：

辨析語病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補)，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無問題，再檢查枝葉。如：“為了防止這類交通事故的不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理?！捌渲鞲墒牵骸拔覀兗訌娊逃凸芾怼！爸鞲蔁o問題，再檢查枝葉。這句的介賓短語緊縮后為：“為了防止不再發(fā)生?！帮@然是動賓不搭配，“防止不“的意思是“應(yīng)該“或“要“，與下文明顯矛盾，造成語意不明。把“不“字刪掉，就通順了。

（二）語感法

調(diào)動語感，從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰?！斑@個句子第一分句“不管……都極端不利“，顯然不合習(xí)慣?！安还堋昂蟮膬?nèi)容應(yīng)是不確定的，把“不管“改成“盡管“，就通順了。

（三）類比法

有些句子是否有毛病，一時拿不準。這時依照原句的結(jié)構(gòu)再仿造幾個常用的句子。經(jīng)過比較，問題就搞清了。如：“忠王李秀成臨刑時是不是表現(xiàn)得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣。“乍一看不知對否，但仿寫一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？從現(xiàn)實看，并不是這樣?！帮@然，“這樣“含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語病

（四）邏輯法

有些句子從語法上找不到毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當，看語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！皬恼Z法上看，該句無語病。從邏輯上看，該句有語病?！胺略靷瘟赢a(chǎn)品“是不合事理的，應(yīng)該改為“仿造名牌產(chǎn)品“或“制造偽劣產(chǎn)品“。

二、答題技巧點撥：

認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語序不當?shù)木渥樱纫惨獞{語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法見詞語題。對邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

（一）根據(jù)標志詞查找語病

1．關(guān)聯(lián)詞使用的常見語病

一個語句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當，關(guān)聯(lián)詞是否放錯了位置等等。

如：①無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。（1992年）（“無論“是表無條件的關(guān)聯(lián)詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾“應(yīng)說成“干部或群眾“。）

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（93年）（“不管“相當于“無論“，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管“改為“盡管“。）

③其實，細究起來，“華夏漢民族文化“這一概念，本身就有一個動態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介詞使用的常見語病

介詞的運用上，極容易出現(xiàn)語病。

如：①經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）（前半句和后半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉“經(jīng)過“，或去掉“才使“才可以。）

②他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）（“在“應(yīng)改為“從“，因為“在……中“這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中“。）

③《消費者權(quán)益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權(quán)益得到在大限度的保護。（1999年）（介詞“所“是多余的，因為“所“字結(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎“即成了“深受廣大消費者的歡迎“，一是“廣大消費者“不能修飾“歡迎“，二是“深受“后面應(yīng)帶動詞或主謂詞組。）

3、并列短語使用的常見語病

并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當?shù)拿　?/p>

如：①這個文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“講得通，“培養(yǎng)““失足青年“則講不通）

②他馬上召集常委會進行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場會的內(nèi)容、時間和出席人員，以及會議中應(yīng)注意的問題。（1995年）（“安排“后面是由四個并列短語組成的賓語，顯然，“會議中應(yīng)注意的問題“不能與謂語“安排“搭配。）

③有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。（1996年）（“批評教育和嚴肅處理“是并列詞組，但只有“嚴肅處理“與“事件“搭配，“事件“是不能“批評教育“的。）

4、包含詞使用的語病

（7）由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴峻。（語義重復(fù)）

說明：常見的包含詞使用還有“當前“和“當務(wù)之急“在用，“十分“和“酷“連用，“首開“和“先例“連用，“開始“和“正式“連用，“忌“和“不“連用，“十分“和“懸殊“連用，“防止“和“不“連用，“最初“和“初衷“連用；“目的“與“為之“連用，“之所以“與“因為“連用?！傲钊恕芭c“堪憂“，“令人“與“震攝“，“過分“和“溢美“，“即將“和“欲“。

5、否定詞使用的語病

一個句子，如果多次出現(xiàn)“不“、“沒有“之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。

如：①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（“忌“實際上相當于一個否定詞，后面再加上一個否定詞“不可“，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反）

③雷鋒精神當然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（否定詞有“否認“和“不“，另外還有一個反問詞，也相當于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報刊、關(guān)于這起震驚國際體壇的事件作了詳細報道。（望見有“對“、“對于“、“關(guān)于“等介詞，檢查是否患虛詞使用不當）

6、雙面詞的使用

一個語句，若出現(xiàn)“能否“、“是否“、“有沒有““好壞“之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當?shù)拿　?/p>

如：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。（1993年）（前半句中“能否“是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“要“是一面詞，只是從“能“的方面來說的，這就造成“一面對二面“的毛病。）

②機器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養(yǎng)出“四有“新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）

7、數(shù)詞的使用

①專家指出，我國西部廣大中小學(xué)在未來的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會快速上升至飽和。（約數(shù)詞“左右“多余）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會有35歲？（重復(fù)“近“與“左右“）

③這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍。（倍數(shù)詞使用不當，表降低，減少只能用分數(shù)）

（二）句式雜糅和中心語殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來呢？關(guān)鍵的問題是知識在起決定作用。（雜糅，去掉“是“和“在“，在“知識“前加“讓“。）

②經(jīng)過多方打聽，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國現(xiàn)行的公費醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計劃事故鑒定仍然有許多亟待改進和完善。（缺中心語，加“的方面“）

④出于對廣大農(nóng)村學(xué)生進行課外寫作輔導(dǎo)，中國教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫作的新書，希望大家積極購買。（缺“的需要“）

（三）短語語序排列

并列短語可按下列方法排序：

1、依時間先后排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農(nóng)作的先后順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依范圍大小排序

至少，也當浸漬了親族、師友、愛人的心。（范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強勝一層)

5、依情感流程排序

她沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她。

6、依時局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭揭幕了。

7、依數(shù)目常規(guī)排序

有時使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績名次排序

中國、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運會男子體操團體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟，帶領(lǐng)人民奔小康。

10、依對應(yīng)承接排列

小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

了解歧義產(chǎn)生的原因

1、用詞的原因

某些兼類詞運用不當會產(chǎn)生歧義。如“我要熱飯“，形成歧義在于“熱“是視為動詞還是名詞。某些量詞（如兩個），即可限制人，也可限制物，往往也會造成歧義。此外，像“我去上課“、“雞不吃了“這類句子中，上語是施動還是受動，也往往形成歧義。

2、結(jié)果的原因

結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會產(chǎn)生歧義。如“熱愛人民的“，就屬此類。此外，像“學(xué)習(xí)文件“一類，對結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同（是動賓，還是偏正）就形成不同的語意。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發(fā)展。因此，我在語文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，在教學(xué)中我嘗試著往以下幾個方面努力：

1 培養(yǎng)閱讀能力，還要加強學(xué)生的詞語訓(xùn)練

大量的詞語知識積累和句子知識積累，是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)?！墩Z文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容之一。詞語訓(xùn)練主要注意兩點：一是要重視對詞語的理解和對詞語的運用，一定要把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要把閱讀和理解結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本關(guān)聯(lián)詞語的運用，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。《珍珠鳥》一課中有一句：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受。”句子的意思學(xué)生不能理解，所以我就重點詞“流瀉”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生學(xué)生用“流瀉”一詞口頭造句。通過說話，既加深了學(xué)生對詞語的理解，又對學(xué)生進行了創(chuàng)新思維的發(fā)散。

2 讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行閱讀。我教學(xué)古詩《秋思》時，讓學(xué)生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學(xué)習(xí)。通過思考，有的學(xué)生說：“我準備一句一句地讀，邊讀邊想象，那是一幅怎樣的情景。”有的說：“我準備和同桌比賽背誦，看誰背的快?！边€有的說：“我要試著能不能讀出思鄉(xiāng)之情來?！薄傊?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

3 在口語交際中發(fā)展學(xué)生的思維

口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，語文和思維有著密切聯(lián)系，所以口語交際訓(xùn)練一定要與發(fā)展思維結(jié)合起來。在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，注意挖掘教材有利于發(fā)展智力和提高語言水平的因素，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在教學(xué)《新型玻璃》時，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，湯老師精心設(shè)計了一次推銷一種新型玻璃的口語交際活動：為了迎接3．15消費者權(quán)益日，我縣將在文化廣場特舉辦一次新型玻璃大型展銷活動，玻璃家族的成員聽說了這個消息后，紛紛匯集此地，想找一個適合的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。你愿意幫這些玻璃娃娃出出主意，更好地宣傳、介紹自己嗎？學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范表演。接著老師順水推舟——“你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇?！弊詈罄蠋熣f：“同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？”老師水到渠成的引導(dǎo)，讓學(xué)生暢抒己見，不斷碰撞出思維的火花，語言和思維相得益彰。

4 激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣

我們在課本教材上所學(xué)的那些文章雖然都是經(jīng)典，但是遠遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的需要。如有位教師教了《狼與鹿的故事》后，有個學(xué)生提出問題：“這種事情只有這一件嗎？”這位教師想不到學(xué)生會提出這個問題，他愣了一下，馬上發(fā)動學(xué)生說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“不，在我們中國也曾經(jīng)出現(xiàn)過……?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學(xué)生答：“我在一本雜志上看到的。”學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，這無疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，語文活動的蓬勃開展，不僅幫助學(xué)生鞏固了課內(nèi)所學(xué)的知識，還豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文能力的提高起了不可估量的作用。因此，我們必須積極開展語文活動，充分發(fā)揮語文活動在教學(xué)中的作用，為孩子們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，讓他們在語文活動這個廣闊的空間中展翅飛翔。

參考文獻

1 劉學(xué)民．讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土．河南教育，

2008.7

篇(4)

一、精讀博覽，廣為采擷

1.從課內(nèi)獲得積累語言

語文課本是運用祖國語言的典范，是祖國文化的精髓。在課堂上，教師應(yīng)注重語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生文化素養(yǎng)的感悟。在學(xué)習(xí)寫景的文章時，教師要用形象的語言描繪情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，感受意境之美；學(xué)習(xí)寫人記事的文章，要指導(dǎo)學(xué)生品讀重點語句，學(xué)習(xí)思想品質(zhì)，感悟事理之美，體會人物的心境，感知人物的形象美。學(xué)生在閱讀中感知到美、欣賞到美、領(lǐng)悟到美，便會有積累的興趣。這樣，學(xué)生從課本中收集大量的語言文字信息，在大腦中儲存下來，長期積淀，就為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.從課外閱讀中積累語言

（1）多途徑，精心為學(xué)生選擇讀物。可訂閱少兒刊報，并組織學(xué)生交換閱讀。低段學(xué)生可指導(dǎo)其讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物；中段學(xué)生可指導(dǎo)讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小說、歷史故事；高中段可指導(dǎo)他們讀科普讀物、短篇小說、名家作品。電視、廣播等都是學(xué)生喜聞樂見的語言文字傳播手段，學(xué)生能從聲情并茂的講解中知道事物的善惡，對未講的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，學(xué)生耳熟能詳，積累語言文字就得來全不費功夫了。

（2）指導(dǎo)背誦的方法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，要有正確的方法。如提綱背誦的方法：列出段落的層次提綱，抓住重點詞，然后循著主導(dǎo)詞熟讀成誦；有些名言警句、詩歌，可采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。再如理解背誦法，沒有以此為基礎(chǔ)的記憶是機械記憶，機械記憶不是真正意義上的語言積累。為防止遺忘，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

（3）指導(dǎo)不動筆墨不讀書。俗話說“好記憶不如爛筆頭”，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點勾劃的習(xí)慣、一邊讀一邊查閱工具書的習(xí)慣等，從易到難逐步提高。學(xué)生進入中年級后就要求每人準備一個積累本，取名《朝花夕拾》，專記文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等。

（4）及時歸類，納入舊知。對積累的語言進行歸類，有助于建立與舊知的聯(lián)系，實現(xiàn)新的知識構(gòu)建?？砂丛~語組合方式積累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC式、ABCC式、ABCB式。有含有相同部分的詞語如天長地久、天翻地覆、天高地厚，都以“天”開頭；有用反義詞組成的詞語，如南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死等。

（5）剪貼法。在閱讀過程中，可讓學(xué)生把好的文句剪貼在自己的本子上。

二、汲生活之水，開闊視野

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹谄綍r教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的目光引向自然生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

1.以社會為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事：觀察新農(nóng)村的重大建設(shè)與細微變化，留心家庭中的一些生活設(shè)施的添置；觀察身邊人物的工作表現(xiàn)，如教師熱愛關(guān)心學(xué)生、同學(xué)之間團結(jié)友愛、爺爺奶奶勤儉節(jié)約；觀察大自然的花草樹木、瓜果蔬菜、田野莊稼、蟲魚鳥獸、日月星辰……通過觀察，能激起學(xué)生作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生情操。

2.以活動為載體，組織學(xué)生參與生活

有意識地組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的習(xí)作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中深化作文主題。如寫一個熟悉的人，進行作文訓(xùn)練時，若單靠作文指導(dǎo)時啟發(fā)學(xué)生選材是遠遠不夠的，學(xué)生一時想不起來而無從下筆。在作文前教師組織開展“夸夸他”或“我佩服他（她）”、“他真行”等演講形式的主題活動，學(xué)生就會有較多時間有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又有可能選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料。

3.以實踐為契機，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

篇(5)

一、在品悟字詞中達到言意兼得

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細細品味詞語，反復(fù)咀嚼詞語所表達的含義，就能夠把語言文字符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心鮮明的畫面，讓學(xué)生在品情悟意中，感受語言文字表達的精妙，達到言意兼得。如蘇教版四年級《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，第五自然段中體現(xiàn)徐悲鴻刻苦學(xué)畫的“潛心臨摹”一詞，我是這樣教學(xué)的：

師（邊板書，邊說）“臨摹”就是手上拿著筆，照著原作寫或者畫，這就叫“臨摹”，所以，“摹”下面是一個“手”字。說說“潛心”是什么意思。

生：用心、專心。

師：那“用心，專心”可以用什么成語來形容？

（全神貫注、聚精會神、一心一意、專心致志……）

師：（指著板書）大家再看這個“潛”字，本義是沒入水中，而且在水下活動。

生：哦，老師，我明白了。這里的“潛心”除了專心以外，還有深入、透徹的意思。

生：就是很專注、很用心而又學(xué)得很深入。

師：你看，一個“潛心臨摹”就把徐悲鴻刻苦學(xué)畫的情形表達出來了。

（生齊讀“潛心臨摹”）

接下來，我圍繞“潛心臨摹”相機創(chuàng)設(shè)情境：在天氣晴朗或天氣寒冷的日子里，同學(xué)們會做些什么，徐悲鴻又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生想象人物的動作、語言等，在學(xué)生自主表達后補充徐悲鴻刻苦學(xué)畫的相關(guān)資料……這樣，緊扣關(guān)鍵詞語，設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，理解課文內(nèi)容，體會情感，達到言意兼得。

二、在比較句子中提高感悟能力

句子比較是常用的教學(xué)方法之一。學(xué)生在比較中反復(fù)揣摩、品味與對比，能明晰句子的表達特色。久而久之，感悟語言的能力就能夠得到有效的提高?！缎毂檮钪緦W(xué)畫》一文第四自然段的教學(xué)，除了讓學(xué)生體會作者運用比喻的手法表現(xiàn)徐悲鴻學(xué)畫的勤奮之外，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩，感受課文語句在文中所起的承上啟下的作用，體會文章的寫作特點。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：

首先出示兩個句子：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

讓學(xué)生說說兩個語句有什么不同，并通過反復(fù)誦讀，體會第一個句子用上比喻的手法，更能形象生動地體現(xiàn)徐悲鴻的奮發(fā)努力。

接著又出示：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

多一個“更加”，句子的表達又有什么效果呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“達仰很看重這位刻苦努力的中國學(xué)生”，體會到一個“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，讓學(xué)生在品析領(lǐng)悟的過程中明白這是一個過渡段，也懂得了讀書的時候一定不要放過這些看似普通的字眼。這環(huán)節(jié)，教師通過兩次引領(lǐng)學(xué)生比較句子，既品味出運用比喻手法的精妙，又感受到作者在謀篇布局上的特點。

句子的比較方式還有很多，教師可以根據(jù)關(guān)鍵句在文中的地位，采取不同的比較品析句子的策略，在不流于形式的同時，切實提高學(xué)生對句子的分析領(lǐng)悟能力，更好地服務(wù)于以后的閱讀與寫作實踐。

三、在情緒體驗中領(lǐng)悟語言內(nèi)涵

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。積極的情緒體驗會成為學(xué)生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過段落中的關(guān)鍵詞句，進行積極的情緒體驗，從而更好地感悟語言的內(nèi)涵。

如蘇教版三年級《每逢佳節(jié)倍思親》一文，在教學(xué)第二自然段時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會王維身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，首先出示課件，播放重陽節(jié)街上熱鬧的情形。歡快的樂曲和熱鬧的畫面，很自然地把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。而后指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，找出人們歡度重陽佳節(jié)的相關(guān)聯(lián)詞語，采用聯(lián)系生活實際解詞，并通過想象畫面、感情誦讀等形式，讓學(xué)生感受到人們的快樂。接著出示文中插圖，找出描寫王維的有關(guān)語句，想象王維的所思所想，此時人們的“興高采烈”與王維的“孤獨、思念”，形成了強烈的對比。最后，讓學(xué)生說一說，作者在第二句話中描寫人們的表現(xiàn)，第三句話描寫王維的心理，這樣對比描寫有什么好處呢？讓學(xué)生透過課文中的“熱鬧、扶老攜幼、興高采烈”與“更加思念家鄉(xiāng)親人”等語句的比較，進行有效的自主閱讀過程，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、在隨文練筆中遷移運用語言

葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行?！闭Z言文字的學(xué)習(xí)重在內(nèi)化語言，運用語言。在課堂教學(xué)中，隨文練筆不失為引導(dǎo)學(xué)生運用語言的有效途徑之一。如蘇教版六年級《半截蠟燭》一文，環(huán)境描寫很有特色，教師可以抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。

師：請同學(xué)們找出第五自然段中描寫環(huán)境的語句。

生：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！?/p>

師：你怎么理解“燭焰搖曳”和“可怕”這兩個詞語？

生：“燭焰搖曳”是指蠟燭也許很快就要燃盡了，那么情報就會暴露。我覺得這就是可怕。

生：可怕就在于大家緊張可是又很無奈，似乎只有等待死亡了。

師：“燭焰搖曳”“可怕”就是描寫環(huán)境的關(guān)鍵詞語，再次讀讀這句話，你能說說這樣描寫有什么作用呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫所起的渲染氣氛的作用，并且感受人物內(nèi)心世界的復(fù)雜。）

師：孩子們，咱們讀小說不可忽略這樣的環(huán)境描寫，寫作文時也可以加上恰當?shù)沫h(huán)境描寫，使文章更吸引人。

……

師：（課件出示課文插圖，鐘表的滴答聲）現(xiàn)在，讓我們回到那個夜晚，隨著時間一分一秒地過去，燭焰搖曳，蠟燭在一點一點地變短，伯諾德的屋子里死一般地沉寂，靜得可怕，靜得讓人窒息，一家三口的心里有緊張、有恐懼、有絕望、無奈，還有……請同學(xué)們拿出筆，寫一寫此時此刻，他們一家三口的心理活動?？梢匀芜x一個人來寫。寫后，匯報交流。

篇(6)

同學(xué)們，為使文章段、層之間聯(lián)系更加密切、連貫，當以下情況出現(xiàn)時，便需要你“搭橋擺渡”了。

1.在文章開頭與正文銜接時用過渡。劉紹棠《本命年的回想》開頭用“村風(fēng)鄉(xiāng)俗中，四時二十四節(jié)色彩繽紛，而最有鮮明地方特色和濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的，卻是二十四節(jié)之外的春節(jié)?！币痪溥^渡，自然引出正文“春節(jié)是……”

2.在敘述順序轉(zhuǎn)換時用過渡。莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃闹杏谩案赣H的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖?！边^渡，插敘了勒叔叔的過去和全家急切盼望他歸來的原因。

3.在文章層次復(fù)雜、兩層意思跳轉(zhuǎn)時用過渡?！短僖跋壬芬晃闹忻钣谩暗絼e的地方去看看，如何呢？”一句實現(xiàn)了敘事地點由“東京”到“仙臺”的轉(zhuǎn)移。

4.文章在人物轉(zhuǎn)換、表達方式改變時用過渡。宗璞《紫藤蘿瀑布》這樣寫道：過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（過渡，由描寫換為議論）……花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

那么，如何寫好文章中的過渡呢？下面介紹四種常用的過渡方法，幫你搭起過渡的“橋梁”。

一、用詞語過渡

例如：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！保ā稄陌俨輬@到三味書屋》）句中用一“但”字，筆鋒直轉(zhuǎn)，自然引出“我”在百草園的種種樂事。又如：余光中《鄉(xiāng)愁》一文，文章就用“小時候”、“長大后”、“后來啊”時間詞巧妙過渡。寫作時，大多數(shù)關(guān)聯(lián)詞、時間詞、序數(shù)詞都能做“過渡詞”。

二、用句子過渡

如法布爾《松樹金龜子》一文，“它們在忙什么呢？”、“那么聲音是怎樣發(fā)出來的？”等句子借用設(shè)問自然引出下文。而聞一多《七子之歌》，連用“母親，我要回來，母親！”重復(fù)過渡，表達七子受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強烈情感。

三、用過渡段過渡

周國平《人的高貴在于靈魂》中有這樣一段話：“其實，無需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周圍的現(xiàn)象。我常常發(fā)現(xiàn)，在平庸的背景下，哪怕是一點不起眼的靈魂生活的跡象，也會閃放出一種很動人的光彩。”一方面承接上文“名人事例”，另一方面引出 “列車上的那個少女和展廳里的那些青年”平凡小事，在整篇文章中起橋梁作用。

四、空行過渡

所謂空行過渡就是寫完一個方面，空一行，再寫另一個方面，使人一目了然。如普里什文《林中小溪》、田曉菲《十三歲的際遇》等便使用了空行過渡。

精彩的過渡往往在輕描淡寫中達到連接文章的目的，可同學(xué)們也不能將“過渡”使用“過度”。如果過渡太多而內(nèi)容太少，就像在電視劇中頻繁插播廣告一般，沖淡主題，使讀者興趣索然。所以，掌握過渡的方法后，還需靈活運用，方能妙筆生花。

附：學(xué)生例文

感恩奶奶

作者：相甜甜

在學(xué)校的倡導(dǎo)下，我們校園里時時都能聽見感恩之歌?！陡赣H》、《母親》、《感恩的心》每天都掛在我同桌的嘴邊，可在我聽來總覺得少了點什么。原來歌詞里缺少了一個人，那就是奶奶。翻遍歌詞本，都沒有找到奶奶的歌。于是我只能找來一首《外婆的澎湖彎》來聽，歌聲使我回到了自己的童年……

（用“歌聲使我回到了自己的童年”一句自然過渡到對奶奶的回憶。）

小時候，我們家里特別窮，爸爸媽媽相繼外出打工，把我一人留在奶奶家。奶奶有點嘮叨，每天總是重復(fù)著“丫頭，多穿件衣服”、“上課聽老師話”、“作業(yè)做好再玩”等讓我厭煩的話語。奶奶還有點迷信，有一回我出“麻疹”在家休息，偶然發(fā)現(xiàn)奶奶時常蹲在一條破舊的長凳旁，手里輕捏著一枚硬幣，然后放下，試圖使硬幣“站”起來，據(jù)說可以為家人帶來好運，這讓那時的我暗自感到好笑。其實，我也知道奶奶的嘮叨與迷信都是為我好。

奶奶對我的好不僅體現(xiàn)在生活的點點滴滴，更是時時給予我學(xué)習(xí)上的關(guān)心與幫助。

（由“不僅”“更是”構(gòu)成過渡段銜接了“奶奶對我生活上的關(guān)心”與“學(xué)習(xí)上的幫助”兩件事，使文章生動流暢，層次分明。）

還在我小學(xué)二年級的時候，我因為成績優(yōu)異，常常自以為是。終于在一次期中考試的時候我考出了語文60數(shù)學(xué)50的“好”成績。突然之間我就覺得天塌了下來，而后整天悶悶不樂，老師的談話我一句也聽不下去，甚至還和老師頂嘴。當奶奶知道這一情況后火冒三丈，揀起藤條就要打我，可我分明看見藤條還沒有落到我身上，奶奶的淚水卻早已滴在我衣服上。最終我還是被打了，可那一次我流下的不是疼痛的淚，而是一種心痛的感覺。

晚上，奶奶疼愛地撫摩著藤條留下的痕跡說：“孩子，你別怪我。想想你父母整天在外面爭錢為了什么？少壯不努力，老大徒傷悲呀！”

我再一次流淚了！奶奶！別同學(xué)都在感恩自己的父母，可看到您滿頭銀絲還在為自己的兒女操勞，還在為您的孫女燃燒您生命的殘燭，照亮孫女的心扉。此時此刻，我最想感恩的便是您――我最親最親的奶奶！

（“我再一次流淚了！”一句巧妙的將文章表達方式由記敘轉(zhuǎn)為抒情。）

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力能力;聽力水平;理解能力;英語成績

美國教學(xué)專家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）說過，人們所獲取的信息中45%來自聽，30%來自說，25%來自讀和寫。此可見，聽的能力是英語語言運用能力的最重要組成部分。我們在教學(xué)當中必須和應(yīng)該把聽力教學(xué)放在重要地位。聽力教學(xué)的基本任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因素中提取信息和理解信息。聽力能力的提高也會對學(xué)生其它各項能力如說讀寫的能力起到促進作用。聽力在我們的中考試卷中的比重為30分，占全卷分數(shù)的四分之一，是必須高度重視的一道大題。同時聽力不僅是英語能力測試的需要，更是英語語言知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。[1]目前的初中生對英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強，很多學(xué)生對于聽力往往手忙腳亂，不知所措，一定程度上增加老師教學(xué)的難度。對于大部分的初中生來說，小學(xué)以來一直都是“啞巴英語”、“聾子英語”，上了初中或者說初二初三，才開始正式接觸聽力訓(xùn)練。哪怕是簡單的日常用語他們往往也會覺得不知所云，無從應(yīng)付。一個班五六十個學(xué)生，英語水平參差不齊，學(xué)生英語聽力水平偏低已是制約學(xué)生英語成績提高的一個頸瓶。必須盡最大所能幫助提高學(xué)生的英語聽力水平。

一 、平時多聽和保持輕松的心理狀態(tài)

熟話說“熟能生巧”，所以平時多聽，養(yǎng)成聽英文錄音歌曲等的習(xí)慣對于提高英語聽力成績是很有效。同時保持平靜輕松的心理狀態(tài)對學(xué)生聽懂和理解測試內(nèi)容至關(guān)重要。 聽力測試較于筆試，學(xué)生更容易緊張害怕，因為考試的內(nèi)容通過錄音來完成，它的清晰程度、難易程度學(xué)生都不知道，且錄音放完，考試也就結(jié)束了，不像筆試可以認真反復(fù)地讀題思考，因此，考生要學(xué)會放松情緒。比如：考前可做深呼吸或閉目片刻，這樣一旦開始放音，考生便很容易進入答題狀態(tài)。

二、聽前快速審題，概括話題內(nèi)容

學(xué)會聽前搶讀，要充分利用兩題間的停頓時間，快速有效地預(yù)覽試題，通讀題目和選項，帶著問題去聽聽力材料，這樣在聽錄音期間可以縮小注意范圍，把注意力集中在與所提問題有關(guān)的關(guān)鍵詞上，從而減少了盲目性，有利于獲取針對性的信息，易于做出正確的選擇。同時還可以通過讀題來推斷對話發(fā)生的背景、地點及對話者之間的關(guān)系。對對話背景、地點、對話者之間關(guān)系的理解程度，體現(xiàn)了一個人對英語的理解力。

三、學(xué)會預(yù)測話題

拿到試題后，要先將全部題目與所給選項快速閱讀一遍，根據(jù)題干中的語言信息，預(yù)測對話或短文的語境、大意、人物身份等，這樣學(xué)生在聽錄音時就能做到有的放矢，提高答題的準確率。預(yù)測的依據(jù)可以是答案的選項短文標題，文章或段落的主題句，上下文及說話人的語氣等等。如考查事實細節(jié)的 ：

How will the man get to school？

What did the man buy？

Why did the man go to England？

When was the man born？

所涉及的事實細節(jié)，涵蓋時間、地點、原因、方式、數(shù)量等日常生活的各個方面。如考查簡單推斷的：

What will the woman probably do？

Where does this conversation probably take place？

How many people are there in the man’s family？

所推斷的內(nèi)容考生均須通過運用簡單邏輯思維推斷方可得出答案，具有一定的綜合性。如考查觀點意圖的：

What does the woman think of the restaurant？

What is the woman’s attitude towards the online chat？

考查考生對談話人語氣態(tài)度的準確理解，要求考生養(yǎng)成運用思維習(xí)慣和語言運用意識。如考查主旨大意的：

What are the speakers talking about？

What is the main topic of the conversation？

考查考生綜合性理解能力，要求考生能從獲取的事實信息中綜合概括出主旨要義。

四、 學(xué)會邊聽邊記

養(yǎng)成邊聽邊記的良好習(xí)慣，有利于做好較長的對話和獨白 記錄時要有重點，有技巧，用簡單明了的字符記號，如、首字母 箭頭等，以備喚起記憶 。數(shù)字用阿拉伯數(shù)字，記地名或人名用字母代替，單詞用縮寫，句子記關(guān)鍵詞等比如： a.m.代表 in the morning;p.m.代表 in the afternoon等” 。注意聽短文的首句和首段，文章的開首和開首段，往往是對短文內(nèi)容的概括，如講話目的、主要內(nèi)容、作者、論點、故事發(fā)生的時間、地點及事由等。

五 、記住聽力要點，抓住關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵信息

目前中考英語聽力測試中短文理解大部分是記敘文或講話稿。所以在聽錄音時重在聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，注意文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、howmuch）、數(shù)字（how many、how much）、選擇（which...）等，以便檢查答案。有的考生雖然基本上能聽懂短文內(nèi)容，可是題目做得并不理想，這是因為他們在聽的過程中不善于抓關(guān)鍵的詞語或信息 聽力材料中表示比較、假設(shè)、轉(zhuǎn)折或虛擬關(guān)系的復(fù)合句，都有非常明顯的關(guān)聯(lián)詞。例如，if表示條件或假設(shè);however， although表示轉(zhuǎn)折;as if...表示虛擬;so， therefore表示因果等;還有表示數(shù)字、時間、年代等概念的數(shù)詞。

六 、答題原則 棄前保后或棄小保大，不要在一棵樹上吊死

（1）要學(xué)會暫時放棄 。要知道即使是聽力很好的學(xué)生，也并不是個個單詞聽得清清楚楚的。只要掌握了大意，做起題目來一般是不成問題的?？朔q豫不決的毛病，對自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對無把握的試題也要學(xué)會根據(jù)內(nèi)容排除錯誤選項，進行最優(yōu)化處理;不會作答的，立即暫時擱置，準備聽下一題。如果猶豫不決，錄音稍縱即逝，就會影響做后面的題目，最后只會導(dǎo)致一處未聽清，全文沒聽懂 ，得不償失。

（2）要學(xué)會自我安慰，我沒聽懂的地方，其他的考生也未必能聽懂，個別題目不會做沒什么關(guān)系 。不管聽什么英語聽力材料，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，聽不清時馬上放棄，不要強求自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關(guān)鍵詞即實詞上。

總而言之，必須幫助養(yǎng)成良好的英語聽力理解習(xí)慣，掌握正確的答題技巧和方法。多聽多練不僅是提高英語聽力的前提，也是增強語感，提高聽力能力水平之本。英語教學(xué)中必須把聽力訓(xùn)練和提高英語聽力能力水平擺在突出的位置并貫穿于中學(xué)英語教學(xué)過程的始終。