小學語文學習計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；高效課堂；問題；策略

高效課堂是指利用最短的時間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時高效地完成教學任務和教學目標。在高效課堂中，課堂時間被最大限度地合理利用，減少了課上時間的浪費，學生的學習積極性被更加充分地調動起來，課堂氛圍活躍，學生學習的自主性大大提高，課堂教學效果事半功倍。小學語文教師需要科學合理地建設小學語文高效課堂，提升小學語文教學的效率和質量，為學生進行更深層次的學習節(jié)省出時間。但高效課堂建設過程中仍有一些地方需要改進，以便更好地打造小學語文高效課堂。

一、小學語文教學現狀和存在的問題

在目前的小學語文教學中，低效課堂的現象仍然存在，對這些現象和問題的深入分析是構建小學語文高效課堂的前提和基礎。

（一）教學理念上的落后在目前小學語文教學過程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學理念較為落后。比如過分地注重學生的分數，采用滿堂灌和填鴨式的教學方法，一味地進行知識點的講解，忽略了學生的接受情況、學習體會和個性表達，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。盡管新課改和素質教育對教學改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學語文教師還是受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的慣性影響，很難快速適應和改變，依然沿用過去的教學經驗和方法開展教學，著重培養(yǎng)學生的應試能力，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)和提升。在小學語文教學過程中，一些語文教師通過讓學生死記硬背來記憶知識點，并通過大量的試題練習來提高學生的應試能力，學生在學習過程中缺乏樂趣，學習的積極性和主動性不足，不利于語文教學質量和效率的提升，同時也不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教學模式和方法欠缺靈活性小學階段的學生愛玩愛鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長時間集中，容易走神。加上一些教師語文教學模式單一，整個課堂氛圍不夠活躍，課堂內容枯燥乏味，學生找不到學習的樂趣，缺乏積極性，因此難以長時間集中注意力，甚至厭倦語文課堂，導致課堂教學效率低下，教學效果不佳。

（三）忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學習興趣的培養(yǎng)有利于學生更主動地去學習。在小學語文教學時，一些教師只是簡單地照本宣科、講解知識。他們忽視了對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，學生被動地進行學習，缺乏對語文知識發(fā)自內心的渴望，很難全身心地投入到語文學習當中，只是為了應付考試和完成教師的要求，這不利于學生對語文知識進行深層次的理解和運用，也不利于提升小學語文的課堂教學效率。

（四）學生的學習自主性沒有得到有效發(fā)揮很多小學語文教學仍然是以教師為中心的模式，學生的主體性沒有發(fā)揮出來。課堂的絕大部分時間都被教師占用，留給學生進行自主探索和思考的時間十分有限。課堂上學生不是在聽課就是在完成教師布置的任務，學生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對知識進行講述、示范和演示，把知識點揉碎了教給學生，生怕學生學不會，學生不需要過多的思考，只需要對教師講授的知識點進行記憶就可以。這樣做不利于學生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語文學習過程變得呆板、無趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學語文教學過程中，很多教師缺乏和學生有效的溝通交流，不了解學生實際的學習情況和學習中遇到的困難，導致小學語文教學缺乏針對性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據自己的教學計劃進行授課，忽略了學生的實際學習情況。有些學生不能很好地跟上教師講課的進度，積攢的問題得不到有效解決，慢慢就失去了對語文學習的興趣和信心，不利于小學語文教學水平的提升和教學質量的發(fā)展。

二、打造小學語文高效課堂的策略

構建小學語文高效課堂需要從學生的實際情況出發(fā)，采用科學合理的教學方法和理念，解決以往教學過程中存在的問題，提升小學語文課堂教學效率和質量，更好地改進和完善小學語文課堂。

（一）積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，跟上時代要求隨著時代的發(fā)展進步，教學理念和教學思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時代的要求相契合，反映時代的發(fā)展變化。新課改對小學語文教學提出了新的要求，小學語文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，不斷學習和接受新的教學理念和方法。小學語文教師應該注重學生綜合素質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。小學語文教學課堂要教給學生的不僅僅是復雜的語文知識和語文理論，更應該教給學生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實施小學語文素質教育，不能只以分數來評判學生的好壞，還要看學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學語文學習和教學目標，提升學生學習動力明確語文學習目標是學生學好語文的前提和關鍵。在小學語文教學過程中，教師要為學生制定科學合理的學習目標，讓學生清楚自己需要在小學語文學習過程中學些什么，怎么學，以及學到什么程度。當學生有了清晰的目標以后，學習就有了動力，不再是沒有方向和目的的學習。同時，教師有了清晰的教學目標后，教學條理也會更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開教學活動，避免教學節(jié)奏的雜亂無章，提升了小學語文教學效率和教學質量，打造小學語文高效課堂。

（三）做好課前準備工作，提高課堂教學效率凡事預則立，不預則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準備。小學語文教學也是這樣，打造小學語文高效課堂需要教師在每次上課前認真?zhèn)湔n，把握好知識點之間的內在聯系，合理安排好整節(jié)課的教學節(jié)奏，提前設置好課堂提問的問題，做到對語文課堂安排心中有數。同時，還需要教師布置好學生的課前預習，設置問題讓學生課下進行思考，提前熟悉語文課堂要講的內容和知識，課上更快地進入學習狀態(tài)。學生帶著問題去上課，可以更好地激發(fā)學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學效率，利于建設和完善小學語文高效課堂。

（四）發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的自主性構建小學語文高效課堂需要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性和積極性，教師要把課堂的主動權歸還給學生。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的中心，一切教學活動都圍繞教師展開，學生處在一個被動學習的地位，導致學生不能很清楚地認識到語文學習的意義。學生內心缺乏自主學習的動力，學習的積極性不高，進而學習效率也不高。因此在小學語文教學過程中，教師要更好地發(fā)揮學生的主體作用，留出充足的課堂時間給學生思考和探索，對學生不懂的問題再進行解答，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，讓學生明白語文學習的真正意義，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生語文學習的主觀能動性，進而提高小學語文教學效率和質量，打造小學語文高效課堂。

（五）加強和學生的溝通交流，深入了解學生教師對學生的深入了解是合理安排教學計劃和進度的前提條件。小學語文教師不能盲目地根據自己的想法進行授課，而要充分考慮到學生的實際學習和理解情況，這需要教師在課堂上加強和學生的溝通交流，了解學生在學習中的困難和對知識的掌握情況，然后更具針對性地調整自己的教學計劃，提升課堂教學質量和教學效率。同時，教師在加強和學生溝通交流的過程中，還可以拉近師生之間的關系，減少師生之間的隔閡，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學生學習效率，有利于小學語文高效課堂的改進和提高。

（六）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣情境教學法是非常有效的教學方法，它可以更加自然地進行課堂內容的導入，快速地將學生引入到課堂氛圍中，提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過設置有趣的問題情境來有效地引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地去進行探索和思考，提高課堂教學效率。

（七）因材施教，科學合理地進行分層教學最好的教學就是教師可以根據每個學生自身實際的學習情況為他們量身定制教學計劃，可是現實條件并不允許，也很難實現。但是在小學語文教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況進行合理的層次劃分，為不同層次的學生設計更加符合自身情況的學習計劃和任務安排，幫助學生更加科學地學習。不給基礎較差的學生施加過多的壓力，同時對于學習速度快的同學可以增加一些任務，加深其對知識的學習和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個學生在自身的基礎上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學語文教學效率和教學質量，構建小學語文高效課堂。

（八）優(yōu)化和完善對學生的評價機制，激勵學生創(chuàng)新在小學語文教學過程中，教師不應該墨守成規(guī)、因循守舊，不能只看重學生的考試成績，不能只讓學生學習課上講授的內容，而要鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)新，對學生提出的新奇想法予以表揚，鼓勵學生發(fā)現新的思路和方法。要激發(fā)出學生思維的火花，培養(yǎng)學生學習的自信心和自豪感，讓學生產生語文學習的激情和動力，肯定學生的付出和努力，培養(yǎng)學生在語文學習中勇于嘗試和探索的精神，從而提高學習效率，打造小學語文高效課堂。

篇(2)

關鍵詞： 小學語文教學 自主學習能力 學習主動性

六年級學生已經具備了一定的自主學習能力，教師應當對學生的自主學習能力進行充分培養(yǎng)，給予學生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺，充分激發(fā)學生的學習主動性，有效促進學生更加投入到語文學習之中，提升教學成效。

一、增強學習安排計劃性，指導學生科學開展復習

在小學六年級語文教學中，學生的學習計劃性顯得非常重要，科學安排教學時間，可以有效提高學習效率。教師應當在教學中有意識地向學生滲透這種思想，指導學生對自己的學習活動進行科學規(guī)劃、合理安排，制定科學的學習計劃，提高學習效率。我在這一點上進行了積極探究，首先，指導學生合理篩選學習重難點。我要求學生采取“濾網式”學習方式，在一遍學習或復習之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進入下一層次的復習，通過這樣的方式進一步提高復習活動的針對性，更加突出重點，提高復習效率。其次，指導學生合理運用學習時間。將不同類型的學習活動分布在相應的時間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導學生將朗讀記憶復習內容放在早上，利用清晨記憶力最強的特點開展記憶，將閱讀分析等復習放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強的特點開展復習。最后，注重引導學生依據記憶規(guī)律開展復習。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學間隔，最大限度地強化記憶效果。

二、提高學習環(huán)節(jié)前瞻性，指導學生開展科學預習

在多年的六年級語文教學中，我發(fā)現許多學生在學習中沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，這樣的狀況不利于課堂教學活動的有效開展。對此，我在教學中強化了對學生的預習能力培養(yǎng)，強化對學生的預習習慣訓練和預習能力培養(yǎng)，指導學生有效前移學習關口，以扎實的預習活動促進課堂教學有效開展。首先，我強化了對學生的預習習慣培養(yǎng)，向學生闡述預習的作用，讓學生明白，預習活動是整個學習的重要環(huán)節(jié)，可以通過課前預習的途徑，自己解決一些基礎知識學習問題，節(jié)省課堂教學時間，同時也有助于自己發(fā)現學習中存在的難點問題，便于在課堂學習中深入研究、認真聽講。在我的指導下，學生基本上養(yǎng)成了課前預習的良好習慣。其次，我注重對學生進行科學預習方法的指導，提高學生對預習技巧的掌握程度，重點向學生介紹了“循序漸進法”預習模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進行有效預習，逐層深入地開展語文預習活動，在結束預習之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學習難點，以小組為單位交給語文課代表進行匯總，便于我在教學設計中調整。

三、提高學習過程探究性，指導學生合作研究學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。這樣的教學活動的主要缺點就在于忽視了學生的學習主動性與主體地位，與新課程理念不相適應。我在六年級語文教學中，立足學生探究欲望強烈、具有一定的思維能力與學習基礎這樣的實際，將學生作為學習的主體，采取引導探究的方式組織教學活動，讓學生依靠自己的合作探究努力完成學習目標，充分激發(fā)學生的參與熱情，讓學生的學習欲望在小組合作學習中得到充分釋放，讓學生的合作精神得以長足發(fā)展。采取這種模式的教學活動，我將以往自己講授的內容都設計成為思考題，指導學生分小組開展自學活動。原本都是等待教師“給予”答案的學生，在這種模式的學習活動中，都要開動腦筋，積極進行思維活動，遇到難點問題的時候，和學習小組其他成員一起進行研究，實在無法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時候予以點撥，促進學生自主學習探究活動能夠持續(xù)深入進行下去，讓學生學會學習，深化學習成效。

四、提高學結自主性，指導學生交流匯總提高

在指導學生開展自主學習活動的過程中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，將能夠學生自己解決的問題充分放手，讓學生自行解決。在學生合作學習環(huán)節(jié)結束之后，我還專門設計了交流補充環(huán)節(jié)，出發(fā)點就是提高學生自主學習活動的全面性與科學性。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我首先要求各個小組進行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進行補充和糾正，通過這樣的方式來實現答案的進一步優(yōu)化提高。在這個過程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導與點撥的作用，讓學生通過自主學習活動實現學習目標。另外，在學生學習中出現的不同觀點時，我也不輕易給予評判，或是充當裁判員角色，而是為學生搭建交流辯論的平臺，引導學生各自交流學習體會，通過講述依據的方式進行辯論，讓學生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學方式一方面有助于培養(yǎng)學生的思維能力，另一方面能夠提高學生的掌握成效。

五、提高學習考核靈活性，指導學生充分發(fā)展特長

篇(3)

關鍵詞：小學語文；課堂教學；多元化；評價體系

語文是小學課程教學的重要內容，對學生將來的學習和工作有著重要影響。隨著社會的變化發(fā)展，整個社會越來越需要實用型人才。培養(yǎng)實用型人才，必須依靠教育教學工作。在傳統(tǒng)教育教學工作中，往往把考試作為評價學生的唯一手段，這不僅不利于小學語文教學活動的開展，還會影響學生實踐能力的提高。所以今后在教學中必須改變這種單一的終結性評價方式，嘗試運用多元化評價方式。

一、小學語文課堂教學多元化評價體系的構建思路

1.傳統(tǒng)評價方式的不足。在傳統(tǒng)小學語文教學工作中，往往采用單一的終結性評價方式，常常是以閉卷考試的形式來評價學生的語文學習情況。評價中側重對學生掌握書本知識情況的考查，學生為了取得較高分數，需要進行大量的背誦和記憶。這種評價方式具有一定的合理性，但它不利于提高學生的語文應用能力，難以考查學生解決問題的能力，并且與整個素質教育的要求不相符。

2.運用多元化評價體系的思路。事實上，在小學語文教學中，不僅需要考查學生對語言文字的掌握情況及對課文內容的理解情況，還要考查學生認識語言文字的能力，利用語文知識與他人進行交流溝通的能力。為實現這個目標，在教學評價的時候需要轉變方式。而建立多元化評價體系，能夠實現對學生這些方面評價的有效綜合，將學生的學習能力、運用能力、學習方法、情感因素等有機結合起來，實現對學生這些方面的全面考查。

二、小學語文課堂教學多元化評價體系的具體實施

1.終結性評價。在對學生進行期末考查的時候，將筆試、語文知識運用能力測試作為終結性評價的方法。通過筆試，考查學生對語文知識的掌握情況，采用閉卷方式進行，具體的考試題型為拼音、造句、成語解釋、閱讀理解、寫作等。通過這種測試，能夠了解學生對課文知識的理解和掌握程度。具體測試內容包括學生的知識儲備、交流技能、情感態(tài)度等，測試方法以面試形式進行，具體形式可以為：問答形式――教師提問、學生回答；對話表演形式――將學生進行分組并圍繞某個話題進行對話；獨白形式――通過給出某一話題，讓學生發(fā)表看法。在測試過程中要考查學生的語音、語調、表達流利程度、用詞恰當程度，以全面考查學生運用語文知識的能力。

2.形成性評價。形成性評價的評價主體包括任課教師、學生本人及其他學生，將教師評價、學生自我評價、學生互評結合起來，實現評價主體多元化，注重對學生語文知識學習過程的評價。通過采用這種評價方式，不僅能讓學生更加注重小學語文的學習過程，還能夠發(fā)揮激勵作用，讓學生對小學語文學習保持熱情，從而更好地學習語文知識。

在運用多元化方式對學生進行評價的時候，需要把握好以下相關內容。

（1）任課教師為評價主體。任課教師評價學生的時候，要把握以下內容。第一，學生課堂表現。學生在語文課堂上的表現，包括學習態(tài)度、課堂紀律、課堂參與情況、與同學的合作情況等。第二，座談和會議。任課教師起主導作用，通過與學生面對面交流，從而全面了解學生學習情況，包括學習小學語文的習慣、學習語文的態(tài)度、學習興趣所在等，同時在座談和會議中，教師還要聽取學生的意見和建議，并對教學進行適當調整。第三，學習檔案。跟蹤考查學生的具體表現，并記錄下來，主要包括學生作業(yè)完成情況、評價表、日常學習記錄等。

（2）評價以學生為主導。評價的時候需要重點考查學生的表現。第一，學生學習成果演示。教學中可將某一單元或者某篇課文作為主題，讓學生自主學習詞語和課文內容。通過制定具體的學習計劃，并進行階段性的演示和學習成果展示，從而增強學生自學能力，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力。第二，組織小組活動。任課教師給出相應的教學情境，讓學生進行小組討論，從而提高學生的課堂參與度，更好地提高學生語文知識應用能力。

三、小學語文課堂教學多元化評價體系的實施效果

某小學六年級3班共有41名學生，在該班級五年級和六年級課堂教學中采用多元化的評價方式，畢業(yè)時有25名學生分別考入10所重點初中。通過對這些中學進行問卷調查，7所中學（占70%的比例）認為這些學生的語言交際能力和運用表達能力強，能夠很快適應中學階段語文的學習。同時，運用《語文應用能力調查表》對這25名學生進行調查，20名學生（占80%的比例）認為，采用多元化評價體系更能夠引起他們學習語文的興趣。

總而言之，多元化評價體系能夠活躍小學語文課堂教學氛圍，提高學生課堂參與度，引起學生學習語文知識的興趣，提高小學語文課堂教學效果，值得大家在教學中進一步運用和推廣。

參考文獻：

[1]申學娟.小學語文學業(yè)的多元化和動態(tài)化評價[J].讀寫（算教研版），2013，（18）.

[2]黎仁玉.小學語文教學多元化評價探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.

篇(4)

關鍵詞：學習興趣；課堂氛圍；學心自信心；閱讀積累

小學六年級面臨著小升初，隨著小學最后一個學段的結束，小學語文學習的深度也上了一個新臺階，既要保證良好的復習效果順利升入初中，也要為以后的語文學習打好基礎。語文是三大主科之一，也是學習其他學科的基礎，因此學生的重視程度還可以，而教師的責任也顯得十分重要，因為在小學語文教學中，教師需要根據自己的經驗制訂學習計劃和學習方法。筆者根據自己的經驗來談談怎樣教好小學六年級語文。

一、提高學習興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，小學語文教師要想提高教學質量和效率就要從培養(yǎng)學生的學習興趣開始。教師在授課過程中，往往不重視學生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，也就忽略了小學生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，教師必須以學生為主體，充分考慮學生未來的發(fā)展，積極提高學生的學習積極性，教師可以通過給學生布置短文，或者要求學生以記日記的方式來完成一次簡短的寫作練習，讓學生通過一點一滴的積累來提高寫作熱情。或者教師可以將小學六年級語文教學和課外活動緊密聯系到一起，讓學生通過和生活實際的聯系，激發(fā)學習語文的興趣，教師還可以組織多種活動來鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。如，詩歌朗誦、畫畫等。通過培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)來提高學生的學習興趣。另外，教師要注重引導學生感受語言的魅力，從而，在審美能力得到提升的同時，道德素養(yǎng)和情操也能夠在一定程度上得到提升，教師還可以在教學中利用感情因素，渲染課堂氣氛，從而在一定程度上充分提高學習興趣和情操。

二、用愛心營造一個溫馨的課堂氛圍

小學六年級語文教學需要教師付出更多的耐心和責任，因為處于這一階段的學生面臨著升初中的壓力，教師營造出和諧、輕松、愉快的課堂氛圍可以使學生的身心放松，達到良好的學習效果，所以在教學過程中，教師要多關心、愛護學生，讓學生能感受到來自教師的關心，并且愿意和教師溝通交流，教師還可以通過一些課外活動來增加和學生之間的交流，縮短和學生之間的距離，這樣學生在課堂上就會敢于提問，從而提升學習興趣，讓學生感受到教師也是他們的朋友，和她們站在同一立場上。

三、增強學習自信心

小學六年級是小學生趨于成熟的階段，這一階段學生的生理在逐漸成熟，心理發(fā)育也應得到重視，所以，教師要注重培養(yǎng)學生的人格。教師在教學中一定要充分尊重學生，和學生站在平等的地位，充分理解學生的生理和心理變化，從而提高學生的學習興趣。語文作為一門基礎學科，不僅內容豐富，與生活的聯系也是十分緊密的，因此要想提高學生的學習效率，就應更加注重知識的充分積累。所以在教學中，教師要讓學生積極涉獵課外讀物，拓寬知識面，積累知識，將優(yōu)美的詞句摘抄、積累下來，應用于以后的寫作或者生活中，這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

四、做好閱讀積累

在小學六年級語文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的寫作能力和其他能力，在語文教學中，教師要充分整合學生所接觸和學習的知識，不斷地進行閱讀和寫作鍛煉，讓學生通過不斷地積累詩詞或者名句，來提升自身的文化素養(yǎng)。雖然寫作能力和閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通過學生不斷的積累，聚少成多，必然能夠讓學生有充分的知識儲備來寫作，所以教師在教學過程中要以教材為主，去引導學生有針對性地進行一些課外讀物的涉獵。

總之，教學方式方法是根據學生為中心來設定的，不是一成不變的，但是始終要堅信教師應和學生保持良好的溝通和交流。

篇(5)

關鍵詞：培養(yǎng)；提高；合作；創(chuàng)造力

在語文學習過程中設置小組長，一方面能夠帶動學生開展各種學習活動，另一方面能夠將小組中所討論的內容、問題及時反饋給老師。因此，在小學語文的教學中，語文老師應注重小組長的選拔，培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的組織能力，以達到促進小組成員合作共贏的目的。

一、如何培養(yǎng)小組長

一般看來，學習成績好、有責任心、善與人溝通的學生容易被選為小組的小組長，這些人的組織能力較強，一般很受老師的關注。另外，學習小組的建立應結合小組成員的不同特點，盡最大可能發(fā)揮每個成員的優(yōu)點，進而提高學習效率。一般看來，小組長有對小組成員進行評價、對成員分配任務的權利，而小組中的成員應服從小組長的安排。老師平時應該多傳授給小組長一些組織工作的經驗，讓小組長學會與成員共處的基礎上，調動每個成員的積極性。

語文老師應該不定期地對每個小組以及小組長進行評選活動，從中選出一些學習成績比較優(yōu)秀的小組及組長，對他們進行表揚與獎勵，從而更能激發(fā)他們的學習積極性。如果一個學習小組中小組長沒有組織能力與指揮能力，那么學習小組只會是徒有虛名，在這樣的小組中學生往往會盲目行動或者積極性不高，所以小組成員間的合作也無法進行，進而學習效率也不高。對于大部分初中生來講，他們正處于青春叛逆期，各方面的自控能力都比較差，如果沒有一個好的學習合作團隊，那么學生的課堂紀律會很散亂，教學效率也得不到提升。因此，選拔一個有組織能力、有指揮能力的小組長是非常重要的。

對語文小組長的培養(yǎng)應重點做到以下幾方面：（1）定期讓小組長交學習計劃與學結，以便提高小組長的總結能力。（2）定期開小組總結會議，老師多傳授給組長一些管理成員的方法，以及一些團隊合作意識。（3）老師應經常督促組長開展小組間合作交流會，讓小組成員形成良好的學習習慣，同時成員間的合作意識也在逐步提升。（4）語文老師應該讓組長在組織活動時采取一些靈活的方式，例如，對一些回答問題較為突出的學生，組長應帶動成員給予掌聲與鼓勵，以便帶動開發(fā)智力的積極性，對于提出一些創(chuàng)新型的建議十分有用。

二、培養(yǎng)小組長的作用

小組中的合作學習是目前課程改革的重要方式之一，在相互幫助的學習氛圍中，學生能夠提高自身的各種能力。在小組學習中應該充分利用小組長的帶頭作用，這樣既能夠提高學生的學習效率，又能達到老師有效教學的目標。在小學語文的合作學習中，小組長的作用主要表現在以下幾個方面：

1.小組長在學習中起“小領導”的作用

學生學習效率的提高一方面與老師教學的水平有聯系，另一方面更取決于小組成員間平時的合作配合，然而小組間合作的好與壞關鍵取決于小組長的選拔。小組長在小組學習中起關鍵性的作用，那些語文小組長的擔任者大都學習成績比較好、語文素養(yǎng)較高、善與人溝通、組織能力也較強。小組長平時會擔負起督促、檢查小組成員作業(yè)的任務，在課堂討論中，小組長會發(fā)揮協(xié)調、溝通成員間的不同意見的作用。在進行小組學習交流會中，小組長會積極地組織小組成員進行討論與分析，最后達成一致共識。

2.小組長在學習中起“小監(jiān)督員”的作用

語文學習小組中的小組長一方面要求自己積極主動地參與小組的學習交流會，另一方面要幫助老師落實小組中的學習任

務，積極調動小組成員學習的積極性。對于一些學習主動性差、自控能力弱的成員來講，小組長在平時的課后作業(yè)中要監(jiān)督他們的學習，鼓勵他們進行積極的思考，激發(fā)他們對學習的積極性，多提出一些創(chuàng)新型的學習方法。小學中的語文老師還應適當的更換小組中的小組長，讓小組中的不同成員輪流擔任小組長，從而讓每個成員都有得到鍛煉的機會，久而久之他們會發(fā)現自身的長處，

更有利于增強他們的自信心。

3.小組長在學習中起“小幫手”的作用

小組長在學習中扮演雙重角色，一方面他們是老師的小幫手，另一方面他們又是學生的小幫手。學校中有很多學生不敢與老師交流，在面對老師時放不開，小組長的設立可以當兩者之間溝通的橋梁，可以將學生的很多想法與建議及時地反饋給老師，在這個小幫手的帶領下，學生的學習效率會越來越高。

小組長這個角色在小組語文學習過程中有著不可替代的關鍵性作用，既能提高學生學習的積極性，又能提高老師的教學效率。對加強語文學習小組中小組長的培養(yǎng)具有十分重要的現實

意義。

參考文獻：

[1]常新濤.小組合作學習中小組長的作用.中國教育出版社，2013-5：22-23.

篇(6)

【關鍵詞】語文;課堂;自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)06-0248-01

“學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。在小學語文課堂教學中,我們應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣,但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞,敢于提出問題等等方面,這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

1 自主學習能力在小學語文課堂教學中的內容

什么是自主學習能力,自主學習能力即在知識接受中自主學習的能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習,國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導,自我強化。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為,如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié),在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。

2 小學語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

培養(yǎng)學生自主學習能力首先是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準的,但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

(1)預習:學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

(2)教學:這是教學最重要的階段,更要注重教學方法,目的就是調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是:“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題?！蹦敲丛趺凑{動學生敢問、好問和會問呢?

3 小學語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

(1)地位平等。只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也是老師的,而不是學生的。

(2)合理引導。我們應引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,我們應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。我們要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辯,則標志著我們的教學進入了一個更高的境界?！?/p>

篇(7)

關鍵詞：高中語文；自主學習；策略

語文課程標準明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立主題意識”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律”，主體決定了學習語文的過程是學生自主學習的過程。那么在教學中如何更好地讓學生進行自主學習呢？

一、激發(fā)學習動機

自主學習的一個重要特征就是學生由內部或自我激發(fā)學習動機，從動機出發(fā)，引導學生充分認識語文學習，對充實、豐富和構建自我以及適應知識經濟社會高速發(fā)展有著重要的意義。因此，在教學中要激發(fā)學生的學習動機。在教學中呈現的任務要是具體的、能夠自我完成的近期目標，逐步引導學生學會自己設置學習目標；另外，教會學生能夠通過自主的學習進行自我強化，增強學習的自我效能感，讓學生在學習中體驗自己的進步，感受到成功的喜悅，從而保持自主學習的動機。

除此以外，學生學習動機的激發(fā)對于提高學生的學習自信心也是極為重要的。學生通過主動的探究和求知，其內在的潛力必然會隨著其自主解決自己所遇到問題數量的增多而逐漸地開發(fā)出來，這不僅對于其在高中階段的語文學習有著許多益處，同時對于其語文意識和文化底蘊的培養(yǎng)有著極為深刻的意義。

二、強化學生參與意識

學生參與學習是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，是決定教學成敗的重要因素之一。自主學習將學生由被動轉為主動學習，這一學習方式的轉變，給學生賦予了不可推諉的責任心，讓學生在學習中更能發(fā)揮自己的才智。自主學習的重點在于“學”，而不是“教”。作為自主學習主體的學生，更應該讓自己能自主發(fā)現問題、提出問題并解決問題，在學習中提高自主探究能力，而不是靠教師的講。因此，在教學中教師要充分利用學生的長處，該放手就放手，給學生獨立思考的空間，養(yǎng)成自主學習的好習慣，增強其參與意識。

自主學習最為關鍵的因素就是學生對于課堂教學的參與程度。學生對于課堂教學的參與程度將直接決定著其自主學習能力的高低，因此在實際教學過程中為了能夠提高學生的自主學習能力，首先提高學生的參與程度是十分必要的，這就要求我們在設計課程內容的時候要以學生的真實需求為基本的出發(fā)點，這是學生參與課堂教學的根本基礎；其次就是要合理地安排課堂時間，

給學生以充分的時間和空間，讓學生不再感覺到自己是課堂教學的配角，只有這樣學生才能夠積極主動地參與到課堂教學中來，

其自主學習能力才會被逐步地提高起來。

三、充分發(fā)揮教師的調控作用

教師的主導作用與學生的自主活動是相輔相成，互相促進

的。學生積極地參與到課堂教學過程中來，成為課堂的主體部分，但這并不代表教師將失去對課堂的把控，恰恰相反，在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，教師要牢牢地將課堂調控機制掌握在手中，

隨時為我們的課堂教學掌握好發(fā)展的方向，讓學生能夠在既相對寬松和人性化又有著明顯的限定的課堂氛圍中完成自己的學習任務。

在這個過程中教師除了要起到主導作用之外，還要在細節(jié)之處做好調控的作用，為學生的課堂時間和課堂內容做合理化的設

計。首先教師要為學生提供教學計劃和教學進度的安排，給學生提供時間和進度安排的依據，指導學生科學、合理地制訂學習計劃，在提供學習計劃和安排進度的時候，教師要充分地了解學生的實際情況，要讓計劃的提出具有一定的針對性；其次教師要教會學生自主學習的方法和策略，為學生的深入學習提供必要的指導，在最初階段我們可以將既有的方法和策略傳授給學生，讓他們去適應，當學生自主學習能力提高到一定程度的時候我們可以鼓勵學生去創(chuàng)造屬于自己的自主學習方法，這樣學生的自主學習能力會更進一步。

四、加強知識運用，強化自主學習意識

學生自主學習能力高低的決定性因素并不完全在于教師教學所采用的方法，而是取決于學生自主學習的意識，正所謂態(tài)度決定一切，如果學生沒有自主學習的意識，沒有自主學習提高自我的想法，那么任由教師采取何種教學方法來刺激學生去提高其自主學習能力都是無濟于事的。因此在強化學生的自主學習能力的時候，最為關鍵也是最為值得關注的就是培養(yǎng)學生的自主學習意識，這個可以通過培養(yǎng)學生的知識運用能力開始。學生體會到他們所學知識的實用性，其想要學習的欲望才會變得強烈起來，其自主學習的意識才會被激發(fā)出來，只有有了自主學習的意識，其自主學習的能力才會真的提高起來。