英語教師專業(yè)研修總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教師專業(yè)研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 教師工作室 機(jī)制建設(shè) 模式建設(shè) 成果建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語教師工作室建設(shè)背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機(jī)，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學(xué)校、每一個地區(qū)都或多或少地存在著，是無法回避的現(xiàn)實，它嚴(yán)重影響著教師專業(yè)化成長的進(jìn)程，也嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

尤其是英語學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學(xué)校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重地影響著中職英語教師的教學(xué)。而學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)使英語教師也無心主動去提高自身專業(yè)能力和教學(xué)水平，長此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢要求我們必須面對現(xiàn)實并努力改變現(xiàn)實。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗，以中職英語名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進(jìn)的英語教學(xué)資源和教學(xué)方法，2012年9月筆者負(fù)責(zé)成立沈陽市外事服務(wù)學(xué)校中職英語教師工作室。

2 英語教師工作室建設(shè)內(nèi)容

2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期

教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開教學(xué)崗位這段時間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語教師工作室性質(zhì)

教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關(guān)于“共同體”，最早德國社會學(xué)家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》?！肮餐w”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀(jì)杜威“雛形的社會”的學(xué)校概念。國內(nèi)外研究最有成效的當(dāng)是“學(xué)習(xí)共同體”。 教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長的平臺。

2.4 英語教師工作室組織形式與運(yùn)行機(jī)制

包括組織形式、運(yùn)作機(jī)制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關(guān)注教師工作室的組織結(jié)構(gòu)和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。

2.5 英語教師工作室研修模式

（1）提供學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)自我發(fā)展。中職英語教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學(xué)習(xí)外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學(xué)理念，樹立與時俱進(jìn)的新型教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，形成勤于學(xué)習(xí)，善于思考、勇于實踐的思想意識。

（2）搭建交流平臺，促進(jìn)專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補(bǔ)，經(jīng)驗共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會課制”有效地促進(jìn)教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，形成專業(yè)共同體。

“作業(yè)制”，針對工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅持集中與分散相結(jié)合的原則，采用“作業(yè)制”的運(yùn)作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業(yè)”，使每個成員帶著研究任務(wù)從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動。

“會課制”，課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開展課堂教學(xué)示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學(xué)員置身課堂教學(xué)研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進(jìn)中前進(jìn)，在學(xué)習(xí)和繼承主持名師精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時，逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。

（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業(yè)共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學(xué)習(xí)、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

無論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員，都自覺充當(dāng)教育觀念的先知者、教育問題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實踐者。工作室領(lǐng)銜人更多是對自己成功的教學(xué)實踐進(jìn)行理性反思，研究符合自己教學(xué)理念的理論，總結(jié)具有推廣意義的教學(xué)策略，形成獨具特色的教學(xué)流派。工作室成員則大多是通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 英語教師工作室建設(shè)成果

3.1 形成獨有的模式

經(jīng)過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結(jié)總結(jié)教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設(shè)的推廣和實踐。

（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領(lǐng)銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動其所在學(xué)校的骨干教師參與研修活動，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓(xùn)活動，促進(jìn)一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。

（2）兩制：①專家引領(lǐng)的導(dǎo)師制，以領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，還聘請知名教育專家、學(xué)科教研員、學(xué)科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業(yè)到學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)多層次、多方面的專家引領(lǐng);②研修活動的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺，導(dǎo)師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領(lǐng)銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過工作室的研訓(xùn)活動，把工作室成員培養(yǎng)成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓(xùn)活動，通過成長規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的、合作的培養(yǎng)模式。

3.2 教師取得成績

（1）中職英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核評價模式及教材建設(shè)上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學(xué)改革提供平臺和陣地。大家對教學(xué)問題進(jìn)行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（3）兩年的實踐，我們培養(yǎng)出了沈陽市骨干教師2人，學(xué)科帶頭人1人，全國職業(yè)院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導(dǎo)教師10余人，青年教師已成為學(xué)校的骨干力量承擔(dān)著教學(xué)與班主任的管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

[2] 孫小利.重慶市獨立學(xué)院英語教師教學(xué)能力及其培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2010.

篇(2)

關(guān)鍵詞 中職英語教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；有效性

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進(jìn)課程改革和實施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強(qiáng)烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語教學(xué)是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注，有關(guān)中職英語教學(xué)的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前國內(nèi)對中職英語教師在職培訓(xùn)研究還沒有上升到教師專業(yè)化發(fā)展的層面，更多是探討一些具體教師培訓(xùn)方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓(xùn)途徑和方法，提高培訓(xùn)效益理論研究不夠，實踐經(jīng)驗不足。

課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區(qū)中職英語骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的教師參加過國家級培訓(xùn)，19%的教師參加過市級以下的培訓(xùn)，希望提升自己專業(yè)能力的教師高達(dá)67%，中職英語教師離職培訓(xùn)的比例偏低，且培訓(xùn)形式多采用短期集中培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)模式單一、針對性有限，不能充分滿足學(xué)校和教師的個體需求，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，著手建立有效的培訓(xùn)體系，形成有效的培訓(xùn)模式是當(dāng)前中職英語教師專業(yè)發(fā)展和中職英語教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。

目前國內(nèi)還較為缺乏對中職英語教師培訓(xùn)有效模式的系統(tǒng)研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學(xué)校合作，在總結(jié)、提煉已有培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓(xùn)路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓(xùn)的效率和效果，受到學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認(rèn)識

中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性是指在教師培訓(xùn)過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，整體規(guī)劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現(xiàn)盡可能多的預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)，從而促進(jìn)中職英語教師教育教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)效率的提高。具體而言，培訓(xùn)模式的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

主體性。強(qiáng)調(diào)教師對專業(yè)活動產(chǎn)生并保持濃厚的興趣和欲望，根據(jù)自身的優(yōu)勢和需求，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展方案并付諸實施。

開放性。充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會，為教師提供專業(yè)發(fā)展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業(yè)、社會等有效的培訓(xùn)資源，以利于教師發(fā)展能在一個更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統(tǒng)規(guī)劃，長遠(yuǎn)安排，應(yīng)突出教師培訓(xùn)的過程性和累加效應(yīng)，避免短期行為和臨時培訓(xùn)，讓教師通過參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業(yè)發(fā)展方式。

實踐性。一是要注意專業(yè)引領(lǐng)不能脫離特定環(huán)境中教師的實際需求；二是實踐指導(dǎo)不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實際條件開展專業(yè)活動，積極形成自己的學(xué)科教學(xué)知識，這樣客觀存在的培訓(xùn)模式才能真正促進(jìn)教師專業(yè)的自覺發(fā)展。

民主性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“雙主體化”，即構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)者平等的參與者和對話者關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創(chuàng)新，重視一線教師中豐富的培訓(xùn)資源，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實施中職英語教師培訓(xùn)

（一）需求診斷

教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人內(nèi)在的主觀動機(jī)和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據(jù)學(xué)校對教師所從事的崗位必備職業(yè)素質(zhì)要求和教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，找出與現(xiàn)有崗位必備專業(yè)素質(zhì)之間的差距及培訓(xùn)需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進(jìn)行調(diào)查分析，特別要了解培訓(xùn)對象自我培訓(xùn)提高需求和喜好的培訓(xùn)途徑，體現(xiàn)以人為本的個性化培訓(xùn)特點。

（二）評估定位

根據(jù)對教師需求診斷的分析，進(jìn)行英語教師成長階段定位評估。對未達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求的參培教師，應(yīng)參加崗位素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)。對已達(dá)到崗位職業(yè)素質(zhì)要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據(jù)自我成長需求和學(xué)校設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行提高層次的培訓(xùn)。

（三）分類設(shè)計

分類設(shè)計原則上要求充分體現(xiàn)不同參培教師在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的差異性。如對參加崗位職業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)培訓(xùn)的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業(yè)素質(zhì)需要，設(shè)計不同學(xué)校本崗位彌補(bǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。對參加成長性培訓(xùn)的教師，針對教師現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，對照所要提高達(dá)到層次的職業(yè)素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同教師個體成長培訓(xùn)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

（四）針對性培訓(xùn)

針對性培訓(xùn)是有計劃、有組織、有目的的培訓(xùn)實踐活動。在針對性培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和不同的培訓(xùn)條件而決定。培訓(xùn)部門和教師所在學(xué)校在此階段應(yīng)按照教師成長的規(guī)律和學(xué)校的客觀條件制定出教師培訓(xùn)計劃，并設(shè)計好培訓(xùn)活動實施細(xì)則，包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)資料等。將培訓(xùn)需求相同的教師，組成學(xué)習(xí)小組，以集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，按照設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）績效測評

強(qiáng)調(diào)效果的檢測是開展校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)。績效主要指兩個方面：一是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成效；二是學(xué)以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗或教學(xué)基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓(xùn)參與者以及所執(zhí)教班級學(xué)生進(jìn)行滿意度的問卷調(diào)查，了解受訓(xùn)教師將所學(xué)知識、技能運(yùn)用于實際工作的情況；第三，受訓(xùn)者對參培活動的個人總結(jié)和反思；第四，學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理人員對參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度考核，包括參加學(xué)習(xí)出勤情況、培訓(xùn)筆記、課題組活動記錄等。

四、中職英語教師有效培訓(xùn)策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓(xùn)

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統(tǒng)提升職業(yè)教育教學(xué)理念，提升英語教師的專業(yè)能力。

1.“融入”式培訓(xùn)的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障。校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容主要涉及教師教育理念的更新、教學(xué)技能、德育能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)、教育科研方法、校本教研的創(chuàng)新以及與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

二是以課題研究內(nèi)容為依托，優(yōu)化校本培訓(xùn)主體的教育理念。科研課題是培養(yǎng)研究型教師、形成學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的發(fā)展必須依靠科研課題的引領(lǐng)才能獲得內(nèi)在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實現(xiàn)英語教師隊伍從“經(jīng)驗型”到“學(xué)習(xí)型”，再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實踐為基礎(chǔ)，在校本教研中實現(xiàn)校本培訓(xùn)。教師的“教學(xué)研究”是對教師自身教學(xué)進(jìn)行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業(yè)化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。

2.實施“融入”式培訓(xùn)

校本培訓(xùn)側(cè)重教師教學(xué)、教研實踐能力的培訓(xùn)，而這些教學(xué)、教研能力正是形成課題研究能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此，學(xué)?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標(biāo)，創(chuàng)建多種校本培訓(xùn)具體形式，幫助教師夯實教學(xué)基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓(xùn)。校本教研是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，同時也是一所學(xué)校最容易實現(xiàn)的校本培訓(xùn)。進(jìn)行課題研究要圍繞教學(xué)，而基于科研提高教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要思路。從中職學(xué)校的實際出發(fā)，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學(xué)內(nèi)容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓(xùn)QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學(xué)的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓(xùn)。通過發(fā)放有關(guān)教師專業(yè)成長需求的問卷調(diào)查，根據(jù)教師的困惑和他們期望的培訓(xùn)方式、內(nèi)容制定適應(yīng)性較廣的培訓(xùn)“菜單”，有利于提高培訓(xùn)的針對性和有效性。

三是分層式培訓(xùn)。針對不同層次的教師設(shè)計不同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，如對教研組長、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，重點在科研、教學(xué)及指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用這三方面的能力提升；對新教師的培訓(xùn)重點抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，如教學(xué)基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓(xùn)重點抓教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課堂生成能力、教學(xué)特色等。

四是“種子”培訓(xùn)。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學(xué)習(xí)，并將新的理念、方法帶入學(xué)校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發(fā)，尤其要加強(qiáng)對課題主持人進(jìn)行相關(guān)理論、研究方法、課題管理等方面的培訓(xùn)?！胺N子”培訓(xùn)不僅使“種子”教師自身有了學(xué)習(xí)的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發(fā)展和成長。

（二）中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)

1. 英語教師主動走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業(yè)、企業(yè)，將行業(yè)知識、能力和態(tài)度融入外語教育教學(xué)過程中，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性以及專業(yè)開發(fā)和改造的能力，主要采用短期分散見習(xí)和行業(yè)集中實踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參與行業(yè)見習(xí)活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業(yè)合作培訓(xùn)方式，既可以避免影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，又能達(dá)到提高教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的英語教師可以充分利用平時帶學(xué)生參加教學(xué)見習(xí)的機(jī)會，與學(xué)生一道參與行業(yè)實踐，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和品質(zhì)。旅游酒店專業(yè)教學(xué)的英語教師則可以利用平時帶學(xué)生到酒店見習(xí)的機(jī)會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務(wù)用語和客房服務(wù)用語等與酒店和客房適用的相關(guān)職場英語，并將收集到的職場用語有效運(yùn)用到中職英語課堂教學(xué)中，從而提高英語教學(xué)的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業(yè)實踐活動，可以深入企業(yè)行業(yè)，立體式地感受企業(yè)環(huán)境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學(xué)當(dāng)中。

2.積極將“行家”請進(jìn)來

邀請行業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業(yè)專家能手來校向師生介紹行業(yè)對人才的需求和對相關(guān)人才的素質(zhì)要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學(xué)工作不光是簡單的從語言到語言的教學(xué)，還要有針對性地開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求，與專業(yè)課教師共同探討，在為專業(yè)課服務(wù)的同時，切實提高英語教學(xué)的實效性。

（三）“課堂觀察式”培訓(xùn)

中職英語教師教育教學(xué)能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學(xué)技能的提升，也需要通過觀察，去發(fā)現(xiàn)同行的專業(yè)行為，進(jìn)而形成比較的視野來反思自我教學(xué)過程。課題組與相關(guān)實驗學(xué)校合作，開發(fā)出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓(xùn)模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現(xiàn)出了較大的優(yōu)越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進(jìn)行觀察的同時，也內(nèi)省了自我的專業(yè)行為。

1.課堂觀察培訓(xùn)課程的理念

課堂觀察的培訓(xùn)注重通過實踐式的教師培訓(xùn)，推進(jìn)英語教師培訓(xùn)活動由傳統(tǒng)的“培訓(xùn)者”為中心向“參訓(xùn)者”為中心轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化觀察，提升教學(xué)能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓(xùn)氛圍，教師能感受到群體發(fā)展的環(huán)境和氛圍，逐步形成追求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)部動機(jī)。

2.課堂觀察活動的實施

課堂觀察的理論培訓(xùn)。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學(xué)”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關(guān)理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準(zhǔn)備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準(zhǔn)備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識等。

召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內(nèi)容：一是授課教師說課，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計等。二是各觀察合作組根據(jù)授課教師的說課和本組教師自身教學(xué)中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標(biāo)，組內(nèi)成員在此觀察指標(biāo)下選擇觀察點，并與授課教師進(jìn)行充分溝通交流。

設(shè)計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學(xué)行為納入量表，在課前會議結(jié)束后，各組教師參考范例設(shè)計符合自己需求的課堂觀察量表。

實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點和統(tǒng)一設(shè)計的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，詳細(xì)記下每一個觀察點上學(xué)生的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)和相應(yīng)的行為，并記錄下當(dāng)時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據(jù)。

開展課后研討。每一節(jié)研究課授課結(jié)束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節(jié)課的實施情況進(jìn)行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進(jìn)行十分鐘的組內(nèi)交流研討，匯總每個人的觀察數(shù)據(jù)，交流觀察結(jié)果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報告、教學(xué)反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據(jù)自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細(xì)的觀察報告。報告中有數(shù)據(jù)分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上。

小組內(nèi)、小組間的總結(jié)交流。對課堂觀察活動進(jìn)行總結(jié)，展示各課堂觀察合作組開發(fā)的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優(yōu)點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。

（四）校際合作的教師培訓(xùn)

校際合作是為提高教學(xué)質(zhì)量而開展的跨校聽課、資源共享等教學(xué)與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學(xué)術(shù)背景、文化氛圍、發(fā)展平臺等會導(dǎo)致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個或多個學(xué)校之間的教師在專業(yè)活動中采取合作而提高教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發(fā)展性。在校際合作中，首先要發(fā)揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認(rèn)識到參與合作的活動是對自身專業(yè)能力進(jìn)步的促進(jìn)，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負(fù)面情緒，通過參與教研活動，實現(xiàn)專業(yè)的成長。其次，考慮學(xué)校間和教師間的差異性，注意發(fā)揮各自的長處，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2. 校際合作的具體做法

理論學(xué)習(xí)+專題研討+實踐活動的培訓(xùn)方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學(xué)術(shù)沙龍的形式，共同開展理論學(xué)習(xí)和問題探討，開展同課異構(gòu)或經(jīng)驗交流等活動，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在一定區(qū)域內(nèi)舉行小規(guī)模的專題研討會，研究大家共同關(guān)心和面臨的問題，既有一定的學(xué)術(shù)價值，更能集思廣益，集體攻關(guān)，尋求解決問題的思路和策略。

五、結(jié)論

從2012年開始，課題組以現(xiàn)代具身認(rèn)知觀（embodied cognition）和社會建構(gòu)主義（social constructivism）為理論指導(dǎo)，以中職英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)，提出了“培訓(xùn)者啟發(fā)引導(dǎo)、受訓(xùn)者實質(zhì)參與、雙方平等互動，共同發(fā)展提高”的培訓(xùn)理念，與項目學(xué)校積極合作，不斷探索和總結(jié)以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓(xùn)途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓(xùn)模式，重點在于改變教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展意識和方式，使教學(xué)工作與專業(yè)成長同步進(jìn)行，讓教師有充分的機(jī)會用自己的方式去探索、實踐、思考和創(chuàng)新自身的專業(yè)發(fā)展之路，賦予了中職英語教師培訓(xùn)更豐富的意義和內(nèi)涵，這對促進(jìn)中職英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職英語教育質(zhì)量具有獨特的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

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[5]李彥.教師職業(yè)壓力與動力平衡的因素與機(jī)制探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（6）：57-60.

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[8]張桂鳳.中職教師繼續(xù)教育的校企合作培訓(xùn)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（2）：96-98.

[9]張艷，許竹君.中職英語教師發(fā)展與培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報，2012（3）：155-158.

Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展

英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平。因此，新時代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊伍。為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。

加強(qiáng)英語教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個方面進(jìn)行：

一、擬定詳盡的教學(xué)教研計劃

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力，同時也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時，不能憑空臆測，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會適得其反。因此，確定目標(biāo)時，要從實際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時，目標(biāo)要細(xì)化且切實可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為：

三、開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用

所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂示范教學(xué)重、難點的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

四、開展“公開課”活動，促進(jìn)青年教師盡快成熟

“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)的需要。

五、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實踐。

六、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵老師大膽用英語進(jìn)行授課、說課、評課

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時用部分英語進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)；同時也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進(jìn)行英語教學(xué)以節(jié)約時間，因為如果用全英語進(jìn)行教學(xué)，很多時候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個半懂。因此，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵教師在進(jìn)行英語教學(xué)時貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進(jìn)行英語教學(xué)。

在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

此外，教學(xué)教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通初中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。

篇(4)

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)校長和教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，以點促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對性和實效性?；诖?，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個項目，其中初中語文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目，已細(xì)化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對新任的164名小學(xué)校長進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動。如初中語文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語文、數(shù)學(xué)教師分成若干個班級，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學(xué)語文教師重在對學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中的問題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與課例觀摩。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長―課改項目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認(rèn)識，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負(fù)責(zé)人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認(rèn)識。

行動的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動研討，任務(wù)分工，針對所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動到進(jìn)修學(xué)校開展磨課研修，回去后結(jié)合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領(lǐng)作用。

篇(5)

    商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授,也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語語言教學(xué)者,擅長英語語言技能的教授,但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識,在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時,便難以發(fā)揮,進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務(wù)知識,熟悉國際貿(mào)易流程,對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差,難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機(jī)的結(jié)合,未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識存在矛盾。一方面,商務(wù)英語教師多是半路出家,在承擔(dān)商務(wù)英語課程的同時,還有其他的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)繁重;因此他們要花費(fèi)大量時間備課,探索新型教學(xué)方法,收集、分析教學(xué)反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當(dāng)多的時間和精力,壓力很大。這樣一來,商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明:80%受訪的商務(wù)英語教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才,首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見,教師對成為復(fù)合型教師的期望很高,對專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而,由于商務(wù)英語師資缺乏,商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重,他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn);此外,教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系,對教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當(dāng)前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主,缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標(biāo)的實現(xiàn),也會嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

    教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗,逐漸提高教學(xué)水平;應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,改進(jìn)自己的教學(xué);反思模式(reflectivemodel),教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學(xué)習(xí)活動(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗;撰寫教學(xué)日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進(jìn)行反思;教學(xué)檔案(teachingportfolios):將教學(xué)材料歸檔;關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析;同伴輔導(dǎo)(peercoaching):由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團(tuán)隊教學(xué)(teamteaching):兩個或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題;行動研究(actionresearch):以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題,筆者認(rèn)為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓(xùn),行動研究,專業(yè)實踐,合作教學(xué)。(一)教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏,在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識,這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威,而且會直接影響其課堂效率的提高;此外,商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對商務(wù)英語教學(xué)(BEteaching)及普通英語教學(xué)(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識。因此,他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手:第一,英語語言培訓(xùn),旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能,強(qiáng)化其英語語言能力;第二,商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn),旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu),掌握經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),金融,法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,拓寬商務(wù)國際視野;第三,商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn),旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論,提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法,升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校,各級教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點、時間可多樣化,如短期的培訓(xùn)班,講座,進(jìn)修等,也可以是一年以上的國內(nèi)外研修,學(xué)習(xí)等。(二)行動研究行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學(xué)活動進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動中研究,在研究中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識,提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識;從經(jīng)驗型走向科研型,注重反思與實踐—專業(yè)能力;從關(guān)注教走向?qū)W,以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì);從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語言教師,能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家,通曉外貿(mào)知識,能夠獨立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。專業(yè)實踐是增強(qiáng)教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度;這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制,熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實踐中進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題,拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。(四)合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識與技能,商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。

    在商務(wù)英語教學(xué)中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質(zhì),服務(wù)學(xué)生,學(xué)校,社會。

篇(6)

一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2010年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn)，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見。分科駐點跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進(jìn)行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個多小時。經(jīng)培訓(xùn)點負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報銷。

通過2010年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點建議

1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過累計積分、增加教師學(xué)分等措施來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

篇(7)

論文摘要:當(dāng)今社會是知識社會，也是終身學(xué)習(xí)的社會。為適應(yīng)時展和教學(xué)改革的要求，外語教師應(yīng)通過各種途徑實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。本文試從知識社會視角，探討在終身學(xué)習(xí)背景下，外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑。

身處一個多元的時代，面對正在全國如火如茶的英語教學(xué)改革風(fēng)潮，面對不斷更新的語言學(xué)和外語教學(xué)理論，外語教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識社會視角，探討在全球化、知識化背景下，外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑。

一、知識社會教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)知識社會與終身學(xué)習(xí)

知識社會信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價值多元、國際互動密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learning to know)、學(xué)做事(learning to do)、學(xué)相處(learning to live together)和學(xué)做人(learning to be)。此后，各國紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，以提高國家競爭力。

(二)外語教師角色的殖變

多元化的知識社會提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求時行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語教學(xué)由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識到，外語教學(xué)不但要傳授語言知識，更要培養(yǎng)語言技能，還要讓學(xué)生了解目的語社會的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識的傳授者變成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動研究者、知識生產(chǎn)者和知識分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，外語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識，強(qiáng)化專業(yè)能力。

二、外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的多元途徑

外語教師的專業(yè)成長是個終身持續(xù)的動態(tài)過程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語教師在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面通過各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識，有效實現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識時代的一項重要課題。

(一)教師本位的專業(yè)成長

首先外語教師要關(guān)注自身的專業(yè)成長，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷改善個人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。

1加強(qiáng)教學(xué)反思

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革對外語教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語教師必須從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，而這個轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思?！敖處煱l(fā)展過程即教師自我反、自我更新過程。反思是英語教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。外語教師可以通過教學(xué)日志對自己的教學(xué)經(jīng)歷及時歸納、概括與評價;也可通過與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)是否滿足培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的要求，是否符合語言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。

2.開展行動研究

外語教師在知識社會遇到的教學(xué)問題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動地開展相關(guān)的行動研究來促進(jìn)專業(yè)成長。行動研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評價、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來語言習(xí)得研究越來越突出認(rèn)知主體在知識建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語教師可在日常的教學(xué)活動中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語教學(xué)的實際，開展研究，并在教學(xué)實踐中加以驗證，最后歸納總結(jié)出行動研究報告。行動研究促使外語教師將理論與實踐結(jié)合起來，有助于教師自我評估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專業(yè)知識體系，將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)知能，實質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過程，使外語教師能從另一角度來審視自身的教學(xué)，給自我完善開拓更廣闊空間。

3.建立教師成長檔案

教師成長檔案不僅可以用來評估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識、自我評價、自我反思及自我成長。教師成長檔案是教師對自己個性化教學(xué)成長歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測試成績或作品，班級教學(xué)錄像、英語學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專業(yè)知識與技巧，更讓其對自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動，從而達(dá)成專業(yè)成長。建立教師成長檔案也是教師實施個人知識管理的過程，是將內(nèi)隱知識外顯化、整合與重構(gòu)專業(yè)實踐理論的過程，同時可以促進(jìn)知識的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。

(二)校本導(dǎo)向的教師專業(yè)成長

隨著外語教學(xué)改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長時間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實。因此，校本培訓(xùn)成為一個教師在崗成長的重要平臺，有助于教師在教學(xué)實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。

1加人學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長和發(fā)展，落實學(xué)校本位進(jìn)修。對于外語教師來說，個人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)成長核心是知識，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會、教師讀書沙龍等進(jìn)行定期聚會，教師們可以一起討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問題，談?wù)搰H上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識，與同事分享，把個別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開拓教師專業(yè)成長的新視野，能促進(jìn)外語教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。

2.開展同事間合作

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會和其他教師合作教學(xué)。近年來不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績效，增進(jìn)教師成長空間，提升英語教師專業(yè)化水平，需要創(chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專業(yè)成長活動有專業(yè)對話、課程發(fā)展、同事教練與行動研究等。英語教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及評價過程等都可由教師來共同參與、設(shè)計與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個人、社會及專業(yè)三個層面的發(fā)展。在個人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會發(fā)展方面，教師通過同事間專業(yè)經(jīng)驗的分享和互動，突破專業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專業(yè)意識;在專業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業(yè)觀點，拓寬教師的專業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。

3.觀摩同事教學(xué)

我國傳統(tǒng)的聽課主要以檢查、評價為目的，很多教師因此對聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足網(wǎng)。在我國，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

4.建立教師評價機(jī)制

教師評價制度也能成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。這里的教師評價指發(fā)展性教師評價，這也是國際教師評價的發(fā)展趨勢。教師評價不應(yīng)僅是發(fā)揮獎懲功能的績效評價，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評價，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評價的關(guān)注點不是甄別優(yōu)劣，實施獎懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評價采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實的信息，使教師不斷認(rèn)識自我、完善自我。語言教師的評價指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識和跨文化知識、語言與語言學(xué)知識、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)和職業(yè)意識等同。這種評價機(jī)制視評價為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動力，評價目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教師成長