初中學生期末評語精品(七篇)

時間：2023-03-06 16:04:02

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初中學生期末評語

篇(1)

河南了河南省初中學業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內(nèi)容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

鶴壁中考科目、內(nèi)容

初中學業(yè)水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務教育各學科課程標準確定初中學業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

鶴壁中考時間安排

【重點】

初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)

初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學業(yè)水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據(jù)學校辦學特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當?shù)亟逃虒W實際，科學確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

篇(2)

許昌中考科目、內(nèi)容

許昌中考時間安排

【重點】

初中學業(yè)水平考試是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)

初中學業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

評價內(nèi)容和評價程序

篇(3)

一、實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度，促進學生全面健康發(fā)展

改革初中學生成長評價制度，實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度，以初中學生學業(yè)考試取代高中階段學校招生考試。綜合素質(zhì)評價由學生學業(yè)成績和基礎性發(fā)展目標評價成績兩部分組成。

（一）學生學業(yè)成績。學生學業(yè)成績由學生日常學習成績和學業(yè)水平考試成績兩部分組成。

1.學生日常學習成績。學生日常學習成績是對初中學生3年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、小組學習、活動參與、出勤以及期末考試測評等內(nèi)容組成。學生日常學習成績采用等級評價，分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。每校每科A（優(yōu)秀）等級的學生數(shù)原則上控制在全校該年級學生總數(shù)的25%至30%范圍內(nèi)。學生的日常學習成績是學生畢業(yè)及升學的重要依據(jù)，義務教育階段學生日常學習成績每門均須達到C級（含C級）以上等級;達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統(tǒng)一組織，補考成績達不到C級的考生不得領取《義務教育證書》。

各縣（市）區(qū)教育部門須制定相應的評價辦法和措施，鼓勵學校結(jié)合自身辦學實際，制定學生在校日常學習評價管理制度。為保證教學質(zhì)量，各縣（市）區(qū)教育部門要依據(jù)課程標準，制定課程實施質(zhì)量監(jiān)測標準及檢測辦法，定期對初中學校課程實施水平進行質(zhì)量監(jiān)測，但不得統(tǒng)一組織考試。

2.學業(yè)水平考試成績。義務教育初中階段實行學業(yè)水平考試制度。學業(yè)水平考試是義務教育階段的終結(jié)性考試，學業(yè)水平考試成績將全面、準確地反映學生在學科學習方面所達到的水平。初中學業(yè)水平考試由市教育部門統(tǒng)一組織實施，考試科目為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、信息技術和體育與健康。生物、地理學科在學生初二學業(yè)完成后進行水平考試;語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史和信息技術在學生初三學業(yè)完成后進行水平考試，除信息技術采用上機考試外其它學科考試形式均為閉卷考試。生物、地理、思想品德、歷史和信息技術實行等級評價，成績分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。體育與健康的測試根據(jù)市教育局的體育測試辦法進行。學生學業(yè)水平考試成績是初中學生畢業(yè)及升學的重要依據(jù)，未參加學業(yè)水平考試的學生不得領取《義務教育證書》。

（二）基礎性發(fā)展目標評價成績。建立初中學生基礎性發(fā)展目標評價制度。學生基礎性發(fā)展目標評價要堅持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，評價內(nèi)容依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個目標要求，評價結(jié)果包括等級和綜合評語兩部分。學生基礎性發(fā)展目標評價以一個學期為一個評定時段，在初中第六學期依據(jù)學生3個學年基礎性發(fā)展目標總體表現(xiàn)，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定基礎性發(fā)展目標評價成績，等級為A（優(yōu)秀）的學生原則上不得超過該校初三年級學生總數(shù)的25%。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價?；A性發(fā)展目標評價成績將作為學生畢業(yè)及高中階段學校招生的重要依據(jù)，該成績?yōu)镈級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取。

基礎性發(fā)展目標評價由各縣（市）區(qū)教育部門負責指導和監(jiān)督，具體工作由各初中學校組織實施。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展。

（三）進一步完善學生成長記錄檔案管理制度。初中學校要按市教育部門統(tǒng)一要求，健全學生成長記錄檔案的學生學業(yè)成績、基礎性發(fā)展目標評價等級和綜合評語、階段性突出表現(xiàn)（或標志性成果）等內(nèi)容。市教育部門要統(tǒng)一確定學生標志性成果種類，各學校不得借標志性成果評選，增加學生課業(yè)負擔和占用學生休息時間?？h（市）區(qū)教育部門要切實加強對初中學校學生成長記錄工作的管理，通過有效的監(jiān)測機制，對學生的過程評價工作進行指導、監(jiān)督和管理。

二、改革高中階段學校招生考試制度，推進教育均衡發(fā)展

（一）改革高中階段學校招生考試形式，以學業(yè)水平考試取代升學考試。根據(jù)《省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關于實施初中學生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》（魯政辦發(fā)〔2008〕2號）要求，改革原中考文化課考試形式，自2011年起，從初二年級開始進行學業(yè)水平考試。自2012年起，高中階段學校招生用學生學業(yè)水平考試成績?nèi)〈锌嘉幕n考試成績。

（二）高中階段學校根據(jù)初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄取新生。實施初中學業(yè)水平考試后，高中階段學校要以初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)錄取新生。綜合素質(zhì)評價結(jié)果以學生學業(yè)水平考試成績?yōu)橹?，同時將學生日常學習成績和基礎性發(fā)展目標評價成績作為重要參考或限定條件，其中，語文、數(shù)學、英語3科以原始成績計分，物理、化學兩科以原始成績的一定比例計分，體育與健康所占分值比例成績按照學業(yè)水平考試總成績的10%計算，生物、思想品德、歷史、地理、信息技術等級評價為D級的考生不能被普通高中學校錄取，生物、地理和信息技術等級考核評價補考后仍為D級的考生不得報考普通高中學校。

（三）普通高中繼續(xù)采取多種形式進行招生錄取。

1.推薦生錄取方式。推薦生必須具備以下條件：學生3年日常學習成績均達到A等級，學業(yè)水平考試中地理、生物、信息技術考核等級及學生基礎性發(fā)展目標評價總評等級均為A等級，經(jīng)初中學校兩名初三任課教師聯(lián)名推薦并報招生學校審核考查同意，可作為推薦生免試升入普通高中招生學校。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受推薦生待遇。

推薦生試點學校要進一步加強推薦生錄取管理工作，逐步擴大推薦生錄取比例，規(guī)范錄取程序。要本著公開公正的原則，及時公布審查內(nèi)容及程序，禁止采用單純文化課考試形式或以學生初中階段參加各類競賽獲獎成績?yōu)橐罁?jù)選拔推薦生。要建立推薦生選拔、培養(yǎng)的科學管理機制，采取面試及審查學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容相結(jié)合的辦法，對推薦生進行全面考查和選拔。

2.指標生錄取方式。指標生必須具備以下條件：3年日常學習成績和學生基礎性發(fā)展目標評價總評等級均須達到B級（含B級）以上等級，學業(yè)水平考試中地理、生物、思想品德、歷史和信息技術等級考核必須達到B級（含B級）以上等級，其它學科學業(yè)水平考試總成績達到錄取學校指標生最低錄取分數(shù)線要求。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受指標生待遇。

自2012年起，進一步擴大指標生分配比例，將省實驗中學、師范大學附屬中學、省第一中學等學校計劃內(nèi)招生人數(shù)的75%作為指標分配到初中學校，并逐步擴大到80%。農(nóng)村地區(qū)學校要參照市區(qū)學校的做法積極推進指標生分配錄取辦法或普通高中學校劃片招生辦法，推進教育資源均衡快速發(fā)展。改革指標生分配辦法，指標生分配原則為根據(jù)初中畢業(yè)生人數(shù)、基礎教育課程改革實施情況和依法辦學全面推進素質(zhì)教育情況等分類分配。對在素質(zhì)教育工作評價過程中或日常工作中有嚴重違背教育規(guī)律、違反辦學行為規(guī)定、加重學生課業(yè)負擔、對學生身心健康造成不良影響或引起嚴重后果的學校，將減少指標生分配比例，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評價情況分配指標的資格，同時按規(guī)定對該校負責人給予處分。

3.特長生錄取方式。普通高中學校經(jīng)市教育部門批準，并在市教育部門統(tǒng)一指導下，可根據(jù)自身辦學特色組織測試，自主招收一定數(shù)量的藝術、體育特長生。測試結(jié)果須予以公示，公示通過后，按擇優(yōu)原則錄取。特長生須具備以下條件：初中3年日常學習成績應達到C級（含）以上等級（其中，其特長對應的具體學科日常學習成績?yōu)锳級），基礎性發(fā)展目標評價總評等級達到C（含）以上等級，學業(yè)水平考試中地理、生物、信息技術等級考核達到C（含）以上等級，學業(yè)水平考試其它科目考試總成績達到錄取學校最低錄取分數(shù)線要求的，可被招生學校列入計劃內(nèi)錄取，達不到最低錄取分數(shù)線要求的，經(jīng)招生學校同意并按規(guī)定審批后可按照招收擇校生的有關規(guī)定予以錄取。

三、加強組織領導，規(guī)范學生評價及招生錄取工作

（一）切實加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質(zhì)教育工作的一項重要舉措，各級各有關部門要高度重視，加強組織領導，切實做好初中學生綜合素質(zhì)評價和高中階段學校招生制度改革工作。要通過制度建設確保學生評價制度及招生考試制度改革公正、公平、公開實施。要實行嚴格的公示、誠信、監(jiān)督、評估監(jiān)控、復查復議和責任追究等制度，自覺接受社會監(jiān)督，維護公平競爭。要切實保障經(jīng)費投入。我市初中學生綜合素質(zhì)評價所需費用標準，在省出臺有關規(guī)定之前，暫按省教育廳制定的普通高中學業(yè)水平考試費用標準執(zhí)行，并全額納入各級財政預算，不得向?qū)W生收取任何費用。

篇(4)

近幾年隨著我國教育改革的不斷深入，國家在發(fā)展九年義務教育的過程中開始對教學內(nèi)容和教學方法進行改進，以期通過該種方式進一步促進學校教育的發(fā)展，提升校內(nèi)整體教育水平。初中英語教育是學生學習英語基礎知識，累計英語技巧，培養(yǎng)英語興趣的關鍵時期。相比于小學英語教育，初中學生受到年齡的影響，已經(jīng)具備自我分辨和自我學習能力。因此，更容易培養(yǎng)其英語學習興趣和學習能力，為其未來的發(fā)展提供堅實的英語學習基礎條件。

二、初中英語教學及教學方法

1.初中英語教學。初中英語教學是國家九年義務教育中的重要一部分，主要是根據(jù)新課標英語教學內(nèi)容和教學目標為改革核心，利用初中英語教師對學生進行英語詞匯、語法的一種教學方式，其主要是積累和培養(yǎng)初中學生對英語聽、說、讀、寫能力。根據(jù)本校內(nèi)學生日常英語教學學習內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習重點在于對英語單詞和語法學習。新課標教育改革的不斷深入，在初中英語教學中增加了聽力能力和閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容。因此，在整個初中英語教育課程中也增加了該部分的教學內(nèi)容。初中英語教師在對學生進行教育的過程中更加趨向于對學生英語學習能力的培養(yǎng)，以期通過該種方式有效的提升校內(nèi)學生的整體英語水平。初中英語教學的產(chǎn)生是市場人才發(fā)展需求的直接體現(xiàn)，也是教育與國際接軌的一種表現(xiàn)，只有良好的教學方式才能夠完成初中英語教學目的，為社會培養(yǎng)綜合型語言人才。

2.激勵性教育方法。激勵性教育方法的提出是由美國著名教育學家羅斯福?丹尼爾，在一次校園座談會中提出的，其最初表示的是教學中對學生進行語言鼓勵教育方式，從而提升學生的學習自信心，最終提高學生的學習成績。后來隨著教育領域的不斷發(fā)展，對激勵性教育方法的研究也得到深入，全面性研究就此開展。當前在教育領域中雖然已經(jīng)對激勵性教育進行了詳細的、全方位的研究，但是對其概念并沒有做出統(tǒng)一的確定。只是針對性的闡述了激勵性教育方法主要是在對學生教育過程中利用語言、行為、心里等方式進行鼓勵、激將，從而達到教育正面引導的作用。因此，初中英語教師在教學中應用激勵性教育需要對其應用范圍、教育對象等進行研究，這樣才能夠更好的發(fā)揮激勵性教育方法在教學中的魅力。

三、英語教學應用激勵性評價的原則

激勵性教學在初中英語教學中受到初中英語教學內(nèi)容和學生接受能力等方面因素的影響，在其應用過程中需要遵守以下幾點原則：

第一，堅持以學生為中心的原則。激勵性教育的應用目標是滿足學生的教學需求，提升學生的學習能力。因此，在其應用過程中必須堅持以學生為應用中心的原則，對其進行教學實踐。如果在其應用過程中沒有以學生為中心，例如學生沒有專心聽課、學生沒有關注教學內(nèi)容等行為的產(chǎn)生，將會嚴重制約著激勵性評價教學的應用效果，不能發(fā)揮其應用作用。

第二，堅持以全面教育為原則。全面教育原則主要是指在應用激勵性評價教學的過程中不僅需要針對學生的課堂學習內(nèi)容進行教學，還需要針對學生的考試成績和學習方式等進行教育。此外，在其教育過程中也需要對學生課堂發(fā)言能力、思考問題能力、人際溝通能力等方面進行培養(yǎng)，從而全面的提升學生的學生能力。而非單純的以提升學生英語考試成績?yōu)榻虒W目標。

第三，堅持以面向全體學生為原則。教育本身具有全面性原則，是針對初中生這一個群體進行教育。因此，在應用激勵性評價教育的過程中也需要滿足這一原則，堅持以面向?qū)W生全體為原則，這樣才可以將其稱之為一種教學方式，否則只是一種教學設想。例如，該方法應用過程中只針對班級內(nèi)中上層學生進行教育，忽略了下層學生的需求和接受能力，就不屬于一種有效的教學方式。在其應用過程中需要面向?qū)W生全體進行教育，針對不同層次的學生采用不同的激勵性評價教育方式，促進學生學習質(zhì)量的提升。

第四，堅持多樣化原則。任何一種教學方式受到教學對象和教學環(huán)境的影響，均需要具有多樣化的形式才能夠滿足多樣化的教學需求。因此，在初中英語教學中應用激勵性評價教學也需要堅持多樣化的原則，對其教學對象、教學內(nèi)容、教學方式、激勵語言等進行多樣性的創(chuàng)造。堅持以為不同學生的英語需求為目標，更為準確的應用激勵性評價教育，提升初中學生的整體英語能力，而不是個人英語能力。

四、讓激勵性評價在英語教學中散發(fā)無限魅力的措施

1.激勵性評價在英語教學課堂上應用對策。激勵性評價在英語教學課堂應用中想要發(fā)揮無限魅力需要從以下幾方面進行改進和完善：

第一，在教學中采用語言激勵的方式，鼓勵學生參與到課堂教學中。初中英語教師在教學內(nèi)容設定中需要根據(jù)學生的興趣，設定充滿創(chuàng)造性和探索性的教學情境。在該教學情境中及時捕捉學生的求知點，并對其進行語言激勵，鼓勵或激勵學生對知識進行探索。例如，教學中教師應該多“Excellent！”“If you can speak a little louder，it will be much better...”等詞語對學生進行贊揚，鼓勵學生進行學習。

第二，采用多元化課堂激勵措施對學生進行鼓勵。首先，教師可以利用教學維度對課堂的內(nèi)容進行評價，制定知識、技能等多角度的教學方式，從而全面的滿足全體學生的學習興趣，提升初中英語課堂的教學質(zhì)量。其次，激勵措施建立的過程中可以建立目標激勵，物品激勵、活動激勵等多元化的課堂激勵方式，進而對學生開展激勵性的評價教學，針對學生的興趣和需求設定激勵方式。例如，針對學生好奇心，設定反問和探索性的語言激勵教學，引發(fā)學生的學習興趣；在指導學生翻譯閱讀的過程中利用學生的興趣，選擇更加有趣的閱讀文章，循序漸進的鼓勵學生進行學習，從而提升初中英語課堂教學水平。

2.激勵性評價在英語教學成績上應用對策。為了更好的讓激勵性評價在英語教學成績上散發(fā)魅力，激勵性評價應用過程中可以從以下幾方面著手：

第一，改進考試測卷的內(nèi)容模塊。利用激勵性評價方式，根據(jù)考試成績的能力對其進行知識結(jié)構(gòu)的試卷設定，將基礎知識和綜合能力進行分模塊考試，從而自多角度出發(fā)對學生各方面能力的不足之處進行完善；

第二，設定多層級評價模式。在應用激勵性評價對學生成績進行教育的過程中，教師可以根據(jù)班級內(nèi)部學生的學習能力設定不同級別的評價等級，從而客觀的對各個層次的學生進行成績評價，鼓勵其自我學生能力的提升；

篇(5)

一、小學考試制度存在嚴重的弊端，其危害性十分重大

傳統(tǒng)的小學考試制度存在著哪些嚴重的弊端呢？主要是：

一是背離了培養(yǎng)目標。小學教育在長期的教育實踐中，以應試升學為目的，以追求高分為目標，從而使考試背離了國家的培養(yǎng)目標，背離了素質(zhì)教育的軌道。教育行政部門往往以統(tǒng)考的名次評價學校的教育質(zhì)量，學校往往以升學率的高低來評價教師水平，并與晉級提薪掛鉤，教師以考試分數(shù)的多少來評價學生的好壞，學生則以升學為唯一目標，以書本知識的學習代替了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二是考試范圍狹窄。由于應試的需要，學校對學生的學習范圍極大地縮小了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.著力重視上一級學?；驑I(yè)務部門的考試科目。許多小學不顧國家課程計劃的安排與要求，只設置參加考試的科目，并且增加課時，加大練習量，頻繁舉行考試，致使學生負擔加重，學習知識結(jié)構(gòu)單一。

2.為了追求高分，教師不顧學生的積極性和主動性，教師被僵化成了“劃道道、背條條”的模式，忽視了對知識的理解，片面追求知識的機械記憶，學生的身心發(fā)展受到了扭曲。

3.單一的文化課書面考試，影響了學生動手能力的培養(yǎng)和勞動技能素質(zhì)的提高，導致不少學校不重視動手操作和勞動教育，品德課教學，普遍存在著片面強調(diào)記憶觀點與資料，忽視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和良好品質(zhì)養(yǎng)成的傾向。

三是考試評價方法單一。由于應試教育的影響，學校教育只偏重對試卷分數(shù)的評價，忽視動口、動腦、動手能力的評價；只偏重考試結(jié)果的評價，忽視學習過程的評價；只偏重他人的評價，忽視自我評價。一張試卷定全局，分數(shù)成了學生追求的唯一目標。同時，這種按考試總分“一刀切”劃線的錄取單一的辦法，也不利于因材施教，培養(yǎng)“合格加特長”的“四有”公民，阻斷了特長生的升學之路，影響所及，學校校長、教師自覺不自覺地陷入了“應試”的怪圈，不能鼓勵學生在專長愛好方面發(fā)展、冒尖，而是違心地按“一個模式”去鑄造平均發(fā)展的“標準件”。

四是加劇了校際之間的不正常競爭。建立在現(xiàn)行考試制度基礎上的以升學率為唯一標準的質(zhì)量評價機制，極大地加劇了校際之間的升學競爭，導致分快慢班、招擇校生、節(jié)假日補課、復習資料泛濫等現(xiàn)象屢禁不止。學生課業(yè)負擔越來越重，德育工作實效很不理想，勞動教育和藝術教育長期擺不上學校工作的應有位置，等等。

這種“應試教育”，已造成了嚴重的危害。其主要危害是：

一是影響了素質(zhì)教育的全面貫徹。有的學校領導公開提出：“一切都要從升學出發(fā)，‘副科小科’應當為主科讓路?！边@樣一來，學校的德育、體育、美育和勞動教育被擠到了次要地位。不少學?？陬^上也說“五育并舉”，實際上是“一花獨放”，口頭上說的是全面發(fā)展，實際上是唯升學率以求，“一好遮百丑”。這種做法極大地削弱了社會主義學校的教育功能。在這些學校里，青少年的思想偏頗，理想境界低下，勞動觀念淡薄，紀律松懈。這對我國教育的社會主義性質(zhì)，不能不說是一種嚴重歪曲。

二是嚴重地摧殘了學生的身心發(fā)展。由于片面追求升學率，許多學校拼命地加重學生課業(yè)負擔，強制推行所謂“大運動量訓練”和“題海戰(zhàn)術”，頻繁地舉行各種名目的考試，逼迫學生呆讀死記，使學生學習的積極性和主動性受到嚴重壓抑。同時，由于課業(yè)負擔過重，學生正常的睡眠和文體活動時間得不到保證，生理發(fā)展也受到影響。初步調(diào)查，學生中的近視眼發(fā)病率高達25—35%，體質(zhì)指標大幅度下降，身心發(fā)展都受到不同程度的摧殘。

三是導致初中學生流失嚴重。在片面追求升學率的學校中，實際是以犧牲大多數(shù)學生為代價來換取少數(shù)重點“尖子生”的升學。這種做法不但極大地傷害了大多數(shù)學生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，促使他們以“破罐破摔”的態(tài)度對待生活和學習，造成當前初中學生大量流失，嚴重影響初中教育的普及，更有甚者學生流失后還派生出其它種種社會問題。

四是極大地沖擊著教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。由于片面追求升學率，破壞了國家教育法規(guī)，不貫徹執(zhí)行國家制訂的教學計劃與教學大綱。他們按照“考啥教啥，不考不教或少教”的原則，擅自對國家有關規(guī)定作了重大修改。這樣做的結(jié)果，從近期看，嚴重打亂了學科知識的科學體系和橫向聯(lián)系，造成學生知識結(jié)構(gòu)零散混亂，知識面狹窄，也給教學管理和上一級學校教學帶來很大困難。從長遠看，勢必影響青少年各種才能，特別是創(chuàng)造才能的發(fā)展，并最終降低全民族的科學文化水平。

五是造成了學校不正之風的興起。由于片面追求升學率，許多教師試題保密；少數(shù)教師甚至弄虛作假，搞不正之風，從中撈取“榮譽”。而學生為了取得高分，考試作弊，這種現(xiàn)象也不是個別的。正由于這樣，它使學校的師德和學風都受了嚴重的影響。

總之，片面追求升學率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對策加以徹底解決。

二、改革小學百分制的考試制度，把它改為等級評價制度

改革小學百分制的考試制度，實行等級評價制度，決不僅僅是評價形式的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)上是小學考試制度的全面改革，從而建立素質(zhì)教育的評估機制，它是一次深刻的變革。實行等級評價制度，以等級計績，將相差無幾的成績劃在一個等級，雖然仍未徹底擺脫分等分級的影響，但它弱化了差別，淡化了分數(shù)競爭，減輕了學生的心理壓力，為學生創(chuàng)造了較為寬松的學習環(huán)境，促進了學生生動、活潑、主動地發(fā)展，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。同時，大多數(shù)地區(qū)小學畢業(yè)生都就地就近入學，也為這一改革創(chuàng)造了良好的機會。

眾多的小學考試制度的改革實踐證明，等級評價制度，就是“等級+特長+評語”的評價制度。在這一評價模式中，“等級評價”是核心。一般的都把成績分為四個等級：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精確性淡化了，其模糊性突出了。各個年級學生只要答對80%以上，都可算為優(yōu)秀；稍差一點，就是良好；60%的正確率可達到及格，這說明該學會的知識已經(jīng)基本學會，達到合格要求了。于是，大部分學生都體驗到得到優(yōu)秀成績的快樂，決不會像過去只差1分、2分而引起的過重的心理壓力。

改革實踐較好的學校證明，等級評價的模糊成績也不要張榜公布，只告訴本人。當然，試卷上的錯誤必須及時更正，把知識學懂、學會。因此，等級評價制度，也就失去了“排隊”的作用，它的目的是促使學生把知識學好，獲得成功的信心。

等級評價制度與百分制相比，有個最大的不同之處是：百分制考試，一門課程一張卷，許多應測的能力無法去測，如語文中朗讀、說話等；數(shù)學中的實際測量等。等級評價制度則不是這樣，它進行分項考核，如語文分為拼音、識字、辯詞、造句、閱讀、作文、朗讀、說話、聽記，等等?？荚嚪椒榉猪棌土暎厪土曔吙荚?。分項考試，每項單獨劃定等級。如果某個學生閱讀考得不夠好，只得了個“良好”，這不要緊，可能作文得了個“優(yōu)秀”。如果進一步努力，其他語文考試項目也都可以得“優(yōu)秀”。百分制考試，名次列在前面的只有少數(shù)幾個學生，而等級評價制的分項考試，大部分學生都可以獲得優(yōu)良成績，極大地調(diào)動了學生學習的自覺性。

許多等級評價制度改革的學校，在評定成績方面，還有一個重要的改革，那就是讓學生參加成績評定。比如，一些無法在卷面上體現(xiàn)出來的考試項目，如語文中的朗讀、說話等等，就采用了學生參與評定的方式。比如說話考試，按照教師指定的題目或要求，說給小組同學聽，小組同學按照規(guī)定的標準，共同評議每位同學該得的成績，教師在充分聽取小組同學意見的基礎上，最后合理地定出等級。我們應當充分認識這一改革的重大意義，這不僅變單純的學生復習應考過程為互相交流、共同提高的過程，而且更重要的是培養(yǎng)了學生的參與意識和良好的公正心理。

這種等級評價分項考試，考試的范圍大大地拓寬了，每次考試的時間縮短了，考試評分方法靈活了，學生的學習負擔也相應地減輕了。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第二項內(nèi)容，就是“特長評價”。這是憑借評價手段由“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改革。由于“分項考試，等級評定”的實施，使師生從分數(shù)的怪圈中擺脫出來，有時間有精力來發(fā)展特長，愛其所愛，充分發(fā)揮每個學生的愛好和特長。

要評價特長，首先要培養(yǎng)學生的特長。隨著教育改革的不斷深化，隨著教育中學生主體地位的認識不斷提高，隨著學校領導與教師對活動課程重要認識的不斷深入，許多考試制度改革的學校，越來越重視課外活動的開展，不但按上級規(guī)定開設了活動課程，而且增設自選活動課程，以便更好地發(fā)展學生的愛好和特長。

從眾多考試制度改革的學校來看，活動內(nèi)容大體上可分為三大類：學科類、技能類、文體類。在這三大類活動中，又可分出許多興趣小組，每個學生自愿參加，各取所好，主動發(fā)展，各練其長。

為了更好地發(fā)展學生的愛好和特長，應當創(chuàng)造良好的條件，給學生展示才華的機會。比如，各種活動小組每月可以進行一次小匯報會；班級每兩個月可舉行一次特長表演；每個年級每學期可舉行一次會演；“六一”、元旦、國慶等重要節(jié)日，學?？膳e行各種特長匯報會等等。這樣，學生有了充分展示才華的機會，更好地發(fā)展了其愛好和特長。

對學生的特長應當怎樣評價呢？學校應當有統(tǒng)一印發(fā)的“小學生素質(zhì)綜合發(fā)展評價手冊”，上述活動中學生表現(xiàn)都沒有名次或等級，期末從中選擇一個最好成績，用寫實的方式記入“評價手冊”。比如，某位學生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎，那就把這個獲獎成績記入手冊中。

正由于眾多的活動小組，發(fā)展了學生的不同愛好和特長，也發(fā)展了學生不同的特殊素質(zhì)，這為培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)造型人才打下了良好的基礎。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第三項內(nèi)容，就是“評語評價”了。眾多的改革實踐學校證明，對“評語”的要求，必須做到以下三個方面：一是全面性。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求全面進行評價。不僅要評價思想品德和文化課學習的情況，而且還要評價審美能力與勞動技能狀況，又要評價學生的興趣、愛好、意志、性格、習慣等非智力因素發(fā)展情況。這一切，都是傳統(tǒng)百分制考試無法做到的。二是針對性。強調(diào)全面性評價不等于面面俱到，蜻蜓點水，而是要突出個性，顯示出特點，每個學生都有所不同之處，并給每個學生指出應當努力的方向。三是期望性。在評語中，教師應當具有充沛的感情，透發(fā)出熱愛學生之情，使學生感受到熱情的期望，使學生看到的是希望所在，煥發(fā)出努力向上和前進的動力。

從上述的要求來看，寫好“評語”的難度是很大的。為此，許多改革學校都把評語工作分為下列四個步驟：一是學生自我評價。要求學生既寫優(yōu)點，也寫缺點，并寫出今后的努力方向。寫完后直接交給老師，不與同學見面，其目的在于保護學生的自尊心。二是小組評議。在小組評議中，要求大家只找同學的優(yōu)點，不找缺點。這樣，團結(jié)精神增強了，又培養(yǎng)了學生健康的心態(tài)。小組評完后，由小組長把評議結(jié)果交給老師。三是有關任課老師向班主任提供每個學生各方面的表現(xiàn)情況。四是班主任與有關老師共同研究每個學生的評語。在上述工作基礎上，班主任與有關老師共同研究每個學生的評語也就不困難了。在評語中，應當多給學生以新的感受和啟迪，點燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點。

實踐證明，取消百分制，改革為“等級+特長+評語”的等級評價制，其效果是十分明顯的，主要是：

一是有效地提高了教學質(zhì)量。等級評價制進行“分項”考核，這就使考核覆蓋的內(nèi)容更加全面，更便于學生復習鞏固，強化理解和記憶；“分項”考核，也容易使師生發(fā)現(xiàn)知識上存在的缺點，能夠及時地得到反饋、矯正。同時，等級評分制，要求每節(jié)課“堂堂清”，即在課內(nèi)完成任務；還要求“單元清”，進行單元目標過關制，等等。這就是促使教師認真施教，學生認真學習，從而有效地提高了教學質(zhì)量。

二是促進了教師教學的主觀能動性。等級評價制代替百分制，從而由“教學過程+結(jié)果”的評價代替了單純看分數(shù)的評價，這就促進了教師教學的主觀能動性。同時，實行等級評價制，其根本目的是為了實施素質(zhì)教育，因而對教師的素質(zhì)也相應提高了，并通過各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養(yǎng)與業(yè)務水平，這就更加促進了教師教學的主觀能動性。

三是調(diào)動了學生學習的主動性與積極性。等級評價制，改變了百分制中的“一張試卷定命運”的舊格局，為所有學生提供了可能更多的成功機會，使大部分學生進了優(yōu)秀、良好的行列，而嘗到成功的喜悅，心理負擔減輕了，學習變成了輕松、愉快的事情，極大地激發(fā)了學習動機與興趣，調(diào)動了學生學習的主動性與積極性，有效地提高了學習效果。

總之，小學進行考試制度改革，由等級評價制代替百分制，是由“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史必然和正確道路。

篇(6)

一、找準癥結(jié)、對癥下藥

教師應首先深入了解、分析自己的學生英語學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調(diào)查，得出學生學習英語困難的主要原因是：

（1）學習英語不得法。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。（2）學生意志不堅定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態(tài)度，使英語學習變得越來越困難。（3）教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。

課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其堅強的意志，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

二、用真誠的師愛消除學困生的自卑心

所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關系對教學效果的重要影響。然而，很多教師對待學困生卻很少能做到。一方面，學困生自知自己的成績差、習慣差，就明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責；另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。

在課堂上要讓學困生也享受到教師的關愛，經(jīng)常受到教師冷落或忽視的學生很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，因為他們擔心倘若表現(xiàn)不好就會受到教師的白眼和同學的嘲笑。漸漸地，這些時常受到冷落或忽視的學生對英語學習就失去信心，產(chǎn)生挫折感，從而失去了學習的動力，他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學習和生活上多交流。

本班的小張同學學習成績較差，可是筆者發(fā)現(xiàn)他非常樂于助人，每組值日掃地，他都樂于幫助，每天放學他都是最后一個離班，于是，筆者就在班上提出表揚，還提拔他當了“小干部”，然后和他交流學習英語的方法，他由對英語望而生畏到興趣越來越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對話讀得流利了，以致后來能主動地背誦對話及短文。

三、多找機會給予鼓勵和表揚

教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學的點滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵；還有要注意他們主動舉手回答時，要盡量讓他們有機會表達觀點；在他們的作業(yè)本上只要有進步就給予評語鼓勵。

在困境中的學生努力前進的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。小李同學在七年級時英語學得非常吃力，第一學期期末只考了54分（滿分120分），筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫出了激勵性的評語，并鼓勵他一定會把英語學好。后來通過他的努力，在九年級時成為了一名英語高手。一天，筆者在表揚他的進步時，他拿出來了那一張七年級的寫有批語的試卷，并說：“我的英語學習自信心就是從這張試卷開始的?！?/p>

四、巧用高超的教育藝術促成學困生的快樂成長

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！边@是因為恐懼的心會影響人的正常心理活動，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的別有用心會在學生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學習和做人的信心。

其實，教師在日常的教學工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學生維護做人的尊嚴和培養(yǎng)他們學習和生活的信心。小丁同學的英語學得比較吃力，他從不主動舉手發(fā)言，筆者在上課時就尋找機會讓他發(fā)言，一開始只提問用“Yes”或“No”就能回答的問題，讓他樹立自信，慢慢地他上課就有了發(fā)言的積極性。

為了溝通師生情感，教師還可設計激勵、積極的作業(yè)評語，從而喚起學困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學生書寫要規(guī)范、美觀、正確。只要做到這些，不做就在作業(yè)本封皮上寫上一個“優(yōu)”，這樣的一個“優(yōu)”激勵著很多學生在奮斗、努力。小曹的英語成績不好，每次見到筆者，都很怕和筆者說話。一次，筆者發(fā)現(xiàn)他的書寫很整潔，句子也正確，就給他打個“優(yōu)”，從此他的作業(yè)每次都很認真，得的“優(yōu)”越來越多，學習的信心越來越大，現(xiàn)在他的成績已達到了良好之列。

五、遵守教育規(guī)律，不可拔苗助長

大班教學，讓教師少有時間和精力照顧這些需要特別關注的學困生；對分數(shù)的追求讓教師“趕鴨子上架”，因為趕得越緊，就意味著學生的平均分就可能越高。可是過高的要求、過重的壓力讓這些底子差的學生或因達不到目標而“破罐破摔”，或因壓力過重而對學習失去興趣和信心。

教師應該根據(jù)學生的個體特點“因材施教”、“量體裁衣”，適當?shù)膲毫Σ拍芡诰虺鰧W生的最大學習潛能。在家庭作業(yè)上分出檔次，對于那些底子較差的學生可暫不要求背誦對話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復雜的單詞暫時放下，較簡單的單詞默出即可。對于測試卷，可把綜合性較強的題目暫時不做。

篇(7)

關鍵詞綜合評價獎勵機制學生體現(xiàn)生命價值

中圖分類號：G63文獻標志碼：A

Education Should Make the "Sunshine" Sprinkle to Each Student

LU Yafei

(Linhai Tangli Middle School, Linhai, Zhejiang 317000)

AbstractModern education should be for all, so that each student can fly their own hope when receive education, and realize their value. And this value reflects a large extent depends on the evaluation of educators to students and reward, current comprehensive evaluation of the prevalence of incentive mechanism does not really promote the development of each student. This article put forward their views and elaborated a number of ideas on the current assessment of incentives.

Key wordscomprehensive evaluation of incentives; student; reflect the value of life

當前，初中學校使用的學生評價獎勵機制普遍存在問題，它只是把“陽光”灑向少數(shù)的學生。教育的終極目的是促進受教育者全面發(fā)展。讓每位學生潛在的特長和優(yōu)點變?yōu)楝F(xiàn)實，使他們?nèi)巳硕汲晒?，這是我們辦教育的愿望。綜觀現(xiàn)行的各校學生評價獎勵機制有以下幾點需要商榷。

（1）現(xiàn)行的評價獎勵機制項目設置的形式過于單一、模糊。在全面實施素質(zhì)教育、大力推進新課程改革的今天，大多學校依然是沿襲幾十年前制定的學生評價獎勵機制，即根據(jù)學生一學期的表現(xiàn)評出“優(yōu)秀三好學生”“達標三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、 “突出進步分子”等，這種獎勵是激勵過好幾代學生，然而對照今天的中學教育教學培養(yǎng)目標，我們不難發(fā)現(xiàn)這其中有太多的不合時宜之處，對照這些榮譽的獲得標準，很多學生找不到能和自己對應的位置。雖然現(xiàn)今很多學校都在實行過程性的量化考核，根據(jù)班規(guī)結(jié)合學生的日常行為表現(xiàn)進行加減分，這種形式有短期的約束或激勵作用，但從長期教育的效果來看，該評價無法激起學生的興奮點，一部分學生會漠視它。

（2）現(xiàn)行的評價獎勵機制激勵對象的范圍過于狹窄，和教育方針相違背。我們的教育方針要求每一位學生都能在德智體各方面全面發(fā)展，要相信每個學生都能成材，任何學生的進步都應該受到鼓勵。而現(xiàn)行的獎勵機制中的激勵項目――三好學生、優(yōu)秀學生干部、單項先進、突出進步分子的名額和條件一般都有限制。這種評價獎勵機制只能讓少數(shù)學生獲得成功的體驗，忽略了對大多數(shù)學生的鼓勵，評選應有的激勵、示范作用就失去了其存在的價值，它無形中在心理上拉大了無緣獲獎學生和獲得榮譽學生的差距，這種挫折會影響學生自我要求提高的積極性，甚至會影響到學生今后的人生之路。

（3）從目前的教育實際情況看，現(xiàn)行評價獎勵機制中的獎勵評比過于強調(diào)終極評價，缺乏漸進性和延伸性，不利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。對學生的評選每次都是到學期結(jié)束，由班主任老師組織全班同學總結(jié)自己一學期在思想、學習、文體、工作等各方面情況的基礎上，通過召開班干部會議、班會民主評議產(chǎn)生三好學生、優(yōu)秀學生干部、各項積極分子及突出進步分子，雖說這一評選是經(jīng)過一定的程序，但這也只是對學生一學期表現(xiàn)的總結(jié)評定，這種獎勵機制注重結(jié)果而忽視了過程所能起的更大作用，期末先進評比是有一定的激勵和鞭策的功能，但從學生身心發(fā)展規(guī)律來看，一學期總結(jié)一次，激勵一次，觸動一次卻顯得時間太長導致教育激勵的效果不佳。

總之，當前各校普遍實行的是期末終結(jié)性的、評語式的、模糊的、描述性評價，對學生加強平時思想道德修養(yǎng)的激勵作用不大，很難調(diào)動學生平時自覺遵守規(guī)章制度、行為規(guī)范的積極性，與當前發(fā)展學生個性、教育人性化等教育理念是背道而馳的。

為了實現(xiàn)德育全過程管理，把突出形成性評價落到實處，早在2003年團中央就曾發(fā)文《關于實施中學生素質(zhì)拓展計劃的意見》，希望學校能以《中學生素質(zhì)評價手冊》為載體，開展學生過程獎勵和學分制評價的嘗試，這一開放式的評價獎勵辦法應該說更適合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，能較好地促進學生形成各方面的興趣，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（1）可以根據(jù)學生實際情況，設計使用校本化的《中學生素質(zhì)評價手冊》，其產(chǎn)生的激勵作用自始至終貫穿于學生的成長。

①校本《中學生素質(zhì)評價手冊》的內(nèi)容適合學生的身心發(fā)展特點，有助于學生正確道德觀、人生觀、價值觀的形成。例如，該手冊的封面可用學校校門的照片，封底用學校的學風、校訓，以及象征學校如朝陽般富有生機并蓬勃發(fā)展的抽象標記，使學生能牢記并領會這種精神。（下轉(zhuǎn)第200頁）（上接第167頁）

手冊內(nèi)部的內(nèi)容可包括：我的小檔案；認識我自己；我的家庭；學科篇、特長篇；德育操行評定；回顧我的成長歷程；成長留言；給同學的一封信；假期在家操行評定等欄目。其中“認識我自己”欄目的內(nèi)容，可從生理和心理品質(zhì)方面了解學生并讓學生認識自我。“我的家庭”欄目中設計有全家福、家庭成員的出生年月、我最佩服的、最愛的、最尊敬的家庭成員等內(nèi)容，讓學生能了解更多家庭成員的具體情況，尤其是知曉長輩的生日，有助于培養(yǎng)學生尊敬長輩的優(yōu)良品質(zhì)。

②校本《中學生素質(zhì)評價手冊》能讓學生及時進行自我評價，在潛移默化中接受榮譽教育，激發(fā)他們高遠的追求。該手冊可以“本”為單位，一本手冊使用時間為一學期，根據(jù)學生成長過程中發(fā)現(xiàn)的問題及特點，每學期有針對性的變換相應欄目，在每學期開學初就發(fā)給每一位同學，每學期相應假期結(jié)束后交還班主任備案。其中“認識我自己”欄目主要是讓學生在學期初就認真審視自我，確定本學期的目標，有了目標才會產(chǎn)生強大的力量。 “回顧我的成長歷程”旨在學期結(jié)束后，學生及時對自己一學期的表現(xiàn)作出反思，讓學生在反思中再一次認識自我，為下一個目標的確定打下基礎。

③校本《中學生素質(zhì)評價手冊》能全面評價學生的表現(xiàn)，有助于我們?nèi)轿坏亓私鈱W生。該手冊可以較為具體地反映學生在學校、在家里、在社區(qū)中的綜合表現(xiàn)，讓學生在學校、家庭、社會的共同關注和教育下成長，造就出一個個和諧發(fā)展的學生。

（2）結(jié)合《中學生素質(zhì)評價手冊》使用的學分評價制度，能滿足學生渴望被肯定、被賞識的心理需求，讓每位學生都能找到自己的光亮。

每個學生都有自己的智力優(yōu)勢領域，有自己的學習類型和方法，都是具有自己智力特點和發(fā)展方向的可造之才，因此獎勵學分上不封頂，鼓勵學生多參與，多拿學分。學校統(tǒng)一設置各類“星”，各種“星”都有具體的評選標準，學生不論學習成績好壞，不論是否全面發(fā)展，只要覺得自己身上有優(yōu)點，就可以隨時自主選擇申報，根據(jù)學分多少既可獨得“一星”，也能包攬“群星”，在此過程中，學生能不斷獲得成功的喜悅，又不斷追求新的目標。