小學(xué)語文教材培訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教材培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在素質(zhì)教育的影響下，德育教育就成為了極為重要的組成部分，因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是具有實(shí)際意義的。就目前來說，在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可以讓學(xué)生產(chǎn)生出共鳴，同時也存在著沒有重視小學(xué)德育教育的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的精神層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖吮疚尼槍πW(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的研究進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課程教學(xué)；德育教育；研究分析

對于小學(xué)語文教材來說，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時也展現(xiàn)出了我國的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使我國的小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時對小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來發(fā)展。

1將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1．1層次比較分明。

對于小學(xué)語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來進(jìn)行編排的。所以將德育知識滲透到小學(xué)語文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱皂g性格。如中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身的德育意識，提高精神品質(zhì)［1］。

1．2具有良好的滲透性。

對于小學(xué)語文來說，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹立起良好的道德，同時還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。

2將德育教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中的措施

2．1全面解析德育教育。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用文字對德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進(jìn)行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識，最終也就實(shí)現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2．2在語文教材中滲透德育教育。

對于小學(xué)語文教材來說，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國的幅員遼闊，同時還可以幫助學(xué)生掌握我國的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學(xué)生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產(chǎn)生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學(xué)生的愛國主義情懷［3］。

2．3利用情感來對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生來說，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過程中，學(xué)生就可以明確只有堅持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。

3總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

作者：胡勇 單位：山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］宋貴．教書育人，潤物無聲———小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考［J］．中國校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．

［2］王光輝．教育應(yīng)觸及學(xué)生的心靈———在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的思考與嘗試［J］．基礎(chǔ)教育參考，2012，（09）：737－738．

篇(2)

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

自推行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個話題就引起了社會的廣泛關(guān)注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況來看，仍存在很大的不足，小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文課堂教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1.1沒有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語文教師對兒童文體基礎(chǔ)知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對不同題材的文章進(jìn)行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進(jìn)行講解時，只認(rèn)識到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對文體知識內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

1.1.2沒有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個性，從而在課堂教學(xué)過程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學(xué)作品本身的價值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語文教師在講解兒童文學(xué)作品時，沒有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。

1.2小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒有對兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識到兒童文學(xué)對自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學(xué)基本知識中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價值和體裁等基礎(chǔ)知識；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后；（3）兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

2.1教學(xué)過程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)

2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

小學(xué)語文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸Φ氖莾和后w，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征；

（2）在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點(diǎn)，通過誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會文章所蘊(yùn)含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力；

（3）將同兒童文學(xué)區(qū)別開來，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語言和風(fēng)格，同體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學(xué)及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運(yùn)用風(fēng)格及寫作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的功能。

2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個教學(xué)活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個過程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進(jìn)行講解的過程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.2有效提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力

兒童文學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔和膶W(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，從而提高審美想象能力[6]。

2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念

提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學(xué)作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學(xué)作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個體來看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7]；

（2）文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語言藝術(shù)；

（3）同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。針對我國當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問題，教師應(yīng)提高對自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立芳.兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用[J].教學(xué)與管理，2006(33)

[2]王泉根.新世紀(jì)中國兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].昆明師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004(02)

[3]孫建國.兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊，2011(03)

[4]朱自強(qiáng).高等師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)建設(shè)的重要性和緊迫性[J].婁底師專學(xué)報，2003(01)

[5]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育—20世紀(jì)初期的歷史透視[J].教育科學(xué)，2003(02)

[6]李惠芳.實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

篇(3)

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念對教師的教育教學(xué)活動起著統(tǒng)攝、導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響到教師的教學(xué)。作為一名小學(xué)語文教師，一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。我們應(yīng)仔細(xì)研究《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將新課改的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列教學(xué)活動中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能有動力去創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方式，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機(jī)互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點(diǎn)對照現(xiàn)在語文課堂教學(xué)，目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認(rèn)識到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人”為本的觀念，積極推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

三、充分挖掘教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。

四、堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！边@就首先為語文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實(shí)現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、知道者；評價方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評價方式。這也`為語文課堂教學(xué)改革提供了保證。

五、因材施教大膽創(chuàng)新

在新課改的今天，學(xué)生的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的生活大課堂，只要我們教師從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，大膽創(chuàng)新，將一些先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實(shí)踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實(shí)。小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。作為一名小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們今后走入社會，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。

總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會隨著教育改革的步伐不斷地提高！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡國書《基礎(chǔ)教育》教研版

[2] 《小學(xué)語文教學(xué)》1997年

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；農(nóng)村

有些小學(xué)生預(yù)習(xí)的時候經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，要么就是沒有提前預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)草草了事，當(dāng)完成任務(wù)來完成，在學(xué)生當(dāng)中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的時候，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的層次水平也應(yīng)有所不同。

要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。預(yù)習(xí)的效果呈現(xiàn)出好的狀態(tài)，當(dāng)然成績就會變的越來越好，學(xué)生的自信心也會越來越強(qiáng)。

當(dāng)然學(xué)生光有預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程

語文教學(xué)是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在語文教學(xué)中提高對話互動的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。

小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學(xué)習(xí)的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對話?！皼]有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學(xué)生通過各種教學(xué)活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能?？傊?，課堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的互動。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的人才呢？顯然，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是基礎(chǔ)教育的歸宿。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。

課程和教材沒有對聽力做出剛性指標(biāo)要求，教師讀不準(zhǔn)普通話語匯的音調(diào)，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)，這本身是一種悖論。責(zé)任性強(qiáng)、勤快的教師找一些音像資料，責(zé)任性不強(qiáng)的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動；課后不事總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，不僅是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學(xué)行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓(xùn)，已承擔(dān)了兩年的新課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路時，尚有諸多反思。

教育有兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實(shí)際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對許多尷尬。

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨(dú)厚的大自然，努力將語文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐之中，把社會生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。同時廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語文教學(xué)。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

總之，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)豐富多彩，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的新世紀(jì)英才。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、挖掘教材中的人文素材，營造教學(xué)情境

開展小學(xué)語文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向?qū)W生滲透人文精神，展現(xiàn)人文之美，促使學(xué)生主動了解和發(fā)自內(nèi)心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時，要營造一定的教學(xué)情境，達(dá)到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時，文章思想感情豐富，充滿了對母愛的贊美。教師在教學(xué)時可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內(nèi)容，將偉大與無私的母愛展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學(xué)生感受友誼的可貴，從而在生活中對自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語文課堂教學(xué)中營造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，有效培養(yǎng)其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師可要求學(xué)生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學(xué)生通過實(shí)踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產(chǎn)生的滿足感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。最后是由情悟理，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的情感，再與實(shí)際相聯(lián)系，得到切身體會。比如，小學(xué)語文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動物的感情，教師在教授此類內(nèi)容時，可以將文章中的感人故事作為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生回憶自己生活中是否曾發(fā)生過類似的故事，并鼓勵其呵護(hù)小動物，熱愛大自然，認(rèn)識到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續(xù)發(fā)展的道理。

二、促使學(xué)生主動提升自我，給予人文指導(dǎo)

新課程改革倡導(dǎo)的一個重要理念就是充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師開展小學(xué)語文人文教育時，也要遵循該理念，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我提升意識，給予一定的人文指導(dǎo)。比如教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時能夠體會到文章中蘊(yùn)含的人文性，而且在課堂中還可以有針對性地設(shè)計引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生對文章中的人文性進(jìn)行主動、積極地思考與探索。比如，教授《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教師可以提前設(shè)計一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細(xì)節(jié)，使學(xué)生可以通過獨(dú)立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內(nèi)容而感到自豪？”接著提出與此相關(guān)的問題：“受到小紅馬的嘲笑時，小駱駝的心里在想什么？”“在實(shí)際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環(huán)境的特殊性，使學(xué)生掌握駱駝各個身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認(rèn)識到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點(diǎn)具有片面性，所以要學(xué)會對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有客觀、全面地認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到人文教育的目的。

三、培養(yǎng)教師的人文情懷，有效感染學(xué)生

從校方來講，一方面要提升任課教師的學(xué)歷層次，除了要滿足小學(xué)語文的職業(yè)要求，還要確保其具備一定的人文素養(yǎng)水平，而教師的人文素養(yǎng)與自身的學(xué)歷層次之間恰好有著非常重要的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，教師具備較高的學(xué)歷層次，那么其人文素養(yǎng)水平也能達(dá)到一個較高的水平，而且教師的人文素養(yǎng)在很大程度上決定了其是否能順利開展人文教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以學(xué)校要注重提升任課教師的學(xué)歷層次，比如高薪聘請高學(xué)歷教師，或者將教師的學(xué)歷水平和獎金、工資等相聯(lián)系，激勵教師在業(yè)余時間不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升，發(fā)揮其在小學(xué)語文人文教育中的榜樣與示范作用。另一方面，要及時更新教學(xué)理念與積極完善考評機(jī)制。該項(xiàng)措施主要是以理念與制度為出發(fā)點(diǎn)來解決問題。學(xué)校要結(jié)合本校的資金、規(guī)模等情況與學(xué)生特點(diǎn)等定期組織語文教師參與現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)講座和培訓(xùn)，并科學(xué)制定考評機(jī)制，將人文素養(yǎng)納入考評內(nèi)容中，使教師認(rèn)識到人文教育的重要性。比如，邀請專家檢查組定期檢查語文教師開展、舉辦的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀念、方法和模式均較為傳統(tǒng)和落后的教師后需明確指出其存在的問題，定出具體的整改時間，促進(jìn)其自身人文素養(yǎng)與語文教學(xué)水平提高，在制度上保障人文教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效展開。除此之外，教師也要注意自己學(xué)習(xí)、豐富及提升。培養(yǎng)人文素養(yǎng)不可一蹴而就，需要長時間的積累與沉淀，所以教師在向?qū)W生滲透人文教育的同時也要實(shí)踐自我的學(xué)習(xí)與提升。比如在空間時間閱讀經(jīng)典書籍，獲取更多文學(xué)知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

篇(6)

關(guān)于課文類型問題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立課文三種類型。新課改后，人教版小學(xué)語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢姡瑑深愓n文的價值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認(rèn)為，對于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達(dá)效果。（3）積累語言，加大語言訓(xùn)練的力度。（4）加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學(xué)語文教材粗略統(tǒng)計一下，三年級以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點(diǎn)是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學(xué)的特點(diǎn)是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點(diǎn)就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會上提出的，筆者較贊同這種觀點(diǎn)。

抓住文本言意特點(diǎn)

文本言意特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面，即言語內(nèi)容和言語形式。一般而言，在教學(xué)中教師過多關(guān)注言語內(nèi)容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！闭Z文教學(xué)只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內(nèi)容和言語形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號、對比同一主題不同課文的表達(dá)等。尤其要找準(zhǔn)言語內(nèi)容和言語形式的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學(xué)設(shè)計，可謂一舉兩得，既達(dá)到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對文本的理解，實(shí)現(xiàn)了言語形式和言語內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 兒童文學(xué) 文學(xué)素養(yǎng) 調(diào)查分析

成尚榮先生說：“小學(xué)教師既是孩子們美好明天的指引者和建設(shè)者，又是孩子們幸福今天的締造者和保護(hù)者?！弊鳛榕c兒童長期接觸并在其成長道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小學(xué)語文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)在如此形勢下面臨巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況到底如何呢？本文通過抽樣調(diào)查，分析了現(xiàn)狀，做了初步解釋，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面，理論界的看法不盡相同。北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的陳暉老師認(rèn)為主要包括四個方面：“對兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度；對兒童文學(xué)的全面認(rèn)識和理解；豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生開展閱讀活動的能力和技巧?！睆V西師范學(xué)院的黃耘老師將教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵過程歸納為以下四點(diǎn)：“正確的兒童文學(xué)觀；系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)知識；豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)；兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力?！?/p>

二、小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了調(diào)查杭州市小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，我以杭州市喬司小學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要采取了問卷、訪談的形式，對該校40名語文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放40份問卷，回收32份，有效問卷32份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查問卷是基于上文總結(jié)的兒童文學(xué)素養(yǎng)的四個方面設(shè)計的，下面我從這四個維度出發(fā)，將調(diào)查問卷中屬于這個維度的問題集中在一起分析。

就調(diào)查結(jié)果來看，應(yīng)該說，該校語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍比較高，但是依然有問題存在，可以說喜憂參半，具體情況如下。

（一）兒童文學(xué)觀念和態(tài)度

1.教師心中兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

調(diào)查結(jié)果：覺得非常重要的占62.3%，比較重要的占29.6%，覺得一般的占8.1%，覺得無所謂的沒有。

2.教師對兒童文學(xué)的喜愛程度

調(diào)查結(jié)果：非常喜歡的占3%，比較喜歡的占71%，覺得一般的占26%，不太喜歡的沒有。

（二）兒童文學(xué)基本理論知識

1.教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的方式

調(diào)查結(jié)果：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的占20.4%，參加過培訓(xùn)的占27.4%，自學(xué)過的占5.5%，從未了解的占46.7%。

2.教師對于教授兒童文學(xué)課文與其他課文的區(qū)別的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。

（三）兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)

1.教師一個學(xué)期閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量情況

調(diào)查結(jié)果：推薦1―2本的占8.2%，推薦3―5本的占38.6%，推薦5本以上的占53.2%。

2.教師逛書店時對于最新的兒童文學(xué)作品關(guān)注情況

調(diào)查結(jié)果：經(jīng)常關(guān)注的占29.7%，偶爾關(guān)注的占58.7%，幾乎不關(guān)注的占11.6%。

三、原因初探

（一）小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人“喜”的原因

1.教育部的重視使得兒童文學(xué)的學(xué)科地位得到提高

中國作家協(xié)會黨組副書記、全國政協(xié)委員、著名作家王巨才先生在2004年3月召開的全國政協(xié)十屆一次會議上提交了關(guān)于重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的提案。教育部于8月20日對此進(jìn)行了答復(fù)，提出了兩個“非常”：“非常同意您的意見。兒童文學(xué)應(yīng)是高校中文系特別是師范院校中文系學(xué)生必修的教學(xué)內(nèi)容之一?！薄皩τ谥行W(xué)語文教師的培養(yǎng)中，加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)方面教育是非常重要的?！薄斑@兩個‘非?！瘜?shí)際上指出了高校兒童文學(xué)教學(xué)研究兩個及其重要的內(nèi)容：一是加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生特別是中文系學(xué)生的兒童文學(xué)課程教學(xué)；二是開展校外培訓(xùn)，即對廣大中小學(xué)語文教師進(jìn)行兒童文學(xué)方面的教育?！苯逃坑辛诉@個明確的意見，兒童文學(xué)就找到了學(xué)科地位。相信在教育部的重視下，兒童文學(xué)的前景會越來越明朗。

2.素質(zhì)教育背景下的讀書會成為教師閱讀兒童文學(xué)的一個契機(jī)

長期以來，中小學(xué)語文教育一直為“應(yīng)試教育”所控制，學(xué)生讀書完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生只能整天圍著教科書或輔導(dǎo)書打轉(zhuǎn)，忙著做各種機(jī)械繁瑣、簡單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇閱讀課外文學(xué)讀物。

近年來，在素質(zhì)教育背景下，各種豐富多彩的讀書活動已在全國各地開展起來。各地各部門舉辦的讀書周、讀書月接踵而至。各地學(xué)校掀起了開設(shè)班級讀書會的熱潮，師生定期看一本書，看完之后利用一個課時或幾個課時交流，交流的過程主要是教師和學(xué)生一同“聊”書“聊”文學(xué)的過程，借由這樣的形式，教師的兒童文學(xué)閱讀量無形中增加了，很多教師都表示，閱讀兒童文學(xué)作品已經(jīng)不再是一種任務(wù)，而是一種愛好?？梢钥吹剑處煆脑缺粍拥亻喿x兒童文學(xué)作品到慢慢喜愛閱讀，在“素質(zhì)教育”和“新課改”背景下的班級讀書會發(fā)揮了很好的橋梁作用。

（二）小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人“憂”的原因

1.小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育工作有所欠缺

隨著教育與課程改革的深入，一部分層次較低、知識老化的教師急需補(bǔ)充對照性、系統(tǒng)性、前沿性的知識。從邏輯上看，為了解決職前教育階段存在的問題，教師只有通過繼續(xù)教育和課外自學(xué)對此加以彌補(bǔ)和改善。訪談中，一些語文教師意識到了要填補(bǔ)兒童文學(xué)這塊空白、模糊的知識，但是語文教師的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有時間自己學(xué)習(xí)有關(guān)課程。

在訪談中，我們深切感受到語文教師對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的需求與渴望，但是，目前在繼續(xù)教育階段針對小學(xué)語文教師所進(jìn)行的培訓(xùn)，兒童文學(xué)的專業(yè)知識成了一個盲點(diǎn)，這就使得語文教師要補(bǔ)充這方面的知識，卻苦于沒有一個很好的渠道，而自己又不太可能主動學(xué)習(xí)，即使自學(xué)，也不能做到非常系統(tǒng)，只能了解點(diǎn)皮毛，依然不能引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

2.兒童文學(xué)作品的宣傳、評介力度不夠大

語文教師對當(dāng)前兒童文學(xué)領(lǐng)域的新作品、新作家等信息不能及時掌握，有其自身缺少時間、缺少興趣等因素，但客觀上與各類媒體對兒童文學(xué)讀物的宣傳、推薦、評介有關(guān)?，F(xiàn)在為數(shù)不多的評介文章大多發(fā)表在專門的兒童文學(xué)報刊上，局限在業(yè)內(nèi)人士的小圈子里，而在面向小學(xué)生的綜合類、語文類報刊上則鮮有兒童文學(xué)的評介文章。書店里的暢銷書架上擺的幾乎都是適合成人看的小說、散文，即使推薦了兒童文學(xué)讀物，也都是那些不斷改版的老得掉渣的經(jīng)典之作，當(dāng)然并不是說經(jīng)典之作不好，只是兒童文學(xué)需要注入新鮮的血液，語文教師需要獲取最新的作品作家信息，這樣才能先于學(xué)生閱讀這些新作品，以便更好地向?qū)W生推薦。另外，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)由于不是直接承載兒童文學(xué)讀物的媒體，對其的宣傳作用相對削弱，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)是很好的宣傳渠道，如果能夠利用起來，也許就能擴(kuò)大兒童文學(xué)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文英，呂杰.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（1）.