幼兒園幼師教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園幼師教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 幼兒園 集體課教學(xué)活動 互動提問

一、互動提問的內(nèi)涵與展開的意義

（一）互動提問的內(nèi)涵

互動提問就是指在集體課集體課教學(xué)的過程中幼師根據(jù)集體課教學(xué)的目標以及幼兒學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置問題情境以引起幼兒反應(yīng)，啟發(fā)幼兒思維的一種集體課教學(xué)方式。在這種集體課教學(xué)方式中，語言是主要的表達方法，但在某些集體課教學(xué)情境中，幼師的表情、手勢等都可能成為發(fā)問的信號，激發(fā)幼兒的思考和回應(yīng)。

（二）互動提問展開的意義

提問作為師幼互動的一種形式，需要幼師與兒童雙方的真實投入，包括幼師和兒童之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。集體課中的互動情況是檢驗集體課教學(xué)效果的標志。為了能夠吸引幼兒，幼師需要使用多種交流符號。互動提問形式的展開可以調(diào)動幼兒的積極主動性，讓師生思維互動起來，集中感覺和視覺的注意力于講課內(nèi)容，以便更好地完成集體課教學(xué)任務(wù)。

二、幼兒園集體課教學(xué)活動中幼師提問的存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)境的影響

集體課教學(xué)的主要場所在室內(nèi)，由于大班的緣故，教內(nèi)的場所有限，所以幼師在上課時不能顧及到互動提問交流課上里的每一個孩子。 而且一些年輕幼師較多地受到年長幼師的影響，慢慢地就會融入到年老幼師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗氛圍當(dāng)中因而缺乏改革意識。二是幼師間相互對比競爭使年輕幼師在教學(xué)上不敢有太多創(chuàng)造性思維，因為創(chuàng)造性思維總要冒一些風(fēng)險。在短時期內(nèi)課堂紀律不好把握，幼師的壓力會比較大，即使選用了互動提問交流模式也擔(dān)心教學(xué)效果而經(jīng)常反復(fù)。

（二）互動提問交流流于形式化，不充分，不深入

互動提問交流的目的只是為了增加集體課教學(xué)的多樣化，設(shè)想一下有限時間如何能讓孩子互動提問交流？在嘰嘰喳喳的吵鬧聲中，老師宣布互動提問交流到此結(jié)束。互動提問交流時孩子沒機會充分表達自己的觀點，互動提問交流問題不夠深入，主要表現(xiàn)為以下三種情況。

1.在集體課集體互動提問交流中，很多幼師的著眼點是如何解決當(dāng)前的問題，而不是怎樣調(diào)動更多的孩子積極參與問題解決的過程。

2.幼師對孩子的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓孩子獨立活動，所以小組互動提問交流的形式主義更嚴重，往往互動提問交流尚未完成甚至還未充分展開就被幼師中止，不利于孩子互動提問交流問題能力的培養(yǎng)。

3.有時幼師為了順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，怕孩子把問題岔開，對孩子思維上的束縛很多，孩子思維的自由度極低。

（三）組織效率低

喜歡交流的小朋友只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織全體參與互動提問交流的責(zé)任感或觀念，使互動提問交流參與率不高，內(nèi)向小朋友很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。正式的互動提問交流一般都有總結(jié)發(fā)言的。但是我們的一些集體課互動提問交流說結(jié)束就結(jié)束，在沒有有效組織的情況下，孩子總是會開小差，互動提問交流一些與上課無關(guān)的話題。

（四）對兒童反饋的激發(fā)回饋缺乏追問

集體課教學(xué)過程是師幼對話、互動的過程。幼師在集體課教學(xué)活動中對兒童反饋提問進行評價，對提高兒童學(xué)習(xí)興趣，參與到集體課教學(xué)活動中來的積極性和培養(yǎng)兒童語言表達能力有著直接的作用。

三、幼兒園集體課教學(xué)活動中幼師互動提問形式的展開

（一）問題的類型應(yīng)多樣化

問題的劃分方法很多，可以分為：封閉型問題，開放型問題，事實化問題和思考化問題，微認知問題、低認知問題和高認知問題等。這些問題之間沒有好壞之分，即并非后者好于前者，幼師應(yīng)根據(jù)具體情況綜合使用各種問題。在非整休參與型集體課教學(xué)活動中，幼師的互動提問多以單一偏低型為主，即多是低認知問題和微認知問題，高認知問題所占比例極少；而在整體參與型集體課教學(xué)活動中，幼師的互動提問則常為多樣組合型，即高認知、低認知和微認知問題的比例適中。

（二）激發(fā)回饋

幼師在幼兒反饋或其他行動之后使用的反應(yīng)行為帶有激發(fā)回饋信息。它能告訴幼兒他們的反饋或其他行動的正確，充分或恰當(dāng)程度，從而幫助他們調(diào)整和獲得控制他們未來行為的尺度。在理論上，激發(fā)回饋能給幼兒的學(xué)習(xí)和行為以很大的影響。它能強化幼兒的行為，因而加強了幼兒的應(yīng)答效果；它能動員幼兒進一步學(xué)習(xí)；它能提供認知信息（認知信息可以進一步明確意義和聯(lián)想，改正錯誤，澄清誤解）和指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)前掌握情況。

幼師的激發(fā)回饋對激發(fā)幼兒和讓他們認識到自己的學(xué)習(xí)情況非常重要。對于幼兒迅速而堅定的正確反饋，首先要表示肯定。如，點頭，說聲“對”，“是的”；重復(fù)幼兒反饋。其次在必要時給予表揚；或?qū)φ_反饋作進一步解釋，或者追問一個問題，了解幼兒是真的理解，還是在“背解答”。幼師在激發(fā)回饋時盡可能多地利用幼兒提供的觀點，以增強幼兒的自信心，激發(fā)其參與互動提問活動的熱情。

幼師要根據(jù)幼兒的個體差別性，對不同的幼兒作出有效的、針對性的激發(fā)回饋。有些幼兒喜歡幼師的非言語激發(fā)回饋（如：目光交流、面部表情、身體姿勢、微笑……）。

（三）通過追問促進兒童反思

追問是指追根究底地問，是幼師基于兒童反饋的進一步的互動提問，是其對兒童反饋的積極回應(yīng)。追問不僅指幼師的問與兒童的答在時間上的先后交叉排列，更具有內(nèi)在的連續(xù)性。追問，是集體課教學(xué)活動中幼師和兒童對話的形式。通過追問，兒童在幼師的吸引下，不斷地進行思考，由淺入深、由表及里，逐漸建構(gòu)知識及其意義。

五、集體課教學(xué)課幼師互動提問效果分析

幼師要吸引和鼓勵幼兒互動提問題。作為幼師，應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒互動提問，提供機會讓他們互動提問，讓他們學(xué)會抓住問題的關(guān)鍵，進而提出尖銳的問題。幼師在集體課教學(xué)中，首先要營造出一種自由、輕松的集體課氣氛，讓幼兒感到他們的意見和觀點在集體課中會受到尊重和理解，那么幼兒就會提出越來越多的問題。其次，幼師要為幼兒互動提問留出一定的時間，讓他們有機會在集體課里提出問題與幼師、同學(xué)進行探討。最為關(guān)鍵的一點是幼師要教會幼兒如何提出問題，提出什么樣的問題才算是好問題，幼師在平時的集體課教學(xué)中要有意識的加強在這方面的訓(xùn)練。在集體課教學(xué)中采取了互動提問的“主觀能動參與”措施，努力創(chuàng)設(shè)幼兒參與的條件和機會，激發(fā)了集體課的活力，也調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]楊莉君，對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究，學(xué)前教育研究 2007/02

[2]季冬，幼兒園教學(xué)中優(yōu)化教師提問的策略，廣西教育 2009/04

篇(2)

關(guān)鍵詞：團隊合作教學(xué)；男幼師生；活動設(shè)計與實施；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、問題的提出

當(dāng)前，學(xué)前五年制大專男幼師生的培養(yǎng)已成為社會熱點，對于男幼師生而言，幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個重要方面，也是對所學(xué)理論知識消化應(yīng)用程度的一個顯著體現(xiàn)，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領(lǐng)”。根據(jù)筆者對學(xué)前五年制大專學(xué)生實習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實際存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是五大領(lǐng)域的分科教學(xué)，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動。很多學(xué)生到了幼兒園自己不善于設(shè)計綜合主題活動，對于已經(jīng)設(shè)計好的綜合主題活動在具體組織實施的時候，也存在著機械模仿、照搬教育活動設(shè)計、對幼兒年齡特點把握不準、對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體細致等問題。

那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力呢？本文通過對男幼師生這一特定主體進行研究，采用校內(nèi)外資源精密合作，組建由學(xué)前教育專家、園長、幼兒園男教師工作室成員、師范學(xué)校專業(yè)課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級的30名男幼師生共同構(gòu)成的合作教學(xué)團隊，就基于團隊合作教學(xué)的男幼師生活動設(shè)計實踐能力提升作初步的探索。

二、男幼師生活動設(shè)計實踐能力的內(nèi)涵理解

實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。

2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！蔽覀冋J為男幼師生實踐能力的培養(yǎng)：一要重視知識的學(xué)習(xí)；二是重視知識的轉(zhuǎn)化；三是后天習(xí)得，通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。[1]

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確了“幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力?！北疚乃傅摹澳杏讕熒被顒釉O(shè)計實踐能力，特指學(xué)前教育五年制大專男幼師生的教育活動設(shè)計與實施能力。

三、團隊合作提升男幼師生活動設(shè)計實踐能力

（一）制定實踐能力的教學(xué)目標

教學(xué)目標是活動的出發(fā)點和歸宿。團隊合作教學(xué)成員依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，把男幼師生的活動設(shè)計實踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動目標，分析幼兒園教育活動，積極參與幼兒園教育活動的設(shè)計和組織實施，特別是能充分利用多種教育資源，針對不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計綜合主題活動與組織實施。

（二）搭建實踐能力的教學(xué)平臺

教師是教學(xué)活動的發(fā)起者和實施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學(xué)前教育專家、園長和師范學(xué)?；顒釉O(shè)計任課教師共同組成的團隊合作教學(xué)，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢、幼兒園教師的經(jīng)驗優(yōu)勢和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是提高學(xué)生實踐能力的重要措施。目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙是人才培養(yǎng)過程和市場需要之間缺乏有效對接。學(xué)校和學(xué)前教育專家、園長及幼兒園男教師工作室領(lǐng)頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協(xié)議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進區(qū)大約20家幼兒園建立了實踐教學(xué)基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺，通過這個平臺和組建團隊合作教學(xué)開展幼兒園教學(xué)研究、教育觀摩、教育見實習(xí)、科研課題研究等系列活動，既為男幼師生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)機會，又豐富高校教師的實踐經(jīng)驗，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業(yè)成長。至為重要的是，通過搭建團隊合作教學(xué)和合作平臺，可以加強理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養(yǎng)方和人才使用方形成實踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建構(gòu)實踐能力的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實踐常以教學(xué)內(nèi)容為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養(yǎng)男幼師生的活動設(shè)計實踐能力，團隊合作教學(xué)首先要審視師范學(xué)校的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教材，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整、重構(gòu)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的教學(xué)內(nèi)容，增大實踐性知識的比重，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。

1.聽發(fā)言。即由師范學(xué)校專業(yè)課教師和學(xué)前教育專家、幼兒園園長、幼兒園男教師工作室成員一起聽取幼兒師范學(xué)校的兩位省級課題組長關(guān)于《學(xué)前五年制“男幼師生”培養(yǎng)機制》和《學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計與實施”團隊合作教學(xué)的行為研究》的發(fā)言。

2.觀行為。即團隊合作教學(xué)成員圍繞課題提出的研究內(nèi)容，實地考察師范學(xué)校的幼兒園活動設(shè)計課程。

3.齊號脈。即進入?yún)f(xié)作聯(lián)動，互相交流的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。要求團隊合作教學(xué)成員一起協(xié)作聯(lián)動，深層交流：圍繞主題發(fā)表觀點、尋求良策。

4.達共識。即團隊合作教學(xué)成員梳理以上考察、交流、討論的內(nèi)容，在原教材基礎(chǔ)上，細化、擴充五大領(lǐng)域（健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會）的教學(xué)內(nèi)容，補充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學(xué)科和領(lǐng)域的界線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成一種新的課程體系）的教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒園實際需要和貼近學(xué)生的實際，以應(yīng)用性強、適用性廣為原則，以能力標準為主線，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線，強調(diào)理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用的融合。

團隊合作教學(xué)將各方資源進行整合，對教材進行重構(gòu)，使其內(nèi)容更具有發(fā)展性、指導(dǎo)性、實用性、針對性。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，把能夠轉(zhuǎn)化成能力訓(xùn)練的理論知識進行了轉(zhuǎn)化，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進行了技能化改造。

（四）強化實踐能力的教學(xué)方式

學(xué)前專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)通常包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)實踐活動、社會實踐活動等途徑，且各途徑發(fā)揮不同的作用。團隊合作教學(xué)啟用起航、診研、浸悟三大教學(xué)方式來推進教學(xué)，改變以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動男幼師生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。

1.起航教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的活動空間，讓他們積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中由團隊成員根據(jù)自身優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)的項目教學(xué)。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》任課教師組成備課小組，完成健康領(lǐng)域中幼兒園體育活動的教學(xué)項目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個領(lǐng)域教學(xué)實踐技術(shù)難關(guān)。在整個教學(xué)中注意精講多練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時間，以減少學(xué)生課外負擔(dān)。在教師講課中貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對幼兒教育的好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學(xué)中積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時觀摩幼兒園的教學(xué)活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學(xué)活動錄像，引入課堂教學(xué)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，等等。

2.診研教學(xué)。加強實驗教學(xué)，強化男幼師生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，一方面可以利用微格教學(xué)技術(shù)，在幼教模擬室開展單項技能訓(xùn)練，借助微格模擬室的錄像、回放等設(shè)施，幫助學(xué)生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐一練習(xí)掌握諸如集體教學(xué)活動、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過渡環(huán)節(jié)等單項教學(xué)活動的組織，為學(xué)生進入幼兒園半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)做好準備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動，到幼兒園現(xiàn)場，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動。在實施途徑上“以團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調(diào)改善男幼師生的教學(xué)活動實施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。其次通過集體診斷及時解決男幼師生的實踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗并生成具有一定價值的、以教學(xué)策略為主的實踐性知識。

3.浸悟教學(xué)。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學(xué)水平。例如，可以先請幼兒園園長、教育專家進校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創(chuàng)設(shè)和綜合主題活動的設(shè)計等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊，參加這樣的專項比賽。由幼兒園園長、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評委團打分、評析。比賽結(jié)束后男幼師生撰寫活動感悟，通過團隊合作教學(xué)綜合培訓(xùn)加強其自我剖析。經(jīng)過這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識分享，引導(dǎo)個體反思和群體互助反思。

團隊合作教學(xué)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點，采用“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)自主化、實踐職場化”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實踐教學(xué)體系，做到教學(xué)做合一。

（五）提高實踐能力的教學(xué)管理

幼兒園教師的職業(yè)特點決定了其實踐能力是一種復(fù)雜的高級技能，沒有固定的模式。我們團隊合作教學(xué)合理統(tǒng)籌安排男幼師生的半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)，從而為男幼師生實踐能力的發(fā)展提供真實的學(xué)習(xí)、體驗機會。為了充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，必須加強對教育半日見習(xí)、回鄉(xiāng)見習(xí)和實習(xí)的管理與指導(dǎo)，我們通過團隊合作教學(xué)改革教育見習(xí)、實習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價指標和考核方式等，提高教育見實習(xí)的針對性和有效性，提高學(xué)生實踐能力。

1.改變。變放養(yǎng)式教育實習(xí)管理為目標化教育實習(xí)管理。如團隊合作教學(xué)成員一起制定男幼師生在學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的一年半時間里的各階段半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)的不同任務(wù)、目標要求及評價指標，將其寫入學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊，用目標管理引導(dǎo)學(xué)生的教育見實習(xí)過程，提高實踐教學(xué)的任務(wù)意識；制定幼兒園見實習(xí)流程，明確每個環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，強調(diào)對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的細化管理。

2.調(diào)整。調(diào)整教育半日見習(xí)、回鄉(xiāng)見習(xí)和實習(xí)的評價方法。例如，每一次學(xué)生進幼兒園組織教學(xué)或開展主題活動都加上多視角評價環(huán)節(jié)，變結(jié)果評價為過程評價，對實踐教學(xué)的準備、中間過程及結(jié)果均進行評價，從而對教育見、實習(xí)活動進行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價主體，變過去單一評價為多主體評價，有本人自評、同學(xué)互評（下次實踐的學(xué)生，即是對他人實踐的反思，也是對自己將要實踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評價、師范學(xué)?；顒釉O(shè)計任課教師評價、園長或?qū)W前教育專家評價，按一定的權(quán)重計算到學(xué)生的考核成績中，從而調(diào)動各方面的積極性。

在這中間，團隊合作教學(xué)成員要把握三個關(guān)鍵點：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個性、不同的背景、不同的問題、不同的需求。要尊重他們的發(fā)展特點，給予自主交流、溝通、表現(xiàn)的空間，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的教研文化。第二，“關(guān)注有效”。評價點要小而實，關(guān)注男幼師生的現(xiàn)狀與實際問題，通過教學(xué)活動前后的追蹤，科學(xué)合理的安排，多樣多元的方式，以真實情境體驗和團隊教學(xué)互助為主，有效提高男幼師生的教育實踐能力。第三、“逐步推進”。以往培養(yǎng)學(xué)生時我們總是急于要“給”，現(xiàn)在我們要適時而“退”，以團隊合作教學(xué)互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動力。

3.規(guī)范。規(guī)范實踐過程指導(dǎo)。通過團隊合作教學(xué)分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長、師范學(xué)?；顒釉O(shè)計任課教師和學(xué)前教育專家各自的職責(zé)、任務(wù)，提高指導(dǎo)的針對性和有效性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

團隊合作教學(xué)讓學(xué)前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐中，能掌握合作的全過程，形成合作的觀念和習(xí)慣，體驗到合作的樂趣，為今后的工作打下基礎(chǔ)。團隊合作的教學(xué)過程，基于項目導(dǎo)向，開展情景教學(xué)，突出學(xué)生主體，尊重個體差異；注重過程評價，強調(diào)全員參與；利用多種資源，強化自主學(xué)習(xí)，使男幼師生主動參與到學(xué)習(xí)中去，并以研究的態(tài)度對待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質(zhì)。

參考文獻

[1]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時――反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

篇(3)

1.1教學(xué)設(shè)施不完善。

我國很多農(nóng)村地區(qū)政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數(shù)幼兒園的規(guī)模非常小，通常只有幾個班的幼兒。相比于城市較完善的教學(xué)設(shè)施，大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)設(shè)施不夠完善。比如很多幼兒園沒有獨立的幼兒活動室，只有一個教室，教學(xué)和活動都在一個教室里。有的教室的教學(xué)環(huán)境很差，通風(fēng)不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴重的安全隱患。農(nóng)村幼兒園基本沒有休息的地方，學(xué)生中午放學(xué)回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數(shù)城市幼兒園在教學(xué)樓附近都有豐富的游樂健身設(shè)施，還有一些大型玩具，而這些游樂設(shè)施在農(nóng)村幼兒園幾乎看不到。沒有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。

1.2師資力量薄弱。

師資力量的薄弱主要體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教師人數(shù)等方面。農(nóng)村很多幼兒教師的基本素質(zhì)相對較低，他們學(xué)歷不高，對于工作的責(zé)任心不強，不把幼師作為自己的長期職業(yè).得過且過.這就造成農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專業(yè)出身，他們的教學(xué)觀念比較保守，認為只要關(guān)注幼兒不出事就算完成任務(wù)。他們不具備教學(xué)水平，教學(xué)方法比較落后，通常只按照一些傳統(tǒng)的育兒方法教學(xué)。同時，農(nóng)村幼兒教育的教師數(shù)量是非常醫(yī)乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個幼兒教師。

1.3地區(qū)發(fā)展不平衡。

我國的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展很不平衡，一般和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平及對教育的重視程度相關(guān)。發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展得比較好，落后地區(qū)的農(nóng)村連一般中小學(xué)的教育都無法保證，更不會關(guān)注幼兒教育。

二、搞好農(nóng)村幼兒教育的對策

2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學(xué)設(shè)施。

政府和教育部門需要加大對于農(nóng)村幼兒教育的投入力度。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，政府部門需要不斷地增加對于農(nóng)村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專門拿出一部分經(jīng)費完善農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)設(shè)施，還可以通過招商引資，擴大融資渠道，進行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農(nóng)村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業(yè)捐資、村村聯(lián)合等多元化的投資方進行幼兒教育的融資，改善蘇州農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)設(shè)施，促成農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

2.2豐富培訓(xùn)形式，提高教師素質(zhì)。

農(nóng)村幼師的素質(zhì)相對偏低，需要通過豐富的培訓(xùn)方式提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強對幼師隊伍的建設(shè)，建立健全幼師培訓(xùn)體系，關(guān)系農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。首先要向幼師們灌輸正確的教學(xué)觀念，提高幼師待遇，留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進行多層次培訓(xùn)，將不同專業(yè)的幼師照不同的方法進行培訓(xùn)。學(xué)?？梢哉衅父嗟膬?yōu)秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關(guān)的評比活動，以增強幼師們的榮譽感。

2.3政府合理引導(dǎo)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土資源；區(qū)角活動

鄉(xiāng)土資源就是指我們生長地方的地域特色、自然景觀、民俗風(fēng)情、語言文化等，它包括社會發(fā)展資源、人文歷史資源等，廣義上還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)生情況等。在幼兒園教學(xué)活動中，區(qū)角活動是幼兒自由并自主探索的重要學(xué)習(xí)方式，鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村幼兒最親近的環(huán)境，是最真實的課程資源。因此，作為幼師，我們要善于挖掘、選擇并整合這些鄉(xiāng)土資源，將其進入幼兒園的區(qū)角活動中來，使農(nóng)村幼兒園教學(xué)更好地符合課程要求。

一、生成鄉(xiāng)土課程的原則

1.整合性原則

幼兒的發(fā)展是德、智、體、美、勞各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，也就是說，我們的教學(xué)活動要有利于兒童身心的全面發(fā)展。但當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源過于零碎，缺乏整體上的開發(fā)和規(guī)劃，鑒于此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)組織幼師和幼兒家長深入挖掘鄉(xiāng)土資源多方面的教育價值，明確其利用目的，在篩選和分類的基礎(chǔ)上加以有效整合。

2.共同參與原則

課程專家作為理論指導(dǎo)者，有著無可比擬的理論優(yōu)勢，對鄉(xiāng)土課程的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。幼師是生成鄉(xiāng)土課程的主體，在鄉(xiāng)土課程的生成過程中充分借鑒課程專家的建議，于長期實踐中逐漸形成了一套適合農(nóng)村的思維方式。如此共同參與的鄉(xiāng)土課程生成方式充分凸顯了地方特色，更適合幼兒的發(fā)展需求，也將促使農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量、幼兒身心發(fā)展和幼師的教學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)生根本改變。

二、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動的策略

1.在區(qū)角活動中創(chuàng)造性地利用鄉(xiāng)土課程

幼師和農(nóng)村幼兒十分熟悉鄉(xiāng)土資源，而鄉(xiāng)土資源特有的作用和影響都會固在鄉(xiāng)土課程中，所以鄉(xiāng)土資源的鄉(xiāng)土課程會使他們的思維受到一定的限制。因此，幼師在鄉(xiāng)土課程中要從農(nóng)村幼兒的情感認知和個新特點等情況出發(fā)，打破固有的模式化，從多個角度和多個方面去研究和審視不同鄉(xiāng)土課程在健康、語言、藝術(shù)等方面應(yīng)發(fā)揮的基礎(chǔ)性和獨特作用。此外，幼師還應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)多種多樣的區(qū)角活動，如在美工區(qū)，我們可以結(jié)合課題目標一些投放帶有鄉(xiāng)土特色的材料，如石頭、竹片，開展石頭畫、竹印畫活動。如此鼓勵幼兒在自主操作和使用材料的過程中體驗鄉(xiāng)土資源帶來的樂趣，引導(dǎo)幼兒突破思維定勢，讓鄉(xiāng)土課程在區(qū)角活動中最大限度地發(fā)揮教育作用，以更好地達到教學(xué)目標。

2.關(guān)注幼兒經(jīng)驗的發(fā)展與收獲

杜威強調(diào)經(jīng)驗對兒童發(fā)展的意義，他曾說：“我們的經(jīng)驗在絕大部分情況下都不關(guān)注一個事件的前因后果。”可見，幼兒教育中兒童經(jīng)驗連續(xù)性的問題不容忽視，此外，還要重視兒童經(jīng)驗的節(jié)奏性問題。幼兒是區(qū)角活動的主體，是游戲的主人，我們應(yīng)讓他們自主地選擇游戲，包括游戲的內(nèi)容和材料，鼓勵幼兒自設(shè)區(qū)角、自訂規(guī)則，進而使幼兒的能力得到進一步發(fā)展。在這樣寬松自由的游戲中，幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗和知識技能，進行獨立操作和自發(fā)交流，通過操作和鍛煉，不斷豐富經(jīng)驗，形成較強的獨立性和獨特靈感。如在一次活動中，有幼兒設(shè)計出了帶有輪子的小房子，還有幼兒與小伙伴一起搭建出會飛的游船，這些都說明了幼兒的想象力和創(chuàng)造力正逐漸成長起來。

3.研制并編制鄉(xiāng)土課程教師指導(dǎo)用書

從農(nóng)村幼兒園實際課程教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼師對《幼兒園教材教師指導(dǎo)用書》存在著較大的依賴性。鑒于此，我們可以研究并編制出適合農(nóng)村幼兒園教學(xué)的《鄉(xiāng)土課程指導(dǎo)教師指導(dǎo)用書》，這不僅可以為幼師創(chuàng)設(shè)和開展區(qū)角活動提供有力的幫助，能增強鄉(xiāng)土課程的可操作性。這就要求幼師做好思想、技術(shù)和實踐三方面的充分準備，首先要明確自己的主體地位，認準目標，不畏艱難；其次，在技術(shù)上要循序漸進，從借鑒模仿到自主創(chuàng)新；再就是在實踐中要立足園本，多與其他幼師交流和探討，樂于分享并勤于反思。

總而言之，在農(nóng)村幼兒園中科學(xué)有效地利用鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)土課程開展區(qū)角活動，符合我國幼兒園課程建設(shè)的生活理念、活動理念和園本理念。發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢，實現(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育，可以有效地改善農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費緊缺、教具材料匱乏等狀況，所以農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)區(qū)角活動的理念，結(jié)合本園環(huán)境，從幼兒的實際出發(fā)，努力挖掘一切可利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩的具有本土特色的區(qū)角活動。

參考文獻：

[1]吳玲，汪秋萍，葛文怡.農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的挑戰(zhàn)、評價與策略：基于安徽省各地市學(xué)前教育的調(diào)查分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（6）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]：幼兒園教育 小學(xué)化傾向 策略研究

幼兒園教育小學(xué)化傾向是指幼兒園教育脫離的實際的教學(xué)軌跡，以升小學(xué)為目標，在教學(xué)中加入了小學(xué)教育模式以及課程內(nèi)容，增加幼兒在學(xué)習(xí)中的負擔(dān)，提前實現(xiàn)小學(xué)化教育管理。小學(xué)化的教學(xué)傾向超出了幼兒的智力接受能力，增加了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能有效提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，形式上造成了揠苗助長的現(xiàn)象。除此之外，小學(xué)化的傾向還給整個幼兒園教育帶來了更多的束縛，不利于幼兒園教師更好的開展幼兒園教育。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向出現(xiàn)的原因

（一）應(yīng)試教育思想影響

在很多幼兒園教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，之所以有很多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相似，并且在實際教學(xué)中為學(xué)生加大學(xué)習(xí)難度，最為主要的原因就是，很多幼兒園升小學(xué)考試中，題目難度較大，因此幼兒教學(xué)中難度也要增加。也就是說迫于應(yīng)試教育的壓力，幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。應(yīng)試教育具有雙重性，從積極方面進行分析，應(yīng)試教育能夠提高教育教學(xué)的目的性，提高教學(xué)效率。但是從消極方面進行分析，應(yīng)試教育抑制了教育的多元化，一味的趕超計劃，增加學(xué)生負擔(dān)。

（二）幼兒園師資以及家長等方面的影響

從幼兒園師資方面進行分析，由于很多幼師水平有限，不能認識到幼兒園教育的真正目的，盲目的在教育教學(xué)中增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。另外，從教學(xué)設(shè)備上分析，幼兒園教育設(shè)備比較稀缺，教學(xué)模式單一。而從家長方面進行分析，家長也是幼兒教育小學(xué)化的始作俑者，很多家長錯誤的認為，在幼兒園中讓孩子學(xué)得越多，學(xué)得越難，對孩子的智力開發(fā)有好處。其中不然，揠苗助長的教育方式?jīng)]有科學(xué)依據(jù)，也罷免了幼兒的快樂童年權(quán)利。

二、糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的策略

（一）增加幼兒教育設(shè)備，提升教學(xué)趣味性

幼兒階段的學(xué)習(xí)并不是要求幼兒能夠懂得多少科學(xué)道理，識得多少的多比劃的漢字，以及多會驗算多少數(shù)學(xué)算術(shù)題。真正的幼兒教育是指，還原孩子的童趣，在歡快的氛圍中，引導(dǎo)幼兒認識生活中充滿知識，幫助幼兒理解知識，并鼓勵其在參與學(xué)習(xí)活動中各抒己見。該種形式的教學(xué)模式既不失童趣，也能夠寓教于樂。在幼兒教育教學(xué)中，實現(xiàn)趣味性的教學(xué)模式，首先從如何實現(xiàn)趣味性教學(xué)方面進行分析。

其中增加幼兒園教育設(shè)備是實現(xiàn)趣味性教育關(guān)鍵，如微型多媒體，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)演播室、操場設(shè)施等。在室內(nèi)教學(xué)中，引入多媒體設(shè)備，幼師根據(jù)書本課程進行相關(guān)情境設(shè)計，以多采的形式吸引學(xué)生注意。而音樂學(xué)習(xí)演播室的相關(guān)設(shè)備引入，如幼兒架子鼓等樂器的提供，能夠讓幼兒接觸到真正的音樂，培養(yǎng)幼兒的審美。而操場設(shè)備的增加，為學(xué)生提供鍛煉的平臺，實現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)的多種形式。

（二）提升幼師教育教學(xué)素質(zhì)能力

在幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象中，幼師是一個催化劑，教師的素質(zhì)能力不過關(guān)，其在實際教育教學(xué)中的方式將會出現(xiàn)偏差，對于寓教于樂的教學(xué)理念在理解上也會出現(xiàn)多誤解。因此，提升幼師素質(zhì)能力是健全教學(xué)小學(xué)化的重要方式。首先，提升幼師對幼兒教育與教學(xué)啟蒙的重視，并向其宣傳小學(xué)化教學(xué)的弊端，并在教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生為主，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與娛樂的環(huán)境；其次，對幼師進行定期的教學(xué)培訓(xùn)，對教師能力進行測試，以講座的形式提升幼師教學(xué)能力。

（三）呼吁幼兒升小學(xué)的考試制度改革

近年來，幼兒升小學(xué)的考試為幼兒園教學(xué)帶來重大壓力，同時這也是幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向產(chǎn)生的直接原因。因此，隨著教育體制不斷改革，小學(xué)教學(xué)固然重要，但是其與幼兒園教育的差別較大，筆者在此呼吁幼兒升小學(xué)的考試制度改革，尊重幼兒園教育，明確幼兒園教育目標，在教育教學(xué)中還幼兒一個健康、歡樂的童年。升小學(xué)的考試制度嚴重的打擊了幼兒教育的發(fā)展，限制了幼兒多采的教學(xué)形式，不能注重發(fā)掘孩子的天性，教育趨向于機械化，是幼兒教育中的一大敗筆。因此，考試制度的改革，能夠擺脫應(yīng)試教育的束縛，劃清小學(xué)與幼兒教育的界限。

三、結(jié)論

幼兒園教育是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)與認識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，小學(xué)化的幼兒教育揠苗助長，不能關(guān)注到孩子成長的特點，是教育改革中的重要內(nèi)容。本文對幼兒園教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因進行分析，并提出糾正幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的對策。希望以實際策略的提出能夠推動幼兒教育改革，“解救”那些“鐐銬”下的孩子。同時，本文就幼兒園教育小學(xué)化中存在的問題進行剖析，來探索整個幼兒園教育過程中如何能夠更好的應(yīng)對教育小學(xué)化存在的問題。

參考文獻：

[1]黃燕榕.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向個案研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

[2]王廷廷.“鐐銬”下的孩子――多重視角下的公辦幼兒園教育“小學(xué)化”傾向[D].西北師范大學(xué)，2013.

篇(6)

幼兒園是對幼兒開展學(xué)前教育的主要形式之一，其教育教學(xué)質(zhì)量的好壞對幼兒的個人成長乃至整個人生都產(chǎn)生了重要的影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)的幼兒園教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的生活需求。在開展的一系列教育改革措施后，幼兒園內(nèi)開始嘗試新的教學(xué)模式，在幼兒園內(nèi)建立活動區(qū)，對幼兒開展特色的體育活動成為一種新的教學(xué)方式，受到師生的歡迎，近幾年在廣大幼兒園內(nèi)不斷推廣。通過在活動區(qū)內(nèi)開展各類活動，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)幼兒的智力因素，還在很大程度上提高了幼兒園的教學(xué)水平。

 

一、教育改革背景下開展特色活動的重要作用

 

1.激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動教學(xué)的積極性

 

教學(xué)活動本身就是教師與學(xué)生互動的過程。教師是組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，是核心因素。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是將學(xué)生的利益放在首位，這就要求教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，要充分考慮學(xué)生的需求。幼兒教育也是如此，幼兒年紀較小，他們對新鮮事物充滿好奇和探索，每天精力旺盛，對室外互動比較喜愛。從這點入手，幼兒園內(nèi)設(shè)置活動區(qū)，為幼兒的實踐活動提供良好的教學(xué)環(huán)境，然后安排具有特色的體育活動來吸引幼兒的參與，這樣，不僅可以在活動中提高幼兒的動手能力和思維能力，還降低了幼兒在園內(nèi)的恐懼感，讓更多的幼兒覺得上學(xué)是一件非常開心的事情。

 

2.通過體育活動可以有效提高幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)

 

幼兒的年齡較小，他們的身體素質(zhì)還沒有發(fā)育成熟，需要通過多項的鍛煉來提高。在幼兒園開設(shè)的活動區(qū)內(nèi)進行體育活動，可以幫助幼兒發(fā)展自身的身體機能，在實踐活動中，幼兒的各項身體器官得到不同程度的鍛煉，比如在跑步和踢球項目上，幼兒在跑來跑去中增加氧氣的攝取量，加深呼吸，這樣做可以有利于他們呼吸系統(tǒng)的發(fā)育，很大程度上有利于呼吸功能的提高。而且通過開展各項體育活動，幼兒的興趣大大提高，他們在參與活動中的心情是愉悅的，這有利于他們形成樂觀的心理素質(zhì)。另外，幼兒園內(nèi)的活動多以小組活動為主，這有利于培養(yǎng)幼兒的團隊精神。所以說，在幼兒園活動區(qū)內(nèi)開展體育活動可以有效改善幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，對幼兒而言是非常有益的，對幼兒今后的發(fā)展也將會產(chǎn)生積極的影響。

 

3.豐富了幼兒的教學(xué)體系，推動了幼兒園教育教學(xué)改革的發(fā)展

 

在《幼兒云教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強調(diào)了，幼兒園的教育必須積極貫徹國家的教育方針政策，將幼兒的身體素質(zhì)放在首位，全面促進幼兒的健康發(fā)展。這很清楚的看到，我國幼兒教育對幼兒在園內(nèi)體育活動的重視程度非常高。尤其是在現(xiàn)代教育改革的推動下，不少幼兒園內(nèi)出現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式落后，不能滿足幼兒需求的情況，簡單的教學(xué)體系讓不少幼兒感到枯燥，甚至對幼兒園學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。而在活動區(qū)開展體育活動，建立更多豐富而有特色的新項目，突出本幼兒園的特色辦學(xué)，不僅豐富了教學(xué)體系，適應(yīng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，激發(fā)幼兒的參與興趣，還提高了幼兒園的競爭能力，吸引更多的幼兒來參與教學(xué)。

 

二、幼兒園活動去內(nèi)體育活動教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

 

在活動區(qū)內(nèi)開展各項活動，這是作為一種新型的教學(xué)方式在幼兒園內(nèi)推廣，里面也包含了一種新的教學(xué)理念。然而，由于一些幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不高，他們沒有從本質(zhì)上認識到這項活動的重要性和精髓所在，沒有采用正確的途徑來發(fā)揮這項活動的作用，他們只看重幼兒的安全，認為只要看好孩子，讓孩子們自由的玩耍就可以了，實際并不是如此，幼師的責(zé)任不僅僅是保障幼兒的安全，而是在保障每個幼兒安全的基礎(chǔ)上，要對幼兒的活動進行有效引導(dǎo)，并將幼兒的注意力吸引到有益的活動中去，可是，不少幼師并沒有意識到這一點，將幼兒禁錮在一個區(qū)域內(nèi)，將活動區(qū)保持整潔有序，這不僅打擊了幼兒的動手欲望和創(chuàng)造能力，還讓園內(nèi)的活動區(qū)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

 

三、學(xué)前教育改革指導(dǎo)下改善幼兒園活動區(qū)內(nèi)體育活動的措施

 

首先，要提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更新教育教學(xué)理念。幼師作為幼兒教育的領(lǐng)路人，在幼兒成長生活中發(fā)揮了舉足輕重的作用。作為幼師，要積極學(xué)習(xí)教育改革的精神，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要懂得尊重和愛護幼兒，仔細研究幼兒不同年齡階段的特征和需求，從而設(shè)計出適合幼兒發(fā)展的活動。

 

其次，幼兒園要加強對幼師的培訓(xùn)，組織幼師與其他幼兒園的教師進行交流學(xué)習(xí)，開拓幼師的視野，提高幼師的教學(xué)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)揮幼師在幼兒教育中的重要作用。

 

另外，幼兒園要加強對幼兒各項活動的重視，除了基礎(chǔ)知識課程，還要對音、體、美的課程引起重視。除了要培養(yǎng)師資隊伍，還要投入經(jīng)費，保障體育設(shè)備的安全與創(chuàng)新。通過體育活動，來啟發(fā)幼兒的智力，不僅培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的身體，還要形成良好的心態(tài)和行為習(xí)慣。

 

還有，要根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒發(fā)展的需求，對幼兒園活動區(qū)的材料進行更新，幼師也要不斷研究和開發(fā)新的體育項目，收集各種集體項目，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

篇(7)

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；課程改革

一、幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革探索

第一，在進行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的時候，要以市場需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向。幼師專業(yè)進入社會后，大多數(shù)會進行幼兒相關(guān)的工作，因此，對幼師專業(yè)學(xué)生進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的時候也要確保所教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足市場對他們的需求，確保學(xué)生能夠順利找到工作。在進行教學(xué)的時候，教師本身要掌握當(dāng)前幼兒園市場情況，用最前沿的內(nèi)容進行教學(xué)，可以定期與幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，或者邀請幼兒園教師和幼兒園園長來展開交流，然后根據(jù)當(dāng)前幼兒園需求，制定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程計劃與進度，有針對性地進行教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能與審美觀，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前與未來社會發(fā)展需要的幼兒園教師。第二，在進行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的時候，要以教學(xué)改革為手段，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在進行教學(xué)的時候，要以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板，教師講、學(xué)生聽，灌輸式的教育方式已經(jīng)不再適用當(dāng)前的教育，在進行教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生的實際情況、不同的興趣點與能力出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)。課堂教學(xué)要多引用典型案例，讓學(xué)生能夠通過案例得到一定啟發(fā)，通過案例的討論，加深學(xué)生對課堂知識的正確認識和深入了解，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)場所不僅僅在課堂中，還可以走出課堂，走入社會進行教學(xué)，比如可以讓學(xué)生去幼兒園實地考察和調(diào)查，提高他們解決問題的能力和分析能力，讓他們能夠?qū)⒄n堂知識與實踐動手相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師進行教學(xué)的時候，不妨利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立起師生之間的有效溝通橋梁，當(dāng)學(xué)生有問題的時候可以隨時隨地向教師請教。另外，學(xué)校也應(yīng)該多和一些幼兒園建立實踐基地，讓學(xué)生有更多的機會接觸，幫助他們實踐學(xué)習(xí)。教學(xué)形式要打破傳統(tǒng)的、單一的“填鴨式”課堂，采用多樣形式教學(xué)，比如采用小組學(xué)習(xí)形式，將班級學(xué)生根據(jù)興趣、愛好分成幾個小組，通過小組學(xué)習(xí)形式來鞏固知識，掌握學(xué)習(xí)方法。比如案例教學(xué)法，通過收集各個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例進行交流、分析、討論，讓學(xué)生打開幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的視野，調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，在進行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的時候，要多進行實踐活動，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)實效性。幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程應(yīng)該將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提升幼師專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與專業(yè)技能的訓(xùn)練，在開展實踐教學(xué)活動的時候，教師可以嘗試用專題探索性的教學(xué)模式，組織學(xué)生去充分感知幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只要學(xué)生感興趣的問題都可以形成探索性的課題來進行研究學(xué)習(xí)，開展教學(xué)實踐活動。比如在進行幼兒園墻面布置專題研究的時候，通常采用的步驟可以這樣：第一，進行情境創(chuàng)設(shè)，選定要研究的課題。教師先要給出一定的主題設(shè)計思路，然后學(xué)生帶著這些設(shè)計思路去幼兒園觀察，通過自己的觀察，先初步感受到幼兒園墻面布置的技能，然后教師組織學(xué)生自由發(fā)言，提出他們自己想要探索的問題，最后整合成本次實踐活動主題：幼兒園墻面布置。第二，進行選題策劃，具體方案制定。幼兒園墻面布置研究涉及到幾個分類：墻面主題、布置材料等，這時候，可以將學(xué)生按照自己感興趣的模塊進行小組劃分，進行小組活動方案的定制。第三，小組自主探索課題，完成活動。這個時間段就是全權(quán)交給學(xué)生自主去探索，可以通過上網(wǎng)搜索、去幼兒園實地考察、查閱以往活動報告等來完成，并對整理收集資料，形成報告，當(dāng)然教師在適當(dāng)?shù)臅r候要做引導(dǎo)作用，以免學(xué)生遇到瓶頸不知道如何解決。第四，各小組進行成果展示與評價。小組派選出一名作為代表來進行課題成果的匯報，可以鼓勵學(xué)生多樣化的匯報方式，比如借用多媒體技術(shù)、采用圖表相結(jié)合方式等，此外，可以讓全員參與到評價中，通過交流溝通，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到別人的優(yōu)點。第五，總結(jié)與反思。這也是實踐活動后的最后一步，對進行研究的成果要進行總結(jié)與反思，對于不足之處要有相應(yīng)的措施，并且能夠確定后續(xù)要研究的實踐課題內(nèi)容。

二、結(jié)束語

幼師專業(yè)學(xué)生教育主要是為了培養(yǎng)未來幼兒教育行業(yè)所需的專業(yè)教師，而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)非?？简炗變航處煹膶徝烙^、創(chuàng)造性與動手實踐能力，所以在對幼兒專業(yè)進修幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的時候要改變傳統(tǒng)單一地講授方式，要對教學(xué)改革創(chuàng)新，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力，為我國幼兒教育行業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

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[2]林慧斐.幼兒教師必修的一門課程——談幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教師，2011