英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)階段缺乏專門(mén)的語(yǔ)音教學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音的意識(shí)，即使少數(shù)學(xué)生有意識(shí)，對(duì)于如何準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用發(fā)音器官．保持正確的口形，領(lǐng)悟音素發(fā)音要領(lǐng)等不求甚解，對(duì)于超音段音位知識(shí)更是知之甚少。對(duì)于要求仿讀的美文，87%的學(xué)生表示，難以聽(tīng)辨超音段音位方面的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)音素的準(zhǔn)確性，連讀、重讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象沒(méi)有意識(shí)。

二、語(yǔ)音自我糾正意識(shí)欠缺

問(wèn)卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生不會(huì)意識(shí)到自己朗讀或英語(yǔ)交流中產(chǎn)生的音素和語(yǔ)流方面的語(yǔ)音錯(cuò)誤；但98%的學(xué)生希望由老師或其他同學(xué)指出自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤并予以糾正由此可以看出，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)自己使用英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，更談不上進(jìn)行自我糾正。但是，學(xué)生們希望他人能夠幫助自己糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，所以進(jìn)行語(yǔ)音自我糾正和相互糾正的意識(shí)尚未在學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)音學(xué)習(xí)就僅限于仿讀，單詞和語(yǔ)句的發(fā)音的正確性無(wú)法保證，致于錯(cuò)誤的發(fā)音被反復(fù)強(qiáng)化，失去了語(yǔ)音練習(xí)的意義。

三、英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)課堂觀察和訪談，從語(yǔ)音教學(xué)理念落后、語(yǔ)音理論知識(shí)、教學(xué)方法和手段等方面探究了教師在語(yǔ)音教學(xué)方面存在的問(wèn)題。1.語(yǔ)音教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性，而忽略了語(yǔ)音的可理解性。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單個(gè)音素的教學(xué)的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)流部分的課時(shí)量；而音變現(xiàn)象是正好是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音流暢的關(guān)鍵，會(huì)貫穿英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生難以對(duì)音變現(xiàn)象形成規(guī)范、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。2.語(yǔ)音理論知識(shí)欠缺。訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在語(yǔ)音教學(xué)中僅講解發(fā)音要求和規(guī)范，對(duì)于音素發(fā)音原理、超音段音位的發(fā)音規(guī)律，缺乏系統(tǒng)地講解。究其原因在于教師普遍缺乏語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和語(yǔ)音教學(xué)方法的理論指導(dǎo)，使得語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中跟著感覺(jué)走，不能從理論高度系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技巧，學(xué)生僅靠模仿訓(xùn)練語(yǔ)音。3.語(yǔ)音教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)于模式化，教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)練為輔;語(yǔ)音訓(xùn)練以老師帶讀學(xué)生跟讀等機(jī)械操練單個(gè)音素為主，課堂組織形式缺少變化，教學(xué)手段單一，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性；究其原因是多數(shù)教師過(guò)干片面強(qiáng)調(diào)單音教學(xué)，忽視了語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書(shū)籍(如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作》，詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書(shū)目)。另外，大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

英語(yǔ)教學(xué)論文常見(jiàn)問(wèn)題

一、準(zhǔn)確性問(wèn)題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說(shuō)法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo) ”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育 部，2003)”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡(jiǎn)稱形式，如“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部，2003)(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)”。

二、語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語(yǔ)搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 (1)句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出;

(2)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。

 (3)語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。

 (4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

三、小標(biāo)題的使用問(wèn)題

篇(3)

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越青睞復(fù)合型人才，他們能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判，也因此得到了企業(yè)的重視。而傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)卻因只重理論忽視實(shí)踐，而不能培養(yǎng)出此類優(yōu)秀人才。很多學(xué)生畢業(yè)后因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，不能從事商務(wù)工作和商務(wù)活動(dòng)。作為吉林省較為有名的獨(dú)立學(xué)院，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，建立適用于我校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，即“涉外”特色的商務(wù)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用流利的口語(yǔ)參加涉外商務(wù)活動(dòng)。本文探討了如何有效進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，及獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的幾個(gè)方面。

一、我校的雙語(yǔ)教學(xué)改革

商務(wù)英語(yǔ)課程的講授分為全英教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，這兩種模式有一定區(qū)別。全英教學(xué)是指教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都使用英語(yǔ)，如講授、教學(xué)軟件、板書(shū)、案例分析、討論、考試、答疑等，必要時(shí)可以輔助漢語(yǔ)翻譯或解釋。而對(duì)于我校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子薄，語(yǔ)法掌握不扎實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)不流暢，如果在實(shí)際教學(xué)中教師采用全英教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生接受不了授課內(nèi)容，長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而失去對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我院采取雙語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的形式，講課文時(shí)用英語(yǔ)，分析難的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和背景知識(shí)滲透時(shí)用漢語(yǔ)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單而又實(shí)用，學(xué)生提高了英語(yǔ)水平，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。

二、課程方面的改革

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我院開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、談判、翻譯、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。以聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作、閱讀等課程為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)水平。這些基礎(chǔ)課主要是為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，以待日后掌握更高水平的商務(wù)英語(yǔ)技能，同時(shí)也為這些低年級(jí)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在他們擁有了夯實(shí)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平后，為了進(jìn)一步豐富他們的商務(wù)知識(shí)，學(xué)校為他們?cè)O(shè)置了談判、翻譯和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。目的是為了開(kāi)拓他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。在排課上，我院采取小班授課，比較合適的班級(jí)規(guī)模是大概40人，這樣能夠保證教師通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生表演情景對(duì)話、批改作業(yè)等了解學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我院每周安排4課時(shí)的商務(wù)英語(yǔ)課程，這樣的課時(shí)可以讓學(xué)生加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還有助于提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在提高了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以后，能夠?yàn)檎n下自學(xué)商務(wù)英語(yǔ)打基礎(chǔ)。

三、教材方面的改革

我院為獨(dú)立學(xué)院，我校的大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科覺(jué)得有困難，學(xué)起來(lái)難度大，況且又要熟悉商務(wù)知識(shí)，爭(zhēng)取畢業(yè)后做一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)流暢的商業(yè)人士，這對(duì)他們來(lái)講是難上加難。為此，針對(duì)這種情況，在院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我院教師多次開(kāi)會(huì)商議，討論如何在短時(shí)間內(nèi)做到教學(xué)質(zhì)量最大化，即怎樣提高我院的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。大家都首先考慮到教材的問(wèn)題，如果采用老式的商務(wù)英語(yǔ)教材，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課程枯燥，從而失去對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。換句話說(shuō)，就是教材質(zhì)量的高低潛移默化的決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。我院首先考慮國(guó)外原版教材，此教材權(quán)威、實(shí)效、語(yǔ)言地道，但是難度偏大，其主要關(guān)注外國(guó)情況教育教學(xué)論文，而對(duì)我國(guó)具體實(shí)際的內(nèi)容涉及得很少，或者幾乎為零。由此可見(jiàn)，此類高端教材不適合我院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長(zhǎng)句和段落結(jié)構(gòu)，但其難度過(guò)低，英語(yǔ)占的比例偏少，更適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選用。思前想后，我院擬定以英文為主，帶有中文注釋的混編教材。此教材既保留了原汁原味的英語(yǔ)，又對(duì)一些較難的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)注釋，降低了難度。

篇(4)

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

各層次的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù),它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會(huì)需要的各種崗位層次服務(wù)。因此,雖然英語(yǔ)本科專業(yè)要求培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”,但對(duì)于不同的招生批次、不同地域的高校而言,培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求應(yīng)該有所區(qū)別,并應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求,又各具特色的人才。從目前的招生機(jī)制和社會(huì)接受度來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量不可能與母體學(xué)校相比,所以,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)。

“外語(yǔ)是一種技能,一種載體:只有當(dāng)外語(yǔ)與某一載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)”。過(guò)去常見(jiàn)的是外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合。而我院地處現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和國(guó)際貿(mào)易發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū),當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的外語(yǔ)與科技、經(jīng)貿(mào)、管理等有關(guān)學(xué)科結(jié)合的復(fù)合型外語(yǔ)人才。因此,從學(xué)生的實(shí)際情況、本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、所在地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及就業(yè)市場(chǎng)的需求出發(fā),我們確定了應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們所指的應(yīng)用型是復(fù)合的應(yīng)用型,外向的應(yīng)用型,具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型,因此是高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)如果完全按照母體學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式進(jìn)行,就形不成自己的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)的畢業(yè)生很難有競(jìng)爭(zhēng)力。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幾年的實(shí)踐,我們初步形成了“TPE”綜合培養(yǎng)模式,即把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合,分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,突破專業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動(dòng)各自為戰(zhàn),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。在總體上達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ),突出應(yīng)用,適應(yīng)市場(chǎng),拓寬面向”的要求。

在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組,課程設(shè)置突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),引進(jìn)模塊課程體系、暑期短學(xué)期實(shí)踐等教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)積極把第二課堂教學(xué)引進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生提供開(kāi)展基本科學(xué)研究、參與學(xué)科競(jìng)賽和深入社會(huì)、接觸社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。

課程體系我們采用了“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu),使學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又有一定的跨學(xué)科的背景知識(shí),同時(shí)又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),我們廣泛開(kāi)辟學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)地和產(chǎn)學(xué)研基地,為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)的條件,使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,達(dá)到就業(yè)“零培訓(xùn)”的目的?！捌脚_(tái)+模塊”的課程體系既體現(xiàn)了基礎(chǔ)的寬口徑,又強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的實(shí)踐和應(yīng)用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)需求選擇和組合模塊,體現(xiàn)了以人為本的思想。

三、更新教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念,倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。落實(shí)這一理念的關(guān)鍵是要破除以教師為中心,單向傳授知識(shí)的教學(xué)觀,真正建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙,積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中去;還要求教師善于點(diǎn)撥,利用以前學(xué)過(guò)的東西,幫助學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題,將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

另外,由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視學(xué)生的參與,給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì),動(dòng)手的機(jī)會(huì),表達(dá)的機(jī)會(huì),創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這種參與是在教師指導(dǎo)下的參與,教師給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境,讓學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人。大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué),正確處理好傳授知識(shí)與教給方法的關(guān)系,從“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化。

為了在教學(xué)的全過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)局面,我們一是采取“任務(wù)型”(task-based)教學(xué)方式,注意課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)的結(jié)合。因?yàn)椤安捎靡酝瓿扇蝿?wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能夠同時(shí)激活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制,而任務(wù)的設(shè)置可以創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得所必要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)投入有意義的交互活動(dòng),當(dāng)他們被'強(qiáng)制性'地要求使用準(zhǔn)確而得體的外語(yǔ)來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),就有可能獲取那些能激活語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言輸入信息?！边@樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲。二是采取“認(rèn)知法”教學(xué),強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)、操練、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系,人具有天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和語(yǔ)言能力。人類使用語(yǔ)言不是靠機(jī)械模仿和記憶,而是不斷理解、掌握語(yǔ)言規(guī)則、舉一反三地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)使學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù),學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自己所有認(rèn)知策略,對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行分析處理,并從中悟出規(guī)則,加以吸收。

四、構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)以服務(wù)地方為宗旨,以高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為目標(biāo),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,其教學(xué)改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng),因此,如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于本專業(yè)的質(zhì)量提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要的意義。雖然英語(yǔ)課堂本身具備一定的實(shí)踐性,但只有當(dāng)語(yǔ)言的使用是以真實(shí)交流為目的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效也更加有意義。因此,獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)踐模塊建設(shè),構(gòu)建課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.融合課程內(nèi)容,強(qiáng)化綜合能力

在課堂教學(xué)中要從加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力入手,全面盤(pán)活學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),使之內(nèi)化為英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力;把英語(yǔ)教學(xué)由單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐比例,充分利用校內(nèi)的同聲傳譯模擬實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。堅(jiān)持綜合性語(yǔ)言教學(xué)法,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言能力作為一個(gè)有機(jī)的整體開(kāi)展教學(xué)。沒(méi)有大量的聽(tīng)和讀的語(yǔ)言素材的獲取,就沒(méi)有說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言生成;反之,沒(méi)有說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言應(yīng)用,也不能鞏固通過(guò)聽(tīng)和讀獲取的語(yǔ)言知識(shí)。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及文化等綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的各項(xiàng)技能得到均衡發(fā)展。

在模塊課程中可以以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)、以任務(wù)為導(dǎo)向(task-based),將相關(guān)專業(yè)知識(shí)作為內(nèi)容復(fù)合到課程中,開(kāi)展“沉浸式(immersion)”語(yǔ)言教學(xué)法,將學(xué)生“沉浸(immerse)”到英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中,使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和適應(yīng)能力全面提高。

2.重視利用第二課堂

英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)僅僅依靠課堂實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把有限的第一課堂延伸到第二課堂。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進(jìn)行有限的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練,真正要將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力,需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程只有通過(guò)大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

課外實(shí)踐首先從校內(nèi)廣泛的實(shí)踐基地開(kāi)始,包括公共演講中心、翻譯中心、寫(xiě)作中心、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯模擬實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。它們既是課堂教學(xué)的有效資源,也是展開(kāi)第二課堂的堅(jiān)實(shí)依托。另外,充分利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活多樣,不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的這一特點(diǎn),把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂(lè)等各種場(chǎng)合,把學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行各種課外活動(dòng),如外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng),讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語(yǔ)言環(huán)境中接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入,逐步接近社會(huì)中的自然語(yǔ)境,靠近目的語(yǔ)系統(tǒng)。另外,我們充分利用短學(xué)期提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。短學(xué)期專業(yè)實(shí)踐,我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同的年級(jí),安排了不同的內(nèi)容,著力提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

如上所述,英語(yǔ)課堂上的時(shí)間是有限的,要想確保學(xué)生有足夠的可理解輸入量,必須利用課余時(shí)間。一條有效的途徑是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這一豐富信息載體的迅速發(fā)展為優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便捷。據(jù)統(tǒng)計(jì),互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息,其中英語(yǔ)占82.3%?；ヂ?lián)網(wǎng)能為英語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境。網(wǎng)上有各種各樣的信息,如文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教案和教參、輔導(dǎo)材料等等,并且絕大部分可以免費(fèi)使用,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言習(xí)得條件。馮奇等認(rèn)為,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有多渠高效、資源共享的優(yōu)勢(shì),給師生提供豐富的可以自由選擇的教學(xué)資源,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外,多媒體技術(shù)為我們提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)多維的語(yǔ)言輸入環(huán)境,從而更生動(dòng)、更直觀、更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)功能,激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與,有效提高綜合能力。

4.創(chuàng)新校企合作模式,建立校外實(shí)踐基地

校企合作是校企雙向參與,產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,充分利用社會(huì)資源,多渠道、多模式、多機(jī)制地開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué),以解決地方高校資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一種辦學(xué)模式。外語(yǔ)專業(yè)不可能直接參與和指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,更難于把自己的科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,但是,外語(yǔ)專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì),探索適合外語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的切實(shí)可行的產(chǎn)學(xué)研合作途徑,緊密結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)、新聞、旅游、會(huì)展等國(guó)際交流與合作的實(shí)際需求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),以實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的目的。如我們與企事業(yè)單位開(kāi)展了廣泛合作,并在以下幾個(gè)方面為本地的相應(yīng)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù):最新技術(shù)資料翻譯,包括產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、技術(shù)合同等;為企業(yè)培訓(xùn)人才;為出口企業(yè)進(jìn)行外語(yǔ)包裝,使企業(yè)介紹、產(chǎn)品說(shuō)明、產(chǎn)品包裝等符合目的語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn);與企業(yè)開(kāi)展橫向項(xiàng)目合作,開(kāi)展軟科學(xué)研究。校企合作產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益,同時(shí)也鍛煉了隊(duì)伍,提升了專業(yè)發(fā)展水平,為專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

實(shí)踐已經(jīng)證明,培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才,校企合作是有效途徑。應(yīng)充分利用市場(chǎng)機(jī)制,依據(jù)“各用所長(zhǎng),各取所需,責(zé)任共擔(dān),利益共享,相互嵌入、長(zhǎng)期合作”的原則,針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn),積極探索多樣化的校企合作模式。一方面可以為企業(yè)提供指導(dǎo),另一方面可以了解用人單位的需求,使教學(xué)和科研更具針對(duì)性,促進(jìn)校企之間的良性互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇,前景廣闊,同時(shí),也存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院的歷史較短,對(duì)英語(yǔ)教育的許多新問(wèn)題,缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。因此,我們必須深入探討高等教育大眾化后出現(xiàn)的新矛盾、新問(wèn)題,對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)模式等進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索,以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)解決課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過(guò)程和方式等問(wèn)題。不斷提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出，情感因素，策略

 

根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起重要作用，對(duì)發(fā)展中介語(yǔ)的準(zhǔn)確性、連貫性、復(fù)雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語(yǔ)言分析，而是取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。因此，情感因素在輸出過(guò)程中扮演著重要角色，人格、動(dòng)機(jī)、焦慮、信心等情感因素皆會(huì)影響語(yǔ)言輸出效果。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，個(gè)體在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的情感因素得到了更多學(xué)者的關(guān)注。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出能力薄弱（口語(yǔ)和寫(xiě)作），雖掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但英語(yǔ)表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確是普遍存在的突出問(wèn)題。他們?cè)谡n堂上習(xí)慣了保持沉默，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對(duì)以上情況本文致力于剖析影響語(yǔ)言輸出的主要情感因素，有助英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，有效提高他們語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.語(yǔ)言輸出中的情感因素分析

1.1動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者因自身愿望和在學(xué)習(xí)中獲得的滿足感而努力學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測(cè)因素。Robert Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入型和工具型兩類。融入型動(dòng)機(jī)由直接興趣產(chǎn)生，持這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者大多對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的民族有良好的印象語(yǔ)文教學(xué)論文，渴望了解其語(yǔ)言，歷史，文化和社會(huì)。他們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言是為了更好地與目的語(yǔ)者進(jìn)行交流，最終達(dá)到參與或完全融入目的語(yǔ)社會(huì)的目標(biāo)。工具型動(dòng)機(jī)來(lái)自于間接權(quán)益，是學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語(yǔ)的愿望，例如：通過(guò)英語(yǔ)考試，出國(guó)或就職需求。因此工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性。Brown(1977)認(rèn)為，以上兩種動(dòng)機(jī)并不是完全不相容。事實(shí)上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)很少只選擇一種動(dòng)機(jī)，而是將兩種動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生有直接的使動(dòng)性和導(dǎo)向性。表現(xiàn)在英語(yǔ)輸出過(guò)程中，動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)運(yùn)用語(yǔ)言的熱情，克服輸出過(guò)程中的困難，積極投入各項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

1.2焦慮

語(yǔ)言焦慮是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和怕犯錯(cuò)的心理狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，它能使學(xué)習(xí)者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果更好。而后者這種過(guò)度焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。焦慮情緒對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出影響較大，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力有限，在具體語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。

具體來(lái)說(shuō)，妨礙型焦慮在以下三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言輸出有負(fù)面影響。首先，干擾了學(xué)生正常的、連貫的表達(dá)。在參與語(yǔ)言輸出任務(wù)時(shí)，學(xué)生如果處于高度緊張狀態(tài)，會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)音變調(diào)、反復(fù)更正、猶豫不決，導(dǎo)致表達(dá)模棱兩可。語(yǔ)言焦慮使他們無(wú)法正常展示真實(shí)語(yǔ)言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時(shí)處理語(yǔ)言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學(xué)生的精力、注意力和認(rèn)知能力，最后會(huì)產(chǎn)生抑制情緒。學(xué)生為了維護(hù)自我形象，畏懼交際帶來(lái)的負(fù)面評(píng)價(jià)，寧愿放棄語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

1.3自信

在二語(yǔ)習(xí)得中，樹(shù)立自信是語(yǔ)言輸出的前提條件之一，是克服暫時(shí)挫折和語(yǔ)言小錯(cuò)誤的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強(qiáng)大的自我力量使他們即使在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中犯了不可避免的錯(cuò)誤語(yǔ)文教學(xué)論文，也不會(huì)覺(jué)得這是對(duì)自我的一種威脅。Beebe（1983）認(rèn)為，自信的學(xué)習(xí)者很少認(rèn)為自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤是愚蠢的表現(xiàn)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。他們不怕犯錯(cuò)，同時(shí)能把握住更多的機(jī)會(huì)與他們的同伴、老師甚至外國(guó)人交流，這些交流都有助于學(xué)習(xí)者反思自己的語(yǔ)言輸出效果。Krashen（1981）認(rèn)為，自信心是涉及語(yǔ)言習(xí)得成效的情感過(guò)濾中最重要的人格因素。有較強(qiáng)自信心的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)，敢于用外語(yǔ)交流，這讓他們獲得更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，進(jìn)步更快，同時(shí)有助于形成提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的良性循環(huán)。

2.語(yǔ)言輸出過(guò)程中培養(yǎng)積極情感的策略

2.1豐富內(nèi)容，明確目標(biāo)，改善手段以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出動(dòng)機(jī)。

教師想要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的動(dòng)機(jī)，首先就要從教學(xué)內(nèi)容入手。利用好學(xué)生的好奇心，在輸出課堂中有意識(shí)的引入文化背景、風(fēng)土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解英語(yǔ)國(guó)家。其次把握好學(xué)生想提高口語(yǔ)的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語(yǔ)教育后，大學(xué)生從內(nèi)心深處是想改變以往的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)了多年的英語(yǔ)能真正用起來(lái)這種心理需求是強(qiáng)烈的。教師應(yīng)把握好這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的提高語(yǔ)言輸出能力的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向?？上葟亩唐诘?，簡(jiǎn)單易行的目標(biāo)做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語(yǔ)朗讀或與人交流或參加課堂活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，自己的感受，別人的評(píng)價(jià)等，從而有目標(biāo)地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習(xí)口語(yǔ)的計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的成就感，讓他們看到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的可能性。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)言輸出練習(xí)可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學(xué)方法，在以輸出為目的的課堂上用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復(fù)述、口頭猜字游戲等給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。通過(guò)這些課堂活動(dòng)學(xué)生會(huì)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己能表達(dá)什么，還不會(huì)表達(dá)什么。這不僅會(huì)使他們對(duì)未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中有了興趣和動(dòng)機(jī)，他們自然會(huì)以積極態(tài)度投入其中。

2.2采用多樣的評(píng)價(jià)措施，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出信心

首先要以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和督促學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和寫(xiě)作。在不影響交流的前提下容許學(xué)生的語(yǔ)言小錯(cuò)誤或是采用更靈活的糾錯(cuò)方法，以幫助學(xué)生克服心理障礙語(yǔ)文教學(xué)論文，減少焦慮感。例如在多組學(xué)生發(fā)言完畢后，總結(jié)學(xué)生說(shuō)的好的地方或用范文指示正確的語(yǔ)言形式，提示學(xué)生注意，避免針對(duì)個(gè)別學(xué)生糾錯(cuò)。在較輕松的氛圍下幫助學(xué)生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學(xué)評(píng)價(jià)要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，多采用縱向評(píng)價(jià)避免橫向比較。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，差異是客觀存在的，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平和個(gè)性特點(diǎn)采用多層次的，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心。對(duì)一般的學(xué)生要保護(hù)他們的自尊心，并增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點(diǎn)。對(duì)在輸出任務(wù)中遇到暫時(shí)挫折的，要給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，避免將不同語(yǔ)言水平的學(xué)生做比較。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的積極評(píng)價(jià)和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語(yǔ)言輸出中提高言語(yǔ)能力。

綜上所述，積極情感因素會(huì)提高語(yǔ)言輸出的速度和質(zhì)量，提升語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.

[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.

[5]Stevick, E.W. Teaching Languages: a Way and Ways. Rowley,M.A.: Newbury House, 1980.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言交流工具，在對(duì)外活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中職學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。顯然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，已無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語(yǔ)課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?2011年出臺(tái)的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開(kāi)展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過(guò)“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對(duì)，以日常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來(lái)驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問(wèn)題陳述

英語(yǔ)口語(yǔ)，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來(lái)的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說(shuō)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)，而在校語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語(yǔ)言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的瓶頸問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語(yǔ)”

多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。在口語(yǔ)方面，部分學(xué)生因聽(tīng)力差、語(yǔ)法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語(yǔ)”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力差，在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語(yǔ)口語(yǔ)越差的學(xué)生越不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語(yǔ)能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語(yǔ)課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語(yǔ)教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場(chǎng)應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語(yǔ)教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語(yǔ)課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫(xiě)對(duì)話、背臺(tái)詞，因而考試結(jié)果不理想，口語(yǔ)對(duì)話缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識(shí)與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對(duì)全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個(gè)人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過(guò)程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過(guò)“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見(jiàn)，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對(duì)比總結(jié)評(píng)價(jià)以及階段性考核過(guò)程中項(xiàng)目小組成員的對(duì)比評(píng)估意見(jiàn)三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個(gè)方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開(kāi)始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對(duì)任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動(dòng)，善于利用各種渠道收集有效信息，對(duì)各類信息具有一定的甄選能力；相對(duì)而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長(zhǎng)，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對(duì)話設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提升

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對(duì)合理的決策意見(jiàn)，任務(wù)單填寫(xiě)的效率和規(guī)范性也大有提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)中的能力有所提高。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個(gè)學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識(shí)，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個(gè)體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見(jiàn)分歧而無(wú)法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際的靈活變通能力有所提高

實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動(dòng)，在溝通中表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場(chǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動(dòng)中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對(duì)本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對(duì)其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺(jué)得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒(méi)有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵(lì)作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績(jī)?cè)趶V東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開(kāi)設(shè)的初衷也是基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)解決具體職場(chǎng)問(wèn)題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級(jí)）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級(jí)三個(gè)班中唯一一對(duì)入選選手，在TASK（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個(gè)比未接受過(guò)這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級(jí)）和外校選手相比在溝通交流、分析問(wèn)題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績(jī)獲得省屬英語(yǔ)技能比賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績(jī)，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵(lì)。

3、提升了英語(yǔ)教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績(jī)突出

通過(guò)兩年的研究，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎(jiǎng)；2014年5月，在學(xué)校教師說(shuō)課比賽中，英語(yǔ)老師榮獲二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來(lái)，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，整個(gè)英語(yǔ)教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

（2）形成了《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語(yǔ)組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，非常適合于口語(yǔ)教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。

4、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z(yǔ)教學(xué)不能只局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課堂，還可以滲透到英語(yǔ)課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開(kāi)展社交活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過(guò)程中也會(huì)受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

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篇(7)

××霍維舞，女，年月出生。年本科畢業(yè)于湖北師范學(xué)院外語(yǔ)系，年月走上工作崗位。任教于湖北師范學(xué)院附中。從教年中，一直工作在教育工作的第一線；擔(dān)任班主任年。年被評(píng)為中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，現(xiàn)申報(bào)中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。

××我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的拼搏，我終于取得了所教班英語(yǔ)高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語(yǔ)狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自年評(píng)為中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師以來(lái)，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語(yǔ)把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。屆南海一中七百多名考生參加高考，只有人英語(yǔ)單科成績(jī)上分，我教的班就占了人；在輔導(dǎo)參加年和年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為南海市一九九九年優(yōu)秀教師、學(xué)年度南海一中優(yōu)秀班主任、學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。

××在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，原創(chuàng)：因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

××在教學(xué)教研方面：

××一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力

××年至年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等。活動(dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。年在中山小欖中學(xué)上的公開(kāi)課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短；同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力

××二、言傳身教

××獲得中級(jí)職稱以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。

××三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展

××多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文＊＊，在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁(yè)。

××

在德育方面：

××不但教書(shū)，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開(kāi)展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛(ài)，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，原創(chuàng)：高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書(shū)育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問(wèn)題，去開(kāi)展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開(kāi)展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書(shū)，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開(kāi)展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書(shū)記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開(kāi)展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見(jiàn)效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來(lái)主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛(ài)心去感化、教育他們。＊＊