小學(xué)語文課文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文課文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

組織學(xué)生預(yù)習(xí)有三個方面有積極任用：預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有老師具的體指導(dǎo)下感受學(xué)習(xí)新知的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解，分材教材能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習(xí)上也更主動、高效。預(yù)習(xí)是生動活躍的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討于教學(xué)深入開展。那么小學(xué)生如何預(yù)習(xí)語文課文呢？

一、讀

即讀課文，俗話說：“一遍生，二遍熟，三遍四遍交朋友。”讀通課文，帶著問題讀書，因為學(xué)起于思，思源于疑。做到精妙處多讀，文章寫得精妙的段落，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。，學(xué)生充分地與文本接觸非常重要，只有讀得正確、通順、流利了，才能在課堂上披文入情，深入思考老師提出的問題，談出自己的獨特見解。

二、圈

指導(dǎo)學(xué)生在認真預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標出課文的自然段，并建立一套標注符號，標注符號必須簡明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛好而定。不同內(nèi)容在文中加作不同的標記，比如：文中的生字詞語用“-”，需要著重理解的詞語可以用“=”，并認真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意，遇到描寫優(yōu)美的句子用“”并反復(fù)朗讀，遇到不懂的地方打上“～”，待課堂上師生共同解決，在老師的指導(dǎo)下通過習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆，不讀書”的良好習(xí)慣。

三、注

給課文加批注，文中的一些生字通過查字典把正確寫法批在一邊，難以理解的詞語的注以釋也可以批注，過渡句、照應(yīng)句、中心句等都可以批注還有不少課文的預(yù)習(xí)中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感受就在旁邊簡單地寫一寫?！币虼?，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、問

即就不明白的地方提出問題。學(xué)有疑，小疑則小進，大疑由大進。學(xué)生在困惑的地方提出問題，課上就會傾聽或與老師、同學(xué)討論，排除疑惑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提高了分析解決問題的能力。

五、總

即總結(jié)課文的主要內(nèi)容，想想課文主要講了什么，用幾句簡短的話概括下來，想想作者的寫作目的，從而培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文，概括文章的能力。

六、理

即理清課文的述順序，看課文的按什么順序?qū)懙模蚍謳撞糠謱懙?，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文本，領(lǐng)悟作者的布局謀篇能力。通過多年實踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)有幾點值得注意：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實處.預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計是否明確，是否有可操作性，是否能讓“踮一踮夠得著”直接影響著學(xué)生習(xí)的效果，因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)時要具體，要符合思維特點，要順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展過程在設(shè)計習(xí)題時要有針對性、集中性、發(fā)展性。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣?！吧俪捎扇粜砸?，習(xí)慣若自然也?！笨梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會終身受益，由于學(xué)生初次不接觸習(xí)，不僅對習(xí)語文的方法不知道，更沒有主動習(xí)的習(xí)慣和習(xí)的興趣，可以通過及時對好的習(xí)方法和結(jié)果進行激勵性的評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，可以設(shè)計形式多樣的習(xí)問題，來逐步養(yǎng)成學(xué)生課前習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動起預(yù)習(xí)的興趣，甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計習(xí)問題。

篇(2)

1 要保證讀書時間，讓學(xué)生充分地讀

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

2 應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《趙州橋》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹?！睂W(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀了起來。

3 理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀?！苯Y(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4 精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。╳a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）?！边€可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，在山岡／在竹林／在小溪，在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5 形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

5.1 范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

篇(3)

小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)地位中十分重要。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握，其中不少教師運用體驗學(xué)習(xí)模式，但也暴露出部分問題。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)做深入探討，并且提出部分有效的教學(xué)方法，希望對同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 體驗學(xué)習(xí) 探討

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，體驗就是用心靈與身體去經(jīng)歷和感悟，體驗是學(xué)習(xí)語文知識的需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力，能夠使小學(xué)語文教學(xué)課堂輕松愉悅，讓學(xué)生在溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，同時還能夠提升小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)的重要分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用體驗式學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下，運用適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)、親自體驗、合作探究、解決問題的學(xué)習(xí)方法。這種語文體驗學(xué)習(xí)方法的主要特點是，讓小學(xué)生能夠自主地體驗和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分運用已有的語文知識和生活體驗，通過體驗或感悟的方式獲取和掌握新的語文知識。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀為主要實踐方式，幫助學(xué)生廣泛地接觸語文材料，親自嘗試，參與實踐，獲得真實的心理體驗，從而深刻了解和掌握語文知識，體驗到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，認識到語文知識的價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)的有效對策

1.創(chuàng)設(shè)情境，在活動中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，并且認知能力有限、思維能力有限，在學(xué)習(xí)語文知識時會遇到較多的困難。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有親身的體驗與感受，從而加深對語文知識的理解和認識，把語文課文內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，小學(xué)語文教師在進行《石榴》教學(xué)時，教師運用多媒體技術(shù)在課堂上展示具體的石榴樹、樹葉、石榴花和石榴果實等，也可以把石榴果實直接帶到課堂上，讓學(xué)生親自觀察石榴，體驗語文課文中的內(nèi)容，使學(xué)生加深對語文課文知識的理解和認識，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系經(jīng)歷，在聯(lián)想中體驗

小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，運用學(xué)生在具體生活中的相似經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行想象和思考，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。例如，小學(xué)語文教師在進行《說勤奮》教學(xué)時，教師可以充分根據(jù)語文課文中司馬光和童第周事例，讓學(xué)生明白“勤奮”的重要性，在學(xué)習(xí)和生活中只有一直勤奮，才能夠有所作為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中，找到相關(guān)經(jīng)驗，也能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)，并且把這種“勤奮”體驗轉(zhuǎn)到語文課文學(xué)習(xí)中去，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造環(huán)境，在實踐中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但是有些體驗無法在現(xiàn)實語文課堂上具體呈現(xiàn)，也無法在想象與虛擬中實現(xiàn)。另外，所有形式的語文體驗學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的親身實踐。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的語文教材內(nèi)容，創(chuàng)造體驗環(huán)境，讓學(xué)生在親身實踐的過程中體驗學(xué)習(xí)語文知識，不僅能夠增強小學(xué)生的感性認識，還能夠在一定程度上增強學(xué)生的認知能力。例如，小學(xué)語文教師在進行《一株紫丁香》教學(xué)時，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去野外或者是公園去觀察紫丁香，讓學(xué)生親自接觸紫丁香，從而能夠更好地體驗語文課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并且體驗或感悟作者的思想情感。

4.深入文本，在探究中體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，離不開對語文課文中字、詞、句、段、篇的理解和探究，閱讀語文課文的時候，要探究其文本美，通過語言形式來直接感受文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語言，體驗課文中的具體內(nèi)容，感悟作者所要表達的情感或獨特的人生體驗。這就要求學(xué)生重點理解和分析語文課文中的每個字、詞語、句子和段落等，在探究過程中體驗學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在進行《青蛙看?！方虒W(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對課文中青蛙與蒼鷹的對話以及青蛙與松鼠的對話進行重點分析理解，體驗松鼠教給青蛙的方法，探究做事情要講究正確的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標。

三、總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運用體驗學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的理念與需求，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，讓學(xué)生在體驗中豐富情感，在體驗中獲得語文知識，從而提升自身的語文學(xué)習(xí)成績，小學(xué)語文教師的教學(xué)效率也能夠得以提升。

【參考文獻】

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【2】劉秀珍.淺談作文教學(xué)中的點滴體會【N】.四平日報，2015（03）

【3】陳玉芬.小學(xué)生作文指導(dǎo)策略探究【J】.教育教學(xué)論壇，2014

【4】曹佩.新課程標準下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探索【J】.學(xué)周刊B版，2015（01）

【5】康開明.小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)對策【J】.作文成功之路（中旬），2014（09）

【6】曹佩.新課程標準下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探索【J】.學(xué)周刊，2015（2）

【7】楊秀玉.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略【J】. 赤子（上中旬），2015（06）

篇(4)

隨著新課改如火如荼地開展，加強小學(xué)語文教學(xué)變得尤為重要。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)特點及現(xiàn)狀分析，之后提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧，以期促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗，不斷的探索研究新的教學(xué)技巧，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)特點

新課程理念下，教育部對各學(xué)科教育提出了更嚴格的要求，小學(xué)語文教師也都開始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出整合性、互動性、開放性特點，同時要加強對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，整合性特點。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加強實踐能力的運用，強調(diào)運用多樣化的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，樹立學(xué)生正確的價值觀，新教學(xué)大綱做到了多樣教學(xué)目標的整合，體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的整合性。第二，互動性。小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實現(xiàn)師生、生生的有效互動，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。第三，開放型。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能單一化，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求開展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向課外拓展，豐富學(xué)生的語文知識，打造語文高效課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

1．營造愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科是極為重要的，只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能主動的投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，當然小學(xué)語文也不例外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式。首先，教師要為學(xué)生們營造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，運用游戲的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，在游戲的同時學(xué)習(xí)到語文知識，真正地實現(xiàn)寓教于樂。其次，注重學(xué)生求知興趣和積極性的引導(dǎo)，對于課上學(xué)生的小動作、溜號等現(xiàn)象教師要積極的引導(dǎo)，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生受到負面的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信心，這樣的小學(xué)語文課堂必然是高效的。

2．運用新穎教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，運用新穎的教學(xué)設(shè)計必然會帶來不一樣的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)師生平等交往、共同發(fā)展的教學(xué)效果。要制定有效的教學(xué)目標，就要對新課標進行深入的研究，并體現(xiàn)出課堂教學(xué)的全面性、綜合性，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，運用豐富的教學(xué)資源，加強各學(xué)科知識的練習(xí)，運用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)不再局限在教師對教材內(nèi)容的講解，形成有效的語文課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設(shè)計的，利用手工課導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣方法吸引了學(xué)生的注意力，之后在教學(xué)中選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進行課文對話。再如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學(xué)生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉(xiāng)秋季的景色，同時配一段優(yōu)美的文字進行描述，通過這種方式的教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)涵，有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3．運用多種教學(xué)評價模式，促進學(xué)生全面發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，形成融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)教師對自己身的教學(xué)行為進行反思，并在之后的教學(xué)中改進和完善，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的舞臺。教學(xué)評價中教師要尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)多元化的評價，通過有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為主進行教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵的作用，課堂教學(xué)評價方式不能單一局限在測驗中，要多方面相結(jié)合，可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)與測試成績相結(jié)合作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是極為關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對自身有一個全面的認識，從教學(xué)準備到實施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運用有效的課堂教學(xué)技巧，真正地實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻:

［1］張軍紅．小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧探析［J］．寫作，2016，(08):88－90．

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題及措施

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、脫離實際，遠離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活沒有有機結(jié)合起來，讓學(xué)生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對于四年級的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實際生活。其實生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個時候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內(nèi)涵，才能達到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語文教學(xué)模式越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)到實質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實際操作過程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動的位置變?yōu)橹鲃樱粫r很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學(xué)語文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負責(zé)聆聽，做筆記。學(xué)生沒有仔細的品味語言，也沒有表達自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應(yīng)對策略

1、學(xué)會將課本與實際生活聯(lián)系起來

小學(xué)語文教學(xué)準備的時候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點，只有讓學(xué)生有切身的體會，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動物。只有這樣學(xué)生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態(tài)時怎樣的，貓有什么樣的特點。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語文教師，在對待語文文本解讀時的態(tài)度應(yīng)對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時，我們應(yīng)當循序漸進，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語文教師，在使用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)當關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價值觀。說到底，就是強調(diào)學(xué)生的“體驗”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)當是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個時候就會結(jié)合生活實際，暢所欲言，達到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學(xué)語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當是我們最終的目標。

【參考文獻】

[1]崔殿東.新時期小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

篇(6)

加強教師修養(yǎng)，突出“語文味”

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學(xué)進度，還要實時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。因此，教師需要加強自我修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，不斷強化教學(xué)效果。當一個教師在課堂教學(xué)中能夠旁征博引、靈活自如時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被及時調(diào)動起來，并且增強課堂教學(xué)的趣味性和知識性；反之，小學(xué)語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，比如在教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材，與一些課外知識相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上，要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質(zhì)量，重視備課環(huán)節(jié)，仔細鉆研教材，劃出重難點，針對學(xué)生的實際情況制定可行性教學(xué)方案。教師還應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計一些互動性強的課堂學(xué)習(xí)活動，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應(yīng)在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設(shè)想學(xué)生可能會問到的問題，及時充分地解答學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生在品讀課文中體會“語文味”

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文已經(jīng)具備一定的發(fā)散性，講究對學(xué)生思維能力、實踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，認真品讀文中的每一個精彩詞句，使學(xué)生在品讀課時悟出“語文味”。小學(xué)生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學(xué)語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現(xiàn)了作者細膩的情感，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生準確生動的用詞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！薄盎\罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態(tài)下的云霧又呈現(xiàn)出不一樣的特點，作者用形象化的比喻準確生動地描繪了這兩種不同狀態(tài)的云霧，表現(xiàn)了作者細致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準值得學(xué)生學(xué)習(xí)。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睂⒗蠋熜蜗蟮乇扔鞒伞按盒Q”“甘露”，既親切生動，又準確細致，表達了人民教師的奉獻精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學(xué)語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生品讀這些句子和段落能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地掌握語言運用能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景?！边@段關(guān)于瀑布的描寫動靜結(jié)合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運用的魅力。

加強專項練習(xí)，實踐“語文味”

要使小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學(xué)生多動腦，還要多動手，引導(dǎo)學(xué)生進行專項練習(xí)。如：加強寫作訓(xùn)練，提高語言運用能力。教師在平時的課堂教學(xué)中為了不偏離主題應(yīng)實時調(diào)動各方面有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力。教師還應(yīng)善于“見縫插針”，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第七組課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學(xué)生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學(xué)生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設(shè)計了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學(xué)生見微知著，從多側(cè)面分析。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞以上問題從多種不同的角度進行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經(jīng)歷的真實一幕，當吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕，于是用來巧諫。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；聽力訓(xùn)練

小學(xué)是學(xué)生進入知識領(lǐng)域的第一個臺階，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印地行進，但是由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)資金缺乏，教師普通話水平有限，直接影響了小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，聽力、讀音及表達能力都有不同程度上的弱勢。

一、農(nóng)村小學(xué)語文籠統(tǒng)聽力訓(xùn)練教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)語文籠統(tǒng)聽力訓(xùn)練教學(xué)法就是教師對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的時候，要求學(xué)生大致聽一下課文的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課內(nèi)容時，教師用錄音機以標準的口音播放著課文的內(nèi)容，由于這篇課文的特點與故事相似，所以，教師讓學(xué)生大概地聽一下課文的內(nèi)容，在遇到生字生詞的時候會特意提醒一下學(xué)生，用這種訓(xùn)練法使學(xué)生聽出課文的層次。

二、農(nóng)村小學(xué)語文具體聽力訓(xùn)練教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)語文具體聽力訓(xùn)練教學(xué)法，就是教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的時候，要求學(xué)生專門聽一處或幾處的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩的時候，為了讓學(xué)生體會這首詩的寓意，要求學(xué)生仔細地聽“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”這幾句詩，來體會童子說的“師傅去山里采藥，可是林深云密，不知他的行蹤”，可見山林之大，樹木之密。用這種訓(xùn)練法體會課文需要展示的中心思想。

三、農(nóng)村小學(xué)語文反復(fù)聽力訓(xùn)練教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)語文反復(fù)聽力訓(xùn)練教學(xué)法，就是教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的時候，要求學(xué)生反復(fù)聽的過程，在聽之后進行相應(yīng)的跟讀，這樣會使學(xué)生掌握正確的讀音。例如，在學(xué)習(xí)：“、o、e讀音”這部分內(nèi)容時，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會正確而標準的讀音，所以教師用正確的發(fā)音，反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生進行聽讀的練習(xí)，教師讀“”，學(xué)生跟讀“”，教師再讀“”，學(xué)生再跟讀“”，使學(xué)生邊聽邊讀，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)后，掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，只有聽得清楚才能理解到位，才會表達得清楚，書寫得清楚。通過農(nóng)村小學(xué)對語文課程中聽力學(xué)習(xí)的重視，以及教師在教學(xué)方面的不斷努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績定會得到提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。

參考文獻：