小學(xué)班級(jí)管理實(shí)務(wù)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)班級(jí)管理實(shí)務(wù)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)校教育；社會(huì)工作；角色

一、導(dǎo)言

我國(guó)著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“啟蒙教育是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生之需要、習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子。”作為基礎(chǔ)教育，幼兒教育和小學(xué)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。而學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)是這一階段的重大轉(zhuǎn)折。在這一階段學(xué)生面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，往往使得學(xué)生在入學(xué)初面對(duì)一系列變化產(chǎn)生一定程度的適應(yīng)困難。因此，對(duì)于學(xué)校而言，幼小銜接工作重點(diǎn)很大程度就在于如何更快、更好地促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。

二、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開展的現(xiàn)狀

1、樣本說(shuō)明：

本文中提及到的小學(xué)是一所福建省省屬重點(diǎn)的百年老校。該校學(xué)生規(guī)模較龐大，2012級(jí)秋季一年級(jí)有6個(gè)班，每個(gè)班學(xué)生規(guī)模在60人左右，學(xué)生總?cè)藬?shù)為363人。該校十分重視一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育，并形成了一系列針對(duì)性的入學(xué)適應(yīng)教育措施。

2、該校入學(xué)適應(yīng)教育開展現(xiàn)狀：

（1）班集體的形成。

師大附小一年級(jí)新生總?cè)藬?shù)為363人，學(xué)校一向重視班集體的組建。班集體的形成主要依據(jù)是：一是性別比例，學(xué)校根據(jù)男女新生的人數(shù)構(gòu)成情況，按照比例平均分配學(xué)生；二是家庭背景，師大附小的生源主要來(lái)自學(xué)校、部隊(duì)及企業(yè)等家庭子女，學(xué)校對(duì)多元化的家庭背景按照比例均衡分配；三是語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)校在入學(xué)前組織對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行面談，了解學(xué)生的總體情況。根據(jù)面談，學(xué)校平均分配語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)與相對(duì)較弱的學(xué)生。按照以上三個(gè)方面來(lái)均衡分配學(xué)生，組建一年級(jí)班集體，體現(xiàn)學(xué)校從一年級(jí)抓教育的科學(xué)規(guī)劃。

（2）開學(xué)前的報(bào)到會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)。

師大附小高度重視家庭在入學(xué)適應(yīng)教育中所發(fā)揮的重要作用，借助入學(xué)報(bào)到日和家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，開啟家校入學(xué)教育的新工作。首先，召開班級(jí)家長(zhǎng)集體班會(huì)。在各班教室由班主任主持，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹新生入學(xué)需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，包括接送時(shí)間、請(qǐng)假制度、家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)管理、學(xué)科要求及習(xí)慣培養(yǎng)等。此次班會(huì)為家長(zhǎng)提供明確的家校入學(xué)工作信息與操作指南，為有序開展一年級(jí)教學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，召開年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。由段長(zhǎng)主持，校長(zhǎng)發(fā)言的家長(zhǎng)會(huì)主要向家長(zhǎng)介紹新生總體情況、學(xué)校的辦學(xué)理念等，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育的三大支柱，重視家校的教育合力，重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（3）入學(xué)適應(yīng)第一課。

師大附小一年級(jí)開學(xué)之初，沒有立即進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是開展三天常規(guī)教育。三天的常規(guī)教育內(nèi)容主要包括：課堂集體的基本行為規(guī)范訓(xùn)練、排隊(duì)訓(xùn)練、熟悉校園環(huán)境等。根據(jù)觀察和老師訪談，常規(guī)教育采用示范、重復(fù)訓(xùn)練、走出教室實(shí)地識(shí)記等多樣化方式，使一年級(jí)新生盡快熟悉校園，熟知行為規(guī)范。例如一社工觀察記錄，“班主任帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)同學(xué)們校園各個(gè)地方，并一一告之他們老師辦公室、衛(wèi)生間、醫(yī)務(wù)室、垃圾堆放點(diǎn)、大操場(chǎng)等具置?！薄懊看畏艑W(xué)鈴響，班主任要求學(xué)生迅速整理好書包，擺好桌椅并及時(shí)檢查清理周圍的垃圾，而后排成有序的隊(duì)列。班主任這三天都強(qiáng)調(diào)放路隊(duì)的隊(duì)伍排列，也一直強(qiáng)調(diào)閉上小嘴巴，保持安靜。若班級(jí)吵鬧，班主任則要求學(xué)生返回位置做好，重新排隊(duì)。這樣的重復(fù)訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。”

（4）班級(jí)管理及教學(xué)方式。

通過(guò)長(zhǎng)期觀察，學(xué)校老師采取了諸多有特色的班級(jí)管理方法和教學(xué)方式。第一，利用各種小印章獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)；例如印有“你真棒”的笑臉小印章、印有“大拇指”的小印章等。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每位老師隨身攜帶小印章，通過(guò)發(fā)放小印章肯定在班集體中表現(xiàn)良好的學(xué)生。第二，朗朗上口的互動(dòng)口令的運(yùn)用；老師們常常運(yùn)用互動(dòng)口令，貼近孩子的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑，朗朗上口，具有節(jié)奏感和趣味性，在集體秩序中發(fā)揮出顯著的作用。如課前準(zhǔn)備時(shí)，很多班級(jí)都用“（師）請(qǐng)你跟我這樣坐，（生）我就跟你這樣坐”的口令引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂；還有課堂中的“（師）小嘴巴，（生）閉起來(lái)。（師）小眼睛，（生）看過(guò)來(lái)。（師）小耳朵，（生）仔細(xì)聽”等口令，使學(xué)生集中注意力，快速調(diào)整課堂秩序。第三，生動(dòng)豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)隨班聽課觀察，老師們常常借助輔助教具或課堂游戲吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。例如語(yǔ)文老師在教授拼音時(shí)，靈活運(yùn)用“拼音卡片”，以邀請(qǐng)式的口吻提問(wèn)學(xué)生，“請(qǐng)你送拼音寶寶回家”，在趣味的情境里讓學(xué)生們辨識(shí)拼音。再如，老師們組織“開火車”課堂游戲，以個(gè)別、列、小組或性別分開等形式提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！埃◣煟┗疖嚮疖嚹睦镩_，（生）火車火車這里開”，這樣，老師就可以指定一列或一組學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的課堂游戲，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的重復(fù)記憶，同時(shí)集中班級(jí)注意力，也活躍班級(jí)氣氛。

三、學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育開展的困境

1、現(xiàn)有的學(xué)校工作局面，不能進(jìn)一步兼顧到學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的均衡發(fā)展。

從上述描述與分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育，體現(xiàn)了對(duì)集體生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)的強(qiáng)調(diào)重視，相比之下，對(duì)學(xué)生情緒情感和人際關(guān)系方面的關(guān)注卻顯得較為薄弱。而這些內(nèi)容的適應(yīng)，在學(xué)校現(xiàn)有工作格局下，很難對(duì)此做出有效回應(yīng)。因此，學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育要能有進(jìn)一步的優(yōu)化并獲得均衡發(fā)展，就必須兼顧到學(xué)生個(gè)體上的差別，對(duì)這些差異性亦能做出針對(duì)性的回應(yīng)。

2、對(duì)入學(xué)適應(yīng)方面中“弱勢(shì)”群關(guān)注不足。

針對(duì)入學(xué)適應(yīng)，我們說(shuō)的“弱勢(shì)”，是指開學(xué)一段時(shí)間后仍不能有良好適應(yīng)的學(xué)生。他們可能會(huì)在多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能基本適應(yīng)學(xué)校生活時(shí)，也還會(huì)時(shí)常有這樣或那樣的不良適應(yīng)表現(xiàn)。比如注意力極易渙散、情緒低落、與同伴交往方式不恰當(dāng)、在課堂上時(shí)常干擾老師及同學(xué)、學(xué)業(yè)上吃力困難等。而這部分學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，目前大多情況下是由班主任和家長(zhǎng)自發(fā)承擔(dān)了?，F(xiàn)階段針對(duì)這批潛在入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生的專門跟進(jìn)與甄別工作仍處于空白。

3、班主任工作繁重，得到的專門協(xié)助有限，難有效跟進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

相關(guān)研究者證明，班級(jí)環(huán)境和學(xué)生感知到的教師行為與學(xué)生入學(xué)適應(yīng)之間存在著顯著的相關(guān)性。而這些因素很多時(shí)候都承擔(dān)在了班主任身上。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，該校一年級(jí)班主任常常有繁重的工作任務(wù)。即便是班主任們對(duì)個(gè)別需要長(zhǎng)期重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生做到敏感察覺，并做了一定的跟進(jìn)工作，但在大班規(guī)模和教學(xué)任務(wù)要求下，他們很難有時(shí)間和精力做專門的跟進(jìn)工作。

四、社會(huì)工作對(duì)學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育的介入――基于社會(huì)工作者可能的角色建構(gòu)

然而，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)而言，學(xué)生工作的開展，包括班主任工作，是受到高度重視的。比如在臺(tái)灣，班主任工作的開展是具有專門性和專業(yè)性的，他們被視為是“學(xué)生輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”中的重要一環(huán)，并區(qū)別于教學(xué)工作。而班主任（導(dǎo)師）在開展學(xué)生工作時(shí)，不是“孤軍奮戰(zhàn)”的，而是有跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)從旁協(xié)助的。在班主任需要協(xié)助時(shí)，如對(duì)特殊生的跟進(jìn)、工作出現(xiàn)倦怠、壓力過(guò)大時(shí)，他們都可以從團(tuán)隊(duì)中獲得情感、知識(shí)或方法方面的專門、專業(yè)協(xié)助。

社會(huì)工作作為學(xué)生輔導(dǎo)工作中的一種專業(yè)力量，可以根據(jù)實(shí)際情況，扮演著多種角色，并發(fā)揮出不同方面的作用，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育中亦如此。它既可以是學(xué)校入學(xué)適應(yīng)教育工作開展的研究者，如去總結(jié)學(xué)校現(xiàn)有入學(xué)適應(yīng)教育工作開展的經(jīng)驗(yàn)與不足；也可以是進(jìn)一步優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)務(wù)工作者，如去進(jìn)一步跟進(jìn)與評(píng)估那些潛在適應(yīng)不良的學(xué)生，通過(guò)專業(yè)服務(wù)的提供使得他們也能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，盡可能保障每個(gè)孩子都能得到適合的教育。也可以是開展相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)項(xiàng)目，服務(wù)于學(xué)生、家庭和學(xué)校，提高入學(xué)適應(yīng)教育開展的有效性和專業(yè)性。具體說(shuō)來(lái)，可能扮演的角色包括如下幾種類型。

1、支持者：

面對(duì)困境中的服務(wù)對(duì)象，這種角色下，社會(huì)工作者主要提供心理上的支持，用一種恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)服務(wù)對(duì)象的理解和支持，讓服務(wù)對(duì)象感覺到社會(huì)工作者愿意和他一起面對(duì)并解決問(wèn)題。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育工作中，社會(huì)工作者的服務(wù)對(duì)象，可以是因?qū)W生表現(xiàn)而著急焦慮、因家長(zhǎng)不理解而委屈心酸的班主任；也可以是個(gè)性膽怯被欺負(fù)、緊張焦慮、與同伴缺少互動(dòng)的學(xué)生；還可以是因?qū)W生入學(xué)表現(xiàn)而情緒焦慮、憂心忡忡、茫然失措的學(xué)生家長(zhǎng)。

2、治療者或輔導(dǎo)者：

從功能上看，社會(huì)工作者是以“治療”為取向。面對(duì)困境中的服務(wù)對(duì)象，這種角色下，社會(huì)工作會(huì)通過(guò)直接、面對(duì)面的方式開展服務(wù)。可以是針對(duì)入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生做個(gè)別的校內(nèi)或家庭跟進(jìn)與輔導(dǎo)；也可以是針對(duì)入學(xué)適應(yīng)不良的學(xué)生群開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。

3、溝通協(xié)調(diào)者：

當(dāng)學(xué)生和學(xué)生之間、家長(zhǎng)和老師之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突時(shí)，社會(huì)工作者可以作為“調(diào)解者”予以介入。此外，還可以是作為一般“中間人”的協(xié)調(diào)角色。可以是去協(xié)助家庭了解學(xué)校教育并補(bǔ)充學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭教育的了解；也可以是家校溝通平臺(tái)的組織者，比如，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校老師共同參加活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)家校的溝通與理解。

4、行政者：

在行政角色中，社會(huì)工作者不直接面對(duì)服務(wù)對(duì)象，而是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、人員激勵(lì)和管理等間接服務(wù)的方式開展工作。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為行政角色的社會(huì)工作者，可以是去承擔(dān)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的項(xiàng)目管理者，比如項(xiàng)目策劃撰寫與跟進(jìn)、項(xiàng)目實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)、項(xiàng)目進(jìn)程的監(jiān)督和管理等；也可以是整合學(xué)校和家庭資源，將學(xué)校內(nèi)的各個(gè)部門和學(xué)生家長(zhǎng)都有效納入到一年級(jí)學(xué)生入學(xué)教育的工作中來(lái)。

5、研究者：

社會(huì)工作的實(shí)務(wù)研究包括相關(guān)的文獻(xiàn)資料、評(píng)估實(shí)務(wù)工作成效、判斷某具體項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)與不足等。在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，作為研究者的社會(huì)工作者，可以是開展針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)；也可以是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，去對(duì)那些在調(diào)查問(wèn)卷中呈現(xiàn)出“不良”的學(xué)生做進(jìn)一步的篩選，如通過(guò)訪談班主任、面談學(xué)生本人、訪談家長(zhǎng)等方式去探索原因、甄別需要進(jìn)一步跟進(jìn)的個(gè)案或?qū)W生群；還可以是評(píng)估和反思學(xué)?，F(xiàn)有的入學(xué)適應(yīng)教育開展方式，并把這些成果及時(shí)反饋給學(xué)校和公眾，為進(jìn)一步提升入學(xué)適應(yīng)教育提供建議和思路。

6、教育者：

在小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育中，社會(huì)工作者也還可以借鑒學(xué)校教師的做法，充分利用起班級(jí)課堂。比如，可以開設(shè)促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)為主題的“社工課堂”，用課堂的形式，向?qū)W生們提供必要的相關(guān)信息與知識(shí)、協(xié)助學(xué)生獲得并實(shí)踐新的行為方式和技巧；也可以向困惑的家長(zhǎng)提供入學(xué)適應(yīng)方面的咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春蕓，企業(yè)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)學(xué)校生活情況的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]．西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2]林佩君，學(xué)校社會(huì)工作師和教師專業(yè)合作歷程之研究―以臺(tái)北縣為例[D]．，2006.

[3]張瑋，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素分析研究[D]．陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

[4]白波燕，小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)及干預(yù)研究[D]．河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010．

篇(2)

關(guān)鍵詞：自我效能感;有效教學(xué)行為;初任教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0028-02

教育是立國(guó)之本，在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)于教育質(zhì)量的問(wèn)題與爭(zhēng)議也越來(lái)越多，如何在不斷發(fā)展與擴(kuò)張的歷程中讓教育質(zhì)量不落伍是當(dāng)今教育界相當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

心理學(xué)家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進(jìn)了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動(dòng)誕生以來(lái)，教育者就在孜孜不倦地追求著教學(xué)的有效性。

在實(shí)施素質(zhì)教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)況以及了解教師的自我效能感與有效教學(xué)行為之間的關(guān)系，能夠更好地為教育行政機(jī)關(guān)制定相關(guān)政策、學(xué)校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學(xué)工作提供良策。筆者以北京市海淀區(qū)作為研究環(huán)境，以該地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學(xué)行為。

一、教師自我效能的意涵

1.教師自我效能感的意義。不同學(xué)者對(duì)于教師自我效能感定義的認(rèn)知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對(duì)自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個(gè)意涵豐富的概念，這種自信心對(duì)于學(xué)生的影響結(jié)果是要能使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，能讓教師的對(duì)自己的自信心和信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)?？梢钥闯鼋處熥晕倚芨兄饕侵附處煂?duì)于自己教學(xué)能力的主觀判斷與感受，是教師認(rèn)為自己能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的自信程度。

2.教師自我效能感的內(nèi)涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內(nèi)涵包含個(gè)人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個(gè)層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個(gè)向度，即個(gè)人效能（personal efficacy）、教學(xué)效能（teaching efficacy）及個(gè)人教學(xué)效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）?？梢?，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會(huì)文化背景、學(xué)校特征、教師之間、師生之間的關(guān)系等;內(nèi)部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內(nèi)在因素包括性別、職稱、學(xué)歷、應(yīng)對(duì)方式、調(diào)節(jié)能力等。

二、有效教學(xué)行為的意涵

1.有效教學(xué)行為的定義。通過(guò)參閱并統(tǒng)整對(duì)有效教學(xué)行為的定義和認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從多個(gè)不同的角度對(duì)有效教學(xué)行為進(jìn)行了定義。

有學(xué)者從數(shù)學(xué)中最優(yōu)化理論的角度思考有效教學(xué)行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學(xué)行為可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成授課內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所采取的多樣化的教學(xué)行為的總和。

綜合來(lái)看，有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)到教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，能運(yùn)用自身專業(yè)技能，擬定完善的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用一連串多樣且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的行為。

2.有效教學(xué)行為的內(nèi)涵。對(duì)于判斷有效教學(xué)行為的依據(jù)或者指標(biāo)，各學(xué)者有不同的見解。

臺(tái)灣學(xué)者張世忠（2000）以美國(guó)學(xué)者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認(rèn)為共有六項(xiàng)教師行為可以作為分析有效教學(xué)之依據(jù)，分述如下：

（1）教學(xué)的明確性（clarity）：指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。

（2）教學(xué)的多樣性（variety）：指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容活潑多樣。

（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation）。

（4）投入教學(xué)的程度（engagement in the learning process）。

（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（success class management）。

（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutual interaction）。

劉志慧、羅生全（2013）將有效教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和班級(jí)管理等五個(gè)維度。

綜合以上中國(guó)臺(tái)灣與中國(guó)大陸甚至歐美等各個(gè)不同地區(qū)學(xué)者對(duì)于評(píng)判有效教學(xué)行為內(nèi)涵的描述，可以看出有效教學(xué)行為的指標(biāo)主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)技術(shù)與方法、善用教學(xué)評(píng)量、班級(jí)經(jīng)營(yíng)與管理。

三、如何提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為

1.對(duì)教育行政機(jī)關(guān)的建議：

（1）提供多元在職進(jìn)修渠道。有研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷背景的中小學(xué)教師在教師自我效能感與有效教學(xué)行為上有顯著差異，學(xué)歷較高的中小學(xué)教師在自我效能感與有效教學(xué)行為上表現(xiàn)得更加突出。因此，教育行政機(jī)關(guān)若能提供中小學(xué)教師各種在職進(jìn)修渠道，增加中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為定會(huì)有幫助。

北京市海淀區(qū)因其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，具有優(yōu)厚的教師進(jìn)修條件。因此，教育行政主管機(jī)構(gòu)若能更加充分地利用這樣的資源與環(huán)境，以提供更多的教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，將會(huì)為海淀區(qū)中小學(xué)教師創(chuàng)造得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（2）建立針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長(zhǎng)系統(tǒng)。教學(xué)年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)均不如資深教師，因此教育行政主管機(jī)關(guān)應(yīng)建立起專門針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長(zhǎng)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既可以包括資深教師和同儕的專業(yè)輔導(dǎo)支持，也可以包括與其他行政人員、相關(guān)社區(qū)人員的合作式對(duì)話，以及初任教師自我省思與反饋。這個(gè)系統(tǒng)能從多個(gè)角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)支持。目前，中國(guó)大陸地區(qū)在跨校的中小學(xué)教師研習(xí)活動(dòng)方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學(xué)在校教師，若能鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)支持，一方面，在高校從事教育相關(guān)研究的人員可藉由這樣的合作活動(dòng)進(jìn)一步增加自己的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，中小學(xué)教師可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)，提升自身水平獲得快速成長(zhǎng)。

2.對(duì)學(xué)校行政的建議：

（1）鼓勵(lì)教師進(jìn)修。教師的進(jìn)修活動(dòng)需要獲得任職學(xué)校單位的大力支持。學(xué)校若能鼓勵(lì)并協(xié)助在校任職教師參與進(jìn)修，將能夠提升個(gè)別教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)，并能在一定時(shí)段后，使得整個(gè)學(xué)校的教師群體的自我效能感與有效教學(xué)行為獲得提升，創(chuàng)造良好的學(xué)校教學(xué)專業(yè)環(huán)境，獲得整體效應(yīng)。

（2）建立針對(duì)初任教師的輔導(dǎo)與成長(zhǎng)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)初任教師的輔導(dǎo)支持和人文關(guān)懷很大程度上影響了初任教師的成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)?？梢越M織由校內(nèi)資深優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初任教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)作，給予鼓勵(lì)支持和全面關(guān)懷，切實(shí)提高初任教師的專業(yè)水平，從而使得初任教師在心理上與專業(yè)行為上均快速成長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)造有利于提升自我效能感的社區(qū)環(huán)境。影響教師的自我效能感的因素一方面來(lái)自于教師對(duì)自身的認(rèn)知，另一方面也來(lái)自所處環(huán)境特別是學(xué)校環(huán)境。學(xué)?？梢詮膭?chuàng)造健康和諧的教師工作環(huán)境角度出發(fā)，改善學(xué)校教學(xué)氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來(lái)因素。

3.對(duì)教師的建議：

（1）系統(tǒng)規(guī)劃并積極參與進(jìn)修活動(dòng)。進(jìn)修活動(dòng)最關(guān)鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)修活動(dòng)的意義，厘清參與進(jìn)修活動(dòng)的目的和方式，積極爭(zhēng)取并系統(tǒng)規(guī)劃適合自己的自我專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以期獲得合適的進(jìn)修機(jī)會(huì)。

（2）重視經(jīng)驗(yàn)分享與傳承。教師之間若能經(jīng)常以正式或非正式的方式充分分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是對(duì)于所有教師都非常有益的事情。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自己分享一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，得到的將是多個(gè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師的自我效能感更高，透過(guò)專業(yè)對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)分享，初任教師可獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自資深教師的鼓勵(lì)，增加自我效能感。

（3）教學(xué)歸因。教師在分析自己的教學(xué)效果和教學(xué)行為時(shí)所采用的歸因方式不同，有的會(huì)將效果不佳的原因歸結(jié)于學(xué)生或外在環(huán)境等，這些教師實(shí)際上卻是對(duì)自己影響學(xué)生的能力缺乏自信心。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)水平并建立信心，努力克服外在負(fù)向因素，提升自我效能感。

四、結(jié)論

北京市海淀區(qū)聚集著全國(guó)幾乎最優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，在該地區(qū)工作的中小學(xué)教師是同行中的佼佼者。研究海淀區(qū)中小學(xué)教師的教師自我效能感和有效教學(xué)行為可以為其他地區(qū)的中小學(xué)教師樹立典范、建立標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)效能感和有效教學(xué)行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)的好壞很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文從對(duì)教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵認(rèn)知出發(fā)，給出了提高教師自我效能感和有效教學(xué)行為的建議。建議的實(shí)施需要各方共同努力，無(wú)論是教育行政相關(guān)部門、教育學(xué)專家、學(xué)校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對(duì)教師自我效能感和有效教學(xué)行為有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學(xué)路徑方式、相互協(xié)作，合力提升教師自我效能感和有效教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]車尾艷.國(guó)外教師教學(xué)效能感研究：內(nèi)涵、問(wèn)題域及主要結(jié)論[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2011.

[2]劉書增.初中教師課堂有效教學(xué)行為研究――以上海F中學(xué)教師為個(gè)案[Z].上海師范大學(xué)，2013.

[3]劉志慧，羅生全.高中教師有效教學(xué)行為的特點(diǎn)及啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2013.

[4]陳藝分.高雄市國(guó)民小學(xué)教師自我效能感與有效教學(xué)行為之研究（未出版碩士論文）[D].臺(tái)南大學(xué)，臺(tái)南縣，2011.

篇(3)

一、前言

順德區(qū)教育局近十年來(lái)，憑著經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，大力推動(dòng)教育信息化，在硬件建設(shè)上投入了大量的資金，不過(guò)我們深知，硬件只是為教育信息化工程提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中的關(guān)鍵還在于如何用好這些設(shè)施，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開展信息化課堂教改實(shí)驗(yàn)？各學(xué)科的老師如何承擔(dān)整合課程的教學(xué)任務(wù)？我們信息技術(shù)教師能否發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為我們的老師和學(xué)生提供一定的幫助呢？

我們鎮(zhèn)積極承擔(dān)基于天空網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)的信息技術(shù)課題資源庫(kù)建設(shè)研究，我鎮(zhèn)全部中小學(xué)都參與了信息技術(shù)資源庫(kù)建設(shè)，但是，若要將資源庫(kù)有效應(yīng)用于教學(xué)，并將此模式向其它學(xué)科推廣，則要求我們對(duì)資源庫(kù)的有效性應(yīng)用進(jìn)一步深化研究。如果信息技術(shù)教師能全面開展行動(dòng)研究，則能在自己的學(xué)校或教室中，研究立即的、實(shí)際的情境，加以檢討、反省，就能改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)教育信息化。本文就信息技術(shù)教師如何開展行動(dòng)研究進(jìn)行一個(gè)探討。

二、行動(dòng)研究的定義

行動(dòng)研究是教師結(jié)合其他人員的參與或協(xié)助，基于合作、平等、反省和批判等精神，使用質(zhì)性或量化研究方法，以改善教學(xué)質(zhì)素為目的，探究教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展和變革的歷程。

行動(dòng)研究大體分兩種類型：一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究、協(xié)作型的行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）、學(xué)校（市區(qū)系統(tǒng)）范圍內(nèi)進(jìn)行的聯(lián)合行動(dòng)研究。

傳統(tǒng)上，研究被視為大學(xué)教授、學(xué)者或?qū)＜业墓ぷ?，與教師無(wú)關(guān)，教師只傳授別人的知識(shí)，不必也沒有能力作研究。但是在今天，教師即研究者，已成為落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵。信息技術(shù)教師探究自己的教學(xué)實(shí)際，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)精神。

三、行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展

1．行動(dòng)研究是培養(yǎng)科研型、專家型教師的好方法

事實(shí)上，我們信息技術(shù)教師的研究風(fēng)氣已盛行，許多教師撰寫論文，進(jìn)行研究；許多教師參與各類研究團(tuán)體，參與研究過(guò)程，或依各自的興趣和關(guān)心，作非正式的研究。但我們的研究對(duì)象多是別人，而非自己的教學(xué)實(shí)際；研究場(chǎng)所多是在電腦中心或?qū)嶒?yàn)室，而非自己的電腦教室。因此，研究結(jié)果大多是概括化的結(jié)論，對(duì)自己電腦室的教學(xué)改革并沒有多大幫助。

新課程的研究不能只停留在對(duì)課程本身的研究，而更應(yīng)該注重對(duì)自我的探索過(guò)程，自我探索是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槲覀儾惶敢饷鎸?duì)自我中自己不滿意的部分，而往往這些部分才是有意義變化的催化劑。日有所思，日有所得，只有當(dāng)我們面對(duì)自我中的這些方面時(shí)，變化才成為可能，而行動(dòng)研究是一種通過(guò)實(shí)踐來(lái)使我們自己和別人的想法和理論得以檢驗(yàn)和理論化的過(guò)程，這樣，知識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展就不再是分離的了。行動(dòng)研究者在與同事和學(xué)生的合作中，常常是在不斷的行動(dòng)、觀察、反思行動(dòng)結(jié)果的循環(huán)中形成并檢驗(yàn)有關(guān)他們工作的理論的。

2．教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)：

（1）研究者──教師

教師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費(fèi)者。故教育行動(dòng)研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。學(xué)生要“研究性學(xué)習(xí)”，教師要“研究性工作”。

（2）研究的起點(diǎn)──來(lái)自于教師自身實(shí)際工作中的問(wèn)題、困惑和想法。同時(shí)校外專家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。

（3）研究的目的──改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提高專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。

（4）研究者與專家的關(guān)系──以學(xué)校教師為主體，校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術(shù)性的咨詢和指導(dǎo)，是一種新型的伙伴關(guān)系，是在“信息對(duì)等”之間的交流互動(dòng)，有助于增強(qiáng)教師自信、自尊和自立的能力。

（5）研究過(guò)程──包含問(wèn)題的提出、問(wèn)題的歸因、措施與行動(dòng)和評(píng)估與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段。

總之，我們信息技術(shù)教師通過(guò)行動(dòng)研究和探究活動(dòng)，進(jìn)行積極的反思，深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并與同事相互協(xié)作，把研究和實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任，促進(jìn)課程發(fā)展，還可使教師改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

因此，課程行動(dòng)研究是指：“教師和課程合作開發(fā)者為提高實(shí)踐而去解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。”（Mckernan，1996）它更關(guān)注于改善人類行為和反應(yīng)的質(zhì)量而不是構(gòu)建行動(dòng)理論。

四、行動(dòng)研究的實(shí)施

1．行動(dòng)研究與正式研究之比較

行動(dòng)研究

正式研究

研究人員

1． 實(shí)務(wù)工作者擔(dān)任，學(xué)者專家提供協(xié)助

2． 注重人員民主參與和合作協(xié)商

學(xué)術(shù)研究者為主，其他人員協(xié)助施測(cè)或提供資料

研究者知能

基本程度或有限研究知能，經(jīng)驗(yàn)少或無(wú)

具有相當(dāng)程度研究知能，經(jīng)驗(yàn)多

研究目的

1． 提升實(shí)務(wù)運(yùn)作品質(zhì)

2． 獲得促進(jìn)實(shí)務(wù)運(yùn)作的知能

1． 發(fā)展或檢驗(yàn)理論，解釋或預(yù)測(cè)事件

2． 產(chǎn)生可普遍適用的知能

研究問(wèn)題

為改進(jìn)實(shí)務(wù)問(wèn)題，因?qū)崉?wù)中察覺或?qū)崉?wù)需要而衍生

和驗(yàn)證或發(fā)展理論有關(guān)，多衍生自文獻(xiàn)花閱覽或省思

文獻(xiàn)探討

多閱覽可用的二手資料，以概括了解

廣泛閱覽一手資料，以全盤了解

選擇樣本

立意取樣，可得樣本

抽樣具代表性樣本

研究設(shè)計(jì)

1． 程度多自創(chuàng)，可適度彈性修改

2． 收集、解釋、實(shí)施等步驟常循環(huán)進(jìn)行

3． 較不關(guān)注控制情境和減少誤差

1． 嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，控制干擾無(wú)關(guān)變項(xiàng)

2． 依原訂線步驟實(shí)施

3． 重視信度和效度

資料收集

以簡(jiǎn)易可用技術(shù)，立意收集資料

采用具信效度的測(cè)量技術(shù)，可能進(jìn)行前導(dǎo)性研究或預(yù)試工具

資料分析

采用簡(jiǎn)單分析，多呈現(xiàn)原始資料，注意實(shí)用顯著性，較多主觀看法說(shuō)明，批評(píng)者協(xié)助檢驗(yàn)結(jié)果。

分析技術(shù)復(fù)雜，呈現(xiàn)分析后資料，多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)顯著性、推理一致性或事件深層意義詮釋或洞察

結(jié)果應(yīng)用

1． 強(qiáng)調(diào)實(shí)用顯著性和影響實(shí)務(wù)的程度

2． 多提出改進(jìn)實(shí)務(wù)的可用資訊

1． 注重結(jié)果的意義、理論的顯著性和可復(fù)制性

2． 多提出研究和應(yīng)用的建議

報(bào)告形式

依據(jù)實(shí)際需要而定，無(wú)統(tǒng)一格式

強(qiáng)調(diào)合乎嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)論述的規(guī)范

2．行動(dòng)研究的工作流程

（1）問(wèn)題的提出

①（教師）從自身的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做教育行動(dòng)研究，首先要敢于提出問(wèn)題，其次要善于提出問(wèn)題，然后，把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”來(lái)研究。

問(wèn)題的來(lái)源就是要求教師每次上完課后要進(jìn)行反思。每個(gè)星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái)，特別是要記錄那些處理不了的事情，進(jìn)行定期的交流。對(duì)共同存在的問(wèn)題可以作為課題來(lái)研究，對(duì)于個(gè)別的情況可個(gè)別交流。

②發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。信息技術(shù)教師在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，在學(xué)科教學(xué)整合方面；在班級(jí)管理方面和在學(xué)生心理健康和不良行為糾正方面肯定存在各種各樣的問(wèn)題，這就要求我們要善于學(xué)習(xí)新理論、善于學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、善于與同事和專家交流，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（2）問(wèn)題的歸因

在經(jīng)過(guò)問(wèn)題的初始調(diào)查確定問(wèn)題的存在和嚴(yán)重程度之后，研究者應(yīng)該著手分析問(wèn)題產(chǎn)生的各種可能的原因。為下一步制定問(wèn)題可能的解決方案提供基礎(chǔ)。正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動(dòng)更加具有針對(duì)性，也容易取得更好的效果。

（3）措施與行動(dòng)

附：行動(dòng)研究案例一例

初二某班學(xué)生李×，信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，該生主動(dòng)性很差，經(jīng)常玩紙牌游戲。教師根據(jù)該生特點(diǎn)，采用獎(jiǎng)勵(lì)守紀(jì)的辦法進(jìn)行正面教育。

第一周，觀察該生上機(jī)行為（2節(jié)課時(shí)）。觀察記錄該生上機(jī)表現(xiàn)行為，作為行為基線。這周內(nèi)該生每節(jié)課玩紙牌游戲平均9-12次，任務(wù)基本不完成。

第二周，施行實(shí)驗(yàn)處理：每節(jié)課內(nèi)如完成每一步任務(wù)，以各種形式表?yè)P(yáng)一次，如完成全部任務(wù)，給予等級(jí)紅花獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，依然按第一周的方法觀察并記錄，看處理是否有效。這周內(nèi)該生每節(jié)課玩紙牌游戲1-6次。任務(wù)基本完成。

第三周，停止處理，看有關(guān)的因變量是否回復(fù)到基線。結(jié)果停止表?yè)P(yáng)后，上機(jī)表現(xiàn)行為又升至每節(jié)課玩紙牌游戲7-10次，任務(wù)基本不完成。

第四周，再次施行相同的處理，再測(cè)定因變量，如有改進(jìn)，則有充分證據(jù)說(shuō)明處理是有效的。記錄顯示：當(dāng)重復(fù)處理時(shí)，開小差頻率又顯著下降至0-3次。

從以上四個(gè)周的實(shí)際研究可見，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)降低該生講話頻率有效果。然而教師不可能永遠(yuǎn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法使其上課不無(wú)故講話，于是教師逐漸延長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間，從每節(jié)課信息技術(shù)課到每一周一次。或不定時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他無(wú)法預(yù)知什么時(shí)候老師會(huì)給予以獎(jiǎng)勵(lì)。再后來(lái)，逐漸用個(gè)別談話式表?yè)P(yáng)，再逐漸延長(zhǎng)間隔時(shí)間，等等。這樣該生開小差的行為就比較穩(wěn)定地減少。

措施與行動(dòng)，是教育行動(dòng)研究“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”的重要體現(xiàn)，也是教育行動(dòng)研究的核心部分。研究者應(yīng)該注意下述一些原則。

①措施應(yīng)該與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)

研究者為了解決問(wèn)題而采取的任何措施，必須有對(duì)該問(wèn)題的歸因結(jié)果，特別是實(shí)證性的歸因結(jié)果的支持。教育行動(dòng)研究中“問(wèn)題的歸因”和“措施與行動(dòng)”之間應(yīng)有一致性和連貫性。

②措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去，要有操作性

措施與行動(dòng)應(yīng)該密切結(jié)合在一起，將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學(xué)中去。否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實(shí)到日常的工作中去，如沒有落實(shí)，就很難體現(xiàn)教育行動(dòng)研究“為行動(dòng)而研究”，“在行動(dòng)中研究”的理念。

③制定的措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)

教師在制定措施時(shí)，應(yīng)該有這樣的信念，即“如果能夠在課堂中解決的問(wèn)題，絕不帶到課堂之外；如果能夠在學(xué)校中解決的問(wèn)題，絕不帶到學(xué)校之外?！?/p>

④注意對(duì)措施的實(shí)施進(jìn)行日常的監(jiān)控

要善于運(yùn)用各種資料收集方法，對(duì)新措施、新方法的實(shí)施情況及實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)的追蹤和記錄。這方面常見的方法有：觀察、撰寫研究日記或周記、課堂實(shí)錄、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生或家長(zhǎng)訪談、錄像、錄音等。研究是做也來(lái)的，而不是寫出來(lái)的。

（3）評(píng)估與反思

評(píng)估與反思，是循環(huán)往復(fù)的教育行動(dòng)研究過(guò)程的一個(gè)承前啟后的階段，它不僅是現(xiàn)有一輪教育行動(dòng)研究的結(jié)束，也為新一輪教育行動(dòng)研究孕育著的新問(wèn)題。

五、行動(dòng)研究的平臺(tái)

課程改革為行動(dòng)研究提供了大量的可供研究的題材，那么網(wǎng)絡(luò)的作用就是在研究過(guò)程中提供交流平臺(tái)和成為記錄工具。網(wǎng)絡(luò)傳播和交流方有Email、BBS、ICQ、博客（Blog）等。

我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用博客網(wǎng)絡(luò)日志開展教師教育行動(dòng)研究交流，是目前最好不過(guò)的平臺(tái)。

博客Blog，是Weblog的簡(jiǎn)稱，即Web和Log的組合詞。Weblog是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，所以博客也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，或簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)志”，但博客同時(shí)也指的是Blogger或Weblogger，即習(xí)慣于日常記錄并使用Weblog工具的人。《市場(chǎng)術(shù)語(yǔ)》中對(duì)博客的定義為：一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接，內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新的出版方式。Pyra創(chuàng)始人Evan Williams認(rèn)為博客概念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：頻繁更新（Frequency）、簡(jiǎn)潔明了（Brevity）和個(gè)性化（Personality）。

博客（Blog）的出現(xiàn)使得網(wǎng)絡(luò)傳播有了新的表現(xiàn)形式，博客是以超級(jí)鏈接為武器的網(wǎng)絡(luò)日記，代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。它在2003年下半年才在中國(guó)出現(xiàn)，到現(xiàn)在還不足周歲，但博客在中國(guó)出現(xiàn)并得到了有力的發(fā)展。它更加的有利于張揚(yáng)個(gè)性，從技術(shù)上講，每個(gè)人都可以自己想要的文章，而且要比個(gè)人主頁(yè)更加方便，比BBS更加自由，使得博客網(wǎng)站更具魅力。

行動(dòng)研究的過(guò)程中離不開觀察和反思，記錄和交流正是博客的長(zhǎng)處，博客的日志記錄方式和行動(dòng)研究的日常記錄反思在此巧妙結(jié)合。

（1）以“專業(yè)”或者“專注”為特色的博客表述。我們可以將研究的結(jié)果分三個(gè)部分進(jìn)行記錄下來(lái)，一部分專門作為日?；顒?dòng)記事，而另一部分專門記錄自己的所思所想，第三部分記錄訪談、觀察和文獻(xiàn)摘錄，這樣就有了多視野、長(zhǎng)時(shí)間、從一維到多維的網(wǎng)頁(yè)“文本”記載，因此才有博客的另一名稱“網(wǎng)絡(luò)日記”的來(lái)源；

（2）以格式固定后的不同內(nèi)容形成了同行之間的交流與溝通，這種交流或溝通是“舊媒體”所不具有、互聯(lián)網(wǎng)等“新媒體”的社區(qū)（例如：BBS）交流、即時(shí)信息（例如，ICQ，MSN）等所不具備的，它就是“博客文化”的內(nèi)容特色，這種特色兼具了社區(qū)交流的特點(diǎn)，卻擁有社區(qū)交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容條理、文化含義深刻、可以引伸出一系列的不同角度表達(dá)等優(yōu)點(diǎn)；

（3）博客不是BBS灌水、它不必企求同步交流與呼應(yīng)，是一種“唯我獨(dú)尊”的“個(gè)性文化”作品，我們?cè)谟涗浥R時(shí)心得或隨筆時(shí)如果不希望別人看到，則可以采取不公開的方式，這點(diǎn)是與BBS等社區(qū)的不同之處；

（4）博客讓以前的各種傳遞、交互手段都更加隨意、更加面向公眾化了，因而表達(dá)的效果、影響力是以往任何時(shí)間更加具有個(gè)人網(wǎng)站或BBS所無(wú)法比擬的，博客表達(dá)已實(shí)現(xiàn)了媒體功能，我們可以通過(guò)超鏈接的形式將研究的過(guò)程錄像輕松展示出來(lái)。

六、小結(jié)

教師的研究角色愈來(lái)愈重要，要實(shí)施教學(xué)模式的改革，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的有效性應(yīng)用，先要求加強(qiáng)我們自身的在職進(jìn)修，而加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用研究是其最重要的途徑。通過(guò)教學(xué)的行動(dòng)研究，漸進(jìn)改革，全體信息技術(shù)教師參與，與各學(xué)科有效整合，充分利用博客（Blog）等平臺(tái)，塑造開放和平等對(duì)話、民主參與、接納批判和創(chuàng)思、自我反省和成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究環(huán)境。這樣，就能分享智慧，促成經(jīng)驗(yàn)和成果的共享和累積。也可促使我們的教師的專業(yè)成長(zhǎng)，行動(dòng)研究變成彈性、多元性、廣度、深度、自主性和學(xué)校本位性，落實(shí)教師即研究者的理念。

參考文獻(xiàn)

1．ART教師行動(dòng)研究專題網(wǎng) action.ntntc.edu.tw/

2．行動(dòng)研究互助網(wǎng)ARIS ci-lab.ied.edu.hk/aris/index.htm