小學(xué)教師實(shí)習(xí)生精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，南京曉莊學(xué)院率先開辦了小學(xué)教育本科專業(yè)以來(lái)，至今已有13年。這一專業(yè)，無(wú)論從專業(yè)的管理制度、課程設(shè)置，還是從教育實(shí)習(xí)的組織、實(shí)踐技能的訓(xùn)練都與中學(xué)教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學(xué)教師職前教育過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學(xué)校長(zhǎng)和教師普遍反映，當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學(xué)基本功不如過(guò)去的中師生；畢業(yè)生教育教學(xué)技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗后不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。不言而喻，教學(xué)基本功的退化與職前教育的教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。本文通過(guò)梳理目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題，旨在提高師范生的實(shí)踐能力，縮短新教師在小學(xué)教學(xué)中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進(jìn)入教師角色、迅速勝任教育教學(xué)工作，盡快成為一名“熟練勞動(dòng)力”；同時(shí)也為高師院校小教本科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)，并為各高校的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提供參考。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題

1實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致：實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來(lái)讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4~6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，時(shí)間安排過(guò)于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來(lái)講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實(shí)習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無(wú)可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過(guò)場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績(jī)中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過(guò)是“走走過(guò)場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過(guò)去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來(lái)的工作沒什么影響，將來(lái)的前途全憑“關(guān)系”。

6投入資金不足

資金的保障對(duì)于開展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦；應(yīng)具有熱情、公正、真誠(chéng)、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過(guò)開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。

同時(shí)，及時(shí)有效地召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來(lái)規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)校可以整理歷屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過(guò)程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長(zhǎng)教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來(lái)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。

實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過(guò)程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來(lái)驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語(yǔ)”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來(lái)進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過(guò)嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競(jìng)賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來(lái)達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4教育實(shí)習(xí)全程化

即延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6~8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來(lái)上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長(zhǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽課實(shí)習(xí)；在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過(guò)程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試；大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

（1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會(huì)、制訂見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長(zhǎng)期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_展名師講壇活動(dòng)；高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。

（2）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導(dǎo)教師的積極性

高師院校和基地學(xué)校都應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作落實(shí)情況，溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T，制定相關(guān)政策來(lái)指導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，提高指導(dǎo)教師的積極性。目前的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中，有些指導(dǎo)教師不同程度地存在著指導(dǎo)實(shí)習(xí)不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對(duì)教案的審批指導(dǎo)上敷衍了事，只簽名，不把關(guān)；在對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)課上，只是指出實(shí)習(xí)生的不足之處，而未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法的指導(dǎo)以及原因說(shuō)明。在班主任工作的指導(dǎo)上，要么認(rèn)為既然有實(shí)習(xí)生實(shí)(見)習(xí)班主任工作，因此會(huì)對(duì)班級(jí)和實(shí)習(xí)生放任不管；要么擔(dān)心實(shí)習(xí)生因不熟悉班級(jí)情況而不肯把班級(jí)管理交給實(shí)習(xí)生。還有個(gè)別指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力［4］。針對(duì)此類問題，要盡量選派有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度和責(zé)任心都能勝任的教師去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當(dāng)?shù)膬A斜性政策，比如對(duì)于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門可以適當(dāng)增加其晉職、晉級(jí)、評(píng)比先進(jìn)和優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，使其在評(píng)比時(shí)多一些優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：教師職前培養(yǎng)；實(shí)踐性反思；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0107－02

一、反思：促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)形成的重要渠道

情境性、模糊性和不確定性是教師專業(yè)知識(shí)所具有的顯著特征。所以，在對(duì)教師的職前培養(yǎng)中，僅重視其專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，對(duì)教師的職前培養(yǎng)應(yīng)該是“教育”而不是“訓(xùn)練”。對(duì)職前的準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)實(shí)際的教育情境的反思和同伴之間的交流，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性的行動(dòng)和尋求變化的能力，應(yīng)該是師范院校對(duì)學(xué)生的教育中要達(dá)到的目標(biāo)。

舒爾曼把學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）看作是教師知識(shí)的核心，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在其所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐這個(gè)中介而形成的一種“對(duì)具體主題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以使其能適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”的知識(shí)［1］。PCK形成的基本條件是教師的教育實(shí)踐以及基于這種實(shí)踐的反思。

從理論與實(shí)踐的角度看，教師的專業(yè)知識(shí)可以分為兩類：理論性的知識(shí)和實(shí)踐性的知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，它屬于顯性知識(shí)的范疇；實(shí)踐性知識(shí)則是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’，它支配著教師的思想和行為，是體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中的知識(shí)”［2］。實(shí)踐性知識(shí)可以被納入緘默知識(shí)的范疇，它是個(gè)體在實(shí)踐以及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成的。在舒爾曼的關(guān)于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)。

陳向明認(rèn)為，教師的實(shí)踐性的知識(shí)包括教師的教育信念、教師的關(guān)于教師自我的知識(shí)、教師的人際知識(shí)、教師的關(guān)于教育教學(xué)情境的知識(shí)、教師的教育教學(xué)的策略性的知識(shí)等，它與教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。［2］教師教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體情境、實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的問題的復(fù)雜性與多變性、解決這些問題的方案的多元性以及實(shí)踐者的經(jīng)歷與知識(shí)的豐富程度的不同等，使教師的實(shí)踐性知識(shí)具有了強(qiáng)烈的個(gè)人特征。教師的實(shí)踐性知識(shí)只能從教師本人的反思性實(shí)踐中獲得。一方面，教師的實(shí)踐性的知識(shí)源于教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的審視與反思；另一方面，它也源于教師基于實(shí)踐而重新解讀和反思教育理論。實(shí)踐與反思是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的必要條件［3］。

在職教師的教育實(shí)踐具有連續(xù)性，并且也有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和同伴的互助，所以它就有相對(duì)堅(jiān)實(shí)的可供反思的基礎(chǔ)。師范院校的實(shí)習(xí)生屬于“準(zhǔn)教師”，他們?cè)诮逃龑?shí)踐中只具有“外來(lái)者”的地位。這種地位使他們比較難以融入教師的團(tuán)體之中。同時(shí)，他們的“學(xué)習(xí)者”的身份定位也使他們只將學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)作為自己的主要任務(wù)。這樣，雙重的不利因素就使他們?cè)诿鎸?duì)較為復(fù)雜的問題時(shí)往往容易自我迷失。因此，如何給他們以專業(yè)支持，如何制定相應(yīng)的制度引導(dǎo)他們走出困惑，就是促使他們專業(yè)成長(zhǎng)和潛力發(fā)揮的重要課題。

二、反思內(nèi)涵的缺失：教師職前教育實(shí)踐中的一個(gè)主要問題

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為其基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能指導(dǎo)實(shí)踐。然而，實(shí)踐的豐富性與動(dòng)態(tài)性是遠(yuǎn)非理論可以與之相比的，理論與實(shí)踐之間的巨大張力會(huì)導(dǎo)致兩者脫節(jié)。在實(shí)踐的過(guò)程中，一方面，由于學(xué)生忙于做事而疏于思考，所以該實(shí)踐就容易因過(guò)度經(jīng)驗(yàn)化而使學(xué)生藐視理論；另一方面，理論的理想性與非理想的現(xiàn)實(shí)相碰撞時(shí)，又容易損傷學(xué)生已經(jīng)初步形成的相對(duì)理性化的職業(yè)信念，從而造成他們的專業(yè)意向和專業(yè)情意的失落?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。

首先，教育實(shí)踐的這種“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的傳統(tǒng)缺乏反思的價(jià)值認(rèn)同，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐在實(shí)踐中的沖突。從理論上講，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，但在實(shí)踐中，學(xué)生往往卻只需接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就可，這樣，大學(xué)課程與實(shí)習(xí)內(nèi)容的分離就成為使他們的教育實(shí)踐不能取得成效的一個(gè)重要因素［4］。

其次，教育實(shí)踐的較為單一的形式，也使學(xué)生的反思性的實(shí)踐失去了其可操作性。目前，在教師的職前教育的實(shí)踐中，往往是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)教學(xué)班實(shí)習(xí)，要共同完成參與教學(xué)、班級(jí)管理和教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)人能分配到的實(shí)際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)時(shí)間并不多，這就很難使他們有足夠多的親身實(shí)踐并對(duì)這種實(shí)踐加以反思的機(jī)會(huì)［5］。加上師范生平時(shí)缺乏和中小學(xué)的聯(lián)系，缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的較有深度的了解，所以就使他們更難形成基于實(shí)踐的對(duì)相關(guān)問題的反思與理解。

再次，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)力量薄弱。在目前的教育實(shí)踐中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同承擔(dān)著對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)任務(wù)，但雙方的工作方式是各自獨(dú)立的。在這種情況下，中小學(xué)教師因?yàn)橐τ谧约旱谋韭毠ぷ?，同時(shí)他們對(duì)相關(guān)的教育理論也比較陌生；大學(xué)教師更多地是發(fā)揮著“帶隊(duì)教師”的作用，同時(shí)可能還承擔(dān)著其他的教學(xué)任務(wù)，所以他們往往也只是學(xué)生教育實(shí)踐的旁觀者，也難真正起到對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用。

最后，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的比較尷尬的身份定位，也阻礙了他們對(duì)源自于自己的教育實(shí)踐的“反芻”。教育實(shí)踐的目的在于給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)感受與體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)校生活的機(jī)會(huì)，是希望他們能在指導(dǎo)教師的幫助下通過(guò)面對(duì)和解決真實(shí)的教育教學(xué)中的問題初步形成他們的教育教學(xué)的能力以及今后持續(xù)發(fā)展的能力。但實(shí)事上，實(shí)習(xí)生常被看作是分擔(dān)實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)重?fù)?dān)的“額外的幫手”，或是學(xué)校甄別和選拔新教師的潛在的對(duì)象。這樣，實(shí)習(xí)所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的使用就往往多于指導(dǎo)，或考察多于促進(jìn)。在此情況下，實(shí)習(xí)生能感受到的往往就不是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，而是一種較大的壓力：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要完成實(shí)習(xí)所在學(xué)校交給自己的各種各樣的“雜活”，并學(xué)會(huì)與陌生人打交道。加上當(dāng)初設(shè)想的良好的實(shí)習(xí)結(jié)果難以達(dá)成，所以也很容易讓他們產(chǎn)生“應(yīng)付”的態(tài)度。另一方面，對(duì)于中小學(xué)教師而言，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)一般也是一個(gè)單向付出的過(guò)程，所以他們也傾向于只用自己擅長(zhǎng)的或傳統(tǒng)的方法來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)主要是通過(guò)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所確定的評(píng)價(jià)方式評(píng)定的，這也進(jìn)一步壓縮了實(shí)習(xí)生的批判性反思的空間，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的只對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式加以模仿的傾向。

三、組織、平臺(tái)、指導(dǎo)：豐富教師職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐反思內(nèi)涵的途徑

1.組織：由任務(wù)型向?qū)W術(shù)合作型轉(zhuǎn)變

接受師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)一般被認(rèn)為是中小學(xué)接受師范院校的委托來(lái)幫助師范院校完成其培養(yǎng)任務(wù)的活動(dòng)。這種任務(wù)型的關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)將其看成是額外性的工作，故而也會(huì)把實(shí)習(xí)生當(dāng)做“額外的幫手”來(lái)對(duì)待，相應(yīng)地也會(huì)使實(shí)習(xí)生將教育實(shí)習(xí)看作是對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單模仿，會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生在實(shí)習(xí)中能否學(xué)到先進(jìn)的教育理念的懷疑，進(jìn)而由認(rèn)知沖突造成他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)同上的困擾，甚至未任職先倦怠［6］。

改變這種狀況，路徑之一是把這種任務(wù)型的關(guān)系變成學(xué)術(shù)合作型的關(guān)系，即使師范院校與作為師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的中小學(xué)之間形成一種兼具服務(wù)于在職教師的專業(yè)發(fā)展與教師職前培養(yǎng)的學(xué)術(shù)共同體。這種形式目前已成為世界各國(guó)教師培養(yǎng)的主要形式，在美國(guó)甚至還出現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)的“駐校模式”，即通過(guò)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提升［7］。

在我國(guó)，目前中小學(xué)在與大學(xué)的合作過(guò)程中往往處于被動(dòng)的地位，所以促進(jìn)兩者的平等合作，便是我們應(yīng)加以解決的一個(gè)非常重要的問題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問題，高校應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。 這是因?yàn)?，一方面，高校擁有較為豐富的教育資源和較強(qiáng)的研究力量，另一方面，對(duì)教師的職前的培養(yǎng)也是高校的責(zé)任。

2.平臺(tái)：將常規(guī)研修與實(shí)踐反思相結(jié)合

該平臺(tái)包括兩個(gè)方面：常規(guī)研修和基于教育觀察與教育實(shí)踐的反思。

常規(guī)研修可以高校教師專業(yè)發(fā)展研究中心為組織形式，成員由高校教師、教育實(shí)踐基地的中小學(xué)教師和在讀的師范生組成，根據(jù)各自的興趣，成員可以自由組合成大小不等的小組，并可根據(jù)情況允許成員在各小組間自由流動(dòng)。活動(dòng)方式可分為兩種：其一為有制度保障的小組研討、組間交流和問題磋商；其二為形式多樣的網(wǎng)上交流。

這種組織形式在教師職后學(xué)習(xí)中也許很常見，但因有了職前教師的參加，所以它的活動(dòng)的目標(biāo)指向就可以更多地指向師范生的需要。

實(shí)踐過(guò)程中的反思，應(yīng)以常規(guī)研修為依托。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)師范生作為“實(shí)踐者”而不是“觀察者”參與其中，他們遇到的問題往往都是很現(xiàn)實(shí)的。通過(guò)反思和討論，通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)生的專業(yè)情意會(huì)產(chǎn)生，專業(yè)能力也會(huì)從中形成。

在該活動(dòng)平臺(tái)上，參與者的反思是有組織、有指導(dǎo)的。每周下午舉行的反思研討會(huì)，是其中重要的反思形式之一。實(shí)習(xí)生收集并整理自己實(shí)習(xí)的檔案，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、課堂錄像片斷、課后反思材料、課堂上出現(xiàn)的問題和學(xué)生作業(yè)完成的情況等，將這些向小組作口頭匯報(bào)。根據(jù)實(shí)習(xí)生的匯報(bào)，中小學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)之提出看法，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也從自己的角度提出看法，然后由雙方共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拿出診斷性的意見，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生使之逐漸走向“實(shí)踐+反思”的專業(yè)發(fā)展之路。

3.指導(dǎo)：反思意識(shí)與反思能力形成的智力支撐

目前高校教師在教師職前教育實(shí)踐中指導(dǎo)不力，原因在于高校教師對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)缺乏了解，并且在中小學(xué)面臨升學(xué)壓力情況下，高校教師往往也不愿或者說(shuō)不敢“插手”對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐加以指導(dǎo)。這樣，對(duì)于實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題，高校教師往往就會(huì)在“私下”加以處理，并且這種處理往往也與中小學(xué)指導(dǎo)教師的處理方式有所不同。如此一來(lái)，當(dāng)實(shí)習(xí)生面臨高校教師和中小學(xué)教師兩種不同甚至是完全相反的指導(dǎo)時(shí)，他們就不得不陷入了一種不知所措的情形之中。在這種情形之下，要使他們能夠理性地加以對(duì)待，那就幾乎是一種奢望。

要想改變這種狀況，只能從提高高校教師的實(shí)踐能力入手。師范院校的教師應(yīng)該成為教育實(shí)踐的研究者，應(yīng)面對(duì)教育實(shí)踐，進(jìn)入教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育實(shí)踐中形成自己合理的思考。提高自己的實(shí)踐能力應(yīng)該成為高校教師的必修課。

要提高高校教師的實(shí)踐能力，除了高校教師應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)入中小學(xué)，應(yīng)對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)有盡可能多的了解之外，還應(yīng)與中小學(xué)教師多溝通、多交流?？煽紤]建立一種高校教師與中小學(xué)教師之間的學(xué)術(shù)性合作的群體。在這個(gè)群體中，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題的共同研究和解決，可以使雙方都能有所提高。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生；英語(yǔ)問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0042-02

“國(guó)培計(jì)劃”是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃” 的簡(jiǎn)稱。正如北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授指出的那樣，國(guó)培計(jì)劃有著很重要的國(guó)家公共價(jià)值、 社會(huì)價(jià)值、教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值[1]。因此，國(guó)培計(jì)劃能得以在全國(guó)推廣開來(lái)，并且得到全國(guó)上下的一致認(rèn)同和支持，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。在對(duì)國(guó)培計(jì)劃的研究中，有對(duì)怎樣實(shí)施國(guó)培計(jì)劃課程進(jìn)行論述的[2-3]；有歸納國(guó)培之后的心得的[4]，有對(duì)國(guó)培的價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)論證的[5]。然而，對(duì)支持國(guó)培計(jì)劃而付出辛勤勞動(dòng)的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生的相關(guān)論述目前尚不多見。本文從自己到中小學(xué)看望瓊臺(tái)師專英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)生身上發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出解決對(duì)策，為更好地改善或完成國(guó)培計(jì)劃提出自己的一點(diǎn)建議。

一、英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀

為了做好瓊臺(tái)師專外語(yǔ)系2012屆畢業(yè)生“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)工作，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，外語(yǔ)系成立了以系主任為組長(zhǎng)，以副系主任和書記為副組長(zhǎng)，以外語(yǔ)系教師技能教研室教師為成員，以系秘書和輔導(dǎo)員為工作人員的實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生做了宣傳和動(dòng)員。最后，外語(yǔ)系選取了80名英語(yǔ)專業(yè)2012屆即將畢業(yè)的學(xué)生到海南40個(gè)參與國(guó)培計(jì)劃的英語(yǔ)教師崗位上作頂崗實(shí)習(xí)，這樣，有40名中小學(xué)英語(yǔ)教師才能夠到高校里接受培訓(xùn)。在2011年12月14日，外語(yǔ)系抽調(diào)6名英語(yǔ)教師到萬(wàn)寧市看望英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生，了解他們的教學(xué)情況。

（一）大部分實(shí)習(xí)生工作做得比較好

根據(jù)對(duì)萬(wàn)寧市的萬(wàn)城小學(xué)、萬(wàn)寧思源學(xué)校、后安中學(xué)、東河中心小學(xué)、興隆中心小學(xué)五所學(xué)校的巡查和對(duì)實(shí)習(xí)生的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的教學(xué)和其他工作做得比較好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映：“他們工作非常認(rèn)真，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，帶來(lái)了新的教學(xué)理念，希望每年都派幾個(gè)這樣的實(shí)習(xí)生過(guò)來(lái)，學(xué)校的教師能夠抽出時(shí)間去進(jìn)修。說(shuō)真的，沒有他們，我們還真派不出老師呢?！?/p>

學(xué)生的生活自理能力很強(qiáng)。在下面的學(xué)校里，學(xué)生會(huì)遇到自己做飯、處理好與學(xué)校教師之間的關(guān)系、調(diào)解學(xué)生之間的矛盾、檢查早操、監(jiān)督晚修等實(shí)際問題。在與英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生的交流中可以看出實(shí)習(xí)生大多數(shù)表現(xiàn)出自信，坦言能把實(shí)習(xí)工作做好，能很好地適應(yīng)下面的學(xué)校管理和工作環(huán)境。

學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。在聽課時(shí)，我們看到學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，例如在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候能運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫在黑板畫出小動(dòng)物、車、房子、水果等輔助英語(yǔ)單詞教學(xué)。在教授THERE BE結(jié)構(gòu)時(shí)能對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析編成CHANT，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以便更好地讓小學(xué)生掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)。這是很難得的，這反映出學(xué)生確實(shí)在下去實(shí)習(xí)前在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)教學(xué)的一些技能技巧。

（二）少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生存在的問題

當(dāng)然，我們?cè)诳吹浇^大部分頂崗實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也看到了極少數(shù)實(shí)習(xí)生身上存在的不足。比如，極少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中不能靈活地使用教學(xué)方法。在觀看實(shí)習(xí)生講課的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)很不得法。小學(xué)生的興趣最多維持在半小時(shí)，所以教學(xué)方法必須靈活多樣，才能使學(xué)生不分心。然而，我們看到幾個(gè)實(shí)習(xí)生沒有注意到小學(xué)生的這些特點(diǎn)，小學(xué)生已經(jīng)很疲勞了，還在繼續(xù)操練著所講的內(nèi)容，所以后面兩排的小學(xué)生幾乎就沒有在聽課，出現(xiàn)了課堂混亂的情況。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有的學(xué)生在發(fā)音、課堂用語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)較差。發(fā)音不到位甚至錯(cuò)誤的情況也存在，課堂用語(yǔ)在課堂中體現(xiàn)不出來(lái)，或者用的不到位，有一個(gè)學(xué)生在課堂上幾乎就是完全以中文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒有體現(xiàn)出教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境的功能。

2.教學(xué)意識(shí)不到位。極少數(shù)學(xué)生去實(shí)習(xí)可能抱著待上三個(gè)月就走的想法，所以在教學(xué)中沒有注意對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)。例如有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)中沒有讓學(xué)生訓(xùn)練諸如問候、道謝、再見、起立、坐下、打招呼和一些簡(jiǎn)單的課堂指令以便養(yǎng)成教學(xué)常規(guī)。如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的日常口語(yǔ)訓(xùn)練并在教學(xué)中不斷地加以鞏固并形成常規(guī)，那么學(xué)生就會(huì)自然地習(xí)得這些用語(yǔ)，上課也變得輕松一些，氣氛也會(huì)好一些。

3.心理素質(zhì)較脆弱。即將離開萬(wàn)寧市時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)校的女實(shí)習(xí)生哭了。為什么要哭呢？在學(xué)校實(shí)習(xí)不是他們將來(lái)走上崗位必需的鍛煉嗎？這樣堅(jiān)持三個(gè)月都覺得困難，那么今后怎么去教學(xué)一線當(dāng)英語(yǔ)教師呢？這反映出他們的心理素質(zhì)比較差，承受壓力的心理素質(zhì)不夠好。

二、解決英語(yǔ)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生問題的對(duì)策

根據(jù)極少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生存在的問題，作為一位英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為可以采用下面的對(duì)策。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練

極少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)課堂口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法方面暴露出來(lái)的問題就是一個(gè)明證。其實(shí)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱項(xiàng)在他們平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中和在教師的英語(yǔ)課堂上就已經(jīng)存在了，只是到了真正使用英語(yǔ)的時(shí)候才使得這個(gè)弱項(xiàng)被放大從而暴露在大家面前。這印證了“書到用時(shí)方恨少”這句古訓(xùn)。因此，教師在平時(shí)上課的時(shí)候，尤其是上英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)等重要的課程時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一些嚴(yán)格的訓(xùn)練和考試，達(dá)不到要求的責(zé)令其不斷地訓(xùn)練和練習(xí)。同時(shí)，上課教師自己也要以身示范用英語(yǔ)授課，在基礎(chǔ)課程方面絕不讓學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)法、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)這幾塊短板。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

教師平時(shí)給學(xué)生講授了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，但是為什么學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西到了下面實(shí)習(xí)時(shí)就不能很好地運(yùn)用呢？其實(shí)這并不是學(xué)生在課堂上學(xué)的不好，而是學(xué)生缺乏根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行靈活變通的能力，即將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。所以，學(xué)生在下去做國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生之前，教師應(yīng)該給學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)際的教學(xué)情景之間的聯(lián)系訓(xùn)練，即怎樣使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情況相對(duì)接的培訓(xùn)。教師可以根據(jù)自己對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的了解，給出一些實(shí)際的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，看學(xué)生怎么解決，在學(xué)生解決完這些教學(xué)情境時(shí)追問學(xué)生為什么這樣解決，然后評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的方法是否妥當(dāng)。也可以總結(jié)每一屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)遇到問題的解決辦法作為正面或反面的例子進(jìn)行分析，給學(xué)生一些實(shí)際問題解決的策略范例。如果學(xué)生在去頂崗實(shí)習(xí)之前就已經(jīng)了解了一些可能遇到的教學(xué)情況，對(duì)解決一些實(shí)際的教學(xué)問題有了一些解決對(duì)策和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，那么他們?cè)趪?guó)培頂崗實(shí)習(xí)遇到問題時(shí)就不至于缺乏最基本的應(yīng)變能力了。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉

學(xué)生在教師離開學(xué)校時(shí)掉眼淚其實(shí)是他們心理素質(zhì)不夠好的一個(gè)條件反射。有可能學(xué)生在下面確實(shí)遇到了困難，或者正在經(jīng)歷困難的考驗(yàn)，或者他們?cè)谛W(xué)這么久了確實(shí)感到有些不適應(yīng)，因?yàn)橛械膶W(xué)校只有1-2個(gè)學(xué)生在那里做國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)， 當(dāng)看到對(duì)自己比較關(guān)愛的老師來(lái)了又要離開，所以情不自禁地哭了。這是人之常情，但是被中小學(xué)教師看到這種場(chǎng)面畢竟不是很好。如果學(xué)生有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，這些看似困難的東西可能就不成為問題了。有道是“窮人家的孩子早當(dāng)家”，窮人家的孩子因?yàn)樯钏?，提前進(jìn)入社會(huì)接受來(lái)自社會(huì)生活的考驗(yàn)，他們一般會(huì)比平常的孩子要懂事和老練得多。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排一些需要在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際調(diào)查才能完成的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)以鍛煉他們解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些活動(dòng)，加入學(xué)校的一些社團(tuán)并爭(zhēng)取在社團(tuán)里做組織者，這樣他們?cè)谧龊蒙鐖F(tuán)活動(dòng)時(shí)就會(huì)得到一些鍛煉?，F(xiàn)在學(xué)校每個(gè)假期都布置假期實(shí)踐活動(dòng)，如果輔導(dǎo)員或者班主任認(rèn)真做好這件事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)真去做好假期的實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)得到一些鍛煉。通過(guò)上面這些活動(dòng)的鍛煉，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)時(shí)心理素質(zhì)就會(huì)比較好，面對(duì)困難時(shí)的心理承受能力就會(huì)強(qiáng)得多。

（四）提前實(shí)施教師的教學(xué)巡察

外語(yǔ)系是在12月14日―15日安排教師到萬(wàn)寧市對(duì)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行巡察的。其實(shí)這個(gè)時(shí)間安排不是很恰當(dāng)。一方面，由于此時(shí)正處于教學(xué)的第16周，接近期末。教師本身自己的教學(xué)任務(wù)比較重，調(diào)課和補(bǔ)課的時(shí)間不好安排；另一方面，由于這個(gè)時(shí)候接近期末，教師下到中小學(xué)搞教學(xué)巡察，即便發(fā)現(xiàn)了問題向頂崗實(shí)習(xí)生提出來(lái)也顯得在時(shí)間上晚了一些，因?yàn)樵龠^(guò)兩周就要結(jié)束這個(gè)學(xué)期的教學(xué)了，即便學(xué)生在后面的時(shí)間對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，也只剩下兩周的時(shí)間了，如果學(xué)生在前面的兩個(gè)多月的時(shí)間都這樣進(jìn)行教學(xué)的話，豈不是以不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行了快一個(gè)學(xué)期的教學(xué)？所以教師的巡察工作應(yīng)該提前進(jìn)行。那什么時(shí)間比較適合呢？筆者認(rèn)為可以在國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的第3周進(jìn)行比較合適，這樣一方面如果教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)嵙?xí)生提出來(lái)，他們可以提前就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)救；另一方面，教師的調(diào)課和補(bǔ)課也比較方便，因?yàn)闀r(shí)間比較寬松。

瓊臺(tái)師專派到萬(wàn)寧市的英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)生絕大多數(shù)是很優(yōu)秀的，但是也有極少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生存在一些問題。同時(shí)，外語(yǔ)系安排教師進(jìn)行教學(xué)巡察的時(shí)間也不合適，這些情況應(yīng)該引起學(xué)校的重視。如果外語(yǔ)系能從平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練、加強(qiáng)理論與實(shí)際銜接訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉，同時(shí)，提前實(shí)施教師的教學(xué)巡察，那么極少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生身上存在的問題就有望得到有效的解決。

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究，2011，（11）.

篇(4)

關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí)；置換培訓(xùn)；教師教育一體化

近年來(lái)，不少師范院校在頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，山西忻州師院從1997年以來(lái)，至今已組織近6 000名本、?？粕叫弥菔兴牭?個(gè)縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開始實(shí)施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)?！绊攳弻?shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，有助于師范實(shí)習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹立

實(shí)習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，初步樹立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識(shí)。

（二）專業(yè)精神的感染

通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫好板書等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會(huì)、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實(shí)習(xí)為職前教的師范實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識(shí)得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、置換培訓(xùn)有助于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時(shí)頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來(lái)進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個(gè)部分。培訓(xùn)以一項(xiàng)專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動(dòng)、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、撰寫論文或研究報(bào)告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個(gè)層面分析問題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過(guò)一系列的研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會(huì)交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，使他們來(lái)得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

三、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實(shí)習(xí)，是提高師范院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)實(shí)習(xí)制度改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對(duì)師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來(lái)面臨的難題。而在頂崗實(shí)習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅為師范生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力有全方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識(shí)，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動(dòng)之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實(shí)習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實(shí)踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊(duì)伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實(shí)際成效越高。

頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國(guó)“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國(guó)“教師發(fā)展學(xué)?！钡奶亻L(zhǎng)。它不僅解決了師范生實(shí)習(xí)難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長(zhǎng)期的發(fā)展，使合作雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)――師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的理論和實(shí)踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11.

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英國(guó)；“三明治”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問題

教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。

我國(guó)教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括――短而集中。在時(shí)間上，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時(shí)間的5%，專科為4~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右；在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國(guó)的實(shí)習(xí)則相反，英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見習(xí)，時(shí)間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國(guó)對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列于下表1[1]。

短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，則根本無(wú)法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過(guò)程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、英國(guó)的“三明治”教學(xué)

美國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開始。對(duì)此，我們可以借鑒英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校?；谖覈?guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國(guó)對(duì)不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國(guó)目前只有前一類，后一類主要是針對(duì)非師范生的，英國(guó)不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國(guó)教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時(shí)間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國(guó)的“三明治”教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問題亟待解決。我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國(guó)的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來(lái)。

我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國(guó)的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過(guò)見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法?？梢栽趲煼渡鷮?shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問題再來(lái)結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

我國(guó)師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說(shuō)，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在對(duì)初任教師的要求上，我國(guó)要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國(guó)、英國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國(guó)的要求要低。

新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個(gè)基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和考研的時(shí)間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過(guò)程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011,(2):19-21.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】“三角置換” 教師教育課程 保障體系建設(shè)

一、“三角置換”模式實(shí)施狀況

近年來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”長(zhǎng)期脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的主要模式。其具體操作過(guò)程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，同時(shí)高校實(shí)習(xí)生到農(nóng)村小學(xué)頂替該教師的工作崗位?！半p向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)教育工作，強(qiáng)化提升其教育實(shí)踐能力。[1]

“雙向置換”雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范實(shí)習(xí)生突然擔(dān)負(fù)起一位在崗教師的所有工作任務(wù)，很難在短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國(guó)培計(jì)劃”面向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，實(shí)習(xí)生頂崗后原有高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師礙于路途遙遠(yuǎn)和學(xué)生分散等原因，指導(dǎo)工作難以開展；而實(shí)習(xí)小學(xué)留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，也很難對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第三，女實(shí)習(xí)生人身安全在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)難以保障。第四，置換研修教師擔(dān)心實(shí)習(xí)生不能完成工作任務(wù)，無(wú)法安心參加研修。

面對(duì)上述問題，我們?cè)谥脫Q研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村置換出來(lái)的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實(shí)習(xí)生到縣城小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，形成三方循環(huán)置換。“三角置換”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進(jìn)行了兩個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。課題小組對(duì)參加“三角置換”的實(shí)習(xí)生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對(duì)于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實(shí)習(xí)生在縣城小學(xué)獲得了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，也方便高校教師指導(dǎo)；縣城支教教師將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)工作不存在生活適應(yīng)和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修?？梢哉f(shuō)，“三角置換”模式的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)《 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）中教師教育一體化、實(shí)踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設(shè)置方式的有益嘗試。

二、“三角置換”模式與《 標(biāo)準(zhǔn) 》

（一）未來(lái)教師教育課程設(shè)置的導(dǎo)向

《 標(biāo)準(zhǔn) 》為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設(shè)置的具體要求，是我國(guó)各教師教育機(jī)構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學(xué)與評(píng)價(jià)的權(quán)威依據(jù)。

1.教師職前職后教育一體化

我國(guó)在2001年頒布的《 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的，職前教育、入職培訓(xùn)和在職研修相互溝通的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標(biāo)準(zhǔn) 》采用教師教育一詞，正是從課程設(shè)置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐取向的基本理念

《 標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念中第二條是“實(shí)踐取向”。我國(guó)教師教育歷來(lái)重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對(duì)《 標(biāo)準(zhǔn) 》進(jìn)行首次專家咨詢時(shí)，這一理念就得到了90%專家的認(rèn)可。[2] 無(wú)論對(duì)于準(zhǔn)教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展都需要對(duì)基礎(chǔ)教育的主動(dòng)參與和研究。因此，教師要在實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題中形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。實(shí)踐取向的基本理念的落實(shí)具體體現(xiàn)在《 標(biāo)準(zhǔn) 》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)上，體現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)模塊中。

3.高自由度的在職教師教育課程設(shè)置建議

與職前教師教育課程目標(biāo)和設(shè)置的詳細(xì)規(guī)定相比，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)在職教師教育課程設(shè)置只給出了框架建議?！?標(biāo)準(zhǔn) 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將具體課程設(shè)置權(quán)交給各級(jí)教育行政部門和教師教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，加強(qiáng)相應(yīng)的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實(shí)用的研修課程。《 標(biāo)準(zhǔn) 》只提議課程功能應(yīng)體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實(shí)際問題和提升經(jīng)驗(yàn)。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。

（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標(biāo)準(zhǔn) 》的導(dǎo)向

“三角置換”模式在高校、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。

1.給準(zhǔn)教師提供充分的教育實(shí)踐與體驗(yàn)

《 標(biāo)準(zhǔn) 》的基本理念與課程設(shè)置都十分注重教師的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，這與當(dāng)前我國(guó)教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對(duì)比?！?標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定職前教師教育實(shí)習(xí)的最低期限是18周，但是某些師范院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)安排少于這個(gè)期限，即使在時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際實(shí)習(xí)質(zhì)量大多也大打折扣。實(shí)習(xí)接收單位往往為避免實(shí)習(xí)生影響教學(xué)質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)，最多只給1～2周的講課時(shí)間，更缺少實(shí)習(xí)班主任等教育管理實(shí)踐。因此，教育實(shí)習(xí)成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實(shí)踐體驗(yàn)?！叭侵脫Q”模式中，實(shí)習(xí)生在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展1～2門課程教學(xué)，進(jìn)行班級(jí)管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動(dòng)等。在縣城小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)資源和生活安全保障下，實(shí)習(xí)生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實(shí)的教師工作體驗(yàn)，達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗(yàn)?？h城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗(yàn)，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過(guò)支教活動(dòng)開展交流合作，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個(gè)月的置換培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、影子學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)《 標(biāo)準(zhǔn) 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問題的導(dǎo)向。 三、教師教育課程體系建設(shè)中實(shí)施“三角置換”模式應(yīng)注意的問題

上述作用只是初步實(shí)現(xiàn)了“三角置換”模式對(duì)教師教育課程建設(shè)的價(jià)值，若要深入挖掘“三角置換”模式對(duì)教師教育課程保障體系建設(shè)的作用，則要注意以下問題。

（一）建立高校、地方政府和實(shí)習(xí)接收單位互動(dòng)合作管理機(jī)制

“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對(duì)參與置換的高校和中小學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。

“三角置換”的實(shí)際實(shí)施雖然只有3個(gè)月，但筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運(yùn)作時(shí)間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓(xùn)單位向省教育廳申報(bào)本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實(shí)習(xí)生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細(xì)部署“三角置換”工作。7、8月高校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)和動(dòng)員。9～12月實(shí)施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對(duì)置換效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗(yàn)，為下一輪置換工作做準(zhǔn)備。在細(xì)節(jié)安排上尤其要確保實(shí)習(xí)生與縣城支教教師有兩周共同工作的時(shí)間，確保實(shí)習(xí)生平穩(wěn)過(guò)渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實(shí)踐和研修過(guò)程中。

（二）高校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的選拔與輔導(dǎo)

實(shí)習(xí)生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實(shí)習(xí)達(dá)到良好的效果，就必須確保實(shí)習(xí)生在心理和能力上做好準(zhǔn)備。

高校應(yīng)建立專門負(fù)責(zé)置換工作的機(jī)構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費(fèi)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和置換研修進(jìn)行管理、考核、聯(lián)絡(luò)等。據(jù)調(diào)查，實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)熱情偏低的主要原因是實(shí)習(xí)時(shí)間和學(xué)生考研求職時(shí)間相沖突，致使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應(yīng)在實(shí)習(xí)動(dòng)員中給學(xué)生講明“三角置換”的運(yùn)作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺(tái)文件在當(dāng)?shù)卣薪炭荚囍袑?duì)頂崗實(shí)習(xí)生采取加分措施等。

高校應(yīng)在6月?lián)〗逃龔d計(jì)劃確定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)，公開征集實(shí)習(xí)生，并由?；蛳到M織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實(shí)習(xí)名單。入選者計(jì)入其本人學(xué)習(xí)檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時(shí)間督促實(shí)習(xí)生提升其教育實(shí)踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學(xué)教材等暑假作業(yè)。9月開學(xué)后，高校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓(xùn)包括專家講座提升理論認(rèn)識(shí)，小學(xué)一線教師講座提升教學(xué)技巧和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，原優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生開展經(jīng)驗(yàn)交流，集體講座明確實(shí)習(xí)要求等。分組培訓(xùn)包括高校課程與教學(xué)論專業(yè)教師分組對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能、課件制作等指導(dǎo)。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)需要引路人?！叭侵脫Q”中，頂崗實(shí)習(xí)生由于既不隸屬于實(shí)習(xí)學(xué)校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠(yuǎn)離高校，所以外在約束力小，因此，必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督指導(dǎo)避免其過(guò)于散漫自由。高校應(yīng)詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，及時(shí)給予差旅補(bǔ)貼并計(jì)算工作量。實(shí)習(xí)學(xué)校也應(yīng)給實(shí)習(xí)生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)習(xí)生全程工作給予輔導(dǎo)，并將輔導(dǎo)成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉級(jí)的參考條件，這樣才能真正落實(shí)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，使準(zhǔn)教師獲得快速、有效的成長(zhǎng)。

（四）將科研任務(wù)引入實(shí)習(xí)、支教和脫產(chǎn)研修

《 標(biāo)準(zhǔn) 》中倡導(dǎo)教師應(yīng)具有問題意識(shí)和科研意識(shí)，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，通過(guò)參與多種教育科研活動(dòng)，掌握教育研究的一般方法。而對(duì)于在職教師，《 標(biāo)準(zhǔn) 》提出其培訓(xùn)課程主體包括教育經(jīng)驗(yàn)研究、教育行動(dòng)研究、教育案例研究等。因此，實(shí)習(xí)生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應(yīng)帶著問題意識(shí)、科研意識(shí)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，在實(shí)習(xí)、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過(guò)程中鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導(dǎo)教師的交流合作?？梢詫⒄n題研究作為實(shí)習(xí)、支教、研修的硬性任務(wù)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生和教師組成科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們將成果寫成論文并開展交流評(píng)比。

（五）建立合理的效果評(píng)價(jià)機(jī)制

任何模式的實(shí)施都需要一套科學(xué)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制?！叭侵脫Q”模式要達(dá)到其在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，就需要省教育廳制定一套指標(biāo)體系，對(duì)高校、實(shí)習(xí)單位、縣教育體育局的置換工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系應(yīng)對(duì)高校選拔實(shí)習(xí)生的程序、高校組織置換教師在職研修的過(guò)程、實(shí)習(xí)生的工作量和表現(xiàn)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)工作、縣教育體育局的組織管理工作等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，并盡量采用量化評(píng)分方式，對(duì)評(píng)分高的單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不合格單位進(jìn)行整改或取消資格。

教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，不僅僅需要詳細(xì)有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州，450044）

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 新升本科師范院校 課程設(shè)置

基金項(xiàng)目：曲靖師范學(xué)院校級(jí)招標(biāo)課題，編號(hào)：2011ZB010。

中國(guó)現(xiàn)代師范教育濫觴于1897年南洋公學(xué)設(shè)立的師范院，到1996年已有百年歷史，其時(shí)僅在大陸就已有高等師范院校232所，在校生60.3萬(wàn)人，此外還有中等師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院3221所，在校生168萬(wàn)人。為了改革師范教育存在著一系列問題，諸如“課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)效果差，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一”等等，1996年教育部專門召開了全國(guó)師范教育工作會(huì)議，并出臺(tái)了《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》。由此拉開了聲勢(shì)浩大的新世紀(jì)師范教育改革的大幕。

在此背景下，為了滿足中小學(xué)本科師資的需求，適應(yīng)三級(jí)師范（師范本科、專科、中師）向兩級(jí)師范（師范本科、專科）過(guò)渡的需要，教育部以師范專科學(xué)校為基礎(chǔ)新組建了一批本科師范院校。曲靖師范學(xué)院正是在這樣的歷史條件下乘勢(shì)而上，升格為本科師范院校。升本后曲靖師范學(xué)院得到了加速發(fā)展，僅僅十年就從單一專科發(fā)展到綜合本科，從省內(nèi)招生擴(kuò)展到全國(guó)招生，從千人大學(xué)擴(kuò)大到萬(wàn)人大學(xué)，從博士學(xué)位教師為零突破到41人，從國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目為零沖刺到14項(xiàng)，從學(xué)生考研錄取為零提高到351人。種種數(shù)據(jù)顯示，作為新升本科師范院校，曲靖師范學(xué)院的辦學(xué)成效極為顯著，但是就課程設(shè)置而言，曲靖師范學(xué)院的課程設(shè)置是否滿足了中小學(xué)教育的需要？是否需要進(jìn)一步改進(jìn)呢？

1 課程設(shè)置狀況調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為了在用人單位和畢業(yè)班學(xué)生中調(diào)查曲靖師范學(xué)院的課程設(shè)置狀況，從“市場(chǎng)”和“產(chǎn)品”兩個(gè)角度來(lái)反觀曲靖師范學(xué)院的課程設(shè)置，2012年4月利用本科畢業(yè)班學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之際，對(duì)部分實(shí)習(xí)生以及他們?cè)谥行W(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行了一次課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查。

本次調(diào)查所用問卷是在定性研究的基礎(chǔ)上編制的，編制過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是通過(guò)文獻(xiàn)閱讀篩選出了若干問題，然后經(jīng)過(guò)咨詢專家確定了這些問題的主次，最后通過(guò)與一些中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行個(gè)別訪談之后篩選出了45個(gè)問題。這些問題被分為三大類，一類是實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同回答的問題，第二類是實(shí)習(xí)生回答的問題，第三類是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師回答的問題。問卷分為實(shí)習(xí)生問卷和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師問卷兩套。兩套問卷都包含20個(gè)單項(xiàng)選擇題（其中師生問卷共同的問題有10個(gè)），10個(gè)多項(xiàng)選擇題（其中師生問卷共同的問題有5個(gè)）。調(diào)查的主要內(nèi)容是師范教育的課程設(shè)置。問卷包括導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人信息和選擇題三部分。單項(xiàng)選擇采用的是里克特量表（Likert Scale），每個(gè)題目設(shè)計(jì)了5個(gè)不同等值的選擇答案。多項(xiàng)選擇題一般有4～5個(gè)選項(xiàng)，允許補(bǔ)充選項(xiàng)。

問卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放的對(duì)象分為兩類，一類是曲靖師范學(xué)院2012級(jí)師范專業(yè)本科實(shí)習(xí)生，一類是他們實(shí)習(xí)所在中小學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，涉及中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、歷史、地理、信息技術(shù)、生物等八個(gè)專業(yè)。本次調(diào)查的目的是從教育實(shí)習(xí)這一特殊角度，通過(guò)對(duì)師范專業(yè)本科實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查，了解用人單位和畢業(yè)學(xué)生對(duì)曲靖師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱師院）課程設(shè)置的需求，為師院教學(xué)改革中的課程設(shè)置提供建議和決策依據(jù)。

2 課程設(shè)置業(yè)已取得的成就

曲靖師范學(xué)院升本后在課程設(shè)置方面根據(jù)本科建設(shè)評(píng)估的要求進(jìn)行了改革，課程開設(shè)齊全，門類眾多，基本上滿足了學(xué)生的需求，通過(guò)對(duì)本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面有以下值得肯定的地方。

2.1 專業(yè)課程齊全，學(xué)科教學(xué)上手

在被問到“您覺得，師院實(shí)習(xí)生在專業(yè)教學(xué)方面表現(xiàn)如何”時(shí)，一半以上接受調(diào)查的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都選擇了B（會(huì)把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)），D（能根據(jù)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法），和C（能把握教材教法上傳統(tǒng)與現(xiàn)代的分寸）。從這三個(gè)選項(xiàng)來(lái)看，師院實(shí)習(xí)生們?cè)趯I(yè)教學(xué)方面的能力是讓人滿意的，說(shuō)明專業(yè)教學(xué)方面的課程設(shè)置是讓人滿意的，不存在大的空缺?？梢哉f(shuō)傳承了師院前身師專和教育學(xué)院的專長(zhǎng)，無(wú)論是實(shí)習(xí)生們自己還是中小學(xué)教師們對(duì)師院畢業(yè)生的專業(yè)教學(xué)能力以及師院的專業(yè)課程設(shè)置都是滿意的。

2.2 教育課程豐富，教學(xué)效果顯著

師范院校改革前存在的最大問題之一就是教育類課程開設(shè)得過(guò)少，缺乏師范特色。為此曾有人主張?jiān)鲈O(shè)教育類必修課和選修課，使教育理論課占總教學(xué)課時(shí)的比例從以前的約6%上升到20%左右，接近或達(dá)到先進(jìn)國(guó)家的比例水平。

那么曲靖師范學(xué)院開設(shè)的教育類課程是否適量呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.66%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)“師院實(shí)習(xí)生具有比較全面的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)”表示認(rèn)同，說(shuō)明實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師們對(duì)師院實(shí)習(xí)生教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)感到滿意。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明師院刻意關(guān)注了教改前這方面的不足，在教育學(xué)、心理學(xué)方面加大了改革力度和課程投入，收到了令人滿意的效果。

2.3 重視工具課程，提高應(yīng)用能力

一般認(rèn)為，師范生應(yīng)該注重工具課如中文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課的開設(shè)。這類工具課程的開設(shè)，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的能力。那么師院在這方面的情況如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.17%的實(shí)習(xí)生同意“師院比較重視中文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程的教學(xué)”這一說(shuō)法，說(shuō)明師院比較重視工具類課程的開設(shè)，而且得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。

2.4 突出師德教育，熱愛教師職業(yè)

在“學(xué)高為師，身正為范”的師德方面師院課程設(shè)置的效果如何呢？問卷中專門設(shè)置了這方面的問題“如果讓我重新選擇一次專業(yè)，我還會(huì)選擇師范類專業(yè)”。對(duì)于該題，只有1/3的同學(xué)選擇否，也就是說(shuō)大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)于教育事業(yè)是非常熱愛的，即使再給他們一次選擇機(jī)會(huì)，他們也會(huì)再一次選擇教育事業(yè)。這說(shuō)明師院在思想教育尤其是師德師風(fēng)方面的教育是比較成功的，也說(shuō)明師院這方面的課程設(shè)置及其教學(xué)效果是令人滿意的。要知道，這個(gè)數(shù)據(jù)在某個(gè)師范院校持否定態(tài)度的超過(guò)70%。

2.5 校園文化豐富，隱性教育有效

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)隱性教育，反對(duì)過(guò)多說(shuō)教。為了了解師院隱性教育的成效，在實(shí)習(xí)生問卷別設(shè)計(jì)了一道單選題“師院校園環(huán)境布置方面較好地體現(xiàn)了師范院校的特點(diǎn)”。對(duì)于該題，絕大多數(shù)人選擇了同意和非常同意。這說(shuō)明師院在校園文化建設(shè)方面較好地體現(xiàn)了師范院校的特色，能夠從校園文化中給予學(xué)生們美好情操方面的陶冶。

2.6 體育活動(dòng)豐富，青春健康活潑

高等院校應(yīng)該培養(yǎng)具有強(qiáng)健體魄的人才，就曾經(jīng)提出培養(yǎng)國(guó)民的強(qiáng)健體魄和尚武精神，那么師院培養(yǎng)的學(xué)生是不是“弱不禁風(fēng)”的文弱書生，能否經(jīng)受中小學(xué)高強(qiáng)度的工作呢？問卷中專門設(shè)計(jì)了一道單選題“師院實(shí)習(xí)生具有比較強(qiáng)健的體魄，能夠勝任中小學(xué)的教學(xué)工作”。對(duì)于這個(gè)問題的回答，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師們普遍持贊成態(tài)度，也就是說(shuō)實(shí)習(xí)生們呈現(xiàn)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師們眼前的是生龍活虎般健康的樣子，這說(shuō)明師院在人才培養(yǎng)方面比較注重學(xué)生的身體素質(zhì)，或者說(shuō)師院的體育活動(dòng)以及體育教學(xué)是比較讓人滿意的。

3 課程設(shè)置中新的需求

3.1 外語(yǔ)課時(shí)雖多，效果亟待加強(qiáng)

作為臨近畢業(yè)的大學(xué)生，師院的學(xué)生們風(fēng)華正茂，到了中小學(xué)都被看成是學(xué)校的新鮮血液，那么這些實(shí)習(xí)生們?cè)诮逃矫嬲娴挠惺裁磧?yōu)勢(shì)嗎？為此專門設(shè)計(jì)了一道實(shí)習(xí)生多項(xiàng)選擇題“您覺得師院學(xué)生在教育方面的優(yōu)勢(shì)有哪些？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇選項(xiàng)D（精通專業(yè)），F(xiàn)（教法新穎），和C（精通電腦）的實(shí)習(xí)生都占到1/3以上，但是最不可思議的是只有極個(gè)別人選擇選項(xiàng)B（精通外語(yǔ)），也就是說(shuō)師院外語(yǔ)教學(xué)的滿意度太低，幾乎沒有人覺得自己的外語(yǔ)水平過(guò)關(guān)，看來(lái)外語(yǔ)教學(xué)雖然近年來(lái)經(jīng)歷了巨大改革，加大了課時(shí)量，但是積重難返，要提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，需要制定相關(guān)的一些規(guī)定，再在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行大幅度的改革。

3.2 專業(yè)課程過(guò)多，交叉課程太少

課程綜合化是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)，那么師院在開設(shè)文理交叉性的綜合課程方面情況如何呢？從實(shí)習(xí)生問卷中單項(xiàng)選擇題“課程設(shè)置中，師院開設(shè)的文理交叉性綜合課程太少”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，對(duì)于這一問題持反對(duì)意見的人只有6.06%，也就是說(shuō)基本上都認(rèn)為師院綜合性課程開得不夠，應(yīng)該大大增加。實(shí)質(zhì)上，文理交叉性綜合課程的開設(shè)不光是師院存在的問題，在許多大學(xué)，乃至于一些名校，都是一個(gè)大問題。加上中小學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生不是偏文就是偏理，真正文理兼通的學(xué)生少之又少。

3.3 必修課程過(guò)多，選修課程不足

不單單是綜合性課程太少，實(shí)習(xí)生們還認(rèn)為師院開設(shè)的必修課過(guò)多，選修課太少。實(shí)習(xí)生們?cè)诒粏柕健皫熢洪_設(shè)的必修課太多，選修課太少”時(shí)，大多數(shù)人不滿師院選修課的開設(shè)，75.76%的人認(rèn)為師院開設(shè)的必修課充足但是選修課過(guò)少。作為新升本科師范院校，由于辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，加上師資力量所限，很多院系只著眼于把課開齊，在選修課上能不開就不開。作為新升本科師范院校，在下一步從規(guī)模發(fā)展到效益提高的過(guò)程中，要適時(shí)加大選修課的開設(shè)，尤其是一些具有文理綜合性質(zhì)的選修課更是要大力扶持。

3.4 人文素質(zhì)不高，美學(xué)管理尤缺

至于師院學(xué)生人文素質(zhì)方面的表現(xiàn)，針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的問卷中設(shè)計(jì)了一道多選題“您覺得，師院實(shí)習(xí)生的人文素質(zhì)如何？”該題的選項(xiàng)B（了解中國(guó)傳統(tǒng)文化）和C（具有人文精神）都得到了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師們的認(rèn)可，但是普遍不認(rèn)可選項(xiàng)A（實(shí)習(xí)生們具有較深的人文功底）。

那么在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面，師院究竟應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程呢？實(shí)習(xí)生們?cè)诨卮稹皫熢簩W(xué)生在人文素養(yǎng)方面，比較缺乏的方面有哪些”時(shí)，排在前列且超過(guò)半數(shù)以上實(shí)習(xí)生表示比較缺乏的有I（美學(xué)），E（管理學(xué)），F(xiàn)（運(yùn)籌學(xué)），認(rèn)為他們不是很缺乏的前三位是H（文學(xué)），J（音樂），K（美術(shù)）。這說(shuō)明文學(xué)、音樂、美術(shù)方面師院學(xué)生的滿意度較高，或者可能是這方面課程很有成效。但是他們普遍希望能開設(shè)美學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)方面的選修課。

3.5 板書普遍較差，期盼書法課程

在教師職業(yè)技能方面實(shí)習(xí)生們的表現(xiàn)如何呢，師生問卷中有一道共同的多選題“您覺得，師院實(shí)習(xí)生在教師職業(yè)技能方面較好的有哪些？”對(duì)該題的回答中，位居第一且超過(guò)半數(shù)的只有選項(xiàng)C（電化教育），其他方面實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師們均不滿意，尤其是選項(xiàng)B（硬筆書法）方面。在與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師們的訪談中也發(fā)現(xiàn)，師院學(xué)生的板書整體水平很差，在鍵盤替代了手寫的今天，實(shí)習(xí)生在黑板上的書寫?yīng)q如“蚯蚓滾沙”，看著像小學(xué)生的字，和師范專業(yè)本科生的身份格格不入。因此建議師院開設(shè)硬筆書法方面的選修課程，全面提高學(xué)生的板書能力，要求人人有一手拿得出手的好字。

3.6 不會(huì)班級(jí)管理，急需相關(guān)課程

師院學(xué)生在班主任方面的表現(xiàn)如何呢？在回答“您覺得，師院實(shí)習(xí)生在班主任工作的基本技能技巧方面比較缺乏的有哪些？”時(shí)，將近90%的實(shí)習(xí)生選擇了選項(xiàng)A（班級(jí)組織管理能力）和B（了解學(xué)生的能力）。說(shuō)明對(duì)于如何擔(dān)任班主任，實(shí)習(xí)生們大多缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生們的訪談中也得知，他們覺得到中小學(xué)實(shí)地教育實(shí)習(xí)，最怕的也是他們最沒底的就是班主任實(shí)習(xí)。雖然考試的時(shí)候背誦過(guò)一點(diǎn)關(guān)于班主任工作方面的文字，但是沒有這方面的課程，更沒有這方面的實(shí)踐。因此建議師院開設(shè)班主任方面的選修課程，以彌補(bǔ)學(xué)生該方面能力的不足，畢竟大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后到中小學(xué)都會(huì)面臨班主任這樣的角色。

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