小學(xué)英語(yǔ)分析精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)英語(yǔ)分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（2）筆試部分有六大題，分值60分。第一題選出不同類的一項(xiàng)，大部分學(xué)生錯(cuò)在第4小題，主格和賓格分不清。第二大題為按要求完成下列單詞錯(cuò)得人很多，主要集中在always（反義詞）----singer動(dòng)詞——主要原因在于平時(shí)沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)著類型題，較生僻。第三大題為單項(xiàng)選擇，只有4個(gè)人做錯(cuò)，原因在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，不細(xì)心。第四大題用所給詞的適當(dāng)形式填空。難度不大，單錯(cuò)誤率很高，主要原因在于單三人稱掌握不到位。第五大題連詞成句，著都是平時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，正確率高。第六題是閱讀理解，丟分主要集中在第三小題，學(xué)生的閱讀能力有待于進(jìn)一步提高大，但是但這一題失分最為嚴(yán)重，說(shuō)明平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生拼寫(xiě)的能力和記憶的良好習(xí)慣的培養(yǎng)還未落實(shí)。

具體分析：

基礎(chǔ)知識(shí)和基本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)較到位。學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單問(wèn)題并回答，能辨析有明顯不同的發(fā)音，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，能正確了解簡(jiǎn)單的故事和短文等。特別是單詞的教學(xué)，老師們都已經(jīng)引起了較大的重視，加強(qiáng)了單詞的背記要求。除此以外，老師對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練還是有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較理想的發(fā)展。在聽(tīng)音連線、選擇、回答等題目中，學(xué)生的得分都是較高的。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不夠均衡和全面。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能綜合發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在這幾個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中是逐步得到熟練掌握的。教師對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有均衡開(kāi)展，尤其是寫(xiě)的訓(xùn)練還有待強(qiáng)化。

主要措施：

注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。興趣是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)活潑的方式，采取形式多樣的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型的課堂，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用了詩(shī)歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和許多的TPR活動(dòng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)氛圍濃厚的小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言。

加強(qiáng)聽(tīng)力規(guī)范訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奠基石，學(xué)生在大量的語(yǔ)言輸入中潛移默化地積累，從而為說(shuō)、讀、寫(xiě)奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師在平常每節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)安排一定量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提供聽(tīng)音辨音、聽(tīng)句子及短文練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)的、規(guī)范的聽(tīng)音訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)不同的聽(tīng)力題型，訓(xùn)練耳朵的靈敏度，掌握聽(tīng)音技巧，養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣，為讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以打好字母教學(xué)為基石、以“三會(huì)”或“四會(huì)”掌握單詞及教材中相關(guān)的慣用語(yǔ)為基礎(chǔ)、以基本句型的運(yùn)用為主線進(jìn)行綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、拓展語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在平時(shí)的教學(xué)中教師在注重聽(tīng)力與筆頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，切勿忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的加強(qiáng)；同時(shí)應(yīng)有意識(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén)，“授之予魚(yú)不如授之予漁”，教會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

加強(qiáng)培優(yōu)輔差。“面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異?！笔钦n標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。從試卷的得分情況中得以看出有些學(xué)校存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師在日常的教學(xué)中在面向全體學(xué)生的同時(shí)，如何采取行之有效的方式方法讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”、又不至于讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生跟不上是個(gè)值得深思的課題，故此，理應(yīng)把“導(dǎo)優(yōu)輔差”工作做好，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的耐心指導(dǎo)，輔差側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)，從基礎(chǔ)入手及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏；導(dǎo)優(yōu)側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，給予能力強(qiáng)的學(xué)生課外英語(yǔ)知識(shí)方面的引導(dǎo)，擴(kuò)大知識(shí)面，滿足不同層次學(xué)生的需求，凸顯學(xué)生的個(gè)性。

注重語(yǔ)言積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程亦是知識(shí)日積月累的過(guò)程，教師應(yīng)在學(xué)生過(guò)好字母關(guān)的基礎(chǔ)上，注重單詞教學(xué)；重視語(yǔ)言的厚實(shí)積累與運(yùn)用；增加閱讀量，重視閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生正確的閱讀技巧，通過(guò)大量的對(duì)話、短文、篇章的閱讀，讓學(xué)生感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的美，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情并得予文化意識(shí)方面的滲透；強(qiáng)化用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，這都有賴于教師富有系統(tǒng)性地有計(jì)劃有目的地落實(shí)在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量分析（二）

為了全面落實(shí)義務(wù)教育課程計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，了解和掌握我校教學(xué)工作的實(shí)際狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我校教育教學(xué)工作的精細(xì)化管理，我校于2011年10月對(duì)我校三至六年級(jí)各學(xué)科進(jìn)行了全面的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。現(xiàn)將三至六年級(jí)英語(yǔ)科檢測(cè)的具體情況分析如下：

（一）、本次檢測(cè)的試題呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

試題依據(jù)教材，全面考查課本的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。題型新穎多樣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想，比較切合學(xué)生的實(shí)際。以督促孩子學(xué)好課本知識(shí)為主，四個(gè)年級(jí)的試題都照顧到了學(xué)生的實(shí)際能力，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，充分體現(xiàn)了課改新理念，符合教育的方向，面向了全體學(xué)生。

試題緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視語(yǔ)言知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系。從單詞到句型再到篇的認(rèn)讀、理解，全面考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又考查了學(xué)生在本階段所應(yīng)具備的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，基本能對(duì)學(xué)生的讀、寫(xiě)水平做出比較客觀的評(píng)價(jià)。

試題形式及版面設(shè)計(jì)靈活多樣，活潑新穎，符合小學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)科自身的特點(diǎn)，富有趣味性、啟發(fā)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）主要成績(jī)：

基礎(chǔ)知識(shí)和基本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)較到位。學(xué)生能理解簡(jiǎn)單問(wèn)題并作答，能看圖連出對(duì)應(yīng)的單詞，辨析出不同類的單詞，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)進(jìn)行情境交際，判斷、選擇、回答等題目，學(xué)生的得分都是較高的，可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，老師們都已經(jīng)給以了較大的重視，加強(qiáng)了單詞的背記要求，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練也是有相當(dāng)?shù)牧Χ取?/p>

卷面反映出，85%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，答案書(shū)寫(xiě)工整、認(rèn)真、規(guī)范，卷面干凈，可見(jiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)基本功訓(xùn)練效果顯著。

根據(jù)各班成績(jī)統(tǒng)計(jì)，全校各年級(jí)最高分均為95分以上，可見(jiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)優(yōu)生各項(xiàng)技能發(fā)展均衡，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，充分注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，注重了教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。

（三）存在不足：

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不夠好。名詞單復(fù)數(shù)不分，介詞、疑問(wèn)代詞混淆，詞組的錯(cuò)誤率高于單詞的錯(cuò)誤率，這提醒了教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步注重知識(shí)的拓展和訓(xùn)練的到位，而不僅僅是記憶知識(shí)。

學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力普遍較差。四個(gè)年級(jí)試卷上連詞成句要考察學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，很多學(xué)生對(duì)句子意思理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致句子排序錯(cuò)誤，一句話內(nèi)詞組排序錯(cuò)誤，閱讀題答非所問(wèn)等問(wèn)題。并且四至六年級(jí)的連詞成句題統(tǒng)一答得較差，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)感、理解力、在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力均較差。

試題中部分單詞和少量句子涉及到前冊(cè)書(shū)，卷面反映出學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有遺忘現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要注意對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，有機(jī)地把新舊知識(shí)組合起來(lái)滾動(dòng)教學(xué)。

一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。例如：粗心大意，沒(méi)有看清題意就匆忙作答。如三年級(jí)的題，要求寫(xiě)出Q~Z字母的小寫(xiě)字母，有很多學(xué)生沒(méi)仔細(xì)看題，直接寫(xiě)了所給字母的大寫(xiě)字母；還有一部分學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，大小寫(xiě)錯(cuò)誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學(xué)困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。

從得分情況看，各班際及學(xué)生之間的成績(jī)存在著明顯差異，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中在各方面，各層次都存在著不均衡和參差不齊現(xiàn)象，因此我們今后的教學(xué)工作，要力爭(zhēng)面向全體，以每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展為目標(biāo)，提高整體成績(jī)。

（四）今后努力方向

各班要繼續(xù)加大力度順應(yīng)課改要求，用新理念、新方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言性教學(xué)特點(diǎn)。

在以后的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本次檢測(cè)試題的導(dǎo)向，以保護(hù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣為目的，采取多樣的教學(xué)手段，進(jìn)行靈活多樣的鞏固練習(xí)，分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教學(xué)效率。

針對(duì)許多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，運(yùn)用不足的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中要狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是最基本的詞匯、習(xí)慣用法和常用句型，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)單詞、句型的檢查力度，在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則下還要強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。

我們要注重在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)提高學(xué)生的一些基本能力，如基本的閱讀理解能力、正確流利書(shū)寫(xiě)的能力，還有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解題意和答題技巧的訓(xùn)練。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，使其發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得更為優(yōu)異的成績(jī)。

以這次檢測(cè)為契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)管理的思路，查漏補(bǔ)缺，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，尋找問(wèn)題，增添措施，完善管理制度，著力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，使我校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的跨越。

小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量分析（三）

本次試題注重了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，同時(shí)也關(guān)注了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，緊扣了現(xiàn)行教材，體現(xiàn)了課標(biāo)要求，起到了較好的導(dǎo)向作用試題以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主體，把學(xué)生必須掌握的知識(shí)作為考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣。另外在突出基礎(chǔ)的同時(shí)，也考慮了高水平學(xué)生，設(shè)置了一定量的提高題。

試題題型呈現(xiàn)靈活規(guī)范，主客觀題分布合理。但由于試卷版面限制，題量有些不足，部分題目分值過(guò)高。試卷題目梯度性好，聽(tīng)力和筆試兩部分題目均分別由易到難排列，順序呈現(xiàn)，符合學(xué)生考試心理特點(diǎn)，利于學(xué)生考試水平的發(fā)揮。

一、聽(tīng)力部分

本次考試統(tǒng)一錄制了磁帶，并統(tǒng)一了播放要求。主要是從聽(tīng)力角度考查學(xué)生在重點(diǎn)詞句、交際用語(yǔ)及語(yǔ)篇理解等方面的能力。

二、筆試部分。

單詞與詞組的考核，意在考查詞匯量。本題降低了考查要求，只要學(xué)生對(duì)單詞能夠再認(rèn)就行，所以本題失分率很低。單項(xiàng)選擇主要綜合考察學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能，反映了部分學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)或沒(méi)有正確理解題目情境。閱讀理解，提供了兩篇短文，分兩種題型呈現(xiàn)：?jiǎn)芜x和判斷。此題要求學(xué)生通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確地從文章中獲取信息并能根據(jù)要求做出正確選擇或判斷。說(shuō)明了有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀水平還只停留在“在原文中找原句”的狀態(tài)，教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地做好閱讀理解方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。

對(duì)試題的評(píng)價(jià)：（是否超出課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)；是否符合新課程和考試說(shuō)明的要求；是否有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施；是否符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況；教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)和反應(yīng)。）

本套試題符合課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，符合新課程和考試說(shuō)明的要求，有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施，符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，所以本次考試結(jié)果比較令人滿意，本套試題是一套很好的試題。

意見(jiàn)與建議：

篇(2)

一、課前預(yù)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)所需要的材料和工具，雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件十分不理想，但是基本的教學(xué)工具還是具備的，因此，教師在備課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，找出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，確定要采用的教學(xué)方法。另外，教師在完成備課之后，可以提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，在教學(xué)條件不足的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)效能，那么就必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，按照先后順序來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要采用符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方式，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更有利于提高教學(xué)效能。

三、課后復(fù)習(xí)

篇(3)

目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但英語(yǔ)教學(xué)的效果普遍都不理想，本文就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，做出了一些客觀的分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；措施

一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生觀念較落后。

在農(nóng)村很多小學(xué)普遍存在教師人數(shù)不足的現(xiàn)象，很多教師都是同時(shí)兼任幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農(nóng)村地區(qū)相對(duì)比較封閉，學(xué)生對(duì)于新生事物的接受能力和適應(yīng)能力較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可能較其他學(xué)科慢，而且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因?yàn)樗幍牡乩憝h(huán)境以及教育背景導(dǎo)致他們比較拘束，尤其在英語(yǔ)課上不敢大膽去參與、去說(shuō)，而這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科就是要讓學(xué)生去說(shuō)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不去說(shuō)，那么久而久之就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.家長(zhǎng)思想觀念落后，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。

在農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)思想觀念較為落后，普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，因此對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得不到足夠的支持和鼓勵(lì)。在農(nóng)村小學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的時(shí)間較多，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少，再加上條件限制，很多孩子放學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到問(wèn)題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不能得到保證。

3.教材單一，教師做不到因材施教。

在農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)教材單一，教師和學(xué)生長(zhǎng)期使用一個(gè)版本的教材，沒(méi)有可選性，教師缺乏積極性、創(chuàng)造性，這就直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)趣味性下降，課堂內(nèi)容不豐富，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，很多老師教學(xué)方法比較單一，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，沒(méi)有采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，而是辱罵甚至體罰，時(shí)常打擊他們的自尊心和自信心。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到很好地支撐。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.貧富差距導(dǎo)致教育效果不同。

任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都存在貧富差距，而貧富差距導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是資源分配的差距，那么教育水平出現(xiàn)差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導(dǎo)致的結(jié)果，人無(wú)法控制。片面追求升學(xué)率也導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，很多農(nóng)村地區(qū)升學(xué)考試時(shí)英語(yǔ)并不是必考科目，因此英語(yǔ)學(xué)科就更不被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生們重視了。

2.思想觀念落后。

從教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看，他們?nèi)狈σ粋€(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，視野不開(kāi)闊，不能做到高瞻遠(yuǎn)矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，由于所受教育水平有限，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)地看問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統(tǒng)思想的影響，容易產(chǎn)生我以后又不出國(guó)，不用學(xué)英語(yǔ)等思想。

3.教師隊(duì)伍不專業(yè)，教學(xué)方法不靈活。

教育主管部門(mén)沒(méi)有制定出專門(mén)的政策去解決農(nóng)村教師資源不足的問(wèn)題，沒(méi)有拿出具體的方案或鼓勵(lì)政策去鼓勵(lì)那些優(yōu)秀的英語(yǔ)老師和英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去從事基層英語(yǔ)教育，因此，很多優(yōu)秀的老師都不想去農(nóng)村任教。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村支教，同時(shí)采取提高農(nóng)村教師工資待遇的措施，在職稱評(píng)定等方面優(yōu)先考慮等方式去吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村任教。教育經(jīng)費(fèi)一定程度向農(nóng)村傾斜等政策，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有專家認(rèn)為，小學(xué)教育最大的成功就是興趣的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念。

教育主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育的重要性，重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念。另外，英語(yǔ)課應(yīng)該由英語(yǔ)專業(yè)的教師去給學(xué)生上課，英語(yǔ)教師應(yīng)積極承擔(dān)此任務(wù)并認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡量通過(guò)自己的主觀努力去彌補(bǔ)孩子客觀學(xué)習(xí)上的不足。

3.嚴(yán)格規(guī)范課程設(shè)置和增加教材的可選性。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、智力發(fā)育以及認(rèn)知能力來(lái)編定合適的教材，嚴(yán)格按照課程設(shè)置，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教材，規(guī)范每周的課時(shí)設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化。在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教，能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，這樣才會(huì)更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育工作。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)教育工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)相關(guān)教育部門(mén)、學(xué)校、和家長(zhǎng)的大力支持以及配合，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育水平才會(huì)逐漸上去，才能盡量的去彌補(bǔ)由于教育資源分配不均所導(dǎo)致的教育水平的差異，才會(huì)讓農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育有一個(gè)更好的發(fā)展空間。

作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天?？h打柴溝鎮(zhèn)安家河小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冰瑤.簡(jiǎn)述農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“平庸的教師會(huì)轉(zhuǎn)述，好的教師會(huì)講解，優(yōu)秀的教師會(huì)言傳身教，偉大的教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生智慧?！眴l(fā)型教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵從一定教育原則，運(yùn)用一定方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)去啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師要想提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，就要合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)型教學(xué)。

一、啟發(fā)型教學(xué)的原則

啟發(fā)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)型教學(xué)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1.利用關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)：教學(xué)中通過(guò)必要的鋪墊，待學(xué)生的注意力集中，有模糊答案但又不能脫口而出時(shí)，教師抓住問(wèn)題本質(zhì)，在學(xué)生沒(méi)有弄明白的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥。小學(xué)牛津英語(yǔ)語(yǔ)法中最簡(jiǎn)單需要掌握的就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，第一課，我將兩篇短新聞放在幻燈片上讓孩子們觀察，問(wèn)中文文章和英文文章中標(biāo)點(diǎn)有什么不同，一般學(xué)生都能觀察到英文書(shū)寫(xiě)中句號(hào)是“.”，而不是中文中的“。”。然后幻燈片上我圈出了中文新聞中的頓號(hào)，告訴孩子們，英文文章中頓號(hào)是用逗號(hào)代替的。

2.因材施教：小學(xué)生性格有該階段的特點(diǎn)，在進(jìn)行啟發(fā)教育時(shí)要考慮學(xué)生心理特征，并且由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力的不同，要充分理解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，做到因材施教。比如課堂提問(wèn)時(shí)，內(nèi)向的孩子需要更多的鼓勵(lì)，回答問(wèn)題后，老師要多表?yè)P(yáng)增加孩子的自信心，而外向的孩子積極回答問(wèn)題，但答案較多草率沒(méi)有通過(guò)仔細(xì)的思考，所以老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)答題積極但要嚴(yán)厲批評(píng)孩子粗心答錯(cuò)的部分。

3.啟發(fā)過(guò)程注重引導(dǎo)性：?jiǎn)l(fā)型教學(xué)的主要目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，從而主動(dòng)地了解知識(shí)和接受知識(shí)，教師要選用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用富有吸引力的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文詞匯中有很多的縮寫(xiě)，課程中我設(shè)置了一個(gè)看縮寫(xiě)拼全稱的環(huán)節(jié)，并利用一定的情景環(huán)境，比如在生活中隨處可見(jiàn)的“VIP”，問(wèn)學(xué)生們這是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)是貴賓，積極引導(dǎo)，貴賓就是十分重要的人，VIP就是very important people。這樣的講解一方面幫助學(xué)生記憶單詞，并且在生活中能夠積極的去認(rèn)識(shí)各類英文縮寫(xiě)。

二、啟發(fā)型教學(xué)的方法

1.直觀啟發(fā)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法就是直觀啟發(fā)法，因?yàn)樾W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教薄弱，思維能力不夠強(qiáng)，邏輯性不夠好，所以在啟發(fā)時(shí)更多的采用的是直觀啟發(fā)法。直觀啟發(fā)就是從小學(xué)生的理解能力出發(fā)，利用直觀手段吸引學(xué)生，比如日?？梢?jiàn)的物品、學(xué)生們自己的圖畫(huà)、以及簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作動(dòng)作等，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒖陀^事物建立聯(lián)系，并用英文表達(dá)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。比如，詞匯教學(xué)中把課堂中能夠看到的物品都標(biāo)注上英文，這就已經(jīng)包括了個(gè)體名詞“student”，集體名詞“class”，物質(zhì)名詞“hair”，除此之外名詞中還有表示情感，狀態(tài)，品質(zhì)等抽象名稱抽象名詞，可以在稱贊學(xué)生時(shí)使用。這種直觀啟發(fā)的方式非常適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.情境啟發(fā)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體情境也是常用的啟發(fā)方式。情景模擬可以引起學(xué)生情感上的共鳴，在熟悉的情景中教學(xué)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不同角色的扮演，不同人物的再現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講述動(dòng)詞“help”時(shí)，播放三則短劇，在圖書(shū)館的場(chǎng)景“I can help you give the book to him”，在落水的場(chǎng)景呼救“help”，在商店的場(chǎng)景中“Can I help you ？”，通過(guò)三個(gè)情景學(xué)生能夠透徹理解help 的用法。在課堂中設(shè)置情景為新生入學(xué)，讓兩位學(xué)生互相用英文進(jìn)行自我介紹并互相提問(wèn)，“my name is hanmeimei，I am 7 years old，I like swimming and reading.”這種簡(jiǎn)單的自我介紹這位同學(xué)說(shuō)得又流利又愉悅，并且提問(wèn)另一位同學(xué)“What’s your name？ Where are you from？”，這些基本的問(wèn)句的靈活運(yùn)用也體現(xiàn)了一定的英文能力。

3.提問(wèn)啟發(fā)

提問(wèn)啟發(fā)，包括初學(xué)和復(fù)習(xí)，首次學(xué)習(xí)的時(shí)候提問(wèn)主要是為了集中孩子們的注意力，激發(fā)孩子們自主探索，而為了使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要經(jīng)常溫故而知新，提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的英文的輸入和輸出，也能夠更好的掌握。初學(xué)時(shí)，以模擬教材內(nèi)容為主，此時(shí)提的問(wèn)題需要簡(jiǎn)短易答，增強(qiáng)孩子的自信心。比如，問(wèn)現(xiàn)在時(shí)間“What time is it？ It’s ten o’clock.”，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不斷深化，可以教師給出答案，由學(xué)生思考合適的問(wèn)題，這種多向性的思考更有利于學(xué)生的思維發(fā)散，比如由教師給出“my brother.”，讓學(xué)生們給出合適的問(wèn)題，問(wèn)題多種多樣“Who’s the man in white？”，“ Who’s the man in that car？”。

三、結(jié)束語(yǔ)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁“，通過(guò)啟發(fā)型教學(xué)，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)上以學(xué)生為主體，利用關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，掌握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，因材施教，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這些都是啟發(fā)型教學(xué)的原則。啟發(fā)型教學(xué)的方法也多種多樣，有直觀啟發(fā)法、情景啟發(fā)法以及提問(wèn)啟發(fā)法，教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)時(shí)要靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭清海.啟發(fā)式教學(xué)原則小議[J].群海天地，2011（8）

篇(5)

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的形成與其自身有很大的關(guān)系，下面我們從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)缺乏自信心

有些小學(xué)生由于在最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，逐漸成為班里的學(xué)困生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面比較欠缺，長(zhǎng)期背負(fù)著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過(guò)努力來(lái)提高自己的成績(jī)，但由于方法不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到明顯提高，最后便覺(jué)得自己再怎么學(xué)也無(wú)用。這種自卑的心理給學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的后果，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏信心，在這種情形下，他們會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的感覺(jué)，如此惡性循環(huán)，也就成為了學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確

一個(gè)人有了目標(biāo)才有努力的方向，但是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，有些學(xué)生甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學(xué)一下，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在這種無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，他們是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，沒(méi)有目的就沒(méi)有指引性，直接導(dǎo)致了學(xué)困生的形成。

（三）學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生的形成有著一定的影響。很多學(xué)生在課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，沒(méi)有做好準(zhǔn)備，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，不思考，不做好筆記，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)講話、吃零食、睡覺(jué)等，課后又不認(rèn)真做作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課等，這樣長(zhǎng)久下去，必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

很多小學(xué)班級(jí)里，由于教師不注重管理，導(dǎo)致班風(fēng)、學(xué)風(fēng)欠佳。一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不良的環(huán)境，對(duì)學(xué)困生的影響是很大的。在班級(jí)里，很多教師對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學(xué)習(xí)差的學(xué)生被學(xué)習(xí)好的孩子嘲笑，在這樣的班風(fēng)學(xué)風(fēng)下，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，逐漸淪落為學(xué)困生。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）努力幫助學(xué)困生克服自身因素

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心

興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為教師，要采用各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，增加學(xué)生的自信心，通過(guò)興趣的培養(yǎng)使學(xué)生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.使學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的上進(jìn)心

作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教給學(xué)生一些道理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不是讓教師和家長(zhǎng)滿意，學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生自己增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)散思維，開(kāi)拓視野，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的主要途徑。

3.指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不出問(wèn)題，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就不會(huì)有問(wèn)題。我們要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，在課前我們要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要上的內(nèi)容，在課上我們要囑咐學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

良好的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系的重要性。在課堂上該嚴(yán)則嚴(yán)，該和藹的時(shí)候和藹，讓學(xué)生敬之愛(ài)之。不僅如此，還要通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，要努力想辦法指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣既能讓學(xué)生充分信任教師，又能培養(yǎng)良好的師生情感。

2.轉(zhuǎn)變教育方式，豐富教育方法

在教學(xué)中，多變的教育方式，豐富的教學(xué)方法更能集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生都能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)因地制宜地根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生都學(xué)好。

3.優(yōu)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力 提升方法 技巧

小學(xué)生處在智力發(fā)展的初級(jí)階段，也是發(fā)展較為迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正確的教育對(duì)于小學(xué)生智力的成熟和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。小學(xué)生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教育可使學(xué)生對(duì)一門(mén)新語(yǔ)言充滿好奇，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，此外對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教育也更能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性。目前我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學(xué)，及教師講解簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的模仿并練習(xí)。該方法中學(xué)生通過(guò)單邊的注入式教學(xué)，能夠很好地模仿并訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)教材的固定記憶，而長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，致使學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，機(jī)械性學(xué)習(xí)教師所給予的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不夠合理和規(guī)范。在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程安排中，多是課本精讀練習(xí)和詞匯記憶，并沒(méi)有專門(mén)設(shè)置一門(mén)聽(tīng)力課程，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英文過(guò)程中并沒(méi)有多余的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力，同時(shí)由于課程安排不重視，在聽(tīng)力訓(xùn)練中難有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力僅作為穿插性內(nèi)容，老師安排課余時(shí)間讓學(xué)生自行練習(xí)，這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重讀寫(xiě)能力，輕聽(tīng)說(shuō)能力，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提高。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏情感的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學(xué)生的興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、創(chuàng)作力和意志力等。這些情感意志因素直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及愛(ài)好興趣重視度不夠，導(dǎo)致在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，老師只是注重學(xué)生在聽(tīng)力方面的成績(jī)，而忽視了學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中的信息反饋，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生厭惡外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練也不能得到實(shí)質(zhì)上的提高。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法和技巧分析

1.豐富英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，是教學(xué)任務(wù)有效完成的根本保障。好的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于教師縱向把關(guān)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，明晰教學(xué)目的，同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效改善學(xué)習(xí)效率。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的，有效完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的“口傳身授”教學(xué)方法，教師示范和講解，學(xué)生主要通過(guò)模仿和訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方法并不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練必不可少，但是相對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)，多方位促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解，靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練的目的，并不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做聽(tīng)力考試，重要的是讓學(xué)生聽(tīng)辨句子，增強(qiáng)第二外語(yǔ)的語(yǔ)言感覺(jué)，從而更好地掌握聽(tīng)辨的方法和技巧。一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，聽(tīng)力的基礎(chǔ)則是語(yǔ)音，因此正確掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)力的關(guān)鍵。這就需要學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)關(guān)鍵音素發(fā)音的訓(xùn)練和記憶，不僅要念準(zhǔn)確，而且要記憶牢固。正確的發(fā)音對(duì)于聽(tīng)力至為重要，尤其是英語(yǔ)中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發(fā)音，尤其要加強(qiáng)這類詞匯的訓(xùn)練。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，參加實(shí)踐。好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，對(duì)于生活在漢語(yǔ)環(huán)境中的小學(xué)生而言，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)增加許多困難，因此就有必要在英語(yǔ)教學(xué)中有意創(chuàng)造一個(gè)好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此督促學(xué)生邊學(xué)邊用，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)力實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是小學(xué)生感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，從多方面入手提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳新新.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技巧研究[J].考試周刊，2014，78：86.

篇(7)

中國(guó)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)中最主要的交流儲(chǔ)備語(yǔ)言進(jìn)行人才儲(chǔ)備建設(shè)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析其表現(xiàn)出的各種語(yǔ)言，并提出較為可行的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵字】

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)輸入；輸出；障礙因素；策略

加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育中的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)有著不可小覷的作用，而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，其中口語(yǔ)輸入、輸出的問(wèn)題就是較大的障礙因素。本文將針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)其中的各項(xiàng)策略進(jìn)行對(duì)比研究，以求探索出一個(gè)更好的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力障礙因素分析

首先，在進(jìn)行英語(yǔ)科目的教學(xué)時(shí)，較容易忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)科自身的認(rèn)知。比如，盡管小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)成為了人們所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)階段模型（楊輝2011），但是很多家長(zhǎng)對(duì)課程形式和課程教學(xué)還不是十分了解；在進(jìn)行英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上，教師還不能夠真正理解教學(xué)的真實(shí)意義；學(xué)生基本不能去國(guó)外進(jìn)行生活學(xué)習(xí)或者與英語(yǔ)語(yǔ)種人群進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致了這一問(wèn)題的產(chǎn)生。其次，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話說(shuō)“曲不離口”，而在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，這一形態(tài)的模型更加明顯。在對(duì)生活情境的真實(shí)應(yīng)用上，需要在對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的滲透，對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行調(diào)整。如果教師在課堂中缺乏必要的交流、沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，那么學(xué)生就不能理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，就如同曲子離開(kāi)了口一樣，最終導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力難以提高。再次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏信心。缺乏信心會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中怕開(kāi)口，而越怕開(kāi)口，口語(yǔ)能力就越難提高，長(zhǎng)此以往，其口語(yǔ)水平只會(huì)越來(lái)越低，其信心也就更難建立。而在教學(xué)的過(guò)程中，有些教師并不在意這一問(wèn)題，甚至常常批評(píng)那些口語(yǔ)表達(dá)不好的學(xué)生，從而加重了學(xué)生的自卑心理，在日后的英語(yǔ)課堂中更難以敞開(kāi)心扉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，在交際的氛圍上，學(xué)生的生活環(huán)境因素深深影響到了其知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。教材中所展現(xiàn)的英語(yǔ)交際情景在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，而這也極大地加重了課程表現(xiàn)的難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)境交流不夠重視，導(dǎo)致在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些不良的后果，最嚴(yán)重的就是學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用上容易產(chǎn)生抵觸心理。在口語(yǔ)交際的能力上，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能時(shí)容易產(chǎn)生懈怠情緒。

二、提升學(xué)生自身英語(yǔ)能力的策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出如下策略：首先，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有擁有更多的求知欲望，才能夠在應(yīng)用上促進(jìn)自身對(duì)整體形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握。教師通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際交際運(yùn)用進(jìn)行初步的交際能力培養(yǎng)。例如，針對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生，在進(jìn)行句型的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以組織游戲的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。其次，創(chuàng)造一個(gè)有效的場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言的環(huán)境，一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)本身的抽象含義并不復(fù)雜，但是一些動(dòng)作形態(tài)往往會(huì)增添詞匯的應(yīng)用含義。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在良好的英語(yǔ)場(chǎng)景中，進(jìn)行思維上的提升。例如，通過(guò)場(chǎng)景模擬來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象形態(tài)的適應(yīng)度。再次，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂以外進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增添口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用討論、辯論等方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。最后，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心也很重要。在教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于未知事物都有一定的怯懦心理，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，并通過(guò)新的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)進(jìn)行整體能力的展示。例如，有的學(xué)生在發(fā)音上不是十分標(biāo)準(zhǔn)，教師在糾正其發(fā)音的同時(shí)，還要告訴這名學(xué)生，他的發(fā)音已經(jīng)很接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音了，然后讓這名學(xué)生帶動(dòng)周邊的學(xué)生一起去學(xué)習(xí)相關(guān)音節(jié)的發(fā)音。語(yǔ)言性課堂教學(xué)是一種注重語(yǔ)言工具性的教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師，但是如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣，然后自主地融入課堂教學(xué)呢？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的交流、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用等，在交流和應(yīng)用中更快地建立信心，從而在增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情的同時(shí)，完成自我認(rèn)知。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的提升，有利于學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的。以上改進(jìn)策略能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的雙豐收。在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，采用有效的課程標(biāo)記，能讓學(xué)生在新的課程教學(xué)氛圍中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而對(duì)不同環(huán)境下的語(yǔ)言輸入、輸出進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)目的，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。語(yǔ)言交流源于對(duì)社會(huì)生活的感悟，而國(guó)內(nèi)的小學(xué)生在面對(duì)生活的本質(zhì)問(wèn)題時(shí)，未必能真正地理解國(guó)外的教育環(huán)境以及日常生活環(huán)境，在自身的外語(yǔ)認(rèn)知上還不夠完善。因此，教師需要在進(jìn)行語(yǔ)言輸入教學(xué)時(shí)，通過(guò)策略上的改進(jìn)，讓更多的學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)境下的文學(xué)美感，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。

三、對(duì)小學(xué)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)的展望

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的把握。而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其今后接受更高等級(jí)的教育有不容忽視的促進(jìn)作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還可以為國(guó)際化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在優(yōu)化小學(xué)教學(xué)形式以后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)大大增強(qiáng)，語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)得到極大地提高。課下交流能夠使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握得更好，全面的年齡階段性認(rèn)知學(xué)習(xí)能夠使低年齡階段學(xué)生認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)交流中的一些基本常識(shí)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)成績(jī)高而掌握能力差的現(xiàn)象，這實(shí)際上反映了科目教學(xué)形態(tài)中一種錯(cuò)誤的成長(zhǎng)狀態(tài)。在精神領(lǐng)悟分析中，小學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式是對(duì)已有的課程樣本進(jìn)行調(diào)研和發(fā)掘。小學(xué)生在面對(duì)不同的環(huán)境時(shí)所體現(xiàn)出的個(gè)人本能一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從最基本的教學(xué)行為上促進(jìn)學(xué)生的合作交流。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，我們應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化的教育形式進(jìn)行高水準(zhǔn)的教學(xué)改革，以符合現(xiàn)代教學(xué)形式的新教育模式進(jìn)行全面教育，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度為基準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)化教育，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生自信心的建立，從而真正確保整體現(xiàn)代化教學(xué)的有效推進(jìn)。

作者：劉甜甜 單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)