小學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生幸福人生奠基的辦學(xué)理念，在狠抓課堂教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了舞蹈、繪畫(huà)、英語(yǔ)、合唱、腰鼓、武術(shù)、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂(lè)器等各類興趣小組，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。在這所充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)樂(lè)園里，孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、自主地成長(zhǎng)、全面地發(fā)展;在嘗試中學(xué)會(huì)探究，在參與中發(fā)展自我，在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。學(xué)校成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園、人才的搖籃。

在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，那么我們學(xué)校的教師們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主探究能力?本課題對(duì)本校 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展帶來(lái)的教學(xué)變化及存在的問(wèn)題，以便進(jìn)行深入的探討與研究。

一、調(diào)查時(shí)間：

二、調(diào)查對(duì)象：我校24位教師及220位學(xué)生。

三、調(diào)查方法：訪談法、問(wèn)卷法等。

四、調(diào)查內(nèi)容及目標(biāo)：

1、了解教師和學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)。

2、了解教師實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究的操作方法。

3、了解并分析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)的變化。

4、探究在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)生自主探究能力的有效途徑。

五、調(diào)查情況分析：

(一)關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)全校24名語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)下問(wèn)卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文綜合能力的一項(xiàng)重要途徑，15.3℅認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不太重要。第二題40.3℅的人認(rèn)真組織活動(dòng)，50℅的人當(dāng)閱讀課教，組織簡(jiǎn)便的活動(dòng)，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認(rèn)為學(xué)生能積極參與，33.3℅的人覺(jué)得學(xué)生對(duì)此不感興趣，難以組織活動(dòng)。第四題80.7℅的人讓學(xué)生以板報(bào)、手抄報(bào)的形式進(jìn)行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學(xué)生收集資料以上網(wǎng)居多，占50℅，其他方法50℅ 。第六題普遍認(rèn)為能提高學(xué)生收集資料能力。第七題教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，注重學(xué)生成果交流的占66.8℅，注重學(xué)生參與性的占16.9℅，注重量化指標(biāo)占16.5℅。第八題教師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)編排應(yīng)根據(jù)年級(jí)水平而定。第九題教師都認(rèn)為課文更重要，因?yàn)榭荚囈?。能看出以下?wèn)題：

1、關(guān)于概念的理解、特征的把握。

語(yǔ)文課程課標(biāo)中有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)內(nèi)容教師們知道，但不能夠較準(zhǔn)確地答出要點(diǎn)內(nèi)涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設(shè)置綜合學(xué)習(xí)有其重要意義，能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

3、實(shí)施情況。

全校共6個(gè)年級(jí)，能根據(jù)教材認(rèn)真實(shí)施的只有為數(shù)不多的班級(jí)班級(jí)。教師缺乏指導(dǎo)策略，只是布置給學(xué)生就算開(kāi)展了，大多數(shù)形式是辦手抄報(bào)，沒(méi)有深入開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

4、自主探究能力的培養(yǎng)。

78%的教師都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

5、評(píng)價(jià)情況。

老師能每次對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采用成果交流的形式。不太注重活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的參與性。

(二)關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)學(xué)校五六年級(jí)220名學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)下問(wèn)卷220份，收回208份。情況如下：

從中能看出以下問(wèn)題：

1、概念理解。

知道綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但學(xué)生不知道該如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)為就是辦辦手抄報(bào)。

2、學(xué)習(xí)方法。

綜合性學(xué)習(xí)時(shí)做了些什么時(shí)，回答最多的是辦手抄報(bào)，其次是查資料，做得最少的是撰寫(xiě)研究報(bào)告，甚至有的 班只是老師宣讀知識(shí)，沒(méi)有組織過(guò)活動(dòng)。

3、自主參與。

有學(xué)生78.9%認(rèn)為，當(dāng)老師精心組織了豐富的活動(dòng)，自己會(huì)積極地參與，主動(dòng)進(jìn)行探究，如果對(duì)活動(dòng)不感興趣，只能被動(dòng)參與。

4、學(xué)習(xí)重要性。

當(dāng)問(wèn)及你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要時(shí)，全部學(xué)生認(rèn)為重要，能擴(kuò)大知識(shí)面，能提高閱讀和作文能力，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的好處。

(三)結(jié)合聽(tīng)課情況，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力還存在以下問(wèn)題：

1、老師認(rèn)識(shí)不到位。

性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。但在實(shí)際操作中，由于教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)布置，有的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有的當(dāng)課文講解，采用單一枯燥的形式，使學(xué)生沒(méi)有自主探究的興趣。

2、指導(dǎo)不夠到位。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主主積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。從這段話中，我們知道在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實(shí)踐應(yīng)放在首位。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師的指導(dǎo)并不到位。活動(dòng)開(kāi)始前，老師只給學(xué)生分配任務(wù)，活動(dòng)的過(guò)程中就沒(méi)有參與、過(guò)問(wèn)，最后只檢查結(jié)果，結(jié)果這次活動(dòng)變成了少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的展示會(huì)，沒(méi)有激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極性、探究意識(shí)和參與性。

3、評(píng)價(jià)不夠全面

教師評(píng)價(jià)方法單一，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演，整堂匯報(bào)課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主，沒(méi)有落實(shí)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，沒(méi)有實(shí)效性。沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否主動(dòng)積極參與，是否進(jìn)行深入探究，使學(xué)生興趣索然，沒(méi)有成就感。

六、如何有效在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主探究能力。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。

要很好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，必須深入探討綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能有效開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。綜合性學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不等同于過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)。

2、多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。

我們語(yǔ)文教師要高度重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。教師要積極拓展課文內(nèi)容，組織自主性活動(dòng)，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實(shí)踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。

3、教師要組織自主性活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自主探究能力

教師要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、組織貼近學(xué)生生活的自主性活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。

4、教師要注意指導(dǎo)

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)掌控教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶灾鲗W(xué)習(xí)中。

篇(2)

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念、檢測(cè)工具及其功能

1.適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷、相互作用的過(guò)程。因此，就“適應(yīng)”而言，包含了三個(gè)基本組專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net成部分：①個(gè)體，這是“適應(yīng)”的主體；②環(huán)境（情境），它與個(gè)體的相互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身需要的來(lái)源，其中人際關(guān)系是個(gè)體“適應(yīng)”過(guò)程中環(huán)境（情境）的重要部分；③改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個(gè)體和環(huán)境的和諧。“適應(yīng)性”則指?jìng)€(gè)體在這種使自己的機(jī)體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。因此，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€(gè)部分。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的功能。

（1）促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有不容忽視和低估的影響，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證。戴育紅的研究證實(shí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和智力都對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著程度大致相同的顯著影響；劉衍玲的研究則從作用機(jī)制上揭示了學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接影響，但對(duì)優(yōu)等生和差生的影響較為間接。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良學(xué)生并提高教學(xué)質(zhì)量的可行途徑。

（2）維護(hù)心理健康。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生心理素質(zhì)的重要成分，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的改善將增進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康程度。宋廣文研究指出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)的中學(xué)生的心理健康水平也較高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。

二、我國(guó)有關(guān)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究的現(xiàn)狀

總結(jié)、概括我國(guó)有關(guān)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下五類研究：

1.調(diào)查報(bào)告，這是最常見(jiàn)、最基礎(chǔ)的，重點(diǎn)是如實(shí)地反映某一群體的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”狀況。調(diào)查報(bào)告一般就是選取研究對(duì)象，利用學(xué)習(xí)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行測(cè)試，寫(xiě)出這些對(duì)象的特點(diǎn)，并指出存在的問(wèn)題。如：戴育紅所寫(xiě)的《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》；王澤歡、鐘文龍所寫(xiě)的《佛山高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查與診斷》；白晉榮、劉桂文、郭雪梅共同寫(xiě)的《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》均為此類型，它們都選用華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”（AAT），分別在不同的學(xué)校選取了不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行普測(cè)，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

一般這類研究樣本較大，可以在調(diào)查報(bào)告中看到某一類群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況，各個(gè)適應(yīng)性等級(jí)的比例等都會(huì)反映，給人以宏觀上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性印象，但它們都是最基本的事實(shí)報(bào)告。至于如何利用調(diào)查結(jié)果對(duì)不良問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適與改進(jìn)在這類報(bào)告中卻沒(méi)有，而且每個(gè)調(diào)查采用的調(diào)查工具、所反映的角度、問(wèn)題及測(cè)量程序都存在差異。

2.比較研究，這是第一類研究的深化。根據(jù)樣本的相關(guān)或獨(dú)立性，又可分為相關(guān)研究與差異性研究，前者專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net主要研究某同類樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對(duì)同一樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試的同時(shí)配以別的不同測(cè)試（如：心理健康測(cè)試、親子關(guān)系測(cè)試、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試或者行為問(wèn)題的測(cè)試），以深入而有側(cè)重點(diǎn)地探討研究對(duì)象的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其他各內(nèi)容（如：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)身心健康）之間的關(guān)系，尋找與總體適應(yīng)性最密切的因素。后一種“差異性比較研究”，主要是通過(guò)同時(shí)選取不同的樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試，然后比較這不同樣本間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的水平差異，在此基礎(chǔ)上做出概括化的總體估計(jì)。

這類研究是基于調(diào)查基礎(chǔ)上的有關(guān)適應(yīng)性項(xiàng)目的比較，根據(jù)比較結(jié)果說(shuō)明影響適應(yīng)性的因素。它比調(diào)查報(bào)告要具體，把研究對(duì)象放在相應(yīng)背景下進(jìn)行探討，但所選樣本的不同很可能會(huì)影響結(jié)論的適用性或泛化。

3.模式構(gòu)建，這是一類“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的研究，主要是對(duì)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”理論本身的探討，研究“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的內(nèi)涵與各組成部分的內(nèi)在關(guān)系，重視其普遍性規(guī)律及研究方法的廣泛適用性，是理論研究的核心內(nèi)容。研究者在許多調(diào)查或比較的相關(guān)結(jié)論中，尋找學(xué)習(xí)適應(yīng)性的共同機(jī)制，概括提煉出一些因素，構(gòu)建普遍化模型；再進(jìn)一步編制出可用于實(shí)踐性研究的工具——量表或問(wèn)卷等。雖然不同的研究者在不同的研究思考中會(huì)有不同的模型設(shè)想，但總體上都為以后的調(diào)查研究或比較研究，對(duì)更有針對(duì)性的應(yīng)用研究提供理論指導(dǎo)和可行性根據(jù)。

比如，學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT），這源于日本教育研究所學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)研究部編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》，其中國(guó)版是由華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂而成的，在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中，此測(cè)驗(yàn)被專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net廣泛使用。這一測(cè)驗(yàn)的基本理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性系指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。根據(jù)這一理論，研究者編制了“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)”（AAT），根據(jù)年級(jí)的差異，在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上作了細(xì)致的編排，隨年級(jí)的升高而增多，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測(cè)驗(yàn)。此測(cè)驗(yàn)適用廣泛而靈活，但有著傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化量表的缺點(diǎn)：其效度、信度及常 模都受測(cè)試樣本的限制。隨著時(shí)間的推移，需要進(jìn)行相應(yīng)的常模修訂，否則將影響其評(píng)價(jià)鑒別功能。

4.驗(yàn)證性研究，是在接受廣泛應(yīng)用一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論模型及其工具前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查應(yīng)用，對(duì)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的有關(guān)理論模型及其量表進(jìn)行檢驗(yàn)的研究。一般都是通過(guò)對(duì)被驗(yàn)證對(duì)象的信度、效度等分析、檢驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)其價(jià)值所在；一旦通過(guò)了此類研究，認(rèn)為是可以接受的，那么某一種理論模型及其測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷性工具才可能被應(yīng)用。當(dāng)然，在驗(yàn)證性研究的過(guò)程中，可能會(huì)根據(jù)具體的環(huán)境范圍對(duì)對(duì)象的某些非本質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整、修改（如：改變量表測(cè)題的語(yǔ)言、刪除有些項(xiàng)目等）。

5.應(yīng)用性研究，這類研究是基于以上幾類的研究，應(yīng)用性研究是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)，諸如：上學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)課、組織學(xué)習(xí)適應(yīng)性團(tuán)體咨詢，等等。它們基本走上了有組織的應(yīng)用研究的軌道，但在學(xué)科滲透以及具體學(xué)生的干預(yù)上尚屬萌芽階段。

綜合以上五類關(guān)于“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的研究可以看到：總體上這五類研究都偏重于對(duì)群體或“總體”的研究，有的反映“群體”的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，有的從“群體”上比較學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素關(guān)系，有的努力構(gòu)建及其專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net驗(yàn)證有普遍適用性的理論。即使是應(yīng)用研究也只是側(cè)重于宏觀上的指導(dǎo)，討論的范圍更多地集中于心理學(xué)、教育學(xué)等有限的領(lǐng)域中。至于如何針對(duì)有著具體適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使之向適應(yīng)性學(xué)生轉(zhuǎn)變；如何利用調(diào)查結(jié)果及協(xié)調(diào)相關(guān)的影響因素，來(lái)發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)性行為等都沒(méi)有詳盡的介紹。雖然有許多數(shù)據(jù)結(jié)果，但真正從學(xué)校教育的個(gè)體性發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，具體化的操作指導(dǎo)極其有限。因此，就國(guó)內(nèi)目前的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究來(lái)看，在進(jìn)一步深化宏觀研究的同時(shí)，微觀意義上的研究也應(yīng)大大加強(qiáng)，這樣才可以讓理論研究服務(wù)于實(shí)踐，讓大量的調(diào)查結(jié)果及研究結(jié)論在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候體現(xiàn)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴育紅.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].教育導(dǎo)刊，1997，（1）：15-17.

篇(3)

1、組織形式：小組合作模式。學(xué)生一般由6—10人組成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，自己推選組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成年人（如本校教師、學(xué)生家長(zhǎng)等）為指導(dǎo)老師。研究過(guò)程中，活動(dòng)小組成員有分有合，互相協(xié)作。

具體過(guò)程參考如下：

A、編組、選題；

B、聘指導(dǎo)教師；

C制定活動(dòng)方案；

D小組研究設(shè)計(jì)具體操作（設(shè)計(jì)訪談表格、問(wèn)卷；制定參觀、觀察、活動(dòng)計(jì)劃；準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄像機(jī)等活動(dòng)工具）；

E、實(shí)踐活動(dòng)（觀察、訪談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)）

F、分析活動(dòng)資料（定量：用統(tǒng)計(jì)圖表定量分析自己的調(diào)查結(jié)果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規(guī)律特點(diǎn)。）

G撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告（范例附后）

二、指導(dǎo)思想和意義

1、指導(dǎo)思想：將研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，去關(guān)心社會(huì)發(fā)展，去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，去嘗試解決自己研究的社會(huì)問(wèn)題，成為學(xué)生課余生活的有益補(bǔ)充，開(kāi)辟出有自己特色的社會(huì)實(shí)踐的新途徑。

2、意義：

1)改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間。

2)參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。

3)主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

三、注意事項(xiàng)：

1、在生活中提煉。從社會(huì)生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)角色；熱愛(ài)生活，關(guān)注生活問(wèn)題；學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展研究。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。

3合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫(kù)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時(shí)要充分利用圖書(shū)資源，從圖書(shū)館中獲取自己所需要的內(nèi)容。

4、綜合運(yùn)用各種方法手段。從參與研究的對(duì)象來(lái)看，可以采用個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式、跨學(xué)校合作的方式。從研究采取的手段來(lái)看，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、測(cè)量制作、社會(huì)宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容：

1、社會(huì)參觀活動(dòng)。

2參觀、訪問(wèn)、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作情況……），例如以當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對(duì)象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”、“文化娛樂(lè)”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。

2、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關(guān)于生活用水狀況調(diào)查研究

2）關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查

3）市區(qū)白色污染調(diào)查研究

4）市區(qū)交通安全問(wèn)題研究

5）市民交通意識(shí)及對(duì)策

6）市區(qū)道路狀況及改進(jìn)意見(jiàn)

7）旅游資源狀況調(diào)查

8）小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究

9）小學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為研究

10）小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題研究

11）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究

12）我市中小學(xué)零用錢數(shù)量的調(diào)查

3、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。

社區(qū)保潔活動(dòng)、社區(qū)護(hù)綠活動(dòng)、社區(qū)綜合宣傳活動(dòng)、社區(qū)“陋習(xí)”糾察活動(dòng)、社區(qū)敬老愛(ài)老活動(dòng)、社區(qū)幫困助殘活動(dòng)、社區(qū)讀書(shū)輔導(dǎo)活動(dòng)、交通服務(wù)活動(dòng)、環(huán)保志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)。

參與社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)和個(gè)人，必須注意自身形象，認(rèn)真參加活動(dòng)，為學(xué)校和個(gè)人樹(shù)立良好的社會(huì)形象。

四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體安排

**年7月4日

下發(fā)《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》，布置暑假社會(huì)實(shí)踐工作。

**年7月5日——7月9日

學(xué)生6—10人組成一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組（每班至少4組），推選出組長(zhǎng)自主選題，自己聘請(qǐng)1—2名指導(dǎo)教師（學(xué)校教師或家長(zhǎng)），初步制定《小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》。

**年7月10日—8月23日開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

**年9月5日前各班向行政辦提交下列社會(huì)實(shí)踐總結(jié)材料：<BR>1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表；

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告（每班4份，其中必須有一份關(guān)于交通安全的調(diào)查）；

3、活動(dòng)照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄

**年9月初社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、表彰（具體時(shí)間待定）

1、以班級(jí)為單位，以班會(huì)、板報(bào)、?？?、網(wǎng)頁(yè)等形式，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。

2、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果展示會(huì)。

3、評(píng)選社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小課題；科學(xué)；“三結(jié)合”；“四方法”；五途徑

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0070-03

從教科學(xué)十余年，多次參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)?？v觀現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，仍存在以下不足：

1.課堂不自由。科學(xué)課教材從表面上看內(nèi)容不多，教學(xué)時(shí)間很寬裕，而實(shí)際上其含量非常大，內(nèi)容方面涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等多領(lǐng)域的知識(shí)，而且有些研究活動(dòng)跨越時(shí)間長(zhǎng)，甚至一個(gè)學(xué)期都無(wú)法完成。由于教學(xué)時(shí)間的倉(cāng)促，束縛了教師和學(xué)生的手腳，影響了學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課程不開(kāi)放?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性。”這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的科學(xué)課還基本上都停留在教師主導(dǎo)的課堂，對(duì)象單一、內(nèi)容封閉，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.探究不深入?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在參與探究時(shí)，學(xué)生要描述物體和事件，提出問(wèn)題，作出解釋，根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn)，并提出自己的看法、意見(jiàn)與別人交流。但現(xiàn)在我們很多科學(xué)探究活動(dòng)中，孩子們都是在教師的設(shè)計(jì)下進(jìn)行所謂的“為探究而探究”，孩子們的探究還不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)探究。

4.目標(biāo)難落實(shí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！苯炭茖W(xué)不能只教結(jié)論、教答案，而要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，又掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)。但由于種種原因，束縛了我們?cè)S多教師，使得以上很多目標(biāo)難以落實(shí)。

因此，需要我們更多考慮革新學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。在有限的課堂教學(xué)中，不可能都采用科學(xué)探究的方式進(jìn)行，有時(shí)需要在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些探究活動(dòng)。課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，還能充實(shí)學(xué)生的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。小課題研究是一種研究性學(xué)習(xí)，也是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式。它是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一課題（問(wèn)題）有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。其目的營(yíng)造探究活動(dòng)的天地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者從2005年開(kāi)始，根據(jù)學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的需要，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)?？萍冀逃o密結(jié)合，嘗試小學(xué)科學(xué)小課題研究。

一、“三個(gè)結(jié)合”――引導(dǎo)學(xué)生提出課題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常比它的結(jié)論的得出更為重要，因?yàn)樘岢鲂碌膯?wèn)題、新的可能性或從新的角度來(lái)分析一個(gè)老問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。為了引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)做到“三個(gè)結(jié)合”，讓學(xué)生從大處著眼，小處著手，確立研究小課題的內(nèi)容。

1.小課題研究與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合。小課題研究的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置要緊扣小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題提出研究課題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我們的食物安全嗎》一課時(shí)，對(duì)“食物的安全問(wèn)題”產(chǎn)生了興趣，教師就組織學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題作為探究課題，讓他們探討解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.小課題研究與日常生活問(wèn)題結(jié)合。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活情況，讓大自然與社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂。例如，2008年結(jié)合丹陽(yáng)市創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市，以《身邊的綠色》為主題，組織學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行各類小課題研究活動(dòng)；2009年，在教學(xué)“水資源”時(shí)，以《丹陽(yáng)水資源》為主題，組織學(xué)生開(kāi)展小課題研究活動(dòng)。

3.小課題研究與校園文化活動(dòng)結(jié)合?？萍冀逃菍W(xué)校教育內(nèi)容之一，紅紅火火的校園科技文化活動(dòng)為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了活動(dòng)平臺(tái)，也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了實(shí)踐創(chuàng)新的舞臺(tái)。小課題研究與校園科技文化活動(dòng)緊密結(jié)合，成為我校科技活動(dòng)的特色。為了創(chuàng)建綠色學(xué)校，科學(xué)教師組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保課題調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生紛紛自立課題開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，有《美麗的香草河》、《護(hù)城河在》、《一次性筷子調(diào)查報(bào)告》等。

二、“四種方法”――幫助學(xué)生解決問(wèn)題

在選好課題的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生建立課題探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的課題進(jìn)行思考，提出自己的推測(cè)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并依據(jù)方案落實(shí)小組成員各自的職責(zé)和任務(wù)，提醒學(xué)生有關(guān)安全注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)做好有關(guān)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的記錄。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際，我們開(kāi)展的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法主要有以下幾種：

1.收集資料法。資料的來(lái)源很多，有書(shū)籍的、生活中的、網(wǎng)絡(luò)的等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料、整理資料、應(yīng)用資料。例如，學(xué)生圍繞“丹陽(yáng)水資源調(diào)查”這個(gè)課題，他們針對(duì)丹陽(yáng)市降雨量和家庭用水情況，設(shè)計(jì)了表格，通過(guò)觀察和走訪等獲取資料。

2.參觀訪問(wèn)法。這種方法打破課堂限制，充分利用社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，同時(shí)也提高他們的社會(huì)交往能力。例如，學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”一課后，學(xué)生確立了“丹陽(yáng)養(yǎng)蠶情況調(diào)查活動(dòng)”課題，他們通過(guò)參觀養(yǎng)蠶戶，采訪農(nóng)技人員等，了解提高蠶品質(zhì)及預(yù)防蠶病等科學(xué)養(yǎng)蠶方法，并提出自己的一些設(shè)想，與養(yǎng)殖員、農(nóng)技人員交流。

3.觀察實(shí)驗(yàn)法。這是學(xué)生最喜歡、也是最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的活動(dòng)，學(xué)生圍繞探究主題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。例如，一個(gè)學(xué)生為了了解螞蟻的生活習(xí)性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強(qiáng)迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅(jiān)持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。居室內(nèi)空氣質(zhì)量調(diào)查活動(dòng)組的學(xué)生為了了解空氣污染的害處，采用植物對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和人體體驗(yàn)法等獲取第一手資料。

4.嘗試實(shí)踐操作法。小學(xué)科學(xué)常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)是觀察與實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生嘗試性操作也是實(shí)踐?！兜り?yáng)護(hù)城河的污染及處理》課題組的學(xué)生，為了解決污水問(wèn)題，提出植物治污的設(shè)想，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展養(yǎng)殖水葫蘆治污實(shí)踐活動(dòng)。

三、“五條途徑”――激發(fā)學(xué)生參與熱情

1.利用課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與。在科學(xué)三上教學(xué)中有“植物的一生”和“動(dòng)物的生命周期”兩單元。我們結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動(dòng)，并將養(yǎng)殖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，寫(xiě)出觀察日記。例如，張丹妮同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個(gè)‘（ ）’的標(biāo)記，就像數(shù)學(xué)里面學(xué)的小括號(hào)，難道蠶寶寶也要學(xué)數(shù)學(xué)？這個(gè)“（ ）”形的標(biāo)記到底有什么用??？” 又如史珊珊同學(xué)在日記里寫(xiě)到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個(gè)問(wèn)題：芽葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點(diǎn)尖尖的；從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的；從外表上看，真葉的葉脈清晰一點(diǎn)，而且邊是齒形的；從大小上看，真葉比芽葉大；從厚薄上看，芽葉摸過(guò)去厚一點(diǎn)，而真葉有點(diǎn)薄，我都不敢太用力了?！?/p>

2.利用假期號(hào)召學(xué)生參與。我們?cè)?007年暑假和2008年寒假分別向?qū)W生分發(fā)《開(kāi)展小學(xué)科學(xué)小課題研究比賽》的通知，要求學(xué)生從自身的真實(shí)的生活入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如四（2）班同學(xué)利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調(diào)查計(jì)劃，擬訂調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行采訪，完成了《小學(xué)生的暑假生活調(diào)查報(bào)告》。在調(diào)查報(bào)告中他們向家長(zhǎng)、老師提出建議：“你們應(yīng)該使孩子的暑假勞逸結(jié)合，選擇補(bǔ)習(xí)班也要考慮孩子們的興趣和愛(ài)好，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也應(yīng)該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書(shū)、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長(zhǎng)可以安排一定的時(shí)間陪孩子們出去旅游，使孩子們能夠領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光”。

3.利用第二課堂精心指導(dǎo)。在每周星期二下午第二節(jié)課后，我們組織部分學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并指導(dǎo)他們寫(xiě)出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會(huì)迷路》、《水域的污染和保護(hù)》等文章。在《為什么螞蟻不會(huì)迷路》中，黃凱同學(xué)抓住螞蟻的特性進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并和同學(xué)一起尋找資料，得出科學(xué)的結(jié)論。

4.利用多種載體激勵(lì)學(xué)生參與。在“黑板報(bào)”、“學(xué)習(xí)園地”、“宣傳櫥窗”中開(kāi)辟“科學(xué)欄目”，在欄目的前言中我們就寫(xiě)道：“同學(xué)們，你是不是把寫(xiě)科學(xué)小論文看得很神秘，認(rèn)為寫(xiě)論文是科學(xué)工作者的事，那你就錯(cuò)了！我們不僅能寫(xiě)，而且可以寫(xiě)出質(zhì)量較高的論文來(lái)。寫(xiě)科學(xué)小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)?！蔽覀円源斯膭?lì)學(xué)生多投稿。在“小小探索者”版塊，我們就刊登了《為什么螞蟻不會(huì)迷路》、《文竹為什么會(huì)快速產(chǎn)生枯葉》、《海水是咸的，海魚(yú)為什么不是咸的》等文章。此外，我們還把學(xué)生的一些小課題研究報(bào)告推薦到其他教育刊物。

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；培養(yǎng)；興趣

“興趣”就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇。興趣是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍最強(qiáng)烈的心里因素。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣味濃，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，這主要靠老師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”.所以，我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：我空手走進(jìn)課堂：“今天，我們放錄音”，學(xué)生很奇怪，聽(tīng)錄音，怎么沒(méi)帶錄音機(jī)呢？“今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)，從老師的朗讀體會(huì)作者寫(xiě)膠東半島下第一場(chǎng)雪的情景，聽(tīng)完之后，要根據(jù)你聽(tīng)到的內(nèi)容用圖畫(huà)的形式換下來(lái)。看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，體會(huì)的深，畫(huà)得逼真”。這樣學(xué)生本著“圖”與“聞”結(jié)合的目標(biāo)去聽(tīng)，從老師優(yōu)美的語(yǔ)言中展開(kāi)聯(lián)想，再畫(huà)出來(lái)，還體會(huì)到了語(yǔ)言美。這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境的方法，從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免了多數(shù)教師的開(kāi)場(chǎng)白：“今天，我們學(xué)習(xí)第幾課”等。是學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松的學(xué)到了新知識(shí)。

二、走出課本再現(xiàn)生活

無(wú)論教育教學(xué)還是其它工作，要取得最好的效果，最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出幾個(gè)問(wèn)題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。然后我又拿出一幅漫畫(huà)，上面畫(huà)著一條河，河邊正有一個(gè)人拿著毛筆蘸著河水寫(xiě)毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了讓學(xué)生在生活中了解語(yǔ)文的作用，我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對(duì)問(wèn)題提出建議。待學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒(méi)有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報(bào)：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了?！薄拔覀冋{(diào)查的地方，折樹(shù)枝的少了。”這時(shí)的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識(shí)，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。

三、師生換位同教同學(xué)

新課程改革，不僅對(duì)課程做出重大變革，對(duì)教育者、受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性，要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)講課，主要針對(duì)閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫(xiě)出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力：口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過(guò)學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內(nèi)容，都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞，而不是教師講課時(shí)，那中被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

四、開(kāi)展活動(dòng)，拓寬空間

一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展”。所以在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要總讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái)，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的最終目的。

篇(6)

一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)巴金先生寫(xiě)的《鳥(niǎo)的天堂》以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)：“今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游”“導(dǎo)游？導(dǎo)什么游？”此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。“游《鳥(niǎo)的天堂》呀”。我說(shuō)，“鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地……”這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)。

另外在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》是我是這樣設(shè)計(jì)的：我空手走進(jìn)課堂：“今天，我們放錄音”學(xué)生很奇怪，聽(tīng)錄音，怎么沒(méi)帶錄音機(jī)呢？“今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)，從老師的朗讀體會(huì)作者寫(xiě)膠東半島下第一場(chǎng)雪的情景，聽(tīng)完之后，要根據(jù)你聽(tīng)到的內(nèi)容用圖畫(huà)的形式換下來(lái)?？凑l(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，體會(huì)的深，畫(huà)得逼真?！边@樣學(xué)生本著圖、聞結(jié)合的目標(biāo)去聽(tīng)，從老師優(yōu)美的語(yǔ)言中展開(kāi)聯(lián)想，再畫(huà)出來(lái)，還體會(huì)到了語(yǔ)言美。這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境的方法，從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免了多數(shù)教師的開(kāi)場(chǎng)白：“今天，我們學(xué)習(xí)第幾課”等。是學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、走出課本再現(xiàn)生活

不管在行政管理工作中，還是教育教學(xué)及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出幾個(gè)問(wèn)題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。然后我有拿出一幅漫畫(huà)，上面畫(huà)著一條河，河邊正有一個(gè)人拿著毛筆蘸著河水寫(xiě)毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了讓學(xué)生在生活中了解語(yǔ)文的作用，我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對(duì)問(wèn)題提出建議。待學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒(méi)有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報(bào)：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調(diào)查的地方，折樹(shù)枝的少了。”這時(shí)的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識(shí)，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。這時(shí)學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場(chǎng)去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、師生換位同教同學(xué)

新課程改革，不僅對(duì)課程做出重大變革，對(duì)教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性，要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)講課，主要針對(duì)閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫(xiě)出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力：口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過(guò)學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內(nèi)容，都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞，而不是教師講課時(shí)，那中被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

四、開(kāi)展活動(dòng)、拓寬空間

在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái)，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的最終目的。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)生健康 影響 措施

在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和因特網(wǎng)的不斷推廣普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到我們工作和生活的各個(gè)方面，對(duì)人們社會(huì)生活都產(chǎn)生了很大程度的影響，也逐步深入到小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，影響小學(xué)生健康與成長(zhǎng)的問(wèn)題不可忽視。根據(jù)CNNIC 2011年1月的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2010年12月，我國(guó)上網(wǎng)用戶數(shù)已經(jīng)達(dá)到4.57億，其中青少年學(xué)生的比例占到了27.3%，即目前我國(guó)將近有1.25億中小學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生的影響正在迅速增強(qiáng)。

魅力無(wú)限的互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它既有助于青少年拓寬視野，掌握豐富、最新的信息，但同時(shí)，也會(huì)傳播一些不良信息，“誘使”他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，從而對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)，防范互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生健康造成的不良影響呢？

一、膠南地區(qū)小學(xué)生上網(wǎng)的現(xiàn)狀

自互聯(lián)網(wǎng)登陸膠南地區(qū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的迅速普及推廣，廣大青少年已經(jīng)成為了網(wǎng)民的最強(qiáng)主力軍，而小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的基本情況主要有：

（1）根據(jù)膠南地區(qū)小學(xué)生上網(wǎng)情況的一份調(diào)查報(bào)告顯示，小學(xué)生上網(wǎng)較為頻繁的人數(shù)比重占35%，偶爾上網(wǎng)的人數(shù)占57.5%，且上網(wǎng)人數(shù)和頻率呈不斷上升的趨勢(shì)；

（2）上網(wǎng)的時(shí)間段。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間一般為晚上或者周末，其他時(shí)間段較少，占32.5%，平日晚上上網(wǎng)的占18.23%，有空就上的占9.12%；

（3）每次上網(wǎng)的時(shí)間，大部分在一個(gè)小時(shí)左右大約占64.1%，上網(wǎng)在兩個(gè)小時(shí)左右的占19%，在寒暑假上網(wǎng)時(shí)間更長(zhǎng)，有的甚至?xí)円共幌戮€；

（4）互聯(lián)網(wǎng)功能的使用情況。小學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的人數(shù)占上網(wǎng)人數(shù)的56%，可見(jiàn)目前大多數(shù)小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的主要功能僅限于玩游戲，很少用于學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)；

（5）家庭態(tài)度及學(xué)校教育。家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)持“不管”態(tài)度的有15.38%。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生身心健康的影響

1、正面影響

（1）拓寬了思路和視野

互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和豐富的信息資源，能夠方便、快捷地為小學(xué)生提供各種信息，極大地滿足了他們的求知欲和娛樂(lè)的心理需求，拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，使思維更加活躍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生開(kāi)辟了另一個(gè)求知的廣闊空間。

（2）網(wǎng)絡(luò)交往可促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展

由于互聯(lián)網(wǎng)具有前所未有開(kāi)放性，使得小學(xué)生能夠打破時(shí)空限制，多渠道、多方面、多層次地獲得豐富的信息、觀念及生活方式，突破傳統(tǒng)狹隘的人際交往局限，形成開(kāi)放、獨(dú)立、個(gè)性化的人格，這為小學(xué)生健康成長(zhǎng)、后續(xù)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)和夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2、負(fù)面影響

（1）對(duì)身體健康的影響

研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦的青少年的視力比其他的青少年的視力要差。一些眼科專家認(rèn)為，每天長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)著電腦可能會(huì)誘發(fā)各種相關(guān)的眼科疾病；而長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)以及不正確的坐姿則會(huì)不利于小學(xué)生的身體發(fā)育以及骨骼發(fā)育。

（2）容易造成網(wǎng)絡(luò)綜合癥

首先，互聯(lián)網(wǎng)上的信息過(guò)多，有有利的，但是又不乏不良的信息，如果接觸過(guò)多，不可避免的會(huì)對(duì)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀有潛在的負(fù)面影響。其次，互聯(lián)網(wǎng)使許多青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實(shí)，迷失自我，許多青少年因此荒廢了學(xué)業(yè)，得不償失，甚至還扭曲了有些青少年的心理健康。再次，互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致青少年人際交往的障礙。最后，互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息和網(wǎng)絡(luò)犯罪對(duì)小學(xué)生的身心健康和安全構(gòu)成危害和威脅。

三、防范互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生健康負(fù)面影響的措施

1、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高小學(xué)生的計(jì)算機(jī)的使用水平和安全上網(wǎng)的意識(shí)

要引導(dǎo)小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，減少在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上浪費(fèi)的時(shí)間，逐步加深對(duì)計(jì)算機(jī)使用的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免網(wǎng)癮的產(chǎn)生；同時(shí)要提高小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的水平，在網(wǎng)上了解世界其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及變化成果，學(xué)會(huì)更高效的查閱信息，最終形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，抵制各種不良誘惑，做一個(gè)合格的網(wǎng)民。

2、多多開(kāi)展課余活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活

學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界是與生活有密切聯(lián)系的，學(xué)生的課余生活越是豐富，學(xué)生放在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間就會(huì)越少。多開(kāi)展文藝工作，多多鼓勵(lì)學(xué)生參加文藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感、團(tuán)隊(duì)精神和榮譽(yù)感，豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和人生觀。通過(guò)這些課余活動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，將他們的求知欲引向正確的軌道。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和使命感，逐步樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治理想，積極向上，加強(qiáng)其自控力。

3、加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，因此，就要時(shí)刻的關(guān)注孩子的情緒變化，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)，不要采用暴力，應(yīng)積極與孩子進(jìn)行平等的交流溝通，使學(xué)生自己明白網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)的工具，上網(wǎng)要能夠?qū)W到有用的東西，而不僅僅是用來(lái)打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間。家長(zhǎng)要和老師一起幫助學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成控制上網(wǎng)的好習(xí)慣，知道上網(wǎng)該干什么，又該有多長(zhǎng)的時(shí)間。要做學(xué)生的支持者，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)自律意識(shí)，提高抵御不良誘惑的能力，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的好助手。

4、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

俗話說(shuō)，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”只有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難的人，才知道生活的艱辛，才會(huì)更加的珍惜生活，珍惜時(shí)間。所以適當(dāng)?shù)拇煺劭梢允箤W(xué)生變得成熟，明白網(wǎng)絡(luò)世界的不真實(shí)性，明白生活無(wú)法逃避，網(wǎng)絡(luò)只是怯懦者的選擇。要想在社會(huì)中生存下來(lái)，就只有勤奮工作，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)做事。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳光磊.青少年網(wǎng)絡(luò)心理[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2008