幼兒園教師檔案精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；自我評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼兒園教師自我評(píng)價(jià)是指幼兒園教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，它關(guān)系到幼兒園教師如何認(rèn)識(shí)自我，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇變簣@教育工作評(píng)價(jià)主要以幼兒園教師自評(píng)為主，旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園教師自我評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)發(fā)展的作用

教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高意義重大，幼兒園教師通過自我評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而針對(duì)不足進(jìn)行反思，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

1.有利于提升幼兒園教師的教育信念

幼兒園教師的教育信念是在幼兒教育科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，日益積淀成的關(guān)于幼兒及其學(xué)習(xí)等教育內(nèi)容的較穩(wěn)定、持久的態(tài)度、情感和益智的綜合體。但單純的外在的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對(duì)信念的培養(yǎng)是有限的，還需通過幼兒園教師自我評(píng)價(jià)來配合提升，使得不斷反思，不斷完善。因此自我評(píng)價(jià)作為幼兒園教師的一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、教育自己，從而提高自己的過程，是提升自己教育信念有益的途徑。

2.有利于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的增長

專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)和技能性保障，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求具備普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。而對(duì)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐而言，實(shí)踐性知識(shí)更重要。但是實(shí)踐性知識(shí)無法通過書本、培訓(xùn)或其他外在方式獲得，它是存在于幼兒園教師的頭腦中，因此最有效的途徑就是幼兒園教師之間的交流以及幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)。

3.有利于提高幼兒園教師的專業(yè)能力

幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。盡管幼兒園教師的專業(yè)能力可通過外在學(xué)習(xí)獲得一定程度的發(fā)展，但如若得到提高，則更多的是通過“做中學(xué)”來達(dá)到。因此，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)年輕幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)和能力，使其逐步發(fā)展成為研究型幼兒園教師，從而提高其專業(yè)能力。

4.有利于增強(qiáng)幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)幼兒園教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)活動(dòng)有多種形式，如與專家交流、與同事合作、與家長接觸等，但最基本的專業(yè)活動(dòng)形式是教育教學(xué)。因此，自我反思教學(xué)過程、保持與幼兒和同行間的對(duì)話交流等，均可以有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因此強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)正是培養(yǎng)幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的最佳途徑之一。

三、促進(jìn)幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效途徑

（一）幼兒園層面

1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的氛圍

良好的溝通交流氛圍對(duì)促進(jìn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的開展非常重要。首先，幼兒園要營造一種良好的文化氛圍，為教師學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。可以組織一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題教研會(huì)等活動(dòng)，使幼兒園教師之間相互溝通交流、自我反思。其次，幼兒園可以樹立模范榜樣，推出自我專業(yè)發(fā)展比較優(yōu)秀的幼兒園教師，起到示范和激勵(lì)作用。

2.建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案

建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案，關(guān)注幼兒園教師發(fā)展過程，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長。從分析幼兒園教師現(xiàn)狀到評(píng)價(jià)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排，都要著眼于是否有利于幫助和促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)與工作中的反饋與矯正作用，把幼兒園教師評(píng)價(jià)真正變成促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。

（二）幼兒園教師層面

1.做好教學(xué)反思

做好教學(xué)反思，可以考慮“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面?！敖獭钡慕嵌燃从變簣@教師要不斷反省自己，分析教學(xué)效果如何，目標(biāo)是否達(dá)到?！皩W(xué)”的角度即注意幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，知識(shí)、情感和技能所達(dá)到的效果。具體來說，可以通過四方面進(jìn)行反思，即教學(xué)心得、教學(xué)的不足之處、幼兒學(xué)習(xí)情況以及今后需改進(jìn)和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教師本人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的分析會(huì)帶來很大的收獲。”幼兒園教師對(duì)自己的教學(xué)過程、方法以及效果等及時(shí)分析并反思，便于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，從而調(diào)整和彌補(bǔ)不足。許多優(yōu)秀的幼兒園教師之所以積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與他們不斷地進(jìn)行自我反思是分不開的。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；繼續(xù)教育；困難；培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0041-04

一、問題的提出

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個(gè)好幼兒園教師可影響孩子一生的發(fā)展。2010年12月1日。國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院召開的全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；教師質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。有限的資源要優(yōu)先用于教師隊(duì)伍建設(shè)；園長和教師培訓(xùn)要納入繼續(xù)教育計(jì)劃，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。不斷提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉在分析當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師的狀況時(shí)說道：“農(nóng)村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對(duì)較低；師資水平不合格，專業(yè)素質(zhì)偏低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)?！币院颖北６ㄊ袨槔?，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的了解，但普遍職稱較高，繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分新進(jìn)入的教師又因?yàn)闆]有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的低下?？梢哉f，學(xué)前教育的難點(diǎn)在農(nóng)村，而農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育是目前盡快提升教師素質(zhì)的有效手段。

二、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008年我國25.33萬名農(nóng)村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31％，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69％。

保定市農(nóng)村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調(diào)查，結(jié)果如下。

(一)保定市農(nóng)村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農(nóng)村幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

在關(guān)于培訓(xùn)目的的調(diào)查中。有12％的教師選擇“為了評(píng)職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業(yè)素質(zhì)”，沒有教師選擇“為完成任務(wù)”。問及最喜歡的培訓(xùn)形式時(shí)。16％的教師選擇了“園本培訓(xùn)”，15％的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，65％的教師選擇了“短期培訓(xùn)”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學(xué)習(xí)”和“自學(xué)”。在關(guān)于培訓(xùn)困難和不足的調(diào)查中(多項(xiàng)選擇)，30％的教師認(rèn)為“模式單一”，40％的教師認(rèn)為“經(jīng)費(fèi)不足”，50％的教師認(rèn)為“存在工學(xué)矛盾”，70％的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少”，沒有教師認(rèn)為培訓(xùn)“內(nèi)容陳舊”。

(三)問卷分析

1　關(guān)于幼兒園師幼比

國家規(guī)定的幼兒園師幼比標(biāo)準(zhǔn)是1：7，按這一標(biāo)準(zhǔn)，保定地區(qū)農(nóng)村幼兒園近90％不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園一個(gè)班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時(shí)間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請(qǐng)假，他不得不安排其他班級(jí)兩名教師中的一人到教師請(qǐng)假的班級(jí)頂班，這樣安排還是有幾個(gè)班級(jí)沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達(dá)到上級(jí)要求和更好地組織活動(dòng)，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。

2　關(guān)于幼兒園教師所學(xué)專業(yè)

從調(diào)查結(jié)果看，縣級(jí)幼兒園教師畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)的比率相對(duì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園次之，農(nóng)村幼兒園最低，很多農(nóng)村幼兒園甚至沒有一個(gè)教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是農(nóng)村幼兒園有很多小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們通常都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。二是農(nóng)村幼兒園沒有空余編制，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿進(jìn)入。三是農(nóng)村幼兒園留不住人才，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師一有機(jī)會(huì)就走人。在訪談中，我們還了解到，農(nóng)村幼兒園一些專業(yè)水平較好的教師很多都流向了縣級(jí)幼兒園。

3　關(guān)于幼兒園教師的學(xué)歷

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73.5％的教師具備大專及以上學(xué)歷，但這些教師很少是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。如前所述，這些人大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，在小學(xué)可能是教學(xué)能手，但到幼兒園就是新人了，農(nóng)村幼兒園因此出現(xiàn)了部分教師學(xué)歷高、能力低的現(xiàn)象。職稱狀況和學(xué)歷狀況類似，也是轉(zhuǎn)崗教師拉高了百分比。而實(shí)際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進(jìn)有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。

4　關(guān)于幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度

目前絕大部分農(nóng)村幼兒園教師都認(rèn)識(shí)到了繼續(xù)教育的重要性，而且都渴望參加培訓(xùn)。

根據(jù)以上分析，我們看到。保定市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化程度不高，急需進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。而從師幼比和教師對(duì)培訓(xùn)的需求來看，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)面臨諸多困難。

一是農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差。個(gè)別地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓(xùn)的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)效果很不理想。農(nóng)村民辦幼兒園教師的流動(dòng)性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兎浅?dān)心這些接受過培訓(xùn)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資質(zhì)的教師會(huì)馬上跳槽。農(nóng)村幼兒園教師的頻繁流動(dòng)給教師繼續(xù)教育工作帶來了很大的困擾。

二是農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園還是農(nóng)村民辦幼兒園，都很難招到學(xué)歷、專業(yè)合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會(huì)現(xiàn)場對(duì)應(yīng)聘的幼師畢業(yè)生作了一項(xiàng)調(diào)查，在就業(yè)地區(qū)三個(gè)選項(xiàng)“大中城市”“縣城”“農(nóng)村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農(nóng)村”的只有2％。筆者在走訪一所農(nóng)村幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農(nóng)村幼兒園園長談到，園內(nèi)年齡偏大教師很大一部分缺乏進(jìn)取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個(gè)教師隊(duì)伍缺少活力。

三是農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，2007年，我國各學(xué)段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學(xué)教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學(xué)教育占30.97％，而學(xué)前教育只占1.29％。國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經(jīng)費(fèi)，很多地方根本

沒有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村幼兒園能得到的財(cái)政支持更是少之又少。資金短缺是農(nóng)村幼兒園繼續(xù)教育的一大短板。

四是農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理缺失。由于前些年推崇的學(xué)前教育市場化，學(xué)前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設(shè)的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。很多地方農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育因此陷入沒有計(jì)劃、沒有組織、沒有考核、沒有監(jiān)督的混亂局面。

三、農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育走出困境的對(duì)策

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育問題多多。要解決這些問題應(yīng)采取多項(xiàng)措施，綜合治理。

(一)建立農(nóng)村幼兒園教師保障和激勵(lì)機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

農(nóng)村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的根本。目前，農(nóng)村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農(nóng)村公辦教師與城市公辦教師在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面存在差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評(píng)職稱，其中省級(jí)幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評(píng)職稱，縣級(jí)幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評(píng)職稱，農(nóng)村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評(píng)職稱。農(nóng)村民辦幼兒園的教師大多沒有事業(yè)編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業(yè)單位的工資標(biāo)準(zhǔn)，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農(nóng)村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農(nóng)村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定問題。如何讓現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、積極學(xué)習(xí)?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關(guān)法律法規(guī)為所有教職工交納基本社會(huì)保險(xiǎn)，以解決農(nóng)村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續(xù)教育檔案，對(duì)積極踴躍參加培訓(xùn)且成績顯著者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。第三，建議建立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度，促使農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育常態(tài)化。第四，設(shè)立繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育提供經(jīng)濟(jì)保障。

當(dāng)前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等方式以穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，不斷提高幼兒園教師素質(zhì)。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學(xué)歷教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)在職教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，對(duì)取得?？?、本科、研究生學(xué)歷，以及學(xué)士、碩士學(xué)位的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。該政策的出臺(tái)調(diào)動(dòng)了全市在職幼兒園教師參加學(xué)歷教育的積極性。河北省教育廳出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)定“參加培訓(xùn)并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規(guī)定，“參加骨干教師培訓(xùn)且合格者在職稱評(píng)聘中可以優(yōu)先”，要求市級(jí)骨干園長和教師達(dá)到本科以上學(xué)歷，其他專任教師達(dá)到大專以上學(xué)歷，督促和鼓勵(lì)幼兒園教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理制定農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃，健康有序地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，需要幫助農(nóng)村幼兒園教師提高對(duì)繼續(xù)教育意義的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)可強(qiáng)令全員參加培訓(xùn)。其次，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，分層分批進(jìn)行培訓(xùn)。再次，要重點(diǎn)培訓(xùn)幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓(xùn)。最后，重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續(xù)教育途徑

農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育存在幼兒園教師流動(dòng)性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現(xiàn)實(shí)問題，因此，繼續(xù)教育的形式應(yīng)因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高?；蚴〖?jí)示范幼兒園學(xué)習(xí)，脫崗學(xué)習(xí)也可依實(shí)際需要選擇長期學(xué)習(xí)或短期進(jìn)修。在職學(xué)習(xí)可以采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”等方式，還可以和各級(jí)示范幼兒園建立幫扶關(guān)系，定期交流，爭取得到優(yōu)質(zhì)幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范專科學(xué)校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓(xùn)中心，依托首批省級(jí)示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學(xué)前教育研訓(xùn)中心，依托各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校、各級(jí)示范幼兒園形成了“培訓(xùn)一教研”一體化的繼續(xù)教育模式。保定師范?？茖W(xué)校涿州分校負(fù)責(zé)幼兒園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，各級(jí)示范幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的職業(yè)道德和文化素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、高校構(gòu)建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校要專門為幼兒園教師開辟網(wǎng)絡(luò)空間，為幼兒園教師學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)造條件，要求90％以上的幼兒園連網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“不出門就能參加學(xué)習(xí)進(jìn)修”。

(四)均衡城鄉(xiāng)教師資源，探索提高農(nóng)村幼兒園教師水平的新路子

篇(3)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；復(fù)雜性；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】　1004－4604(2012)03－0001－05

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)繩。我國即將頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)經(jīng)過長期的醞釀與研究，較充分考慮了與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種復(fù)雜性。這一文件的出臺(tái)有非常重要的意義。筆者親歷了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》最初的基礎(chǔ)性研究以及教育部委托項(xiàng)目“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制”的研究工作，特此對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)雜性作一分析。

一、研制背景的復(fù)雜性

我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)階段，均包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度。不過，因?yàn)?～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)特征、教育目標(biāo)存在很大差異，所以中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師各自有自己的專業(yè)獨(dú)特性。這就決定了三個(gè)階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系有很多差異，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其下位的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了各自相對(duì)獨(dú)立的體系?？梢哉f，我國的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的有機(jī)體，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是其重要組成部分。

基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了長期的研究準(zhǔn)備，是有關(guān)部門及相關(guān)研究者長期努力的結(jié)果。教育部從2004年開始就著手研究建立基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，先后啟動(dòng)了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本的研制則經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)文本研究、征求意見、專家審議、審定統(tǒng)稿并最終形成征求意見稿、面向全社會(huì)征求意見和建議等階段，前后長達(dá)8年之久。僅《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的擬定文稿就有8個(gè)，經(jīng)歷過至少10次大規(guī)模的修改。這些數(shù)字反映了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制過程的艱辛與復(fù)雜。

二、標(biāo)準(zhǔn)體系的復(fù)雜性

我國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》以及在實(shí)施操作中與上述標(biāo)準(zhǔn)相配套的《學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范》《學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫》等構(gòu)成，形成了從頂層設(shè)計(jì)到具體操作、從宏觀把握到微觀落實(shí)、從理念目標(biāo)到結(jié)果監(jiān)控的完整的幼兒園教師專業(yè)化制度體系。這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系比全兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)確定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)確定的全科型優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡。在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既統(tǒng)攝《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，又為幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續(xù)教育大綱等提供價(jià)值導(dǎo)引和方向引領(lǐng)。

具體到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求構(gòu)成。

1.“專業(yè)理念與師德”維度

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德提出了具體要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色和幼兒園教師的獨(dú)特性。

第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專業(yè)的獨(dú)特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時(shí)展和學(xué)前教育進(jìn)步對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的訴求，樹立專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

第二，以幼兒發(fā)展為基點(diǎn)，養(yǎng)成正確對(duì)待幼兒的態(tài)度與行為。學(xué)前教育關(guān)注0～6歲兒童的生命生長、身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感培育、人格建構(gòu)、道德養(yǎng)成等，就是關(guān)注人類未來、人類本身的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視日常生活對(duì)幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

第三，突出學(xué)前教育的特殊性，注重保教結(jié)合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂生活、健康成長為著眼點(diǎn)。教師有必要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、師幼觀，注重培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式：重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

第四，重視修身養(yǎng)性。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應(yīng)具備的心性、品質(zhì)和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應(yīng)具備的特有的心性、品質(zhì)和行為。

2.“專業(yè)知識(shí)”維度

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)知識(shí)提出了具體要求。

第一，了解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)，目的在于維護(hù)幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園教師只了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是不夠的，還需要通過加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，了解幼兒安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為真正開展個(gè)別化教育、全納教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，具備教育知識(shí)及相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識(shí)，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌

握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本知識(shí)，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點(diǎn)還要求幼兒園教師了解多學(xué)科知識(shí)，掌握健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等方面的知識(shí)。

第三，關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的重要價(jià)值。對(duì)通識(shí)性知識(shí)的關(guān)注是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師作為人的整體素質(zhì)的提升。通識(shí)性知識(shí)是非功利的、非專業(yè)化的知識(shí)，是幼兒園教師作為專業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)。

3.“專業(yè)能力”維度

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求。

第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒園教育注重環(huán)境的隱性教育功能。幼兒園教育環(huán)境包括室內(nèi)、室外、區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區(qū)為核心的社會(huì)環(huán)境，還包括反映價(jià)值導(dǎo)向和生活方式的文化環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的關(guān)鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。

第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ)。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時(shí)的基本要點(diǎn)是能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)的保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。

第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)。對(duì)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師重要的專業(yè)能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等方面的發(fā)展，等等。

第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主要責(zé)任。幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的能力，諸如制訂階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案；在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要。調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)；在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。

第五，提高激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力。關(guān)注幼兒發(fā)展，重視幼兒發(fā)展評(píng)估是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育的突出特點(diǎn)。幼兒園教師不僅自己要掌握評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力，還要帶動(dòng)家長及其他教育者學(xué)會(huì)評(píng)估幼兒發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，用以指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。

第六，強(qiáng)調(diào)溝通與合作能力?；谟變簣@教師工作依托于多角色的人際互動(dòng)這一特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師如何有效進(jìn)行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言開展保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，等等。

第七，重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師反思與發(fā)展能力的要求，是對(duì)全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識(shí)到自身在專業(yè)成長中的力量，形成自主發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而在各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中積極進(jìn)行自我反思，有意識(shí)地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)提升自己的專業(yè)能力。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進(jìn)的：14個(gè)領(lǐng)域直接規(guī)定了幼兒園教師的德、知、能結(jié)構(gòu)，也間接規(guī)定了教師資格認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向、資格考試的基本框架以及教師教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)尺：62項(xiàng)基本要求表面看是對(duì)幼兒園教師的規(guī)范約束，深層是對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。

三、功能指向的復(fù)雜性

1.專業(yè)準(zhǔn)入功能

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般都會(huì)對(duì)準(zhǔn)入者的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)與能力、語言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿480個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分(包含120個(gè)實(shí)踐能力學(xué)分)或在初級(jí)學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿120個(gè)高級(jí)教育文憑學(xué)分，要求精通一門官方語言。我國的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為上位文件，明確規(guī)定了幼兒園教師的知識(shí)、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個(gè)學(xué)分，五年制?？撇簧儆?2個(gè)學(xué)分，三年制?？撇簧儆?0個(gè)學(xué)分；所有培養(yǎng)類型的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周。

2.專業(yè)規(guī)范功能

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62個(gè)基本點(diǎn)規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于規(guī)范師資質(zhì)量，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

3.專業(yè)發(fā)展功能

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”，有利于改變幼兒園教師資格認(rèn)證重在起點(diǎn)認(rèn)證，幼兒園教師缺乏在職學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀。新的資格認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)過程認(rèn)證，激發(fā)了幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展動(dòng)力?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對(duì)專業(yè)的理解，可以開設(shè)如當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、各專業(yè)學(xué)科前沿等課程；為提高解決實(shí)際問題的能力，可以開設(shè)如學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校(園)本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、教學(xué)診斷、課堂評(píng)價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校(園)本教學(xué)研究制度建設(shè)等課程；為提升教師的自身經(jīng)驗(yàn)，可以開設(shè)如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、終身成長，建立了教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制和教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一些試點(diǎn)省份在此基礎(chǔ)上建立了各

類教師繼續(xù)教育課程超市，引入多種競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育按需選課，方便了教師的學(xué)習(xí)，還注重效果追蹤等?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)發(fā)展功能促使幼兒園教師將專業(yè)發(fā)展融入自由自覺的生命狀態(tài)。

四、責(zé)任分擔(dān)的復(fù)雜性

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)需要各級(jí)主體責(zé)任分擔(dān)，系統(tǒng)配合，整體協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)下述四類主體的責(zé)任分擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

1.教育行政部門

教育行政部門要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。教育行政部門還要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和監(jiān)督機(jī)制。

2.幼兒園教師教育院校

幼兒園教師教育院校要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。各院校要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

3.托幼機(jī)構(gòu)

托幼機(jī)構(gòu)要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師管理的重要依據(jù)，制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。

4.幼兒園教師

廣大幼兒園教師要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專業(yè)能力。

從復(fù)雜性視角分析，可以說幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要不斷追求與超越。

從個(gè)體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無止境的過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個(gè)需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產(chǎn)生高峰體驗(yàn)的過程。比如，永遠(yuǎn)要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、不斷提高各種教學(xué)技能、時(shí)常保持與家長的溝通，等等。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不滿足、不斷追求的過程，也是一個(gè)進(jìn)發(fā)生命活力、激發(fā)個(gè)人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚(yáng)個(gè)性特色的過程。

從群體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)群體認(rèn)同、群體自覺、群體自律、群體價(jià)值追求的過程，也是一個(gè)群體性自我意識(shí)生成、發(fā)展、升華的過程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專業(yè)敏感度，不斷找到新的專業(yè)參照群體，如中小學(xué)教師、大學(xué)教師、醫(yī)生、律師、工程師等，反觀自身專業(yè)群體的發(fā)展問題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平，敏銳洞見專業(yè)問題，提升自己解決專業(yè)問題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專業(yè)品性，形成幼兒園教師自身的“眾數(shù)人格”，以良好的專業(yè)態(tài)度影響幼兒、家長，以良好的專業(yè)形象感染社會(huì)，以平凡的行為滋潤民眾，以崇高的德性引領(lǐng)時(shí)代。追求群體專業(yè)發(fā)展的過程同樣永無止境。

篇(4)

縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的不足決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H教師培訓(xùn)體系的必要性?？h域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個(gè)有機(jī)組成部分，即方法體系、平臺(tái)體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對(duì)于內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的方法問題，平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問題。

一、方法體系：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問題，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.培訓(xùn)的課程選擇：實(shí)現(xiàn)從“重理論輕實(shí)踐”向“緊貼教育實(shí)際”轉(zhuǎn)變

縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，必須清楚培訓(xùn)課程對(duì)提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)改革的實(shí)際需要。同時(shí)更要清楚，不同層次的教師對(duì)于培訓(xùn)也有不同的訴求，她們渴望在培訓(xùn)中獲得對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和啟示。因此，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的課程必須摒棄原有的“重理論輕實(shí)踐”的內(nèi)容，多關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，特別是要關(guān)注解決農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)問題的方式方法，使農(nóng)村幼兒園教師感覺培訓(xùn)緊貼自己的教育教學(xué)實(shí)際，能夠解決自己的實(shí)際教學(xué)問題，從而提高他們的培訓(xùn)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培訓(xùn)的教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)從“重單向講授輕互動(dòng)”向“多樣化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

一般而言，接受培訓(xùn)的目標(biāo)大致包括三個(gè)方面：獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說，其最終目標(biāo)是為了通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)能力。由于農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷層次不高，對(duì)教育理論“敏感度”不高，因此，在農(nóng)村幼兒園教師接受培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該放棄以前灌輸知識(shí)的“洗腦式”教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性，對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容則采取不同的培訓(xùn)方法。

3.培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法：實(shí)現(xiàn)從“輕視評(píng)價(jià)”向“多面評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不太重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把教師接受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行過程和效果評(píng)價(jià)。這樣一來，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)長期缺少有效的評(píng)價(jià)體系，缺少對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全程控制的機(jī)制，培訓(xùn)只是按計(jì)劃實(shí)施，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容是否實(shí)用，培訓(xùn)過程有了問題如何及時(shí)得到更正，以及教師的培訓(xùn)成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化等問題較少關(guān)注。教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要?jiǎng)恿ΑＴu(píng)價(jià)包括對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。作為縣級(jí)教育主管部門可以對(duì)晉升高一級(jí)職稱的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力測(cè)試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識(shí)和教育理論。

二、平臺(tái)體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用

平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問題，這是整個(gè)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的核心。

1.發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用

縣域農(nóng)村幼兒園分布相對(duì)分散，因此，在培訓(xùn)平臺(tái)的選擇上要按照教育部在《關(guān)于實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見》中提出的，通過建設(shè)“三網(wǎng)”（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進(jìn)教師隊(duì)伍提升的建議。第一，充分用好“天網(wǎng)”。利用廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，充分克服因?yàn)橛變簣@布點(diǎn)分散帶來的問題。第二，積極構(gòu)建“地網(wǎng)”。就是縣域農(nóng)村幼兒園充分發(fā)掘地域優(yōu)勢(shì)整合培訓(xùn)資源，可以通過臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成學(xué)習(xí)教研片、幾所幼兒園組成聯(lián)合學(xué)習(xí)體，以及大力開展園本教研等形式，建立多方面參與、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。第三，靈活運(yùn)用“人網(wǎng)”。繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的基本策略，定期選送教師到其他幼兒園或參加省市級(jí)組織的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家或者其他名園的園長、教師來參與培訓(xùn)。

2.整合縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

積極促進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成之后，在縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個(gè)重要功能：第一，成為當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的資源庫，利用其硬件優(yōu)勢(shì)以最快速度收集到教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，便于對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行宣傳教育；第二，能夠成為聯(lián)系同級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓(xùn)的縣域級(jí)別的研討；第三，可以代表縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開與就近師范院校和其他有教師培訓(xùn)資源的高校的密切聯(lián)系。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問題。應(yīng)該從物資支持、組織支持和動(dòng)力支持三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)縣域農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的保障。

1.物資支持：地方政府加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入

“長期以來，由于我國幼兒園教師教育與培訓(xùn)缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修大多依靠幼兒園和教師分擔(dān)，對(duì)教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足?！薄∵@種情況在縣域農(nóng)村幼兒園表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費(fèi)短缺是制約農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”。幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、幼兒園分擔(dān)培訓(xùn)成本。讓教師自己為自己的培訓(xùn)買單，在一定程度上會(huì)影響他們參加培訓(xùn)的積極性。

2.組織支持：教育行政部門積極作為

縣級(jí)教育行政部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)際理清區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，確保農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)更加符合實(shí)際，更加富有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性?？h級(jí)教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個(gè)工作落實(shí)到教師培訓(xùn)工作的各個(gè)階段、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)做深、做細(xì)、做透。要健全完善區(qū)域內(nèi)幼兒園教師學(xué)習(xí)型組織，建立教師和園長業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。

3.動(dòng)力支持：園長和教師的參與和支持。

農(nóng)村幼兒園園長是教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，園長能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到教師培訓(xùn)的具體落實(shí)效果，所以，要培訓(xùn)教師，先培訓(xùn)園長，以此提高園長組織培訓(xùn)的意識(shí)和能力。同時(shí)，要求農(nóng)村幼兒園園長在教師培訓(xùn)工作中應(yīng)該有所作為。園長要對(duì)教師的培訓(xùn)業(yè)績予以充分的關(guān)注，幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式，特別是在園本培訓(xùn)和教研方面，園長必須成為園本研修活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本園的課題研究　。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國

【中圖分類號(hào)】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對(duì)成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對(duì)改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。

英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)，尤其是學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會(huì)等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識(shí)，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問題研究(計(jì)劃、評(píng)價(jià)與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來說。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日常活動(dòng)。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級(jí)，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會(huì)學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識(shí)。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)，如社會(huì)心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會(huì)的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動(dòng)，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對(duì)全體或個(gè)別兒童活動(dòng)的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會(huì)為學(xué)

生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)和管理班級(jí)的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會(huì)認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為課程核心

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會(huì)；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動(dòng)。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)、兒童活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會(huì)、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識(shí)有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對(duì)多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進(jìn)行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對(duì)我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程

目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具備一定文化知識(shí)，有深厚理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2　延長教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間

在英國，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】私立幼兒園 教師 師德師風(fēng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0172-02

幼兒是最天真、最善良、最單純的，正因如此，幼兒具有很大的可塑性，并且幼兒大部分時(shí)間在幼兒園渡過，而幼兒教師作為幼兒在幼兒園的教育者、引導(dǎo)者，其一言一行對(duì)幼兒都有重要的影響，幼兒教師的個(gè)人道德素質(zhì)修養(yǎng)及健康的心理素質(zhì)和良好的師德師風(fēng)對(duì)幼兒都有深刻的影響。優(yōu)秀的幼兒教師首先要熱愛自己的學(xué)前教育事業(yè)，有職業(yè)理想與責(zé)任。

一 私立幼兒園師德師風(fēng)存在的問題

近年來，在公立幼兒園的數(shù)量有限的情況下，政府放寬政策，鼓勵(lì)私立幼兒園的發(fā)展，但隨著私立幼兒園的發(fā)展，也出現(xiàn)了許多問題。由于國家對(duì)私立幼兒園扶持力度小，并且大部分幼兒園又以盈利為目的，招聘標(biāo)準(zhǔn)低、福利待遇又不高，造成私立幼兒園教師出現(xiàn)一些問題。私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對(duì)幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個(gè)別教師個(gè)人素養(yǎng)不高，工作時(shí)帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。

二 私立幼兒園師德師風(fēng)問題的成因分析

1.私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會(huì)招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。

第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會(huì)保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對(duì)社會(huì)招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2.私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會(huì)保障制度沒有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒有社會(huì)保障，教師對(duì)工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的不公平對(duì)待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

3.私立幼兒園教師社會(huì)地位不高

社會(huì)對(duì)私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識(shí)、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，任何一個(gè)有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因?，F(xiàn)階段國家提高了對(duì)幼兒園教育的重視，加大對(duì)學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個(gè)人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長的認(rèn)可，導(dǎo)致家長對(duì)教師的偏見，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會(huì)地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4.私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對(duì)教師的工作沒有及時(shí)監(jiān)督，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不明確、不及時(shí)，對(duì)教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評(píng)定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5.國家對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)

目前，大部分地方行政部門未能設(shè)立專門的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門管理不到位，管理不及時(shí)。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。

三 私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略

1.提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門檻，招收專業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應(yīng)和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問題。

第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時(shí)，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷I(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。

2.提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會(huì)福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動(dòng)性。

3.提升私立幼兒園教師社會(huì)地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺?，從而使教師的流?dòng)性高。私立幼兒園教師的社會(huì)地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4.健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。

5.國家加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策

國家應(yīng)加大對(duì)私立幼兒園的扶持力度，給予私立幼兒園一定的資金、制定相關(guān)政策，提高教師的福利待遇、提高教師的社會(huì)地位。及時(shí)對(duì)條件惡劣的幼兒園進(jìn)行取締，扶持優(yōu)秀的私立幼兒園，給予優(yōu)秀的私立幼兒園評(píng)優(yōu)的資格，在私立幼兒園中評(píng)出典型示范等。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，規(guī)范各項(xiàng)管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺創(chuàng)造與個(gè)體生命相和諧、相一致的教育;通過課程實(shí)施和課題研究提升教學(xué)效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續(xù)發(fā)展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到四個(gè)新：教育觀念不斷更新、現(xiàn)實(shí)生活不斷創(chuàng)新、思想觀念不斷立新、與時(shí)俱進(jìn)不斷求新。

二、工作目標(biāo)

(一)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，圍繞課程目標(biāo)的建構(gòu)與落實(shí)，加強(qiáng)研討，強(qiáng)化幼兒一日活動(dòng)管理，提高幼兒來園活動(dòng)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)全體教師敬業(yè)愛崗，勤奮工作，提高他們職業(yè)道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。

(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒日常行為規(guī)范，科學(xué)規(guī)范的開展好區(qū)域活動(dòng)。

(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導(dǎo)的途徑與方法，不斷提高家長工作的質(zhì)量，辦好家長學(xué)校，爭創(chuàng)優(yōu)秀家長學(xué)校。

(五)有計(jì)劃地改進(jìn)園舍設(shè)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設(shè)施的質(zhì)量,努力爭創(chuàng)市級(jí)示范幼兒園。

(六)樹立正確的健康觀念，加強(qiáng)健康教育，保證幼兒安全。

(七)在園內(nèi)開展各項(xiàng)競賽活動(dòng)，積極爭取參加市區(qū)級(jí)各類競賽。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

1、利用每周一的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德教育。加強(qiáng)對(duì)教師愛崗敬業(yè)的教育，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，以關(guān)懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。

2、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修提高學(xué)歷，給自己充電。建議教師經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等幼兒雜志，加強(qiáng)對(duì)園本課程的研究。鼓勵(lì)教師經(jīng)常上教育網(wǎng)，不斷吸收新信息。

(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作，創(chuàng)園本特色教學(xué)

1、加強(qiáng)園內(nèi)一日活動(dòng)管理，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標(biāo)研討常規(guī)訓(xùn)練的措施與方法，班級(jí)開展常規(guī)競賽評(píng)比。

2、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)教師的備、教、輔、改、評(píng)、家園聯(lián)系等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致檢查，確保教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

3、立足幼兒園實(shí)際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。針對(duì)教師在特色教學(xué)實(shí)踐中的問題，邀請(qǐng)專家來園進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，不斷提升教師教育水平。

4、科學(xué)規(guī)范的開展區(qū)域活動(dòng)。

5、開展教師專業(yè)能力競賽活動(dòng)。(彈、唱、跳、畫、講)

(三)加強(qiáng)教科研工作，積極構(gòu)建園本課程

1、教科研是教育的先導(dǎo)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本的保證。本學(xué)期將扎扎實(shí)實(shí)抓課題教研，在“研“字上下功夫，實(shí)實(shí)在在地研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問題。

2、繼續(xù)進(jìn)行幼兒園課程改革，積極構(gòu)建體現(xiàn)園本特色并能促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，定期交流教改經(jīng)驗(yàn)，解決教師日常教學(xué)中存在實(shí)際問題。

3、教研活動(dòng)要有實(shí)效性，要緊緊圍繞問題的產(chǎn)生——如何解決問題——反思教研活動(dòng)過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動(dòng)全員參與和全員輪流主講制。每兩周進(jìn)行一次，每次有一個(gè)主題，展開討論。爭取機(jī)會(huì)組織教師參觀先進(jìn)幼兒園，擴(kuò)大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高教師的教育教學(xué)水平。

4、積極參加省、市、區(qū)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等評(píng)比活動(dòng)。平時(shí)班與班之間進(jìn)行互相聽課評(píng)課活動(dòng)，并與家長開放日活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，要求班班創(chuàng)建平安班級(jí)，保證幼兒在園的安全。

1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預(yù)防接種證》的驗(yàn)印上收工作。做好感冒的預(yù)防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進(jìn)行嚴(yán)格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，通過《家長園地》向家長宣傳預(yù)防傳染病的常識(shí)，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關(guān)表冊(cè)記錄。

2、組織教師重溫《幼兒教師職責(zé)》、《保育員職責(zé)》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強(qiáng)化教工的工作責(zé)任心，嚴(yán)格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告和處理，認(rèn)真做好早、晚班的護(hù)導(dǎo)工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。

3、嚴(yán)格按照幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度、迎接市婦幼保健所對(duì)我園衛(wèi)生保健檢查驗(yàn)收。

4、制訂科學(xué)合理、營養(yǎng)豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)。根據(jù)上級(jí)部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時(shí)留樣工作，嚴(yán)防餐飲事故的發(fā)生。

(四)樹立全心全意為家長服務(wù)的意識(shí)，切切實(shí)實(shí)做好家長工作。

1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與?！痹诠ぷ髦薪處煈?yīng)以平等的態(tài)度喚醒家長的主人翁意識(shí)，激發(fā)家長主動(dòng)參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使幼兒園與家庭融為一體。

2、開學(xué)初，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)召開家長會(huì)。十月份向家長開放半日活動(dòng)及區(qū)角活動(dòng)，展示幼兒在園活動(dòng)情況。各班設(shè)立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動(dòng)。

3、每周據(jù)實(shí)填寫《家園聯(lián)系本》，辦好“家長園地”，及時(shí)跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)度及活動(dòng)安排，了解幼兒在園表現(xiàn)，做到家園共育。

四、具體安排

八月份

1、整理幼兒園內(nèi)外環(huán)境，各班重新布置幼兒室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。

2、完成園務(wù)工作計(jì)劃，班級(jí)、部門工作計(jì)劃及各班教育教學(xué)階段計(jì)劃。

3、組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《三——六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園考核制度》等相關(guān)法律法規(guī)。

4、報(bào)名工作。

九月份

1、熱情接待幼兒，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表》，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

2、建好幼兒的個(gè)人檔案袋。

3、召開新學(xué)期家長會(huì)，重組家長委員會(huì)。

4、組織教師、幼兒學(xué)習(xí)新操。

十月份

1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動(dòng)。

2、各班進(jìn)行區(qū)角環(huán)境布置的更新，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、半日活動(dòng)開放周暨區(qū)域活動(dòng)展示活動(dòng)活動(dòng)。

4、幼兒園秋季體檢。

十一月

1、秋季親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2、開展家長學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)育兒交流會(huì)。

3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進(jìn)行討論探索。

十二月

1、“迎新年”親子游藝活動(dòng)

2、教師專業(yè)能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)

3、幼兒學(xué)期末體檢。

20xx年元月

1、期末教學(xué)展示活動(dòng)。

2、進(jìn)行教師“教育工作反思”筆記交流會(huì)。

3、檢查班級(jí)幼兒“個(gè)人檔案”的記錄和整理工作。