小學(xué)古詩詞教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)古詩詞教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

古詩是祖國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，是我國的文化瑰寶，其以語言凝煉，意境優(yōu)美，寓意深邃而見長。“不學(xué)詩，無以言”，從古至今，古詩在人們眾口傳誦，心惟神思中哺育、滋養(yǎng)了一代又一代人，鑄就了中華民族的文化底蘊(yùn)。而古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維想象力是小學(xué)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，從古詩內(nèi)容的時空跨度與古詩的語言風(fēng)格及作者刻意追求的創(chuàng)作意境來看，較之學(xué)生的閱歷背景和現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn)。我們在進(jìn)行古詩教學(xué)時常常僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及，故很難讓學(xué)生在體會到我國古詩獨(dú)有的韻味美與意境美；而教學(xué)不是教教材，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研討的文化底蘊(yùn)及美的情操，從思想上，情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。當(dāng)今時代是一個信息時代，滿目可見的各種教學(xué)資源，卻常常為我們所忽略。如何調(diào)動和整合各種資源服務(wù)于古詩教學(xué)，挖掘古詩中蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生體情入境，想象入境，已經(jīng)成為我們共同思考的問題了。因此，在古詩詞教學(xué)中教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在誦讀中理解詩句豐富的內(nèi)涵，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。為此我們提出了“在古詩詞教學(xué)中重視培養(yǎng)思維想象力”課題研究。

二、課題的理論支撐

1、古詩的自身特點(diǎn)。

古詩，是中華文化的精髓，沉淀了千年的精華之美，僅從韻律、平仄嚴(yán)整的角度來說，意象聽簡單構(gòu)造，渲染氛圍力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可識，所以古詩教學(xué)，對于教師、學(xué)生來說，找到突破口，抓形象、重想象，巧設(shè)情境，以各種媒體、信息等進(jìn)行高度整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生豐富的想象空間，有效地愉悅學(xué)生視覺、聽覺、感覺，從而自然地融入詩的意境中，感受意境美。

2、建筑主義情境認(rèn)知理論，現(xiàn)代情緒理論等現(xiàn)代心理學(xué)借鑒。

古詩教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生思維想象力，借鑒了許多現(xiàn)代科學(xué)，特別是兒童心理科學(xué)的研究成果，并加以融會貫通，有機(jī)整合、試圖全面科學(xué)地揭示情境教學(xué)的本質(zhì)和功能。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視小學(xué)生對中華古詩文的誦讀，強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累。

三、研究的目標(biāo)

1.通過對學(xué)生的古詩資源來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生在古詩教學(xué)中重點(diǎn)體會古詩蘊(yùn)含的意境，從中鍛煉學(xué)生的能力。

2.結(jié)合小學(xué)語文古詩內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，利用學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維來保障學(xué)生的注意力。只有課堂中注意力集中的學(xué)生才能主動解決問題。達(dá)到演中創(chuàng)新，畫中創(chuàng)新、寫中創(chuàng)新的目的。

四、實(shí)驗(yàn)對象

小學(xué)一至六年級全體學(xué)生。

五、課題研究的基本思路和實(shí)施步驟

課題研究基本思路：主要就是通過改變教師的教育觀念， 改革古詩詞的教學(xué)方式和方法，采取有利于學(xué)生想象能力提高的各種措施，從而提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在進(jìn)行具體的研究時，則根據(jù)不同的類型的古詩及其特殊性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等開展研究。

課題研究的實(shí)施步驟 ：

（1）準(zhǔn)備階段（2013年 5月--2013 年 7 月）

①課題申請與論證

②收集與本課題研究的相關(guān)資料

③組建機(jī)構(gòu)，明確分工，制定研究方案。具體來說：認(rèn)真組織教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)課題的論文、論著和新課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，不斷提高教師的課題研究水平。每學(xué)期有計劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題組研討活動。開展“榆林市第六小學(xué)學(xué)生思維想象力有關(guān)方面的調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。

（2）實(shí)施階段（2013 年 8月--2014 年 7月）

①依據(jù)實(shí)施方案與古詩詞教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究， 努力使研究與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個性。

②注意收集實(shí)踐與研究的有關(guān)資料，積累小組成員教學(xué)案例，形成了階段報告和論文。

③成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教科室負(fù)責(zé)指揮，組織課題組成員開展有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）結(jié)題階段：（2013年8月--10月）

①在實(shí)施驗(yàn)證階段過程中，課題組成員在組長王瑩的組織下，課題研究以語文課堂教學(xué)作為平臺；以“古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力”作為研究目標(biāo)。

②以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、 典型教學(xué)設(shè)計”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為尺度。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思 中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

③ 整理歸類研究過程中的各類成果資料（調(diào)查資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)心得、相關(guān)論文及學(xué)生作品）等資料。

④對各種材料進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫課題研究報告。

⑤整理編輯研究成果材料，并上報申請結(jié)題。

六、預(yù)期研究的成果

本課題是在一般小學(xué)開展的學(xué)科性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其成果、效益將具有廣泛的實(shí)用性，適合一般小學(xué)推廣應(yīng)用。因此，我們對課題實(shí)驗(yàn)取的顯著價值的成果和經(jīng)驗(yàn)充滿信心。我們預(yù)期的成果和效益如下：

1、學(xué)生的思維品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

想象是創(chuàng)新的翅膀。許多新發(fā)明新創(chuàng)造都由最初的想象得來。兒童創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。當(dāng)教師在古詩教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，合理誘導(dǎo)他們展開想象翅膀時，兒童的創(chuàng)新能力就會得到很好的發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在古詩教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生的服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

2、提高學(xué)習(xí)效益。

隨著社會的改革發(fā)展，人們已從根本上認(rèn)識到科技發(fā)展離不開教育，以及教育在國防、生產(chǎn)、生活中的地位及重要性。所以從上世紀(jì)90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是主體，老師是客體”“改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念”的論調(diào)鋪天蓋地地飛過來。的確，“照本宣科”已被學(xué)生唾棄，“滿堂灌”已被學(xué)生所敵視，“題海無邊”更讓學(xué)生感到“回頭無岸”，而且每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法，吸引學(xué)生的注意力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分提高課堂教學(xué)藝術(shù)，求得最佳教學(xué)效果。在古詩教學(xué)中利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。

3、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到中華古詩文博大精深的文化熏陶，其語言積累，審美力，想象力得到極大豐富，對祖國的語言文字產(chǎn)生深深的熱愛之情。同時，使學(xué)生的道德水平得到不同程度的提高。

4、通過實(shí)驗(yàn)研究，使教師認(rèn)識到古詩文教學(xué)對小學(xué)語文素質(zhì)教育有非常重要的積極作用，從而開辟小學(xué)語文素質(zhì)教育新的有效途徑，同時也促進(jìn)教師基本素質(zhì)的不斷提高。

七、實(shí)施措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。對教育專家李吉林老師的情境教學(xué)理論多加研究，定期舉辦教育教學(xué)比武、教育研究會等活動，充分利用名師、名校、名家以及研究基地現(xiàn)有的與情境教育和課題相關(guān)的信息優(yōu)勢，及時向課題組成員提供理論動態(tài)，確保課題研究合理地進(jìn)行。

2、堅持實(shí)踐探索。在長期的實(shí)踐探索中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究。依托并鼓勵學(xué)校的青年教師走實(shí)踐研究的道路，扎根于教學(xué)實(shí)際的土壤，從鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中研發(fā)課程資源，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐研究及嘗試、反思、對話與合作，共同提升實(shí)踐智慧。

責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提供專業(yè)技術(shù)支持，指導(dǎo)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。

4、完善組織建設(shè)。建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，合作研究，加強(qiáng)課題管理，與此同時，隨著課題研究的進(jìn)展，確保課題研究的深度與廣度。

5、建立保障機(jī)制。課題主持人所在單位確保課題研究經(jīng)費(fèi)投入，提供完成課題所需的時間和條件，同意承擔(dān)項(xiàng)目的管理任務(wù)和信譽(yù)保證，扶持富有成效地投入課題研究的研究人員。

篇(2)

所在學(xué)校：長沙市開福區(qū)鳳羽小學(xué)

從教年限：14年

最喜歡的書：《給我一個班我就心滿意足》

最喜歡的作家：薛瑞萍

最喜歡的休閑方式：聽音樂

也許爸媽都是老師的緣故吧，我從小對教師有一種特殊的感情。每每父母在學(xué)校忙于自己的事情而無暇顧及我時，我總會來到空無一人的教室里，拿起書和粉筆，煞有介事地請座位上的“學(xué)生”回答問題，在黑板上胡亂涂鴉，并樂此不疲。

1997年，我真的成為了一名老師，如愿以償?shù)卣驹诹酥v臺上。但我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我真的踏上講臺的那一刻，卻已沒有了兒時站在講臺上的那份快樂與單純，多的是一份沉重與使命。因?yàn)槲业迷谶@屬于我的舞臺上執(zhí)守教育的真善美，并以范本的姿態(tài)，帶著更多豐富的、優(yōu)雅的、獨(dú)特的人文素養(yǎng)，使“知識”擁有更為高貴的魂靈。我得努力……

但是，60多名學(xué)生，不是東邊有事就是西廂告急，按下葫蘆浮起瓢，整天讓我心浮氣躁，最煩心的是還有那么多在我看來與教學(xué)無關(guān)的事情：應(yīng)付上級檢查、考核、評比……我才知道，想潛下心來鉆研教學(xué)還真不是件簡單的事。但是，即便如此，我依然執(zhí)著地把精力用在尋找學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、鉆研適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法上，期望構(gòu)建學(xué)生向往的課堂?？墒?，令人泄氣的現(xiàn)實(shí)擺在眼前，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲說還“愁”的痛苦讓我苦惱不已，我的語文課堂問題出在哪兒了呢？難道我在這人生的舞臺上跳不出美麗的舞蹈？

為了覓得那活水的源頭，真正步入教育藝術(shù)的殿堂，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，關(guān)注國內(nèi)最新的教改方向和教研動態(tài)，積極撰寫教學(xué)論文，并帶頭上公開課、示范課、比武課。在教學(xué)中我一直苦苦地思索與探求著：怎樣使孩子們喜歡上語文課，使課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園呢？為了吃透一個教學(xué)內(nèi)容，我常常找遍所有的案例、分析，專心研究，體會別家之長；為了設(shè)計扎實(shí)有效的訓(xùn)練，我常反反復(fù)復(fù)不斷地斟酌。語文課堂成了我生命的一部分，成了我放不下的責(zé)任。我開始如饑似渴地閱讀書籍，我讀經(jīng)典、讀圣賢、讀教育、讀史哲，這讓我在課堂上有了底氣。也不知什么時候，我的孩子們也開始和我一起讀書，課外書悄悄地占滿了講臺旁的大書桌。我開始讓學(xué)生背誦古詩詞，研讀《三字經(jīng)》或是一起共讀一本童話書……我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材之外更加廣闊的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生浸潤在濃濃書香之中，充分享受閱讀的樂趣。就這樣，我的語文課堂漸漸鮮活起來，不再局限于短短的40分鐘了，我的生命舞臺開始綻放出美麗的光芒。

2010年，我加入到開福區(qū)小學(xué)語文名師工作室這個大家庭中，我渴望在更大的平臺學(xué)習(xí)并努力提升自己的水平。我享受著課堂給我?guī)淼挠鋹偅視┥仙衿娴募t舞鞋在屬于我的這個舞臺，一直跳下去……

師友評論：

篇(3)

漢字是民族文化的化石，是中華歷史文化的重要載體，是古人智慧的結(jié)晶，方塊字中潛藏著豐富的審美內(nèi)涵，積淀著深厚的文化意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力。漢字書寫的美學(xué)價值已經(jīng)超越了時空而成為獨(dú)一無二的書法藝術(shù)。弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能不重視漢字書寫的文化傳承作用。然而，作為一名長期在九年一貫制農(nóng)村學(xué)校任教的語文老師，筆者深切地感受到農(nóng)村學(xué)生的書寫能力越來越差，書寫現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村學(xué)生在書寫方面存在的問題

（一）大部分學(xué)生在思想上不重視，認(rèn)為只要自己的考試成績好，書寫稍差一些無所謂。學(xué)生寫作業(yè)追求的是速度和效率，對字的規(guī)范和工整度根本不顧，考慮的是如何最快地完成作業(yè)，而不是字的好壞。

（二）執(zhí)筆姿勢錯誤，坐姿不正確。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校80%學(xué)生在主觀上是喜歡寫字的，但書寫姿勢和執(zhí)筆方法合格率卻不到50%。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。

（三）漢字書寫不規(guī)范。在長期的寫字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生書寫時，不能掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，漢字的重心不穩(wěn)，筆畫不規(guī)范，不能做到“橫平豎直，大小勻稱”，寫出的漢字不工整美觀。

（四）書寫正確率低，錯別字多，文面不美觀。字體歪歪斜斜的，“龍飛鳳舞”的，讓人難以辨認(rèn)，提筆忘字，錯別字成堆。尤其是語文考試中，古詩詞名句的填空，學(xué)生的出錯率高得驚人。另外，書寫時隨意涂改，痕跡斑斑，甚至是千瘡百孔，導(dǎo)致卷面臟亂差，不能達(dá)到干凈、整潔、美觀的要求。

二、書寫問題的成因

（一）教師書寫示范的隨意化。教師能寫一手好字，并有一定的書法造詣，這是十分重要的，尤其是語文教師的書寫應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的楷模。它對學(xué)生起著潛移默化的作用?？涩F(xiàn)實(shí)是大部分教師的基本功不夠扎實(shí)，書寫的示范性不強(qiáng)，他們大都書寫不規(guī)范隨意，板書字跡七扭八歪，橫不成行，豎不成列，很難起到示范作用。

（二）寫字教學(xué)上的形式化。社會和學(xué)校對漢字規(guī)范書寫要求不高，忽視了書寫教育，造成漢字書寫不規(guī)范。教師對書寫認(rèn)識不到位，甚至認(rèn)為規(guī)范漢字書寫，只是語文老師的事，其它科目的老師大多數(shù)對漢字書寫漠不關(guān)心，對作業(yè)書寫的要求不嚴(yán)，一定程度上放縱了學(xué)生的書寫。這些因素導(dǎo)致學(xué)校的寫字教學(xué)處于形式化的境地。

（三）寫字教學(xué)的邊緣化。就家庭而言，由于學(xué)生多是農(nóng)村的，在鄉(xiāng)下沒有好的書寫環(huán)境，家長不重視或不懂指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育的缺失。就學(xué)校而言，由于缺乏專門的書法教師，學(xué)生的寫字得不到正規(guī)的、規(guī)范的練習(xí)與有效的指導(dǎo)。有相當(dāng)一部分學(xué)校，沒有真正落實(shí)寫字課，寫字課被數(shù)理化等學(xué)科擠占，導(dǎo)致寫字課變成可有可無的邊緣學(xué)科。

（四）寫字教學(xué)的功利化。由于長期受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校、教師及家長只關(guān)心學(xué)生的考試成績。學(xué)校沒有走出片面追求升學(xué)率的誤區(qū)，多數(shù)學(xué)校注重的仍是知識的傳授和升學(xué)率的高低，寫字教育一直沒有得到應(yīng)有的重視，對語文老師也沒有寫字教學(xué)的相關(guān)要求，語文教師不能長期循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生寫字，導(dǎo)致寫字教學(xué)一直處于功利化的境地。

（五）寫字教學(xué)評價虛無化。學(xué)生的書寫能力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要考評內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校忽視了學(xué)生寫字能力的評價。在應(yīng)試教育的影響下，基本上字寫好壞無關(guān)緊要，對成績的影響不大。學(xué)生書寫的好與壞，沒有硬性的評價指標(biāo)，這也在很大程度上挫傷了教師指導(dǎo)學(xué)生練字的積極性。

三、提高學(xué)生書寫能力的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識寫字教學(xué)的目的和意義。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解，既有利于學(xué)生寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)。因此必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)-中小學(xué)生寫好漢字的重要性。

(二)教師做好示范，堅持上好寫字課。要想讓學(xué)生把字寫好，教師首先必須把字寫好，努力提高書寫水平，隨時給姿勢不正確的學(xué)生起到很好的示范作用。寫字課教學(xué)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，保持正確的寫字姿勢，并保持一定的書寫速度。堅持正確的寫字姿勢，重視基本筆畫練習(xí)，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，書寫認(rèn)真仔細(xì)，規(guī)范整潔。

(三)各門課程齊抓共管，重視寫字教學(xué)。加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。應(yīng)在教學(xué)中明確對學(xué)生寫字的要求，要特別重視學(xué)生日常寫字的規(guī)范性，各科作業(yè)都應(yīng)要求書寫規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆就是練字”。全體教師都應(yīng)以正確、認(rèn)真的書寫做學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

(四)學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的漢字書寫環(huán)境。學(xué)校應(yīng)重視寫字課的教學(xué)，培養(yǎng)、配備書法教師。教師應(yīng)設(shè)計生動活潑的活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。要針對不同學(xué)段、不同班級學(xué)生的實(shí)際書寫狀況加強(qiáng)指導(dǎo)，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強(qiáng)寫字教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)成功感。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生開展寫字、書法的課余活動，提高書寫能力。

(五)完善寫字教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)漢字書寫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視寫字教學(xué)，要把寫字教學(xué)評價納入學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)工作評價范疇。勤于積累過程性資料，積累寫字教學(xué)方面的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、展示活動方案、優(yōu)秀書法作品、寫字教學(xué)論文、寫字評價記分冊、成功教學(xué)案例等資料，加強(qiáng)個案研究，對在寫字教學(xué)中表現(xiàn)好的班級進(jìn)行詳細(xì)的研究，形成自我經(jīng)驗(yàn)和成果，及時進(jìn)行分析、總結(jié)、展示和交流，并積極推廣。通過教學(xué)評價，逐步規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，提高學(xué)生的書寫能力。

（此文為2014年甘肅省“十二五”教育科研規(guī)劃課題階段性成果。）

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