語文教學(xué)模式論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學(xué)模式論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.樹立“人”的教育思想，在教學(xué)中弘揚“人文精神”。

這就要求學(xué)員在具體的教學(xué)中追求人性關(guān)愛。不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中善待每一位學(xué)生，與他們建立互相尊重、信任、平等、和諧關(guān)系，讓學(xué)生在自由民主的氣氛中學(xué)習(xí)。更重要地體現(xiàn)在文本的解讀方面。新教材增選了大量文學(xué)作品，為語文教學(xué)增添了生機，但也加大了教學(xué)難度。因為過去許多作品采用階級分析的方法解讀，牽強附會、難于令人信服?，F(xiàn)在提倡從人性角度來觀照，大多數(shù)作品需要重新解讀，教師隨之要重新“洗腦”。這種創(chuàng)作方式與閱讀目的的審美性，決定了審美意義是主導(dǎo)意義。既然文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)的審美意義更多地表現(xiàn)為一種人生的意義，即作家對人生的思索，對人性的展示與原有生命意蘊的揭示，審美意義表現(xiàn)出更深廣、更永恒的意蘊。如課本中魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，從傳統(tǒng)觀念看:通過“我”回故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，特別是通過記憶中活潑可愛的少年閏土與現(xiàn)實中麻木的中年閏土的對比，描寫了前后，中國社會和人的精神面貌的可悲變化，揭示出這種變化的社會根源。毋庸置疑，作品有政治意義。但作品通過“我”“閏土”“楊二嫂”三個形象，也同時展示了辛苦奔波、勞苦麻木、痛苦恣睢的三種不同的人生哲學(xué)，從而發(fā)出沉重的人生感嘆。

2.樹立語文整體教學(xué)觀。

中學(xué)語文教材有篇課文記述一位解牛庖丁。技術(shù)可謂爐火純青，以致博得文惠王“善哉!技蓋至此乎”的叫絕之聲。如今在我們學(xué)員課堂上“解牛”之風(fēng)仍很盛行。他們以“牛”為“文”，同樣練就了“目無全文”的本領(lǐng)，競也能夠做得“恢恢乎其游刃必有余地”。新教材樹立的語文整體觀，就是讓我們教師引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，浮游于河塘的魚去品讀，縱橫沙場的駿馬去觀照，切勿見鳥就要拔毛，見魚就要刮鱗，見馬就要剖腹、剔骨。正如西方一位美學(xué)家所言“當(dāng)你只是欣賞花辯的時侯，你便失去了花的美麗，你就永遠也發(fā)現(xiàn)不了美”。

二、改變教學(xué)方法

語文新教材提倡靈活多樣的教學(xué)方法，那么對成教學(xué)員就必須實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，使他們在工作崗位上形成以師生互動為特征，以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為出發(fā)點的新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的品質(zhì)，在解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力。

1.加大審美鑒賞的力度，探究文本潛在的內(nèi)蘊

比如以《邊城》為代表的作品?！哆叧恰肥且磺錆M鄉(xiāng)土風(fēng)情的田園牧歌，課文節(jié)選部分主要寫翠翠傷春感懷，爺爺為孫女張羅婚事，以及天保讓婚后乘船遠行等，是一副古樸的湘西風(fēng)俗畫卷，以“愛”來重塑一種“人生形式”，是一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。如果我們僅從封建思想給少女帶來的壓抑、痛苦、愚昧來理解，就大大抹煞了文學(xué)的審美功能。文章翠翠對二老的愛是課文主體部分，起先是“凄涼”，源千黃昏時的閑適，白天的忙碌倘可讓她忘記一些情事，忙碌后的閑適便滋生出寂寥和惆悵，隨著生命的“成熟”，對愛的渴求越發(fā)強烈。這種愛萌發(fā)千兩年前的一次與二老相遇，當(dāng)這樣的“愛”有所待而無所由時，自然倍覺悲傷。隨著夜色的降臨，心底的那份焦躁、迷茫更增添了翠翠的孤寂感，這種悲傷正是青春期少女心理狀態(tài)的真實寫照。日有所思，夜有所夢，這種夢是詩意的，仿佛在各處飄，上了百塔，下了菜園，到了船上，翠翠的夢也是實在的，是現(xiàn)實中對二老情愛的真切表達，夢醒之后，叉平添了幾分黃昏似的茫然。翠翠的愛更多的表現(xiàn)為一種“向往”，她癡情的站在“一派清光的露天中”苦等，想象著若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實在太美了。苦等無望后，她讓爺爺吹蘆管，唱歌謠，在自我想象的情愛中浸潤，情愛綿綿。二老對翠翠的愛，是朦朧的，在夜里，他用醉人的歌喉唱出一曲又一曲心靈的戀歌，讓翠翠夢中陶醉，享受到人間“頂美頂甜”的滋味。

2.注重人性的回歸，淡化傳統(tǒng)階級意識

以《雷雨》為代表的一系列文學(xué)作品，如果我們僅從階級立場去分析，就會使作品牽強附會。關(guān)于周樸園對待侍萍的感情，老師們大多能從人性的角度闡釋。但文中的兩處細節(jié)往往被忽視，一處是周樸園認出侍萍后說到“你來千什么?誰指使你來的(冷冷地)?三十年的功夫，你還是找到這兒來了”。這句話往往被分析成暴露了資本家的殘忍和虛偽，實質(zhì)上卻掩埋了人性的復(fù)雜。我想是這樣:三十年過去了，周樸園固執(zhí)地認為自己的心還是年輕的，同樣，自己心中的侍萍仍是那個年方十八的梅姑娘，然而侍萍變成了一個老太太。溫柔、體貼被一種蒼老、倔強所代替，兩種形象的對比，周樸園無法接受。更重要的是極度自負要強的周樸園竟然三十年不知自己癡戀的女人的生死，而她一直沒再找他，自尊心受到了徹底的傷害。

三、結(jié)語

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動型作文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，近年來逐漸被應(yīng)用到語文教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。它將“任務(wù)”作為教學(xué)核心，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教師逐漸認識到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在作文教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的作文寫作水平和語文應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下的一種教學(xué)模式，它著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生進行技能考核，在完成任務(wù)的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過他人的幫助和進行學(xué)習(xí)資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識和能力，開發(fā)智力。

二、開展高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學(xué)習(xí)和作文寫作的人文性不夠重視，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，能夠立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和認知水平，借助交流和實踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學(xué)方法與高中生的心理特點和學(xué)習(xí)需求相匹配，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的被動局面，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務(wù)的驅(qū)動下，充分發(fā)揮學(xué)生的各項機能，不斷提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務(wù)驅(qū)動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，它著重考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動型作文，借用電腦術(shù)語進行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求學(xué)生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學(xué)生寫出對該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學(xué)生進行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

（一）設(shè)計和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學(xué)要求，對教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)合理地設(shè)計，也要對教學(xué)要求和學(xué)生特點等進行認真分析，進而對教學(xué)目標(biāo)進行確定，并對教學(xué)過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計和展示任務(wù)的過程中，對教學(xué)情境進行合理創(chuàng)設(shè)。

（二）分析和實施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該環(huán)節(jié)相對比較開放，它引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生結(jié)合自身特點，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以對全班學(xué)生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在團體合作過程中，共同完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

（三）師生互評。教師要深入到學(xué)生中來，與學(xué)生建立平等互動的關(guān)系。師生互評是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)論，對學(xué)生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)案例

設(shè)計和展示任務(wù)。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學(xué)生。臨近畢業(yè)，她面臨進入外企和回鄉(xiāng)教學(xué)的兩難選擇。請你給小卜提供就業(yè)建議，并結(jié)合材料內(nèi)容，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務(wù)。

分析和實施任務(wù)。向?qū)W生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學(xué)生提供開放的課堂發(fā)言空間，讓學(xué)生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉(xiāng)教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務(wù)要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內(nèi)容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。

（下轉(zhuǎn)第22頁）

（上接第20頁）

師生互評。讓學(xué)生結(jié)合該則材料，對任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)模式進行評價。教師對學(xué)生的立意和觀點進行評價，對該作文題目進行點評。根據(jù)不同的觀點，將學(xué)生的作文進行分類，選出優(yōu)秀范文進行具體點評，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動型作文。

案例小結(jié)。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現(xiàn)實，以引導(dǎo)學(xué)生對社會、生活和人生進行思辨。確保學(xué)生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現(xiàn)象。同時，通過創(chuàng)設(shè)交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學(xué)生的作文寫作能力，而且也有助于引導(dǎo)高中生形成正確的價值觀等。

五、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

一要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。無論是學(xué)生，還是語文教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于依從老師的講課思路進行課堂學(xué)習(xí)。這與任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建相悖。語文教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生傳播任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念，并對他們的日常學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以達到良好的課堂教學(xué)效果，推進任務(wù)驅(qū)動型課堂模式的實施。

二要選擇合適的任務(wù)。教師要結(jié)合高中生的特點和他們的語文學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)任務(wù)進行合理選擇。教學(xué)任務(wù)既要與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，又要能夠喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，達到高中語文教學(xué)目的。

三要科學(xué)評價。高中生對語文學(xué)科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴(yán)重的恐懼心理。語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，有目的地對學(xué)生進行評價。語文教師既要對前期工作進行總結(jié)，又要對下一步工作進行規(guī)劃，并達到激勵學(xué)生的目的，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力?？茖W(xué)評價要求教師和學(xué)生共同參與，在評價過程中，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與高中語文教學(xué)要求相契合。教師要結(jié)合學(xué)科需要，對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式進行科學(xué)合理地設(shè)計和應(yīng)用，對傳統(tǒng)語文課堂和作文教學(xué)模式進行改進和升級，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性語文思維習(xí)慣，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學(xué) 寫作能力

作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重難點，不僅因為它在升學(xué)考試中占有相當(dāng)大的比重，直接關(guān)系著學(xué)生的語文成績，更在于它對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，寫作不僅是令教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容，更讓許多學(xué)生望而生畏的學(xué)科，對語文寫作產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教師語文作文教學(xué)效率低下，學(xué)生作文成績不高。新課程改革強調(diào)了作文在語文教學(xué)中的重要性，許多教師在語文教學(xué)中投入更多的時間與精力，試圖提高學(xué)生的語文寫作能力，但許多教師的重視卻是試圖通過強調(diào)空洞的語文寫作技巧與形式來提高學(xué)生的語文作文成績，忽視了作為寫作主體的學(xué)生的情感表達。這種形式上的語文寫作教學(xué)過于功利性，既不利于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，也不利于教師寫作教學(xué)效率的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，需要教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實感的高質(zhì)量作文。

一、激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣

對于高中階段的學(xué)生來說，語文寫作是他們從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也從一開始對寫作充滿新鮮感與好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰捑肷踔量謶謱懽魑?，不僅是由于教師對寫作的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，無法激起學(xué)生對語文寫作的興趣，也因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文成績的提升具有相當(dāng)大的難度，作文學(xué)習(xí)無法得到立竿見影的效果，因此，許多學(xué)生對語文作文采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法正視寫作的重要性，這是長期以來語文寫作教學(xué)效率低下的最重要的原因。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師不能再墨守成規(guī)，一味強調(diào)語文寫作技巧的重要性，要與時俱進，充分解讀學(xué)生的作文寫作心理，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動寫作文的積極性，從而提高學(xué)生的語文寫作能力。

當(dāng)下高中語文作文課的基本教學(xué)模式就是教師講例文――學(xué)生練習(xí)――教師批閱，這種作文教學(xué)模式過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，需要教師在日常的語文課堂教學(xué)中潛移默化的進行。高中教材中的課文都是精選的文章，值得教師在語文課堂上進行深度精講，讓學(xué)生感受寫作的魅力。同時，高中階段的學(xué)生有很強的課外閱讀的需求，教師要因勢利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物，使學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)的文章，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的寫作欲望。這種基于學(xué)生興趣的寫作教學(xué)能夠重視作為寫作主體的學(xué)生的作用，使學(xué)生在寫作文時有自身的真情實感和內(nèi)容，而不只是運用寫作技巧堆砌華麗的文字辭藻，擺脫華而不實的作文寫作形式，真正掌握語文寫作的真諦，寫出有意義的作文。學(xué)生的興趣是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有學(xué)生主動自愿的進行語文寫作，才能寫出高質(zhì)量的作文。同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點，能夠使語文寫作成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，而不只是其作為教學(xué)任務(wù)，對語文寫作產(chǎn)生疲倦感。

二、重視寫作素材的積累

對于作文來說，素材是最重要的部分，是作文語言組織表達的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握充足的寫作素材，才能使文章充實而有內(nèi)容，使文章有可讀性，激起讀者的閱讀欲望，因此，教師必須在教學(xué)中強調(diào)作文素材的重要性，幫助學(xué)生積累語文寫作素材。高中作文的體裁主要分為記敘文、議論文與小說，這三種體裁有各自獨特的特點，需要學(xué)生根據(jù)具體的寫作要求選擇合適的體裁，這就要求教師在寫作教學(xué)時要幫助學(xué)生積累不同類型的作文素材，以應(yīng)對不同的寫作文體。

首先，對于記敘文來說，情感是作文取勝的關(guān)鍵，因此，學(xué)生在寫作記敘文時要注意寫出自己的真情實感，使讀者在閱讀時能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴。從以往的記敘文例文來說，高分的記敘文多是從現(xiàn)實生活中取材，內(nèi)容貼近日常生活，通過對平凡生活的記敘表達不平凡的感情，以最樸實的語言打動讀者的心。因此，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活多觀察，積累生活中的作文素材，在寫作時貼近生活，將自己對生活小事的真實情感表達出來。

其次，議論文是高中階段應(yīng)用最廣泛，學(xué)生最喜歡的作文體裁，需要教師在寫作教學(xué)時進行重點講授。對于議論文來說，論點是其核心部分，但論點的證明需要大量的論據(jù)進行支撐，出色的議論文寫作是學(xué)生擁有廣泛的閱讀量，能夠在寫作時引經(jīng)據(jù)典，用大量的論據(jù)素材支撐論點的表達，因此，學(xué)生要想寫好議論文需要積累大量的作文素材，在寫作時合理運用這些素材，使寫出的議論文充實而又具有很強的說服力。教師在進行議論文的寫作教學(xué)時可以與其他學(xué)科相結(jié)合，例如歷史與政治，從其他學(xué)科的知識中幫助學(xué)生汲取可利用的作文素材，這種素材積累的方式不僅能調(diào)動學(xué)生的語文寫作積極性，同時能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，達到一舉多得的效果。同時課外閱讀作為學(xué)生積累作文素材的重要形式，需要教師予以重視，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生做好讀書筆記，從而為學(xué)生的獨立寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，小說雖然是學(xué)生最感興趣的體裁，具有很強的可讀性和趣味性，但真正寫作起來卻是最有難度的，需要學(xué)生擁有豐富的想象力、清晰的邏輯思維和極強的語言組織表達能力，好的小說文章需要在第一時間抓住讀者的注意力，使讀者一直保持閱讀的欲望。因此，教師在進行這種體裁的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的小說并從中積累寫作素材與寫作經(jīng)驗，為以后獨立創(chuàng)作小說打下有利的基礎(chǔ)。教師在語文寫作教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生積極積累作文素材，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作能力。

三、作文反饋形式的多樣化

篇(4)

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)教學(xué)體系中逐步出現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)改革。尤其是在針對語文教學(xué)改革上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生興趣和自身能力的提高，強化學(xué)生的主體地位，共同創(chuàng)建和諧的教學(xué)模式，逐步適應(yīng)時展的需求。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 教學(xué)方法 改革

作者簡介：溫建財，性別：男 ，出生年月：1979年3月，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)語文一級教師，籍貫：福建安溪，研究方向：高中語文教學(xué)

由于初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)在某些教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面有著相似的地方，但是對于初中的改進成果運用在高中語文教學(xué)過程中并非能達到理想的教學(xué)目的，往往出現(xiàn)在高中語文學(xué)習(xí)的過程中顯示的比較笨拙。畢竟，在年齡、心理成熟上以及相關(guān)的環(huán)境下，都會出現(xiàn)不同程度上的變化，所以針對這種現(xiàn)在必須要在高中語文教學(xué)的過程中通過相應(yīng)的課程改革去逐步培養(yǎng)學(xué)生自身能力和興趣的提高。

一、在新課程內(nèi)容的教學(xué)下，變革教材逐步建立科學(xué)的教學(xué)方案

在整個高中語文學(xué)習(xí)過程中，教材是教師和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力的重要工具之一，教材水平的高低也直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。盡管在高中語文教材上不斷反復(fù)的進行著相應(yīng)的修訂，但仍然存在相應(yīng)的不足和缺陷。所以在高中語文教學(xué)過程中通過相應(yīng)的變革去更一步適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的特點。

1．在高中語文教學(xué)的過程中，通常教材僅為一種形式作為全國使用而這樣就不能更全面的顧及到不同地區(qū)之間經(jīng)濟、文化差異等條件，所以要根據(jù)不同地區(qū)之間的差異進行相應(yīng)的變革適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生自身發(fā)展的需求。

2．針對高中生學(xué)習(xí)階段來講，在教材內(nèi)容上要不斷的進行創(chuàng)新、全方位的涉及各種學(xué)科開拓學(xué)生視野。如在高中語文課本上可以涉及科研類、軍事類等方面，不能僅僅停留在文學(xué)領(lǐng)域上。

3．在教學(xué)排版上和教學(xué)目標(biāo)上要明確先后順序，從簡到難、從淺入深的教學(xué)方法上實行科學(xué)、深入的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自身興趣的提高。與此同時，在教學(xué)目標(biāo)上進行相應(yīng)的強化訓(xùn)練，對不同的作品的題材、寫作格式、寫作手法等方面都要不斷的穿插教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)上有一個有機的結(jié)合和調(diào)整。

二、改革教學(xué)觀念，強化以人為本的教學(xué)理念

在新的教學(xué)形勢下，要不斷的進行解放思想、與時俱進，改革教學(xué)觀念，強化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使二者相互結(jié)合以便能更好的適應(yīng)時展趨勢。由于語文不僅是一門學(xué)科，更是一門交流性的工具。所以在新的課程下更要不斷的更新教學(xué)觀念，使學(xué)生在教學(xué)和實踐中不斷去追求一種人文能力的提升。

一方面而言，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下要不斷通過關(guān)注人類、關(guān)注自然、不斷去理解和尊重多重文化的發(fā)展趨勢，以便能更好的彰顯人文主義精神培養(yǎng)學(xué)生的不斷去探索語文學(xué)科、激發(fā)學(xué)生自身的興趣，使學(xué)生能更好的運用語言工具不斷的去表達自身的思想感情以及文學(xué)熱情、審美情趣逐步建立科學(xué)價值體系，為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。另一方面，在面對考核制度上進行相應(yīng)的改革。由于高中階段的學(xué)生都面臨著升學(xué)的重要原因，所以往往在教學(xué)上存在只是重視學(xué)生卷面分，忽視學(xué)生自身內(nèi)在潛力的發(fā) 揮，這種嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)不僅不能使學(xué)生真正把握教學(xué)本質(zhì)，又不能更好的提高學(xué)生德智體美全面綜合性發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，必須進行改革。主要在高中語文學(xué)習(xí)的過程中建立相應(yīng)的考核機制，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心。再有在相應(yīng)的大學(xué)中，設(shè)置更多空間給那些語文天賦的學(xué)生，步入理想的殿堂，更好的開拓學(xué)生潛力。

三、完善教學(xué)方法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在教材和教學(xué)觀念上的不斷改革和創(chuàng)新，教學(xué)方法的完善也是教學(xué)方法上的重要提高。而好的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以營造良好的師生氛圍，開拓新的教學(xué)模式。

1．充分利用課堂時間，設(shè)置良好的情景教學(xué)方案。在高中語文的教學(xué)過程中要充分抓住課堂的45分鐘時間，提高教學(xué)成效。在教學(xué)上通過教師精心的備考和重點的講解，開拓新的情景創(chuàng)設(shè)中，把教學(xué)的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生自身心理特點情境中，使學(xué)生更好的把握作者寫作意圖充分融入到教學(xué)環(huán)境中，逐步融洽在整個語文教學(xué)過程中。

2．開放式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生之間的探究性學(xué)習(xí)。對于高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目的不僅僅是在傳授知識上更重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，可以通過探究性的教學(xué)進一步落實開發(fā)教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生去大膽的質(zhì)疑、張揚學(xué)生自身個性和思維空間的開發(fā)。在這中探究、開放性的教學(xué)過程中，不僅可以更好的實現(xiàn)師生之間的溝通還可以更好提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終能更好的落實人文教育的目的。

3．實行分層教學(xué)，因材施教。由于對于每個學(xué)生都有著自身的興趣愛好、接受能力以及心理素質(zhì)的高低，這就造成了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著不同的差異。所以針對高中語文教學(xué)過程中要進行分層教學(xué)、提高因材施教的教學(xué)理念。對于不同成績的學(xué)生要實行不同的教學(xué)方法，逐步適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點。只有在教學(xué)的過程中以學(xué)生為出發(fā)點，才能更充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，按質(zhì)按量的完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在新課程下教學(xué)過程中要不斷的實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法上以及教材上都要進行相應(yīng)的改革、創(chuàng)新，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會發(fā)展、提高自身素質(zhì)和能力的強化，最終落實現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。

參考文獻：

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篇(5)

現(xiàn)階段大學(xué)語文教育教學(xué)中，關(guān)于語文教學(xué)寫作滲透逐漸被重視起來。教師作為知識傳播者，其必須對學(xué)生寫作滲透進行較好的引導(dǎo)，在進行基本文化知識傳授的基礎(chǔ)上，逐漸滲透對其寫作能力的培養(yǎng)，同時借助信息互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)模式，加強其寫作能力訓(xùn)練。本文就大學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀、重要作用以及大學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于寫作滲透的有效途徑進行簡要分析闡述。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；語文教學(xué)；寫作滲透

大學(xué)語文教學(xué)中，其基本文化知識教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的。寫作作為大學(xué)語文重要組成部分之一，其重要性早已被眾多學(xué)者肯定認可。前復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青教授曾經(jīng)提出在理工大學(xué)開設(shè)《大學(xué)語文》倡議，主要是因為剛步入大學(xué)的新生，其語文功底普遍較差，作文中錯字連篇、語句不通順、字跡潦草難辨，部分甚至連畢業(yè)論文都成為問題。

一、大學(xué)語文寫作教學(xué)滲透現(xiàn)狀分析

針對現(xiàn)階段大學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于寫作滲透分析，剛步入大學(xué)的新生其寫作功底較低，存在著普遍的四差現(xiàn)象，即“寫作基本功差、文體感差、語體感差和主體感差”。與此同時，大學(xué)教師在大學(xué)語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練極少，教師沒能很好的對其如何提高寫作能力進行引導(dǎo)，同時課堂講學(xué)過程中，教師沒能把學(xué)生放在課堂主體地位，進而使學(xué)生不能很好的發(fā)揮課堂主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只顧一味完成其教學(xué)進程，課堂之上師生、生生之間互動很少，課堂氣氛沉悶，同時又由于語文教學(xué)本身就是一門理論性比較強的學(xué)科，因此，導(dǎo)致很多同學(xué)對語文學(xué)習(xí)感到乏味，甚至厭學(xué)情緒，失去了對語文學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)模式比較單一，教師沒能運用多元化教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都是語文教學(xué)過程中課堂效率不高的問題所在。

二、大學(xué)語文教學(xué)中寫作滲透的重要作用

在大學(xué)語文教學(xué)中對寫作的不斷滲透是大學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，同時有是大學(xué)語文教學(xué)的宗旨和根本任務(wù)。首先，大學(xué)語文教學(xué)中寫作滲透可以提高大學(xué)生漢語水平和運用能力，語文教學(xué)中不僅重點對學(xué)生進行素質(zhì)教育及提高其文化布置，更需注重加強其寫作能力培養(yǎng)，這樣才可以使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識實際運用到寫作之上；其次，語文教學(xué)與寫作密不可分，豐富的文化底蘊是寫作的重要基礎(chǔ)，這就需要對語文知識進行大量積累，在不斷的學(xué)習(xí)過程中開拓自身視野，與此同時，寫作的目的又是為了將精彩的文章與大家進行分享，以供大家共同欣賞與學(xué)習(xí)。以此，教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，寫作同時又是為了教學(xué)，兩者之間雖談不上相輔相成，但又密不可分?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的是學(xué)以致用，同時堅持“以人為本”的教學(xué)方針，那么針對大學(xué)語文教學(xué)中“以人為本”教學(xué)則可以理解為“將課堂所學(xué)到的文化知識進行靈活運用”，那么對于大學(xué)生來講，最為簡單直接的運用方式便是寫作，通過寫作方式來不斷進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，進而提高自身語言組織能力，達到學(xué)以致用。大學(xué)生語文中的寫作是大學(xué)生生命傾訴的高雅形式，是凈化人們靈魂的有效途徑，同時寫作又是進行自我教育及治療心理問題的最佳方式。大學(xué)語文作為大學(xué)所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程是因為其所具備的語言承載功能及社會交際功能是所有學(xué)科所無法取代的，同時較高層次的語文能力重點變體現(xiàn)在寫作上，提高大學(xué)生寫作能力便是大學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

三、大學(xué)語文教學(xué)中寫作滲透的途徑

1、利用網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展為人們的工作和生活帶來了很大便利，同時互聯(lián)網(wǎng)又被融入到教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)教育備受關(guān)注。現(xiàn)在大學(xué)生都很喜歡上網(wǎng)，同時又喜歡在“QQ、微博”等網(wǎng)絡(luò)媒介中發(fā)表自己獨特見解以及自己生活日志等，可以使周邊的朋友及時關(guān)注到自己。在發(fā)表自己的作品時，大學(xué)生可以直接發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的樂趣，以此來激發(fā)他們的寫作積極性，同時這種方式也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。尤其，互聯(lián)網(wǎng)已成為了大學(xué)生必不可少的交流工具，無論是針對學(xué)習(xí)，還是交友，或者是查資料，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來滿足自己的欲望。QQ與微博作為最重要的交流平臺，應(yīng)在大學(xué)語文教學(xué)中倍加關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2、利用文學(xué)經(jīng)典與大學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合

大學(xué)語文教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要課程，也是增加學(xué)生寫作興趣的有效途徑。而文學(xué)經(jīng)典作為傳承我國文化的重點課外教材，其內(nèi)容豐富且有內(nèi)涵，所以，要通過語文教學(xué)與文學(xué)經(jīng)典相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可在教材中感受作者對古代人物的欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，對寫作和學(xué)習(xí)會有很大幫助。文學(xué)經(jīng)典以人文精神為主，因此，在結(jié)合語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，使他們在文學(xué)作品中受到啟發(fā)，并學(xué)會欣賞文化經(jīng)典，學(xué)會表達自己的想法，為他們更好的完成寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3、以多元化教學(xué)模式進行寫作訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要培養(yǎng)他們的寫作興趣，其次培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，最后反復(fù)進行寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以“講”變?yōu)?ldquo;自由式”教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法太過古板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，因此，教師采取的教學(xué)方法要新穎，通過多元化教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。自由式教學(xué)，是以學(xué)生為主，包括讀寫說等，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在自由寫作過程中，學(xué)生會將自己的想法與見解發(fā)揮的淋漓盡致，對寫作有很大幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)語文教學(xué)中進行寫作滲透，不但可以提高學(xué)生語言表達能力，同時提升學(xué)生的寫作能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展有很大幫助。語文課程是提高人文素質(zhì)的重要課程，而滲透寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者密不可分，因此，教師要在語文教學(xué)中不斷滲透寫作教學(xué)，并探索多種寫作滲透途徑，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以此來提升大學(xué)語文教學(xué)效率，為社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

作者：陳然 單位：銅仁學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻

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[3]鄧焱.在大學(xué)語文教學(xué)中滲透母語和寫作技巧的融合《文學(xué)教育：中》，2014

篇(6)

【論文摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)難以適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是一項縮短城鄉(xiāng)教育差距、提高課堂教學(xué)效率的惠民工程，它的實施為教師開辟出了一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的方法與途徑。筆者從更新教學(xué)觀念、加強養(yǎng)成教育、優(yōu)化教學(xué)模式與提高教學(xué)效率以及語文素養(yǎng)等四個方面來闡述遠程教育資源對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。

國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是一項促進西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮短地區(qū)教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點項目學(xué)校以來，切實開展遠程教育培訓(xùn)與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)遠教資源，更新教學(xué)觀念

我校語文教師能根據(jù)學(xué)科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神與遠教資源有機整合，結(jié)合“課堂實錄”、“課堂點評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化我校的語文教學(xué)。

二、利用遠教資源，加強養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是一項長期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴(yán)重的問題，如查詢資料、預(yù)習(xí)課文、專心聽課、認真筆記、規(guī)范書寫、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學(xué)的時效性。自實施國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養(yǎng)成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與言行，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學(xué)習(xí)與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進學(xué)習(xí)方法，為提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生終生發(fā)展保駕護航。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

遠程教育資源在“教學(xué)資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來，把遠教資源與語文學(xué)科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《琥珀》一課時，學(xué)生對化石的感性認識不多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學(xué)生以形象、直觀、動態(tài)的享受，使學(xué)生的多種感官同時受到刺激，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了本課的教學(xué)難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

遠程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷花》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠教資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體教學(xué)；研究

一、前言

近幾年，多媒體逐漸走進了初中的語文課堂中，從而使得初中語文教學(xué)發(fā)生了重大的變化。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)的過程、情景、內(nèi)容上都發(fā)揮著重要的作用。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大的程度上改善語文課堂的教學(xué)效果。多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很大的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)使得初中語文教學(xué)更加具有現(xiàn)代性和靈活性。多媒體教學(xué)不僅有利于實現(xiàn)語文教學(xué)情景化，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)交際化。多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循以下的原則：（1）科學(xué)性；（2）輔；（3）交互性；（4）統(tǒng)一性；（5）求實性；（6）有效性。這樣可以充分發(fā)揮多媒體在初中語文教學(xué)中的作用。

二、多媒體在初中語文教學(xué)中的作用及誤區(qū)

1.可以使得學(xué)生直觀的感性認識得到增加，從而使得教學(xué)難度得到降低

在初中語文課堂中增加了文言文的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生對文言文的感性材料把握不充分，從而就使得學(xué)生對文言文缺乏直觀的感性認識。多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過多媒體計算機給學(xué)生提供了豐富、直觀的感性材料，這樣可以增強學(xué)生對文言文感性材料的認識，從而有利于學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，并且減少了教學(xué)過程中的難度。

2.創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，從而能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在初中語文教學(xué)中引入多媒體，這樣給語文教學(xué)提供了一個立體化的教學(xué)空間。在多媒體的教學(xué)中，學(xué)生通過形象、生動的畫面以及靈活變幻的場景對直觀的知識有了一個深刻的認識，從而能夠提高語文課堂的效率。多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。多媒體的教學(xué)形式，有利于不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和不斷發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語文教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生主動參與，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

3.多媒體和教師的有機結(jié)合，能夠不斷增強學(xué)生對知識的記憶

多媒體教學(xué)把文本、圖形、圖像、聲音、動畫、音樂等有機地結(jié)合在一起，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的各種器官參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進行有意和無意的知識記憶，從而可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和多媒體的教學(xué)效率。通過多媒體和教師的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對陌生化知識的記憶，從而使得初中語文課堂變得更加生動。

4.通過人機交互，獲得教學(xué)反饋

通過計算機和教師的互動，這樣在語文課堂中，可以使得教師或?qū)W生能及時獲得教與學(xué)的反饋信息，有利于教師及時地檢查教學(xué)或?qū)W習(xí)的效果。除此之外，教師可以對每一個學(xué)生提出的問題進行有針對性的回答，這樣可以實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)目標(biāo)。通過多媒體在初中語文教學(xué)中的運用，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。

5.有利于因材施教，從而可以讓每個學(xué)生都得到發(fā)展

由于每一個學(xué)生具有不同的家庭和社會背景，除此之外，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的目的、動機也有一定的差異，這就使得他們對知識的理解和掌握的速度和程度存在差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不能夠做到因材施教。然而在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，教師能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并且為學(xué)生提供了足夠多的選擇，學(xué)生能根據(jù)自己的實際能力和具體情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進度，這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于一個主動地位，從而使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，并且能夠做到真正的因材施教。

6.多媒體教學(xué)的誤區(qū)

作為一種便捷、高效的教學(xué)手段，多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還不盡完善。初中語文教師應(yīng)當(dāng)正確理解多媒體教學(xué)，不可一味地依賴，進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。必要的板書不僅可以提高多媒體教學(xué)的效果，而且可以融洽地協(xié)調(diào)學(xué)生的接受程度。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)注重靈活多樣，將有助于擴展學(xué)生思維的素材，加以運用，避免生搬硬套。

三、結(jié)束語

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，給初中語文教學(xué)帶來了重大影響。多媒體教學(xué)可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能夠使得學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像等多種信息結(jié)合起來，這樣就使得枯燥無味的語文教學(xué)變得生動、有趣。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且也能夠提高語文課堂的效率。為了使得學(xué)生在語文課堂中更加富有激情，這就要不斷改變語文的教學(xué)模式，從而使得語文教學(xué)更加具有時代性。

參考文獻：

[1]梁聰.運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村初中語文教學(xué)[A].第三屆中國教育技術(shù)裝備論壇論文集[C]，2010.