大學(xué)理念論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)理念論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了新時期。2002年12月教育部頒布的《關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》拉開了序幕，它要求進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并要求推動大學(xué)英語課程體系建設(shè)。2007年7月教育部公布的《新大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為了適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生英語水平要求的提高，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位如下“：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币獙崿F(xiàn)這個目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。與此同時，本世紀(jì)初麻省理工學(xué)院提出將CDIO工程教育理念引入中國，筆者認(rèn)為這種教學(xué)理念不僅適合工科教學(xué)，而且能和新時期大學(xué)英語相契合，基于此，本研究在理論探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語實際情況，借鑒CDIO理念，從宏觀和微觀方面來探討其對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。

2CDIO教學(xué)理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的意思。這是21世紀(jì)初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”。它是麻省理工學(xué)院和其他3所著名工學(xué)院理論研究的成果，將教育實踐過程和工程項目研發(fā)做類比，最初應(yīng)用于工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，旨在向他們灌輸現(xiàn)代工程學(xué)習(xí)觀，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，注意課程之間有機(jī)聯(lián)系，并提高實踐操作能力。尤其是構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和成事能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。特別是在工程和管理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)表了一系列論文并進(jìn)行了廣泛的學(xué)術(shù)交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會的召開及相關(guān)課題組的成立推動該研究走向。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個學(xué)科課程和人才培養(yǎng)方面，如IT課程、藝術(shù)專業(yè)課程、機(jī)械與電子信息課程等；人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學(xué)改革的研究并不多。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站錄入關(guān)鍵詞“CDIO，英語教學(xué)”，總共收錄文獻(xiàn)12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚(yáng)2011年發(fā)表在天津市教科院學(xué)報的《CDIO項目式教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業(yè)課程為例論證了CDIO項目式教學(xué)法的實用性，2014年2月簡耀的《CDIO商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)置》則從課程設(shè)計方面闡明了CDIO模式在商務(wù)英語閱讀課堂中的可行性和優(yōu)勢。除了研究英語專業(yè)的，近年也有涉及大學(xué)英語教學(xué)改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發(fā)表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學(xué)英語教學(xué)改革》認(rèn)為CDIO對提高英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)工程思維能力，團(tuán)隊工作能力，自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語改革實踐路徑

3.1CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語課程設(shè)置

新時期大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)把理論和實踐相結(jié)合。CDIO模式的設(shè)計(Design)啟示我們要進(jìn)行整體化大學(xué)英語課程設(shè)計。改革后的大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)由三大塊組成，一是語言基礎(chǔ)類課程如基礎(chǔ)英語，根據(jù)學(xué)生實際英語水平由易到難可分為一級到六級。二是英語技能類課程如寫作（初級、中級、高級）、口語（初級、中級、高級），三是和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型大學(xué)英語課程（旅游英語口語、科技學(xué)術(shù)英語泛讀）等。研究者認(rèn)為，在構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，大學(xué)英語課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區(qū)別，而要充分利用好學(xué)分制，每一個同學(xué)只要修滿規(guī)定的大學(xué)英語學(xué)分?jǐn)?shù)量即可，而不規(guī)定學(xué)生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學(xué)生的需求和實際情況，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學(xué)英語課程。當(dāng)然，具體學(xué)生選修什么課程，課程開設(shè)的先后，必須尊重循序漸進(jìn)的原則。此外，過去被忽視的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養(yǎng)大學(xué)英語各個專業(yè)學(xué)生在今后工作中的英語實際應(yīng)用能力，而目前大學(xué)英語課程建設(shè)在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進(jìn)行優(yōu)化。

3.2CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

問題或項目教學(xué)是CDIO模式提倡的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的主要方法，與外語教學(xué)遵循的“做中學(xué)”（learningbydoing）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）同門同根。問題教學(xué)法（problemmethod）源于20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想。美國實用主義教育學(xué)家J.杜威認(rèn)為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實驗邏輯”的反省的思維，它是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。我們采用此種教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和獲取知識，以求發(fā)展自己的智力與創(chuàng)造才能。我們利用教學(xué)藍(lán)本或者在真實創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，主動參與的條件，不僅注意英語基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，還注意語篇和語境一體化，其間涉及篇章結(jié)構(gòu)分析，題材和體裁分析，時而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語教育出版社全新版第一冊Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學(xué)生首先從標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點，提出的問題主要有：公眾對科學(xué)的態(tài)度是支持還是好奇？科學(xué)到底能給我們帶來什么？公眾對科學(xué)的態(tài)度會影響科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程嗎？教師可以先設(shè)置或?qū)雴栴}，然后再以頭腦風(fēng)暴的形式來討論并解決問題。

3.3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)評估改革

現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評估方式不太合理，單純以學(xué)生期末考試或大學(xué)英語四六級考試成績來評判教學(xué)效果，而沒有把過程評價考慮在內(nèi)，缺乏可信度。CDIO教學(xué)理念的第四個環(huán)節(jié)運行（Operate）要求改革現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評估制度。首先，評價的主體要全面化，除了教學(xué)管理者外，廣大教師和學(xué)生也是評價的參與者，甚至是教材編寫者，社會機(jī)構(gòu)人員也可以參與其中。在所有的評價主體中，學(xué)生處于核心地位。評價體系改革的內(nèi)容必須尊重學(xué)生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實際情況。其次，新時期大學(xué)英語課程評價內(nèi)容要實現(xiàn)多樣化。需要構(gòu)建知識與技能，過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀的多樣化評估機(jī)制。此外，教學(xué)評估手段也可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評估和訪談外，定期發(fā)放調(diào)查問卷等也不失為一種新方法。

4結(jié)語

篇(2)

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替（見本報今日報道）。

近幾年，取消本科畢業(yè)論文的議題，一次又一次地被重提。因此，川大擬取消新聞畢業(yè)論文，給人以驚喜之感，不失為富有價值的破冰之舉。但仔細(xì)探詢?nèi)∠睦碛桑P者不免生發(fā)出憂慮之感。

且看取消論文的三點理由：畢業(yè)論文不僅學(xué)生寫起來痛苦——學(xué)生為了完成任務(wù)，只好大量復(fù)制、粘貼，等于把學(xué)生往剽竊上趕；指導(dǎo)老師棘手——導(dǎo)師們沒有時間，也不可能對論文寫作進(jìn)行一一指導(dǎo)；社會又指責(zé)論文太水，可以說是‘人神共怒’。與其處于目前這種尷尬局面，不如放棄。如果真是這些原因取消論文，那就不如不取消。

是否取消論文，應(yīng)該從論文當(dāng)初設(shè)置的初衷有沒有實現(xiàn)，應(yīng)該從有無提高學(xué)生的獨立思考能力、研究水平、思辨力，應(yīng)該從有無利于推動師生互動、有利于促進(jìn)教育事業(yè)等方面判斷。如果因為老師沒時間指導(dǎo)學(xué)生寫論文，如果因為學(xué)生寫的論文無創(chuàng)見、無真知灼見，就取消畢業(yè)論文，這實際上是笨拙的鋸箭療法——有人中了箭，請外科醫(yī)生治療，醫(yī)生將箭桿鋸下，即索謝禮。問他為什么不把箭頭取出？他說：那是內(nèi)科的事，你去尋內(nèi)科好了。這一做法不僅沒有解決問題，反而掩蓋了問題。

實際上，論文只是皮，這張皮下隱藏著肥厚而蕪雜的脂肪，換言之，本科生的論文從來都不是論文本身的問題，不能僅僅就皮論皮，如果只談?wù)撐倪@張皮，就遮蔽了大學(xué)許多更沉重的現(xiàn)實病灶。

首先隱匿著高校的論文亂象。當(dāng)初，要求本科生寫論文時，本科生確實能兢兢業(yè)業(yè)，獨立思考也的確有產(chǎn)生了良性價值，但為何近幾年本科生越來越力不從心，越來越習(xí)慣于復(fù)制或抄襲？除了一些學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)以外，難道沒有學(xué)校的因素、沒有老師的因素？毋庸諱言，當(dāng)前教育一大亂象是研究生本科化、本科生高中化，關(guān)鍵在于，當(dāng)學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，老師抄襲論文、學(xué)術(shù)造假已成司空見慣時，學(xué)生便很難保持潔身自好。

其次隱匿著老師浮躁、荒廢學(xué)生的現(xiàn)象。一句“導(dǎo)師們沒有時間”，讓人無限感慨，為何沒有時間，一是招生擴(kuò)大，老師沒有精力過問那么多，二是老師心猿意馬，圍著孔方兄轉(zhuǎn)，根本不愿意把精力投放到學(xué)生身上。早就有人提出高校的放羊現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生難見老師一面，老師永遠(yuǎn)那么行色匆匆，無暇顧及學(xué)生。學(xué)生處于放羊狀態(tài)，又怎能寫出好的論文？

最后則隱匿著高校浮躁的教育理念。日前，關(guān)于通識教育引起熱議，實際上別說通識，連專門的職業(yè)訓(xùn)練也不合格。曾有學(xué)者提出，當(dāng)代大學(xué)存在理念危機(jī)，缺失大學(xué)理念的大學(xué)只是一個執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)功能的機(jī)構(gòu)、整個市場的一種產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為，不再成為真正的教育。誠然，在這種理念下，老師不安心教學(xué)，學(xué)生難以心靜讀書，一切只為就業(yè)，但取消了論文也未必對就業(yè)有好處。

值得提及的是，川大不是僅僅刪除畢業(yè)論文，而是以在報上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替。這固然是轉(zhuǎn)圜之策，但如果老師不敬業(yè)，浮躁的教育理念不改觀，依然難以治本，深層次的危機(jī)依然存在。王石川

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篇(3)

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學(xué)載體，國外的互動教學(xué)歷時已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團(tuán)體動力學(xué)理論

社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團(tuán)體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團(tuán)體的行動要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個體成員動機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團(tuán)體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。”[2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團(tuán)體動力學(xué)所描述的團(tuán)體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點的英語教學(xué)，是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)。”[3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀(jì)九十年代，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達(dá)到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，中國學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計

（1）構(gòu)建目標(biāo)

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學(xué)習(xí)特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

（4）具體操作

材料準(zhǔn)備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進(jìn)入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進(jìn)行。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進(jìn)中以問答的方式一對一或一對組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進(jìn)行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補(bǔ)充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進(jìn)行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進(jìn)一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強(qiáng)化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學(xué)期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻(xiàn)等。

效果評價：支架式教學(xué)的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學(xué)的目標(biāo)需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進(jìn)行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴(kuò)展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……?！?[7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認(rèn)同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進(jìn)了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說；我國學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進(jìn)創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負(fù)責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機(jī)地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張楚鶯.基于工作坊的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式的應(yīng)用與探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010，（6）：113-114.

[2]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理研究， 2011， （8）：29-30.

[3]張曉君.英國EAP教學(xué)發(fā)展對公外研究生英語課程設(shè)置的啟示[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，（11）：152.

[4] [5] [6]吳疆.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級）（第三版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

篇(4)

   

  一、重點工作

   1.各專業(yè)教學(xué)水平提升工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

提高各專業(yè)教師教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

（3）主要措施

l 加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實踐進(jìn)行探索與實踐。

l 鼓勵教師參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)活動。

l 開展觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動。

l 開展教學(xué)工作坊，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，研究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

（4）推進(jìn)計劃

l 1-2月、7-8月：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)

l 3-6月、9-12月：結(jié)合課堂教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)理念、模式和方法的探索與實踐

l 3月、9月學(xué)期初觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動。

l 學(xué)期初與學(xué)期中開展教學(xué)工作坊，交流學(xué)生學(xué)習(xí)問題和教學(xué)問題，分享經(jīng)驗，提出解決方案。

2.培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

各專業(yè)篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽

例：西語專業(yè) “永旺杯”多語種全國口譯大賽。

    朝鮮語專業(yè) 山東省大學(xué)生服務(wù)外包韓語大賽。

（3）主要措施

由相關(guān)任課教師組成指導(dǎo)教師小組，組織面試，篩選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并制定培訓(xùn)計劃，對參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（4）推進(jìn)計劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優(yōu)秀學(xué)生參賽。

l 10月-11月：制定培訓(xùn)計劃，對參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.西班牙和朝鮮語四級考試工作

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

提高專四通過率

（3）主要措施

開展專四考試輔導(dǎo)

（4）推進(jìn)計劃

3月-6月：相關(guān)任課教師以線下、線上或隨堂等方式進(jìn)行專四考試輔導(dǎo)

4.2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作（俄語專業(yè)、西班牙語專業(yè)、阿拉伯語專業(yè)）

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作。

（3）主要措施

指導(dǎo)教師安排好論文指導(dǎo)計劃，與學(xué)生保持好聯(lián)系，

（4）推進(jìn)計劃

l 1-4月：論文撰寫指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文系統(tǒng)上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業(yè)論文、答辯。

l 6月：完成畢業(yè)論文所有相關(guān)工作。

5.2022屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配和論文選題工作

（1）完成時限

2021年6月-12月

（2）工作目標(biāo)

按照學(xué)校進(jìn)度要求節(jié)點，完成畢業(yè)論文選題、開題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過專業(yè)教師會議、論文題庫建設(shè)，選題報告、寫作提綱制訂等方式確保開題工作的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

（4）推進(jìn)計劃

2021年6月召開各教研室會議，布置畢業(yè)生論文選題工作，集體商討建設(shè)并下發(fā)論文題庫。

2021年9月匯總論文選題后根據(jù)選題情況分配指導(dǎo)教師，完成師生互選。選題確定后，指導(dǎo)教師認(rèn)真聽取學(xué)生想法，了解學(xué)生思路并給予有針對性的輔導(dǎo)。

2021年10月幫助學(xué)生完成開題工作并擬定寫作提綱。對于學(xué)生的論文初稿嚴(yán)格要求，仔細(xì)審閱確保無嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

6. 畢業(yè)生考研

（1）完成時限

   2021年11月

（2）工作目標(biāo)

  上線率突破往年成績。

（3）主要措施

   召開動員會幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、并選擇合適的方向與學(xué)校。各專業(yè)聯(lián)系優(yōu)秀考研畢業(yè)生組織經(jīng)驗介紹會。

（4）推進(jìn)計劃

    2021年9月召開專業(yè)動員會，鼓勵學(xué)生報名考試，并組織往屆優(yōu)秀學(xué)生介紹考研經(jīng)驗。從考研與就業(yè)、參考書的選擇、復(fù)習(xí)時間的安排、復(fù)習(xí)方法、考研心態(tài)、考研信息的收集、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行交流。安排專業(yè)教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，并根據(jù)筆試成績進(jìn)行面試指導(dǎo)。

7.專業(yè)科研工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

加強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出

（3）主要措施

l 鼓勵教師積極參加線上線下學(xué)術(shù)研討會，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)能力。

l 探索教學(xué)與科研融合的道路，依托教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識和科研方法，開展教學(xué)類科學(xué)研究。積極申報教改類課題項目，撰寫研究論文。

（4）推進(jìn)計劃

積極推進(jìn)科研工作貫穿整個學(xué)年，重點抓住寒暑假，形成科研與日常教學(xué)融合并進(jìn)的狀態(tài)。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容

阿拉伯語專業(yè)本年度內(nèi)完成國家語委委托項目《一帶一路背景下海灣國家語言生態(tài)研究》和教育部人文社科項目《創(chuàng)傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說家研究》結(jié)項。專業(yè)內(nèi)2篇以上。

俄語專業(yè)重點開展申請校級教學(xué)質(zhì)量工程和臨沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項目工作

二、創(chuàng)新工作

1. 教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合研究

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

專業(yè)教師積極探索教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效融合的路徑，促進(jìn)信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（3）主要措施

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，探索本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

（4）推進(jìn)計劃

l 1-3月：理論學(xué)習(xí)

l 4-7月：調(diào)查研究本專業(yè)教育信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀。

l 8-12月：積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，并提出本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

2.俄語專業(yè)舉辦“弘揚(yáng)沂蒙精神口語大賽”

（1）完成時限

2021年5月前

（2）工作目標(biāo)

為了提高學(xué)生的俄語口語水平，考查學(xué)生的俄語實際運用能力，豐富同學(xué)們的課余文化生活。俄語專業(yè)將以弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)舉辦口語大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個環(huán)節(jié)是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個環(huán)節(jié)就“弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行演講，題目自擬。大賽設(shè)評委5名，其中外籍教師2名，預(yù)設(shè)特等獎1名，1等獎2名，2等獎3名，3等獎5名字。

（4）推進(jìn)計劃

2021年3月1日向?qū)W生發(fā)放參賽報名通知；

2021年3月7日報名截止；

2021年3月7日-3月27日準(zhǔn)備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預(yù)賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

 （1）完成時限

    2021年5月

 （2）工作目標(biāo)

    2019年立項項目全部結(jié)項。在此基礎(chǔ)上2021年爭取立項3項以上。

 （3）主要措施

調(diào)研已立項項目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項目負(fù)責(zé)學(xué)生按時保質(zhì)保量完成項目。

 （4）推進(jìn)計劃

2021年寒假調(diào)研已立項項目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項目負(fù)責(zé)學(xué)生按時保質(zhì)保量完成項目。

    2021年寒假啟動2021年項目宣傳工作，鼓勵學(xué)生利用寒假時間進(jìn)行調(diào)研為項目申報做好準(zhǔn)備。開學(xué)后根據(jù)學(xué)校工作安排，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫申報書并開展創(chuàng)新項目建設(shè)。

 4.精品課程群建設(shè)

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

建設(shè)重點課程2-3門

  （3）主要措施

調(diào)研已立項項目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問題，督促主持人按時保質(zhì)保量完成項目。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點建設(shè)線上（線上線下混合）課程一門以上、精品課程一門以上。

（4）推進(jìn)計劃

2021年3月召開專業(yè)會議，已立項主持人對目前項目推進(jìn)情況進(jìn)行說明并對結(jié)項工作進(jìn)行規(guī)劃。

2021年4月根據(jù)學(xué)校工作計劃撰寫相應(yīng)項目的立項申報書，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)論證修改。

篇(5)

筆者在美國聽過Ronald S. Hermann教授一學(xué)期的科學(xué)教育課，從中，我們可以感受到中美兩國教育觀念的巨大差別。

一、情景引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論講什么內(nèi)容，教授很少直接從理論開始，而是盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，如一個社會熱點、一個經(jīng)典科學(xué)史、一個演示實驗，或者展示一段科學(xué)家或?qū)W生活動的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這些問題與即將學(xué)習(xí)的理論和方法相聯(lián)系，是后續(xù)重要內(nèi)容學(xué)習(xí)的自然鋪墊。

有人可能認(rèn)為，大學(xué)教授不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生看待，沒必要在大學(xué)的課堂中采用中學(xué)的教學(xué)方式。其實教授有著更深層次的考慮，他認(rèn)為，自己這樣做一方面可以為學(xué)生將來的“假課”（模擬課）和學(xué)生在中學(xué)實踐時提供示范和樣例，提醒學(xué)生要注意課堂引入環(huán)節(jié)的情景性，讓學(xué)生親身體驗到情景引入的重要性；另一方面，自己的這種做法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成課堂教學(xué)的常規(guī)。同時，教授也認(rèn)為，對于中學(xué)生而言，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，興趣都是最好的老師，有了興趣才能引起學(xué)生的注意和重視，學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來。從心理學(xué)上分析，情景引入符合中學(xué)生的年齡特點。

二、問題與活動深化教學(xué)內(nèi)容

沒有問題，就沒有教學(xué)，這是教授的重要授課理念之一，也是其課堂教學(xué)的常規(guī)做法。教授講解每個重要的理論或觀點時，都會提出相應(yīng)的、有一定梯度的問題，讓學(xué)生思考、討論和回答。每完成一項內(nèi)容，教授都會留出一段時間，讓學(xué)生提出自己的疑惑或值得討論的問題。此時，教授會讓每位學(xué)生發(fā)言，闡明自己對所學(xué)內(nèi)容的理解或觀點。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。這句話在教授的課堂教學(xué)中得到了驗證。教授用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，用問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用問題來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

由于有層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，同時又需要表明自己的觀點和看法，學(xué)生需要不斷地深入思考，因此，在這樣的課堂中，看不到學(xué)生玩手機(jī)、聽音樂或睡覺。一節(jié)大課兩個半小時，學(xué)生都是在認(rèn)真地思考和討論之中度過。

學(xué)生活動是授課的重要形式之一。最常見的學(xué)生活動是小組討論，有時教授會提前準(zhǔn)備一些背景資料或討論提綱，小組討論后每位學(xué)生都會公開闡明自己的觀點。小實驗也是常見的活動形式，盡管有的實驗比較簡單，但可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化用事實和具體的操作來傳遞科學(xué)知識的教學(xué)觀念，即“做中學(xué)”的教學(xué)觀念。

從授課的理論內(nèi)容來看，教授基本不講一些深的理論和大的原則，總是以具體的學(xué)科，如生物、物理、化學(xué)、地理的某一個內(nèi)容來引入教學(xué)，最后再花一些時間闡述相關(guān)的理論、原理、觀念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），即5E教學(xué)模式是教授重點分析的教學(xué)模式和教學(xué)理論。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以活動來落實，是教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。

下面筆者以第一節(jié)的科學(xué)教育課為例，呈現(xiàn)教授的具體做法和基本理念。這節(jié)課教授需要解決的問題主要有兩個：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)教育，也就是說科學(xué)教育中我們應(yīng)該具有什么樣的態(tài)度？

首先，解決什么是科學(xué)的問題。教授的具體做法是，先展示八段短視頻：光電現(xiàn)象、無線傳輸、衛(wèi)星通信、釀酒發(fā)酵、鐵具生銹，等等，讓學(xué)生討論哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些是科學(xué)原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，科學(xué)所涵蓋的范圍有哪些。教授要求學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象發(fā)言。討論活動持續(xù)了較長的時間，每個學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點。這一事實表明，教授非常重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，試圖從學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生的知識視野以及對科學(xué)概念的基本理解，同時也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、概括及口頭表達(dá)能力。

其次，解決對待科學(xué)教育態(tài)度的問題。科學(xué)教育需要向?qū)W生傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)其基本的科學(xué)方法和技能，這是科學(xué)教師都知道的道理?？茖W(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度則少有教師重視，而這又是科學(xué)教育的根本所在。如何讓學(xué)生重視這些理念呢？教授的具體做法是，呈現(xiàn)韓國科學(xué)家黃禹錫2004年2月和2005年3月在SCIENCE雜志上發(fā)表的兩篇論文的復(fù)印件，這兩篇論文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人類胚胎干細(xì)胞，宣布攻克了利用患者體細(xì)胞克隆胚胎干細(xì)胞的科學(xué)難題。這被認(rèn)為是在疑難病癥治療方面取得的突破性進(jìn)展，其研究成果一時轟動全球。教授要求學(xué)生閱讀這兩篇論文，討論這兩篇的意義；然后呈現(xiàn)SCIENCE雜志發(fā)表的對這兩篇論文的撤回聲明，并補(bǔ)充黃禹錫論文造假及其研究過程，要求學(xué)生討論如何看待黃禹錫造假事件，在科學(xué)教育過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育。在討論過程中，教授還指出，黃禹錫不僅是在論文上造假，而且有違科學(xué)倫理道德，即使用該研究組研究員提供的有償卵子，并隱瞞其獲取卵子的數(shù)量，要求學(xué)生對這一行為進(jìn)行討論。教授之所以引用這個事件，是想通過討論的方式讓學(xué)生理解：科學(xué)教育課不僅僅是教會學(xué)生知識、方法和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度要實事求是，要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)成果和結(jié)論要經(jīng)得起檢驗，等等。

回顧一個學(xué)期的科學(xué)教育課，可以看出其教學(xué)方式與國內(nèi)教授在處理同樣課程上方法明顯不同：

其一，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)意見，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。每個學(xué)生都要表達(dá)意見，這是科學(xué)教育課給人的深刻印象之一。有的意見是因教授的具體問題而引起的，有的是對相關(guān)內(nèi)容或教授的不同看法而引起的，有的是因同學(xué)不同的觀點而引起的?？傊屆课粚W(xué)生表達(dá)意見，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，也突顯了學(xué)術(shù)上的自由，同時還訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考的能力。

其二，用事實說話，少講空洞高深的理論。一切結(jié)論都是建立在事實和證據(jù)的基礎(chǔ)之上，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的態(tài)度和方法。

其三，以自己的切身教法示范，如呈現(xiàn)問題情境，要求學(xué)生分析、討論，進(jìn)行探究性活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)教育中的基本教學(xué)模式、方法和原則。

三、過程性評價體現(xiàn)多方位的評價理念

與國內(nèi)師范大學(xué)學(xué)生情況不同，這里的學(xué)生每節(jié)課都有作業(yè)，有課堂作業(yè)，但更多的是課后作業(yè)。例如，閱讀指定的書目篇章，網(wǎng)上學(xué)習(xí)馬里蘭州關(guān)于科學(xué)課的基本內(nèi)容要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)5E教學(xué)模式的具體內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)與社會的相關(guān)內(nèi)容，等等，教授會要求學(xué)生上交一份閱讀摘要或閱讀感受，然后在下一次課結(jié)束時將評分情況告訴學(xué)生。

與之相對應(yīng)的是，教授往往是概括性地講授這些內(nèi)容，針對一些重點內(nèi)容進(jìn)行分析。教授并不要求學(xué)生記住這些內(nèi)容，以備將來考試之用，而是要求學(xué)生理解其中的一些主要觀點，然后用自己的教學(xué)行為來實踐和落實這些觀點。換言之，在教學(xué)中教學(xué)理論和原則并不是主要的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用自己的行動實踐這些理論和原則。

大多數(shù)活動是要計分的，會在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中占據(jù)一定的比例，因此，學(xué)生不會因為考試通不過而擔(dān)心。這里的教學(xué)課堂沒有學(xué)生大量抄寫筆記的現(xiàn)象，只是學(xué)生偶爾會做一些重點記錄。

教授非常注重過程性評價，其評分內(nèi)容和比例大致是，平時出勤：10%；上課參與程度：10%；平時作業(yè)：30%；上模擬課：20%；期末考試：30%。

四、課堂演練提升學(xué)生的實際教學(xué)能力

所謂課堂演練，就是要求每位學(xué)生都要講一節(jié)中學(xué)科學(xué)課，模擬中學(xué)課堂的教學(xué)實際情況，為將來的教育實習(xí)積累經(jīng)驗，這是教育實習(xí)的初級階段。

具體來說，從第五周開始，每節(jié)課都有兩位學(xué)生模擬課堂講課練習(xí)，即從中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中選取某章節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法，設(shè)計一節(jié)教案，讓同班同學(xué)模擬中學(xué)學(xué)生，以實際上課的形式展示自己的教學(xué)設(shè)計思路和過程（圖1）。在下學(xué)期的教學(xué)安排中，學(xué)生還要經(jīng)過一個學(xué)期的正式課堂聽課和第三個階段的獨立講課實習(xí)，因此，學(xué)生在正式走上工作崗位之前，已經(jīng)有了充足的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以更快更好地適應(yīng)中學(xué)的課堂教學(xué)需要。

科學(xué)教育課一共有20位學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是兩人一組完成一節(jié)演示課，因此，一個學(xué)期下來，大概有12節(jié)左右的模擬課可供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，這些課涉及物理、化學(xué)、生物和自然地理。這是一個很好的實習(xí)和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以將剛學(xué)到的一些教育、教學(xué)理論和方法應(yīng)用到自己的課堂之中，同時，不同學(xué)科的學(xué)生也可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂演示的具體過程主要分以下幾個環(huán)節(jié)：情景或問題引入、問題討論、學(xué)生探究活動（動手操作或?qū)嶒灒?、師生交流、進(jìn)一步活動、解決問題、形成結(jié)論、學(xué)生質(zhì)疑、教授點評。學(xué)生都在學(xué)習(xí)教授的授課模式，力圖體現(xiàn)教授的課堂教學(xué)要求和教育理念，即在活動中學(xué)習(xí)，在活動中解決問題和提高能力，在活動中理解和掌握一些重要的概念。

以下是教授用于評價學(xué)生模擬課堂教學(xué)表格的一部分（表1），可以根據(jù)表格給學(xué)生確定優(yōu)、良、合格和不合格四個等級。從這六項評價指標(biāo)中可以清晰地看出，課堂教學(xué)既要重視結(jié)果，更要重視導(dǎo)致結(jié)果的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

不過，學(xué)生的模擬教學(xué)課也有需要改進(jìn)的地方。例如，設(shè)計思路不夠嚴(yán)密，一些教學(xué)環(huán)節(jié)比較松散，一些內(nèi)容存在科學(xué)性問題，教師的行為規(guī)范過于隨意，等等。但總體來看，學(xué)生都很認(rèn)真，都在盡力通過活動幫助他人理解自己的教學(xué)內(nèi)容。一個學(xué)期下來，通過實踐和借鑒其他學(xué)生的演練經(jīng)驗，每位學(xué)生都得到了很大的鍛煉，能力得到了提高。

篇(6)

作為本科生進(jìn)入社會的“最后一課”和學(xué)生走向社會的“橋梁”，畢業(yè)論文是“引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、向工作崗位過渡的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，以培養(yǎng)“學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力為主”。基于此，將畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合起來的做法已成慣例，理論研究中很少有質(zhì)疑。比如，我院的教學(xué)安排是，將畢業(yè)實習(xí)嵌入到論文寫作過程中，第8學(xué)期8周后結(jié)束實習(xí)，專注論文撰寫。此種安排設(shè)計的初衷在于:實習(xí)與論文相互結(jié)合、相互促進(jìn)———結(jié)合實習(xí)意向確定論文選題，結(jié)合實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題確定論文提綱和研究內(nèi)容，結(jié)合論文的撰寫進(jìn)一步做好實習(xí)工作。但上述目標(biāo)很難達(dá)成，原因在于:一是時間上的不協(xié)調(diào)。如我院規(guī)定，“各二級學(xué)院應(yīng)在第7學(xué)期期末向?qū)W生下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的題目、課題內(nèi)容、課題任務(wù)要求、主要參考文獻(xiàn)、工作計劃表)”，此時，多數(shù)同學(xué)可能還沒有落實實習(xí)單位。二是實習(xí)過程難以深入，不足以支撐研究所需。多數(shù)同學(xué)的實習(xí)實際上是體驗式，甚至是打雜式的，難以真正參與單位運作，遑論經(jīng)營管理，即便能夠發(fā)現(xiàn)一定問題，也談不上研究。事實上，畢業(yè)實習(xí)非但沒有促進(jìn)論文寫作，反倒起了相反的作用:第8學(xué)期是擇業(yè)黃金期，不少同學(xué)忙于應(yīng)聘或準(zhǔn)備各類考試，無暇顧及論文;普遍“就業(yè)難”的背景下，畢業(yè)論文被給予的空間和時間進(jìn)一步被擇業(yè)所擠壓，所剩無幾，質(zhì)量難有保障。

二、本科畢業(yè)論文的目標(biāo)定位

本科畢業(yè)論文是基于一定目標(biāo)之上的教學(xué)行為或師生互動過程，如何定位本科畢業(yè)論文，絕非輕易之事。任何系統(tǒng)都具有整體性、有序性、集合性和相關(guān)性的共性，決定了子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能和結(jié)構(gòu)必須與大系統(tǒng)和外部環(huán)境相匹配。本科教育的諸要素———學(xué)科、課程設(shè)置、教師、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍、社會環(huán)境等，無不對本科論文子系統(tǒng)的運行產(chǎn)生直接或間接的影響。鑒于創(chuàng)新的時代意義，社會對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一度非常關(guān)注，并將畢業(yè)論文視為“培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段”;甚至“期望畢業(yè)論文實現(xiàn)對四年所學(xué)知識的全面升華，期望不同層次本科院校所有學(xué)生的論文都能標(biāo)新立異，提出新問題，或解決他人之未解決”，這既脫離了本科教育的現(xiàn)實，又背離了《高等教育法》“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”和《學(xué)位條例》授予學(xué)士學(xué)位條件之一是“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”的規(guī)定，無異“揠苗助長”，事倍功半。高校本科論文所遭受的質(zhì)疑和指責(zé)，多半由此而生?？梢姡厴I(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定，需要審慎分析適時發(fā)展的外部環(huán)境和社會需求，準(zhǔn)確定位，不可隨波逐流、盲目拔高、妄談“創(chuàng)新”。

作為人才培養(yǎng)模式的一個子系統(tǒng)，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定與功能實現(xiàn)必然依賴于整體系統(tǒng)的功能發(fā)揮，并受外部(主要是社會)環(huán)境因素影響。系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素主要包括:課程設(shè)置、專業(yè)實習(xí)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、監(jiān)控體系等。其中，課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)理念和考核方式等，直接決定了學(xué)生是否具備了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生既有的創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與提升，而非“從零開始”的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運行是畢業(yè)論文目標(biāo)實現(xiàn)的最后防線。基于上述環(huán)境分析以及學(xué)生能力和訴求的差異化，本科論文目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該區(qū)分對待，分設(shè)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本嚴(yán)格限定在基礎(chǔ)知識的綜合運用，基本技能的初步培養(yǎng)與實踐，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的初步養(yǎng)成;發(fā)展目標(biāo)可以定位于“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。我院在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有一定的科學(xué)研究能力”，并將撰寫畢業(yè)論文的目的限定在“提高學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決會計、審計、內(nèi)部控制和公司治理等領(lǐng)域中的實際問題的能力;理順會計、審計、內(nèi)部控制等理論和實踐的正確關(guān)系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實的工作作風(fēng);掌握撰寫達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)術(shù)論文的一般程序和方法”，既能適應(yīng)用人單位對人才素質(zhì)的要求，又符合我院學(xué)生實際情況，符合《高等教育法》和《學(xué)位條例》的相關(guān)規(guī)定，可資借鑒。

三、本科畢業(yè)論文制度的現(xiàn)實困境

現(xiàn)實中，影響目標(biāo)實現(xiàn)的因素有很多，比如制度本身的合理性，制度是否具備了良好的配套措施和制度環(huán)境，組織和人員是否得力，等等。概括起來，核心的問題無非兩個:一個是激勵機(jī)制是否有效，另一個是約束機(jī)制是否有力。從激勵機(jī)制來看，由于畢業(yè)論文答辯處于畢業(yè)前的最后階段，此時，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)簽訂工作合同，學(xué)校的評優(yōu)評獎基本上也已塵埃落定，學(xué)生參加論文答辯的訴求基本上限于畢業(yè)，拿學(xué)位，論文成績的好壞幾乎沒有什么區(qū)別，考核評價應(yīng)有的激勵功能嚴(yán)重缺失，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、時間精力投入不夠。加之學(xué)院一貫以來通過率極高的傳統(tǒng)，不及格的威懾力幾乎蕩然無存，論文質(zhì)量更加難以保障———指導(dǎo)老師催得緊，學(xué)生做得就認(rèn)真些，若是指導(dǎo)老師松懈，學(xué)生就更加不當(dāng)回事了。從約束機(jī)制來看，當(dāng)前畢業(yè)論文考核采用五級計分制，教務(wù)處對優(yōu)秀和及格兩類要進(jìn)行重點檢查。由此，成績多集中分布于“良好”和“中等”兩個等級。雖然學(xué)校也對畢業(yè)論文工作進(jìn)度做了適時的監(jiān)控，但學(xué)校層面的檢查以“抽查”方式進(jìn)行，抽查名單出來后臨時準(zhǔn)備照樣可以過關(guān)，監(jiān)督的效力大打折扣;加之學(xué)生自身和指導(dǎo)老師在認(rèn)知態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和時間精力等方面的制約，特別是“在大學(xué)生畢業(yè)論文同就業(yè)之間存在一定的時間沖突的情況下，指導(dǎo)老師往往因為學(xué)生的就業(yè)問題而放松管理”，畢業(yè)論文質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊。

四、保障本科論文質(zhì)量的制度安排

(一)時間安排

保障畢業(yè)論文質(zhì)量，需要同時解決激勵不足和約束不力的困境，而時間安排又是二者的前提。可嘗試將畢業(yè)論文工作整體前移一個學(xué)期，即第6學(xué)期初期開始啟動，第7學(xué)期期末結(jié)束。調(diào)整的目的，一是與畢業(yè)實習(xí)和擇業(yè)錯開時間，二是便于實施激勵和約束;同時，在畢業(yè)實習(xí)之前接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和初步研究能力的訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識和提升自己，更有針對性地選擇實習(xí)單位和就業(yè)方向，增進(jìn)畢業(yè)實習(xí)的功效。然而，畢業(yè)論文時間調(diào)整必然涉及相關(guān)規(guī)則的現(xiàn)實和整個人才培養(yǎng)方案的相應(yīng)調(diào)整，難度較大，推進(jìn)的具體思路尚需審慎論證。國內(nèi)已有類似的探索，如黑龍江大學(xué)探索“分批答辯，適當(dāng)提前”的策略，即滿足學(xué)生合理的個性化需求(考研、就業(yè)等)，又不放松畢業(yè)論文的質(zhì)量要求;集美大學(xué)的實踐效果也表明，絕大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)論文(設(shè)計)能提前到第七學(xué)期進(jìn)行修讀，提前修讀畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提升，且更有助于用人單位的接收。

(二)激勵機(jī)制

將原來的采用五級記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格)縮減為三級(優(yōu)秀、合格和不合格):“合格”論文滿足基本目標(biāo)即可;“優(yōu)秀”論文要實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。激勵機(jī)制旨在促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面優(yōu)秀論文比例不做嚴(yán)格限制，但其產(chǎn)生過程需要接受嚴(yán)格監(jiān)督;另一方面，給予優(yōu)秀論文的學(xué)生一定物質(zhì)獎勵，同時與第8學(xué)期評獎、評優(yōu)、保研、入黨和推薦工作相掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮;部分獎項(比如優(yōu)秀畢業(yè)生)可以將其設(shè)定為必要條件。

(三)約束機(jī)制約束機(jī)制

篇(7)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；論文指導(dǎo)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2016）06-0176-02

教學(xué)模式可視為教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程組合的一種方式，它以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并服務(wù)于特定的教學(xué)目的，是一個由教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)功能和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的體系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序以及傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)時間的使用。其理論基礎(chǔ)是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在課堂外通過視頻自主學(xué)習(xí)，將學(xué)不懂的地方作為問題記下來，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂的教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易得到優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學(xué)生解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)把原來的“先教后學(xué)、以教為主、以學(xué)為輔”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學(xué)到學(xué)教”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。這種模式的主要特點是：（1）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)；（2）從知識導(dǎo)向到問題導(dǎo)向。從課后復(fù)習(xí)消化課堂知識為主到課前自學(xué)提出問題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)；（4）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性化需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是一種混合教學(xué)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、路線和進(jìn)程；一部分是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的實體地點進(jìn)行。由于學(xué)生減少了出席實體學(xué)校的面對面課程，這種教學(xué)模式非常適合實踐環(huán)境多變和實習(xí)地點分散的畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)。因此，其應(yīng)用并不只局限于課堂教學(xué)的改進(jìn)，對畢業(yè)論文指導(dǎo)這類實踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。

一、加強(qiáng)問題導(dǎo)向，使論文選題更加貼合實際

畢業(yè)論文選題的來源多種多樣。依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原理，畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要以問題為導(dǎo)向，把問題擺到前面，讓學(xué)生帶著問題的眼光去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才可能確定一個好的選題。具體而言，一個好的選題可以通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實際和實踐的途徑。通過對現(xiàn)實事物和活動的認(rèn)真調(diào)查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關(guān)知識和經(jīng)驗，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關(guān)注各種媒體傳播的內(nèi)容，可以找出一些熱點問題或社會普遍關(guān)切的問題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、任務(wù)委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問題和碰撞思想的一個重要途徑。（4）閱讀文獻(xiàn)的途徑。這個途徑可以說是從問題到問題。通過對別人研究的問題學(xué)習(xí)和思考，可能會產(chǎn)生新的問題和新的想法。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺多種多樣，主要平臺說明如下。

第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時通訊技術(shù)。利用這些通訊工具，可以實現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實時的雙向和多向傳遞，不受時間空間限制，學(xué)生既可以得到教師的指導(dǎo)意見，也可以看到學(xué)生對問題的見解和分析。同時，這種指導(dǎo)與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進(jìn)行總結(jié)歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以臨時組成富有彈性的虛擬攻關(guān)小組，集中各方面的知識，通過更好的交流和協(xié)作能力去解決問題。

第二，擴(kuò)大開放式指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個重要優(yōu)勢，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引進(jìn)更多更廣的外部優(yōu)質(zhì)教育資源，具有很強(qiáng)的開放性特征。對畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，借鑒這一思路，可以加大引入社會人士、校外專業(yè)力量加入指導(dǎo)隊伍，參與當(dāng)面指導(dǎo)或遠(yuǎn)程網(wǎng)上指導(dǎo)，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的教學(xué)資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導(dǎo)專業(yè)協(xié)作組，以指導(dǎo)本學(xué)校學(xué)生為主，兼顧參與有協(xié)作關(guān)系的外校學(xué)生某部分某階段的論文指導(dǎo)工作，形成交叉與復(fù)合的指導(dǎo)格局，從而更有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的大潮流。

第三，導(dǎo)入不同論文選題涉及專業(yè)知識點的信息資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固用到的知識。畢業(yè)論文也是大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用與全面復(fù)習(xí)。仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的微課、慕課視頻資源供學(xué)生在“干中學(xué)”。同時，可以鏈接一些相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點，分享與共享階段報告、文獻(xiàn)綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實現(xiàn)擴(kuò)大交流和擴(kuò)大知識點的效果。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)個性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點就是可以針對不同學(xué)生的不同特點組織教學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)。畢業(yè)論文同樣如此，通過利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、個性化的項目和問題，對其畢業(yè)論文進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師需要在針對學(xué)生個性進(jìn)行指導(dǎo)方面做更多的精心設(shè)計。比如，對論文選題和不同學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對學(xué)生在線情況進(jìn)行統(tǒng)計跟蹤，開發(fā)在線測試和評價等自動功能，以滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)需要?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導(dǎo)，它是綜合性、全方位、基于實時信息和多向互動的指導(dǎo)。引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概念有助于改進(jìn)和拓寬現(xiàn)有論文指導(dǎo)方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對面指導(dǎo)無法應(yīng)對學(xué)生地點分散、師資資源不足等問題，特別是在畢業(yè)論文階段，學(xué)生面臨實習(xí)、應(yīng)聘、考研等未來去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進(jìn)行指導(dǎo)的問題。對畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進(jìn)，也是教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)將發(fā)揮越來越大的作用，畢業(yè)論文指導(dǎo)也不例外，必須像翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一樣，采用與時俱進(jìn)的新的教學(xué)理念進(jìn)行變革。

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