小學(xué)教育科學(xué)研究論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及產(chǎn)生原因

從這個(gè)角度看，學(xué)校有“五多五少”的現(xiàn)象，即根據(jù)更能深入研究的主題，回顧，報(bào)告更多，貫徹平時(shí)越少，“裝門面”和“時(shí)尚”，不能聯(lián)系實(shí)際；更多的短期效應(yīng)，難以堅(jiān)持；應(yīng)對(duì)更高需求。

從這個(gè)角度看，教師主要有以下四個(gè)不佳表現(xiàn)：（1）參與教育科學(xué)研究的目的是不正確的。雖然很多中小學(xué)教師進(jìn)行“研究”，“研究”不是教育教學(xué)的目的，但為了滿足專業(yè)的評(píng)估模具Ping Xian，獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要，特別是很多中小學(xué)教師，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡單地把科學(xué)理解為，老師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。教師參與科學(xué)研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因?yàn)橹行W(xué)教師理論水平和研究時(shí)間的限制，我們只能以應(yīng)用研究和發(fā)展科學(xué)研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)早期目標(biāo)，快速得到結(jié)果，就選擇理論主題。這個(gè)話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對(duì)課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。目前，一些教育工作者對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)校教育科研管理過程中顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識(shí)。

1.樹立“先導(dǎo)”意識(shí)

“工欲善其事，必先利其器”。對(duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石?，F(xiàn)實(shí)中一些教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導(dǎo)”意識(shí)不強(qiáng)，科研意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。實(shí)際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹立“科研先導(dǎo)”意識(shí)，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

2.樹立“主動(dòng)”意識(shí)

教師沒有教育科研意識(shí)，進(jìn)行教育研究是不切實(shí)際的，沒有意義。那種迫于評(píng)職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，被動(dòng)參加教育科研與主動(dòng)參加教育科研相比，其工作質(zhì)效是有天壤之別的。樹立“主動(dòng)”意識(shí)，就是要認(rèn)識(shí)到教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價(jià)值的必由之路，每位教師只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹立“服務(wù)”意識(shí)

教育科研服務(wù)功能主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?！叭齻€(gè)服務(wù)”是教育和科學(xué)研究的起點(diǎn)，是教育科學(xué)研究的發(fā)展。因此，教育科學(xué)研究如何實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能？必須靠近學(xué)校，教育工作，接近教師實(shí)踐。脫離實(shí)際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會(huì)喪失基礎(chǔ)，喪失生命力。

4.樹立“過程”意識(shí)

許多教師認(rèn)為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認(rèn)為研究是冥想，關(guān)起門來，老師認(rèn)為，這項(xiàng)研究是創(chuàng)建、形成家庭的理論。這些都是誤會(huì)。教育科學(xué)研究過程不僅是一個(gè)寫作的過程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程。從這個(gè)意義上說，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎(chǔ)上再追求結(jié)果。

5.樹立“創(chuàng)新”意識(shí)

教育和科學(xué)研究過程本身是一個(gè)積極的過程。老師對(duì)科學(xué)研究感興趣，不僅滿足于簡單地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陶醉于一些教育教學(xué)理論的削減、復(fù)制，而且需要有能力、有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，在復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出問題的研究價(jià)值，找出規(guī)律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)是教育研究的禁忌。

篇(2)

一、不斷成長的金華教育科研事業(yè)

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實(shí)地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學(xué)研究所引領(lǐng)金華教育科研20年發(fā)展的生動(dòng)歷程。我們可以從金華市承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)中所占的份額情況這兩個(gè)指標(biāo)大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。

通過以上，我們可以看到金華市的中小學(xué)教育科研有了長足的進(jìn)步，一方面，課題立項(xiàng)數(shù)量從20世紀(jì)90年代初的1位數(shù)增長到現(xiàn)在的60多項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)分布也從最初只有三等獎(jiǎng)到現(xiàn)在的各層次獎(jiǎng)項(xiàng)都有；另一方面，我們還能看到課題立項(xiàng)數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項(xiàng)份額和處于前列的獲獎(jiǎng)狀況從一個(gè)側(cè)面反映了金華市中小學(xué)教育科研的進(jìn)步。

特別是1999年以來，我們把中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學(xué)德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領(lǐng)域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門開展了“金華市十萬家長點(diǎn)評(píng)家庭教育案例”、“中國家庭教育發(fā)展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動(dòng)”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動(dòng)”、“浙江中西部教育中心建設(shè)高級(jí)專家峰會(huì)”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務(wù)教育系統(tǒng)、服務(wù)廣大市民的大型活動(dòng)，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。浙江省教科院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為金華的“教育科研實(shí)力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個(gè)‘重鎮(zhèn)’”(參見浙江省教育科學(xué)研究院院長、博導(dǎo)方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對(duì)中小學(xué)教育科研的定位

中小學(xué)教育科研的定位一直是地方教育科研機(jī)構(gòu)思考的重要課題。1999年以來，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成了從“方向”、“價(jià)值”、“關(guān)鍵”等方面對(duì)中小學(xué)教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動(dòng)實(shí)施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導(dǎo)報(bào)告會(huì)(7月份)、課題立項(xiàng)評(píng)審活動(dòng)(11月份)、成果評(píng)審及優(yōu)秀成果答辯會(huì)(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學(xué)為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學(xué)教育科研的方向

方向是前進(jìn)的目標(biāo)。從方向的層面給中小學(xué)教育科研活動(dòng)進(jìn)行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們?cè)诳偨Y(jié)前10余年科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報(bào)告之中，落實(shí)在課題立項(xiàng)、評(píng)審及指導(dǎo)過程之中。

群體的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個(gè)學(xué)校，也可以來自不同的學(xué)校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實(shí)踐表明，學(xué)校校長領(lǐng)銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學(xué)校的大部分教師(包括具有不同學(xué)科背景、班主任經(jīng)歷、管理實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導(dǎo)下，利用兩三年的時(shí)間研究一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢成果。

教師的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研主力軍的定位。中小學(xué)教師接觸教育科研的時(shí)間不是很長，因此，教師們的教育科研意識(shí)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)積累的過程。在研究中學(xué)會(huì)研究，是提升中小學(xué)教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對(duì)象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動(dòng)力，這樣還可以防止“中小學(xué)校科研工作高校教授承包”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

課堂的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研內(nèi)容的導(dǎo)向。課堂是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，因此，課堂也自然是中小學(xué)教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學(xué)校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對(duì)前些年中小學(xué)課題研究情況的考察表明，研究者對(duì)“主陣地”的關(guān)注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應(yīng)運(yùn)而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學(xué)習(xí)新理念，研究與新課程觀相適應(yīng)的師生關(guān)系、課堂行為、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)以課堂為核心的學(xué)校教育的變革與發(fā)展。

2，中小學(xué)教育科研的價(jià)值是多元的

“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”是《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師應(yīng)享有的權(quán)利。中小學(xué)教育科研活動(dòng)應(yīng)該追求什么?可以追求什么?中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向是什么?有著地方教育科研機(jī)構(gòu)工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學(xué)教育科研實(shí)踐指導(dǎo)》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動(dòng)。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導(dǎo)論》中認(rèn)為，“教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)。它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)質(zhì)量”。

不同的視野，有不同的表述重點(diǎn)，但對(duì)科研的價(jià)值追求是相近的。結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，中小學(xué)教育科研的價(jià)值體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：第一，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題；第二，保障學(xué)生健康發(fā)展；第三，促進(jìn)教師專業(yè)成長；第四，打造學(xué)校品牌。其中處于第一位的是中小學(xué)教育科研的核心價(jià)值?？蒲械膬r(jià)值與科研活動(dòng)的扎實(shí)程度、持續(xù)程度密切相關(guān)。2008年，我們對(duì)全市中小學(xué)科研重點(diǎn)課題進(jìn)行中期檢查時(shí)，得到如上的課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)。

課題研究期間平均每一項(xiàng)課題要開課題組會(huì)議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達(dá)29.4節(jié)，平均參加學(xué)術(shù)會(huì)議4.1次，平均開展專題培訓(xùn)5.2次，平均參加專題培訓(xùn)人數(shù)每課題達(dá)162.9人次，平均撰寫相關(guān)論文達(dá)17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎(jiǎng)。

3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達(dá)成研究目標(biāo)所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學(xué)行為或是一種學(xué)習(xí)行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2002年，金華市第一中學(xué)承擔(dān)的“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’研究”獲得浙江省人民政府教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，他們把“學(xué)案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓(xùn)一體化新機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得2007年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機(jī)制的整體操作思路，實(shí)現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設(shè)等作為校本研訓(xùn)一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔(dān)的“活動(dòng)型指導(dǎo)家庭教育模式的實(shí)踐研究”是把發(fā)動(dòng)十萬余家長對(duì)家庭教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作為操作辦法。

創(chuàng)造性的中小學(xué)教育科研操作辦法，首先來源于研究者對(duì)研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻(xiàn)資料及對(duì)文獻(xiàn)的深度閱讀；其次來源于研究者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐的多角度反思；第三，來源于理論指導(dǎo)者對(duì)問題癥結(jié)的理性分析，有針對(duì)性的理論剖析，對(duì)新理念的傳授；第四，來源于研究者對(duì)同類課題操作辦法的借鑒。

三、對(duì)中小學(xué)教育科研定位的反思

如何對(duì)中小學(xué)教育科研進(jìn)行準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到中小學(xué)教育科研的效果，關(guān)系到中小學(xué)教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學(xué)教育科研管理的實(shí)踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學(xué)教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點(diǎn)反思。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育研究；策略研究；教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不同于以往歷次課程改革，其突出點(diǎn)在于，不僅僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂與更新，更重要的是促動(dòng)教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本性變革。新課程改革所倡導(dǎo)的新的教育思想、教育理念能否得到推行和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學(xué)教師對(duì)新的教育理念的內(nèi)化程度與執(zhí)行的自覺性。如果廣大教師依然按照過去的老經(jīng)驗(yàn)行事，以不變應(yīng)萬變；而不去通過研究領(lǐng)會(huì)新教材所蘊(yùn)涵的改革理念，探討和改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，更新教育觀念，新課改的良好愿望就會(huì)落空。

一、中小學(xué)教師在教育研究中存在的問題

新課改的落實(shí)和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學(xué)教師。教育研究是中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑，教師參與教育研究的過程，也是一個(gè)自我成長的過程。在我國中小學(xué)，雖然對(duì)于“教育研究”的重視程度越來越強(qiáng)，但是“教研”“科研”兩張皮現(xiàn)象卻并未得到有效改善。目前我國中小學(xué)一線教師的教育研究工作普遍存在如下問題：

第一，各中小學(xué)都或多或少有幾項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)甚至國家級(jí)立項(xiàng)課題，但是學(xué)校卻往往是只關(guān)注“立項(xiàng)”和“結(jié)題”，而且立項(xiàng)和結(jié)題材料的準(zhǔn)備往往是由學(xué)校組織部分教學(xué)管理人員一氣呵成的，整個(gè)研究過程中一線教師嚴(yán)重缺失，學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象屢見不鮮。

第二，教師對(duì)“教育科研”認(rèn)識(shí)不足，問題與研究意識(shí)淡漠，部分教師認(rèn)為科學(xué)研究是教育專家、大學(xué)教授的事情，與自己的教育工作毫不相干，缺乏從事教育研究的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

第三，教育研究方法培訓(xùn)缺失，教育研究與科學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)?？蒲姓n題的選題大而空，與教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，日常教研活動(dòng)中缺乏科研含量。

第四，某些區(qū)域教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于有一定推廣意義的課題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，大部分課題自結(jié)題之日起就束之高閣，再也無人問津?？茖W(xué)研究的成果不能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，科研成果得不到有效運(yùn)用，科研的價(jià)值自然大打折扣。

二、對(duì)策研究

（一）構(gòu)建三位一體的教學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)

目前中小學(xué)的管理體制不適應(yīng)開展教科研的要求，廣大中小學(xué)教師的熱情不高，研究過程也往往不夠科學(xué)。通過優(yōu)化體制機(jī)制可以解決這一問題。

1.盡快完善教師職前教育與職后培訓(xùn)機(jī)制。我國現(xiàn)行的教師職前教育體系當(dāng)中，關(guān)于教育教學(xué)研究方面的課程開設(shè)門類和課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅與國外相差甚遠(yuǎn)，與國內(nèi)教育需求也相差甚遠(yuǎn)。因此，建議師范大學(xué)或培養(yǎng)師資的各類綜合性大學(xué)，應(yīng)當(dāng)高度重視相關(guān)教育科學(xué)研究課程的開設(shè)，積極整合各種優(yōu)質(zhì)資源，針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需要，在大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)開設(shè)教育科學(xué)研究、科學(xué)研究方法等相關(guān)課程，同時(shí)積極舉辦各種教育教學(xué)研究學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，為未來的教師夯實(shí)教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。

再者，必須進(jìn)一步改革中小學(xué)教師在職培訓(xùn)制度，推行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于它把培訓(xùn)與中小學(xué)的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，可以有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備；它還可以在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)教師的教育科研及論文寫作進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，這有助于提高中小學(xué)教師的論文質(zhì)量。因此，實(shí)施校本培訓(xùn)應(yīng)是提高中小學(xué)教師教研能力的一條捷徑。

2.建立健全中小學(xué)教育管理體制。中小學(xué)教師評(píng)職稱必須提供一定數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)論文。雖然不排除有個(gè)別教師通過不正當(dāng)途徑的現(xiàn)象，但這一規(guī)定總體上有利于教師科研素質(zhì)的提高?，F(xiàn)行的分配制度也應(yīng)該改革，在計(jì)算教師的工作量時(shí)，科研工作應(yīng)占一定的比例。應(yīng)把教師的科研勞動(dòng)及成果納入分配之中，同時(shí)加強(qiáng)評(píng)估，探索建立合理的評(píng)估機(jī)制，使教師對(duì)教育科研的投入獲得應(yīng)有的回報(bào)。中小學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也需要完善。應(yīng)當(dāng)提高教研室的地位，使之成為與教務(wù)處并列的業(yè)務(wù)部門，便于其開展工作。其主要負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)、支持教師的行動(dòng)研究，確定研究課題，并積極申報(bào)縱向研究課題。

3.轉(zhuǎn)變教育理論研究的價(jià)值取向。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實(shí)際，使理論研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在這一過程中，既能為中小學(xué)教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會(huì)影響中小學(xué)教師教育科研活動(dòng)的開展以及中小學(xué)教師科研論文質(zhì)量的提高。

（二）建立有利于一線教師參與的科研組織形式

1.建立教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組的思考。年級(jí)組、學(xué)科組是我國中小學(xué)教學(xué)管理的基本組織形式，但是，隨著教師學(xué)習(xí)、研究的不斷展開，一些問題也暴露出來：教研人員同質(zhì)化，研究問題趨同化，教師視野狹窄、缺乏新鮮的刺激，慣性作用使得教師思維和行動(dòng)出現(xiàn)一定程度的僵化。教師要對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研究，就必然要去主動(dòng)了解相關(guān)的教育理論知識(shí)和別人的研究成果，然后結(jié)合具體實(shí)際，作出分析和判斷，最后形成自己的觀點(diǎn)，改進(jìn)自己的行動(dòng)。這對(duì)教師而言，是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程。

教師必須跨出小組束縛，在更廣泛的群體互動(dòng)中培養(yǎng)和張揚(yáng)自己的專業(yè)興趣與特長，唯此才能突破現(xiàn)有循環(huán)，獲得新的發(fā)展動(dòng)力。廣大教師在肯定現(xiàn)有教研組織形式的同時(shí)，又有進(jìn)一步的需求，呼喚一種機(jī)制更加靈活、結(jié)構(gòu)更加開放、內(nèi)容更加多元的學(xué)研形式作為專業(yè)發(fā)展的延伸陣地。在現(xiàn)有教研組織形式之外，以教師興趣為紐帶，突破學(xué)科限制和年級(jí)限制，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)研組織不失為一種良好的學(xué)研形式，既能為教師進(jìn)行多樣化的專業(yè)交流搭建平臺(tái)，又能促進(jìn)教師專業(yè)個(gè)性和特長的發(fā)展。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組的實(shí)踐探索。為有效發(fā)揮教師的主體精神，結(jié)合教師需求，確定聯(lián)合組建立和運(yùn)行的基本原則。在聯(lián)合組的建立中盡可能地尊重教師所關(guān)注的專題領(lǐng)域，運(yùn)用“多組別，小團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)勢互補(bǔ)”“組間流動(dòng)”“自主管理”等組織原則，將教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組建設(shè)成為現(xiàn)行年級(jí)組、學(xué)科組的一種補(bǔ)充，為教師搭建一個(gè)新的學(xué)研平臺(tái)。

教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，教師根據(jù)興趣和校本研究主題自由選擇。學(xué)習(xí)聯(lián)合組適合學(xué)校多數(shù)教師參與，甚至總務(wù)處后勤教師也能依據(jù)自身工作特點(diǎn)建立聯(lián)合組進(jìn)行活動(dòng)與交流。

3.發(fā)掘教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組活動(dòng)的策略。聯(lián)合組的建立只是在現(xiàn)有的教研形式下多了一種校本教研的形式，其旺盛的生命力在于這個(gè)組織有著豐富多彩的學(xué)研內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。只有它擁有切實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，并得到教師的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)研服務(wù)，這個(gè)組織才是有生命力的，才不會(huì)夭折。在實(shí)踐中，教師學(xué)習(xí)聯(lián)合組可以實(shí)現(xiàn)如下成效。

一是整合常規(guī)工作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理。聯(lián)合組是服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的，因此不能枉加額外工作量，造成教師負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意整合常規(guī)工作，在精細(xì)過程上做文章。如抓住區(qū)、校各種教學(xué)研討、觀摩，組長帶領(lǐng)大家做分析，互相點(diǎn)評(píng)。通過交流互動(dòng)，教師可能在其他教師的點(diǎn)撥下豁然開朗。比如對(duì)同一文本，不同經(jīng)歷、不同專業(yè)的教師通常會(huì)有不一樣的視角，讀書后的交流也會(huì)讓教師大開眼界。

二是錘煉基本技能，夯實(shí)基本能力。聯(lián)合組在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容上要注重基本功的專項(xiàng)訓(xùn)練，在夯實(shí)技能上做文章。教師聚在一起不僅要提升理論水平，更需要在專業(yè)素養(yǎng)上取人之長，補(bǔ)己之短。

三是解決實(shí)際問題，追求學(xué)研實(shí)效。聯(lián)合組在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上要關(guān)注教師問題，在解決實(shí)效上做文章。讓教師在同仁的答疑解惑中提高專業(yè)水平，產(chǎn)生主動(dòng)參與組織活動(dòng)的愿望。因此，問題是學(xué)習(xí)的主要載體。此中的問題可以是通過反思自己的工作實(shí)踐找到的問題，也可以是從他人課例中發(fā)現(xiàn)的問題，從對(duì)話交流中尋求的問題，從教研組聽課中發(fā)現(xiàn)的問題。

四是完善管理流程，提煉學(xué)研成果。在不斷的實(shí)踐反思中，聯(lián)合學(xué)習(xí)組的學(xué)研活動(dòng)流程逐步清晰，例舉問題――系統(tǒng)思考?xì)w納核心問題――設(shè)計(jì)學(xué)研策略――解決問題。這為各小組學(xué)研活動(dòng)設(shè)計(jì)開啟了思路。每學(xué)期初，各聯(lián)合組要集中本組成員一起針對(duì)自己的問題來討論，設(shè)計(jì)本小組的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)合組每月活動(dòng)一次，教科室人員選擇性參與，形式、內(nèi)容均由小組自己確定。

聯(lián)合學(xué)習(xí)組的建立彌補(bǔ)了原來教研互動(dòng)模式的不足，豐富了教師學(xué)研內(nèi)容，擴(kuò)大了教師學(xué)研交流范圍，尤其是達(dá)到了資源共享，更好地發(fā)揮了教師的個(gè)性特長，滿足了教師發(fā)展需求，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）建立合理的教育科研培訓(xùn)機(jī)制

課題研究組織的建設(shè)要規(guī)范，使之成為區(qū)別于教研組，有利于教師進(jìn)行教科研的基本組織形式。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學(xué)的教育實(shí)際，把教育科研的重點(diǎn)從“書齋研究”轉(zhuǎn)向“教育問題研究”，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問題開展研究，不圖大，不圖深，但求實(shí)事求是，解決問題。

科研處每學(xué)期制定詳細(xì)和科學(xué)的校本培訓(xùn)體系和計(jì)劃，使教育科研與教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)解決教研科研中遇到的實(shí)際問題，達(dá)到開展科研前培訓(xùn)先行掃清障礙，開展培訓(xùn)過程中要答疑解惑，開展培訓(xùn)后要檢驗(yàn)效果。

教研活動(dòng)不能僅僅局限于教材教法介紹，不僅要統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，商議教學(xué)案的設(shè)計(jì)，圍繞示范課開展說課、評(píng)課活動(dòng)，更要為課題的選定、方法的選擇、運(yùn)作的方式等方面開展論證，尋求解決路徑，使理論研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。這一過程，既能為中小學(xué)教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會(huì)影響中小學(xué)教育科研活動(dòng)的開展以及中小學(xué)教師科研質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周家驥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

篇(4)

一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)

1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)總結(jié)》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。

二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結(jié)，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

三、開展科研活動(dòng)，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

篇(5)

當(dāng)科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實(shí)踐者"，當(dāng)科研使更多學(xué)校成為"有特色的品牌校"，教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了整體性提升，教育科研便找到了它的價(jià)值，幸福便成了它的"修飾語"。

當(dāng)前，新一輪交出教育課程改革進(jìn)入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐訴求。因此，一線教師只有樹立正確的科研價(jià)值觀才能在教育科研中有所斬獲。

我們這支團(tuán)隊(duì)在吳正憲工作站的引領(lǐng)下，正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉(zhuǎn)變思想，努力讓一線的教師認(rèn)識(shí)到"草根"也可以做研究，我們結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合理論相信會(huì)研究出一份接地氣的成果來。

首先，以問題解決為目的。任何科研都始于問題，沒有問題就沒有科研的動(dòng)力。課堂教學(xué)中講臺(tái)是教師的"陣地"也是教師在試驗(yàn)中困惑的產(chǎn)生地，教師如果能夠做一個(gè)教育的有心人，勤于聚焦自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥，并結(jié)合教育教學(xué)理論，一定會(huì)尋找出存在的困惑，并提煉出研究的價(jià)值。

其次，以實(shí)際需要為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從自己切身的問題入手，以應(yīng)用性研究為主，避免"跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)根本上是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論，特別是隨著教育形式的發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)、改變教與學(xué)的方式，教師專業(yè)發(fā)展等成為學(xué)校新的需要，在可嚴(yán)重探索出學(xué)校和教師發(fā)展的正確路徑，滿足新需要是科研的重要意義。

以"小、短、平、實(shí)"為原則。從小處入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，而是"以小見大"。所以選題是把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向。

以專業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，小學(xué)教育科研一定要去精英化，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員，人人參與科研，真正實(shí)現(xiàn)教育科研的著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)放在對(duì)教育過程的反思上。

以多種形式為載體。小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是具有草根性和實(shí)踐性，因而，教育科研旨在從教育教學(xué)中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時(shí)間和精力，還可以選擇如何撰寫教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文、開展教育教學(xué)思想研討會(huì)，學(xué)術(shù)論壇，教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開課展示等多種形式。

以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭打破兩種權(quán)威：一種是權(quán)威理論，一種是經(jīng)驗(yàn)權(quán)威，唯有從"新"字上得以實(shí)現(xiàn)，教師才會(huì)在科研中探索自己的教育教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)有所作為。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 教育理念 課題研究 研究意識(shí) 尋找問題 提升理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了課改的六大目標(biāo)，這些目標(biāo)涉及教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)與管理等方面，其中教育觀念的轉(zhuǎn)變是課改的核心，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念是課改面臨的首要任務(wù)。新的教育理念，呼喚新型的教師，新的課程必須通過教師的具體實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程達(dá)到預(yù)期的目的。新時(shí)代的教師要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，形成適應(yīng)時(shí)展的人才觀、教育觀，在實(shí)踐中不斷提升理論水平，從經(jīng)驗(yàn)型教育轉(zhuǎn)向?qū)W者型教育。課題研究給教師的成長提供了平臺(tái)，教師要善于利用這個(gè)平臺(tái)，促使自己迅速成長。

課題研究就是用一定的理論做指導(dǎo)，選擇具體的內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)的研究方法通過一定的研究步驟，逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣應(yīng)用成果的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程?！敖處焻⑴c教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)得到提升與飛躍”。

傳統(tǒng)的教育觀念在教育科研方面存在許多誤區(qū)，比如：教師工作負(fù)擔(dān)重、沒時(shí)間沒精力搞研究，科研是專業(yè)人士的事情等，很多老師也往往滿足于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為只要有責(zé)任心肯下功夫就一定能教好學(xué)生，殊不知這正是影響他們進(jìn)步的絆腳石。教師要在課題研究中逐步提升自己，我認(rèn)為首先要做好以下幾方面。

一、培養(yǎng)良好的研究意識(shí)

“名師出高徒”，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生。面對(duì)新的教育形式，教師必須在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)識(shí)上做一番努力。當(dāng)然，教師不可能成為學(xué)者，但可以使自己具備學(xué)者的學(xué)識(shí)和素質(zhì)。教師要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。也有很多老師認(rèn)為搞課題研究就是寫論文，這些與自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，也不能提高學(xué)生的成績，所以沒必要下力氣去做。實(shí)際上，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象整理積累、思考分析、歸納總結(jié)，自然就會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)，書寫出來就是論文，就是學(xué)問。絕大多數(shù)教師并不是沒有研究能力，只是缺乏研究意識(shí)。而教師若無研究意識(shí)，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)有創(chuàng)造。因此我們要培養(yǎng)良好的研究意識(shí)，一面教學(xué)，一面研究，教學(xué)法與研究相互結(jié)合、相互促進(jìn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論，反過來又指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)與研究形成一個(gè)有機(jī)良性的循環(huán)過程，使自己的教學(xué)日臻完善，久而久之，就會(huì)形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的學(xué)識(shí)魅力。

二、注重教學(xué)中的實(shí)際問題

教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到一些實(shí)際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、班級(jí)的具體事務(wù)、特殊學(xué)生的管理等，這些問題的解決，需要老師依靠自身的教育理論知識(shí)和教育智慧來解決，教師要善于研究教學(xué)規(guī)律，這樣才能逐步形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。將這種無意識(shí)的“經(jīng)驗(yàn)工作”變成有意識(shí)的課題研究，是教師進(jìn)行課題研究的第一步。

教科研課題的選題，是教師開展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環(huán)。課題研究要結(jié)合實(shí)踐工作，在工作實(shí)際中尋找問題，因?yàn)檫@些問題是老師們思考過、談?wù)撨^的問題，也許一直存在于教育教學(xué)過程中，我們會(huì)在實(shí)際工作中嘗試詢問或查找過解決這些問題的方法和策略。一旦把這些問題當(dāng)做課題研究的題目確定后，便會(huì)很自然地寫出關(guān)于這一課題的研究背景、研究目的、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法，研究步驟等。

三、善于總結(jié)提升理論基礎(chǔ)

在教學(xué)實(shí)際中，很多教師會(huì)采用不同的方法來解決自己遇到的問題，對(duì)于一些自己關(guān)注的問題還會(huì)采取很多不同的方法來解決，教師并不缺少研究的意識(shí)和研究的熱情，但只有一部分懂得將自己的思考及計(jì)劃形成方案，并且在實(shí)施過程中不斷根據(jù)目的檢討、調(diào)整、修正自己的行動(dòng)，并形成新的行動(dòng)，從而將整個(gè)過程經(jīng)過總結(jié)、提高并上升到理論的高度，而這一部分教師就可以成為研究型的優(yōu)秀教師。我們?cè)诮逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上遇到的專家，其實(shí)也是這樣一步一步地走過來的，任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學(xué)研究的專家。我們將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，將失敗的原因歸納出來，通過文字形式表述出來的，就可以看做是教師個(gè)人的研究成果。教師教育教學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)，如果經(jīng)過總結(jié)、提高、驗(yàn)證，其實(shí)就是很有價(jià)值的教育科研的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鐵軍，陳敬樸.中小學(xué)教育科學(xué)研究.武漢大學(xué)出版社，1997，3.

篇(7)

1　樹立教學(xué)問題意識(shí)

以問題為研究對(duì)象，以解決問題為主要目標(biāo)，是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求，這是因?yàn)?，一方面，教師雖是中小學(xué)開展教育科研的主體，但不是從事專業(yè)研究工作者，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的；另一方面，學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線，在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過程中，會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問題和困惑，這些源于教育實(shí)踐中的“問題”，需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo)，從新的角度認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐加以研究解決，從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容，成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此，學(xué)校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識(shí)，力求做到：①正確對(duì)待“問題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)實(shí)踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對(duì)教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問題繁多，學(xué)校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問題，以科研課題的形式進(jìn)行專題研究，對(duì)一般性的教育問題，則可以通過教學(xué)研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實(shí)際問題開展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點(diǎn)和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！敝行W(xué)教育科研是把教學(xué)實(shí)際問題提升為研究課題，因此，根據(jù)課題研究的程序和要求，學(xué)校和教師就需要根據(jù)提出的“問題”認(rèn)真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據(jù)教育科研的要求和中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際，要使課題研究達(dá)到預(yù)期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個(gè)緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對(duì)象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進(jìn)行，研究者要對(duì)需要解決的問題認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，確定研究目標(biāo)，以課題為導(dǎo)向，組織教師參與課題研究活動(dòng)之中，采用問題診斷、反思構(gòu)建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對(duì)問題的新的認(rèn)識(shí)和解決問題的辦法，以達(dá)到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個(gè)核心，課題研究就沒有了實(shí)際意義。②緊密圍繞教學(xué)開展研究；教育教學(xué)實(shí)踐是教育科研的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科研的目的是研究和矯正教學(xué)的“問題”，使學(xué)校和教師形成更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合理有效的教育教學(xué)行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學(xué)進(jìn)行，要把課題研究滲透在教學(xué)實(shí)踐之中，把教師自我和教學(xué)活動(dòng)作為研究的主體，注重在正確理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反思，如通過寫教學(xué)后記、評(píng)教評(píng)學(xué)、聽評(píng)課、專題研討活動(dòng)、上研究課等形式和途徑，使學(xué)校和教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)情境中的邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，既突出了課題研究的實(shí)踐性，也增強(qiáng)了通過課題研究解決教學(xué)實(shí)際問題的有效性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。