小學教育教學學術論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教育教學學術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學教學研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業(yè)研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統(tǒng)規(guī)劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應用性。[2]

3.在提出研究假設方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結(jié)構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現(xiàn)象關系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進而認識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發(fā)展的實際，解決學校現(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強調(diào)一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現(xiàn)為某學科的教學研究工作?！皩W校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業(yè)成績，以保證教學質(zhì)量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設、研究目標、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕?，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養(yǎng)來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調(diào)研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學業(yè)績，具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調(diào)查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數(shù)學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調(diào)查，得出的關于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業(yè)研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進一步提高中小學教育的專業(yè)化水平。

――――――――

參考文獻

[1] 裴娣娜.教育研究方法論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2] 王志堅.中小學教育科研的特點和意義[J].教育研究，1997（2）.

[3] 馬云鵬.教育科學研究方法[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[4] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6] 李松.我國中小學教研60年：反思與展望[J].當代教育科學，2014（17）.

[7] 王富英，朱遠平.中小學教研要素與有效教研分析[J].中國教育學刊，2012（11）.

[8] 徐匯區(qū)“中小學教研組長專業(yè)發(fā)展的行動研究”項目組.中小學教研組長的工作現(xiàn)狀與思考[J].上海教育科研，2005（7）.

[9] 孫正聿.哲學的形而上學歷險[J].天津社會科學，2011（5）.

[10] 陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學學研究，2007（2）.

篇(2)

關鍵詞:新疆 教育研究 特點

中圖分類號:K258.2 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-091-02

隨著我國社會發(fā)展的重心向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移,西部教育研究逐漸成為一個學術研究的熱點。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的中心內(nèi)容之一就是實施科教興國,而其基礎就是教育。面對西部相對于東部地區(qū)的實際差距和西部民族文化多樣性的現(xiàn)實情況,如何發(fā)展西部地區(qū)教育,為西部大開發(fā)培養(yǎng)合適的人才,這是一個重大而現(xiàn)實的課題。在此背景下,新疆教育研究也掀起了一個,有關研究工作逐漸展開,取得了一定的成效。本課題組以“新疆”和“教育”為搜索詞匯,于2009年6月4日16點20分在中國學術期刊網(wǎng)、碩士、博士3庫中間收集到827篇文章。本文則是在這些文章的有關數(shù)據(jù)的分析基礎上對近年新疆民族教育研究的現(xiàn)狀做一個簡單的總結(jié)。

一、按年度分析

考慮到2000年以前每年有關文章數(shù)目不多,而2009年的文章數(shù)目尚未完善,故在所搜索到的文章當中,僅挑選2002年至2008年有關文章數(shù)目制作表1。

從以上數(shù)據(jù)來看,在2001-2008年這八年中中國學術期刊網(wǎng)收集的有關“新疆”“教育”的文章總數(shù)達573篇,占所搜集的文章數(shù)目的69.3%。此外考慮到2009年已有37篇,則可以斷定,2001年以來,有關新疆教育的研究逐漸進入飛速發(fā)展的時期。從2001年的20篇增加至2008年的118篇,每年的增幅均有20篇左右,如果再統(tǒng)計每年新疆教育工作者撰寫的教育教學文章,則其數(shù)量將會更為龐大。而結(jié)合其它年份情況來看,1996年以來,每年均有10篇以上關于新疆教育的文章,而在此之前,有關文章甚少,甚至在很多年份中沒有搜索到符合條件的文章。

顯而易見,這種現(xiàn)象與國家的西部大開發(fā)密切相關。西部大開發(fā)標志著國家發(fā)展重點向西部轉(zhuǎn)移,這為西部教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的歷史機遇。西部大開發(fā)戰(zhàn)略意味著科技為先導,而這就將西部教育事業(yè)的大開發(fā)提上了議程。在這種背景下,新疆教育事業(yè)獲得了難得的發(fā)展機會和條件。新疆自古以來就是一個多民族聚居地區(qū),呈現(xiàn)出明顯的文化多元性和特殊的地理環(huán)境封閉性,其經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低,在很大程度上制約著該地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何借助于國家西部大開發(fā)的東風實現(xiàn)西部教育的跨越式發(fā)展,就成為教育工作者尤其是新疆教育工作者日思夜想的課題。而以上圖表中的數(shù)據(jù)比較真實地反映了這一社會現(xiàn)象:自2001年至2008年以來,標題中含有“新疆”“教育”等詞語的文章在急劇增長,從2001年的20篇,迅速發(fā)展到2008年的118篇,基本上在逐年上升。

二、按學科類別和研究內(nèi)容分析

從表2的數(shù)據(jù)中可以看出,涉及學科類別的前三位是成人教育(191)、高等教育(115)、教育理論(114)。這在一定程度上說明各出版單位對新疆教育的重視程度,對新疆在西部大開發(fā)中的地位的肯定;同時也反映了作者們對新疆教育某些方面的注重。在歷次西部教育研討過程中,眾多學者的共同觀點是:在西部各層次教育中,應適當發(fā)展高等教育,重點發(fā)展基礎教育,大力發(fā)展成人職業(yè)教育。從以上這些數(shù)字來看,新疆高等教育是人們關注的焦點之一,成人職業(yè)教育也引起人們的高度重視,但相對來說,新疆基礎教育的研究則顯得相對薄弱,有待加強。

從具體的研究內(nèi)容來看,這些論文涉及面甚廣。教育理論、教育史、師資培訓、女性教育、貧困群體的教育、思想政治教育、民族大學生就業(yè)問題、宗教與教育的關系等重大問題均在這里得到一定程度的重視。但毋庸諱言,這些研究尚需擴大研究范圍加深研究深度,尤其是民族教育理論的研究更需優(yōu)先發(fā)展。另外,關于新疆教育安全、發(fā)展教育促進新疆各民族文化融合等方面的研究成果甚少,而這些更是我們今后應花大力氣予以深入研究的課題。

三、按作者單位和文獻出版來源分析

從文章作者單位來看,新疆高校教師是這些文章的主要撰寫者,在396位作者中新疆高校作者為372位,占93.9%。而從文獻出版來源看,新疆本地高校學報和期刊仍然是這些文章的主要出版來源,如新疆教育學院學報發(fā)表相關論文為57篇。

這種現(xiàn)象與新疆學者對本地教育的高度關注度和內(nèi)地學者從事新疆教育研究的難度有關。新疆地處祖國西北邊疆,其封閉性的地域環(huán)境以及與內(nèi)地相距遙遠交通不便,均不利于內(nèi)地學者親身前來新疆考察研究,故內(nèi)地學者更多地從“西部”這一研究范疇思考教育與西部大開發(fā)之間的關聯(lián),從理論上對西部教育研究予以支持,而較少從事新疆地區(qū)的具體教育問題的研究。例如,滕星、胡鞍鋼主編《西部開發(fā)與教育發(fā)展博士論壇:40余位博士、教授、研究員對西部的思考與研究》一書中收集了42篇關于西部教育的文章,其中僅只2篇以新疆某種教育現(xiàn)象為考察對象。

與之相反,新疆本地學者近年來研究新疆教育的興趣與日濃厚,他們或立足于本職工作或利用自身的地域優(yōu)勢,采集了豐富的新疆教育研究資料,撰寫了一大批學術論文,其中部分文章既有一定理論價值又有相當現(xiàn)實指導意義,這些研究者逐漸成為新疆教育研究的主力軍。新疆本地研究群體的崛起與西部大開發(fā)戰(zhàn)略、“科教興國”戰(zhàn)略都是相吻合的,但這一研究群體目前仍嫌不足,亟待進一步充實提高。

四、從研究方法分析

從所收集文章使用的研究方法來看,主要有歷史法、經(jīng)驗總結(jié)、描述加總結(jié)、比較研究法、問卷法、實地考察等,其中,描述總結(jié)式的文章和經(jīng)驗總結(jié)性文章較多。所謂描述總結(jié)式的文章即指采取描述的方法,在描述既有現(xiàn)象又有觀點的基礎上予以個人的簡要分析,而沒有充實的理論依據(jù)。而經(jīng)驗總結(jié)性的文章主要指立足于在本職工作的具體實踐中的感想和體會,缺乏深入全面的邏輯性探討。這些文章表明作者可能是從事具體教學的工作者,對教學中的具體現(xiàn)象了解較深,感受較大,但由于自身理論的限制而往往顯得不很深入,理論性不強。

在定量研究性的論文中,統(tǒng)計方法的采用不是依據(jù)研究本身的需要,而是單純使用簡單的統(tǒng)計技術。大部分數(shù)據(jù)僅采取“頻數(shù)加百分比”的統(tǒng)計技術進行處理,至于比較復雜的統(tǒng)計方法如因子分析法、回歸分析法等則絕少使用。甚至一些調(diào)查性文章缺乏該文采取的調(diào)查方法、取樣過程等必要細節(jié)的介紹,而采用問卷法的文章中對問卷設計的可信度介紹更寥寥無幾,這些問題使得文章的可信度大大減低,也不利于新疆教育研究的順利開展。

總的來說,這些文章中,定性方法的使用遠遠高于定量方法,許多文章沒有采用科學的研究方法,或者在使用過程中出現(xiàn)偏差。新疆教育研究在研究方法方面尚有待改善。

五、從研究理論分析

從這些文章所利用的研究理論來看,大多數(shù)文章仍然是運用傳統(tǒng)教育理論對新疆現(xiàn)實的教育現(xiàn)實予以探討,而對當前學術界新的教育理論利用不多。如近年來學術界逐漸重視研究國外多元文化教育,試圖通過對國外多元文化教育的研究借鑒其經(jīng)驗和教訓,以對國內(nèi)民族教育進行新的探討。孟凡麗教授就在《文化適應性教學探析》一文中對美國多元文化教學策略的實施原因、理論基礎和具體策略進行了探討,并肯定了“美國中小學多元文化教學策略的探索為多民族國家中針對不同文化背景的學生,建立文化適應性教學策略,實施有效教學提供了有益經(jīng)驗。”{1}

滕星教授曾參考國外多元文化教育理論,結(jié)合我國多民族文化的現(xiàn)實,提出了多元一體化教育理論,也稱多元文化整合理論,即“一個多民族國家的教育,在擔負人類共同文化成果傳遞功能的同時,不僅要擔負傳遞本國主體民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能,而且同時也要擔負起傳遞本國各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能?！眥2}該理論認為教育對象不僅包括少數(shù)民族成員,而且也包括主體民族成員;教育內(nèi)容除了包括民族文化外,還要含有少數(shù)民族文化的內(nèi)容。少數(shù)民族不但要學習本民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,而且也要學習主體民族文化,以提高少數(shù)民族年輕一代適應主體文化社會的能力,求得個人最大限度的發(fā)展。主體民族成員除了學習本民族文化外,還要繼承各民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn),加強各民族間的文化交流,促進多民族大家庭在經(jīng)濟上共同發(fā)展,在文化上共同繁榮,在政治上各民族相互尊重、平等友好和和睦相處,最終實現(xiàn)各民族大團結(jié)。該理論似更加適合新疆多民族多文化的實際情況,對新疆教育研究具有更加現(xiàn)實的指導價值,但在具體的研究實踐中還沒有得到廣泛的運用。

在新疆教育研究的實踐中,以多元文化教育為基礎對新疆教育予以研究的文章不多,在課題組所收集的文章中僅發(fā)現(xiàn)三篇文章明確以多元文化教育的視角來審視新疆教育。陳旭在《新疆多元文化背景下的民族教育發(fā)展》一文中從多元文化的視角提出新疆民族教育做了一個簡要的回顧,提出“傳承民族文化資源,提高民族地區(qū)文化教育水平;合理利用民族優(yōu)秀文化,實行民漢合校政策”。{3}駱詩政、劉玉杰則在《新疆南疆地區(qū)基礎教育多元文化課程建構》一文中提出,多元文化課程建構的背景課程和教材的變革是多元文化教育目標實現(xiàn)的重要途徑,其目的是通過課程反映不同學生的學習形態(tài),讓學生了解族群的整體經(jīng)驗,提升文化理解力和包容力,并能積極采取社會行動,以實現(xiàn)關于社會民主的情感與道德的承諾。多元文化課程建構是南疆基礎教育新課程改革討論的一個焦點問題。南疆地區(qū)基礎教育在課程建構中應秉承多元文化、本土化等多重理念,多元文化課程應具有多元與整合互補的價值追求,要合理安排課程結(jié)構,整合課程內(nèi)容,關注知識的生成過程,建構縱橫有致的課程模式。{4}艾力?伊明博士在其博士論文中,立足于多元文化整合理論,對新疆和田地區(qū)中小學雙語教育的歷史、現(xiàn)狀和未來進行了一番細致而深入的研究。雙語教育是多元文化教育的重要組成部分和重要標志,而在多民族國家,少數(shù)民族雙語教育已經(jīng)成為解決國家一體化與文化多元化之間的沖突與和諧關系,實現(xiàn)多元文化整合的一種有效的教育手段。{5}這是一次運用多元文化整合理論研究新疆雙語教育的成功范例。

另外,尚有一些從多元文化的角度分析新疆音樂教育的范例,如付曉東、張歡《新疆音樂教育的目標與定位――構建多元文化背景下的新疆音樂教育》,侯麗娜《新疆地區(qū)實施多元音樂文化教育的思考》等文章。當然,對于多元文化教育理論的運用還應當加上研究新疆雙語教育和少數(shù)民族與漢族合校的文章,但這些文章由于不在這次所收集的827篇文章之中,故在此不予討論。

可見,目前已經(jīng)有一批學者逐漸開始采納新的理論研究新疆教育問題,這標志著新疆教育研究水平逐漸與國內(nèi)學術水平接近,但其數(shù)量和質(zhì)量依然值得改進。今后相當長的時期內(nèi),新疆教育研究的方向之一就是采納新的教育理論研究新疆教育的實際情況,尤其是立足于新疆的現(xiàn)實情況探索新的理論。

[基金項目:新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澘茖W研究重點項目(項目編號:XJEDU2007I41);新疆生產(chǎn)建設兵團社科基金項目(編號:08BSK03)。]

注釋:

{1}孟凡麗.文化適應性教學探析――以美國多元文化教學策略為例[J].新疆師范大學學報,2006(3):118

{2}滕星,王軍.二十世紀中國少數(shù)民族與教育:理論、政策與實踐[M]. 北京:民族出版社,2001:245

{3}陳旭.新疆多元文化背景下的民族教育發(fā)展[J].吉林省教育學院學報,2007(08):67-68

{4}駱詩政,劉玉杰.新疆南疆地區(qū)基礎教育多元文化課程建構[J].現(xiàn)代中小學教育,2008(12):16

{5}艾力?伊明.多元文化整合教育視野中的“”雙語教育研究[J].中央民族大學,博士論文:1

篇(3)

身為教師，在教育教學的過程當中有必要進行一次自我鑒定來鑒定一下自己的得與失，那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些教師個人崗位自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師個人崗位自我鑒定1自從參加工作以來，在各級領導的正確領導和悉心關懷下，在眾多同事、同行的支持、幫忙和本人的進取努力下，本人在各方面都取得了很大的提高，從一名普通教師成長成為一名素質(zhì)較高、工作本事較強的數(shù)學骨干教師。以下是今年本人努力并堅持做好的工作鑒定。

一、思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)方面

熱愛教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針、政策。遵守國家法令法規(guī)，團結(jié)協(xié)作，奮發(fā)進取，熱愛學生，熱愛學校，愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教;努力提高思想素質(zhì)和業(yè)務本事。忠誠于教育事業(yè)，全心全意為教育事業(yè)服務，努力做好本職工作。

二、教育教學方面

在教育教學工作中，堅持素質(zhì)教育思想，認真參加各種教研、教改活動，進取鉆研教材、教法，認真上好每一堂課、批改每一次作業(yè)，圓滿完成教育教學任務。并不斷地自學新知識、新教法，盡量充實自我，努力提高自我的業(yè)務水平。平時經(jīng)常與學生談心、增進溝通，做學生學習上的良師益友，做學生學校生活上的好后勤。

重視學困生學習轉(zhuǎn)化工作，進取輔導，取得良好效果。作為數(shù)學、英語、體育等科目的任課教師，認真學習新課標、新理念，認真鉆研教材資料，結(jié)合班級共性和學生個性，做好備、教、輔、批、改每一個環(huán)節(jié)，并作好課后小節(jié)。主動和各科任教師配合，交流學生各學科的學習情景，共同提高學生的學習質(zhì)量。

授課班級總體學習成績較好，各科成績在全鄉(xiāng)同類學校中均名列前茅。異常是所授數(shù)學學科成績在全鄉(xiāng)同類學校中已連續(xù)多年穩(wěn)居第一。其他分管工作方面，主動承擔了學?！皟擅鈨裳a”專項工作和兩基基礎數(shù)據(jù)的整理、填報工作，雖然加大了自我的工作量，卻大大減輕了其他同事的負擔，并保證了各種數(shù)據(jù)的真實和準確。

三、課堂教學改革方面

在這個學習型社會中，能夠做到時刻關注教改動態(tài)，大膽工作，創(chuàng)造性地開展教學活動。深刻領悟先進的教學思想和理念，進取探索教學新方法、新舉措，努力在教學一線有新突破。堅決反對填鴨式教學，切實解決學生學習過程中的難點困惑，有針對性的進行專題教學和輔導，課堂教學效果良好，學生成績顯著提高，深受同行的尊重和學生的愛戴。

四、其他方面

堅持每一天按時到校，從不遲到，曠工，早退。盡量克服個人困難，從不隨意請假，得到學校領導和同事的一致贊賞。堅決服從各級領導的工作安排，能夠認真完成上級交給的各種任務，從無推諉扯皮現(xiàn)象。和同事關系融洽，從沒有吵架紅臉的事情發(fā)生。和學生關系如朋友般親密，以鼓勵表揚為主，極少批評，堅決不傷害學生的自尊心。并為建設和諧學校做出了自我應有的貢獻。

成績屬于過去，前路依然漫長。在今后的工作中，我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，再接再厲，奮發(fā)圖強，為培養(yǎng)祖國的棟梁之才傾盡自我的畢生力量。

教師個人崗位自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，忙碌的一年又轉(zhuǎn)瞬即逝了。以前的忙碌、以前的歡樂還歷歷在目。下頭我將從教育、教學、主要成績、年級組四個方面分析我的工作狀況。

一、教育工作

本學年度我繼續(xù)擔任六班的班主任工作，這個班級是我從五年級帶上的班，學生在許多方面有了很大的提高。大多數(shù)學生熱愛班群眾，群眾榮譽感強。從我自身而言，我是愛學生的，這一點我從來沒有過質(zhì)疑，但那是我的愛只是一種職責，而不是內(nèi)心迸發(fā)出來的。最初帶領這個班級時，一向好強的我有些毛躁，也有情緒失控的時候。有幾次一向在孩子面前從不流淚的我竟然當著學生的面控制不住情緒，是他們一雙雙純真的眼睛鼓勵了我，這使我深思：愛該怎樣才能從容我變得平和了，有耐心了。工對于中國北京來說，這是忙碌的一年，為了備戰(zhàn)奧運，有多少人征戰(zhàn)于戰(zhàn)前建設對于中國來說，這是悲傷與感動的一年，汶川大地震，一個個鮮活的生命離我們而去，使我們既有撕心裂腹的疼痛也喚起了所有中國人空前的團結(jié)。這天的工作鑒定，我也想把我內(nèi)心深處所經(jīng)歷的一次次升華與洗禮呈現(xiàn)出來，讓大家分享我的收獲。愛的升華作為教師，以前我認為心中就應有愛，我愛我的學生，對于這一點我自我從來沒有過質(zhì)疑。我一向認為自我的愛學生能懂，卻從來沒有想過他們是否能夠理解。僅有他們愿意親近我，才愛得有價值。我是個具有承受力的人，越有困難越不肯服輸。從年初家里的事接二連三發(fā)生，我真得快要崩潰了?？墒牵瑢W生面臨畢業(yè)，時間

不允許我停下來調(diào)整自我。以前，在學生面前，我從不輕易流淚，今年有所不一樣，當我把孩子們當成親人一樣并任淚水橫流，學生們用真誠的眼神看著我、鼓勵我，我明白，那些眼神是炙熱的，它使我感動也使我深思。學校領導和教師們對我的關心也使我深思，從此，我平和了，對學生的愛升華了，我愿意愛他們，這個愛是從心底迸發(fā)出來的。愛學生就就應從細節(jié)做起!對我們教師來說，有些事，也許只是舉手之勞，抬眼之累，卻能慢慢地滲入學生的心靈，深深地印在他們的腦海里，影響他們的一生!愛學生，更能激勵他們奮進!有了發(fā)自內(nèi)心的愛，我和學生之間真的變得親密無間。在班里，我們像朋友一樣相處，孩子們愿意和我說心里話，愿意告訴我一些小秘密。我期望他們成為自尊、自強、自愛的人。我毫不吝嗇班隊會的時間、每一天的晨檢時間，我一向認為：僅有先學會做人，才能學會做事。所以，我利用一切機會激發(fā)學生的上進心，激發(fā)學生的群眾榮譽感。在我和學生的努力下，這個以前的問題班級在這天四月被評為北京市優(yōu)秀班群眾。

我是一個好強的人，學校布置我的工作我從不遺余力地去做。無論是教育教學還是衛(wèi)生工作。學生的畢業(yè)典禮我用了整整兩天進行構思，用了整整兩周時間策劃、修改，我想給學生們留下完美的記憶，我想告訴她們我有多么的愛他們，我讓他們懂得感恩，我讓他們明白我舍不得他們，我明白，在畢業(yè)典禮上，孩子們的淚水是真摯的。我善于做學生的思想工作，因為我深知，要想做好一件事，先要學會做人。孩子們也是愛我的，這種愛會一向陪伴我。我所做的這一切，比起汶川中為學生獻出生命的教師又算得了什么他們有的用自我的生命實踐了人生的真正價值，那些在地震中為救學生而犧牲的教師們，正是用自我的生命來捍衛(wèi)了自我的職責，實踐了自我作為一名人民教師的承諾。英雄教師的事跡，使我感慨萬千，使我的心靈得到了新的洗禮。雖然畢業(yè)的復習壓力很大，但我這個學期幾乎沒有對學生發(fā)過火。就在這個不一樣尋常的學期，我升華了自我的師愛。

二.教學工作

本學期我承擔本班語文、數(shù)學的教學任務。有了五年級一年的教學基礎，大多數(shù)學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣，明白了學習的重要性。

(一)認真鉆研教材

此刻的人教版是我比較喜歡的教材，數(shù)學教材與實際生活緊密相連，語文教材每個單元具有獨立的主體，寓教于文中。在上課前我把知識點、潛力點都力爭把握到位，再結(jié)合班上學生的特點進行備課。在備課中我還有意識的針對班上不一樣的學生設計了不一樣層次的練習，經(jīng)過這一學年的堅持，不一樣層次的學生都得到了很大的提高。

(二)課上注重培養(yǎng)學生的學習潛力。

在我的眼里，每名學生都有其閃光的地方，所以在課堂上我會捕捉孩子的閃光之處，我常常對孩子們說的話是：“尺有所短寸有所長?！边@個班級的孩子單純、熱情，可是做事卻不顧后果，不懂得友善的對待同學。所以，在課堂上盡管有些學生愿意用心舉手回答問題，可一旦回答錯了，又顧慮重重。當務之急是樹立良好的班風，僅有風氣正了，學風正了，學生才能夠在這樣的班群眾中暢所欲言。每一節(jié)課，我都有意識的讓每名學生有發(fā)言的機會，每名學生回答的問題看似簡單，其實我都是有目的的叫不一樣的學生?；A差一些的孩子，我會安排一些簡單的問題讓他們能夠經(jīng)過自我的思考回答上來，思維開闊的學生我會在每一節(jié)課上涉及一些開放題滿足他們的求知欲望。這樣既樹立了學生的信心，又大大滿足了不一樣學生的需求，使他們在每節(jié)課上都能夠得到提高。當然，有時當一名學生回答錯誤時，個別人會笑話他，這時我會及時制止并嚴厲的告訴他這樣做是錯的。課下，我會與這樣的學生溝通，讓他明白怎樣與群眾中的其他人相處，所以，此刻我們班的課堂是和諧的，當哪一名學生回答問題有障礙時，別的學生會舉手說：“我來幫忙他。”就是這樣的一句話，使孩子們熱愛這個課堂，因為他們明白這樣的課堂屬于他們自我。當然，聲音洪亮、

說完

整話及認真傾聽這是我一貫對孩子們的要求，如果哪名學生回答問題聲音小，我會讓他再重新回答并直到聽清楚為止。孫佳芳教師在一年前的培訓時上的那節(jié)課我至今記憶猶新，那句“你聽清他說什么了嗎，你能再說一遍嗎”使我受益匪淺，所以在課堂上我借鑒了孫教師的這句話，這句話既讓學生們認真傾聽別人發(fā)言，又在重復別人的話中提高自我的潛力。

三.主要成績

本學年我們班獲得了北京市先進班群眾;本學年我被評為學區(qū)語文骨干教師;年獲得學校師德標兵;《讓每一名學生生活在陽光下》學術論文二等獎;全國字理識字知識競賽答題一等獎;《渴望讀書的大眼睛》全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題中二等獎;《淺談閱讀教學中學生個性化朗讀的指導》北京市教育科學研究參評論文三等獎。所帶班級在學區(qū)專項測試和期中、畢業(yè)考試中取得了較優(yōu)異的成績。

四.年級組工作

我不僅僅自我所帶班級有很大提高，還能夠帶領組內(nèi)教師攜手共同出色的完成了教育教學任務。應對學生的畢業(yè)壓力，我沒有退縮，在我的帶領下，本分校組內(nèi)所有教師團結(jié)一致，群策群力畢業(yè)考試。我?guī)ьI組內(nèi)教師梳理知識點，反思每一次的測試問題。工作中我們相互鼓勵，共同研究教學，共同應對困難與壓力，在最終的畢業(yè)考試中，我們年級的語文、數(shù)學成績均名列全學區(qū)第一名，為我校爭得了好的聲譽。更為可喜的是，本部年級之間的最高與最低的分差也在

我深知：沒有愛的人生是不完美的，僅有愛學生的教師才是好教師，才能贏得學生的愛，得到學生的信任。僅有心與心的交融才能撞擊出生命的火花，學生是一個有知覺的群體，親其師才能信其道。這樣才能和學生站在同一齊跑線上，和學生一齊成長，一齊提高。我期盼著下一個嶄新的學期。

教師個人崗位自我鑒定3忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉(zhuǎn)眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期盼未來。

一、讓讀書成為習慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業(yè)的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的推薦》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國內(nèi)外新聞，及時了解最新的國內(nèi)外時事動態(tài);習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂

“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘?！疤煜码y事，必做于易;天下大事，必做于細?！庇眯牧粢夤ぷ鞯拿恳惶幖毠?jié)，以平和的心態(tài)，扎實地開展各項日常工作事務，認認真真做好本職工作。

學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經(jīng)驗的教師虛心請教，不重復自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴格按照新課標《學籍管理規(guī)定》，落實事業(yè)計劃，做好小學新課程管理系統(tǒng)的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關工作，各種名冊齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時記載學生變動狀況，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利透過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質(zhì)教育工作先進學?！?、“教育改革管理示范?！边M行的動態(tài)跟蹤檢查以及省級“義務教育標準化學校”評估驗收。

常規(guī)工作，堅持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學教育教學常規(guī)工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課

教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、鑒定。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數(shù)學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發(fā)展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉(zhuǎn)變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并用心與之交流互動。另外，協(xié)助黃主任推進、深化教育科研，實施“創(chuàng)新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題《信息技術與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區(qū)小學數(shù)學教研暨我?！八徒滔锣l(xiāng)”活動，執(zhí)教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。

《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、資料、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。

其他工作，穩(wěn)中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種鑒定、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作鑒定》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規(guī)工作細則(修訂)》、《精細管理促發(fā)展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作鑒定》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。

三、讓不足成為動力

生活不會虧待用心進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務技術不夠精堪，開拓創(chuàng)新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數(shù)字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：

一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識、技巧，擴大個人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務于學校各項工作。

二：蛻變：任何的改變對于一個人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學習、多實踐，盡早提高自我的管理水平，增加管理主動性，在行動中時刻提醒自我在做什么，問問自我做的對不對，做的是否到位，怎樣樣才能做得更好，努力做一個有長遠規(guī)劃的人。

三：發(fā)揚：繼續(xù)發(fā)揚“團結(jié)奮斗，勇于爭先，敢于創(chuàng)新，樂于奉獻”潯小精神，以友善之心應對每一件小事，對待每一個同事，以力求精致的態(tài)度為自我的目標，盡自我最大努力在“真誠、善意、精致、完美”這八個字里面找到人生價值的所在。

教師個人崗位自我鑒定4轉(zhuǎn)眼，一個學年的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學年以來，學生的點滴提高讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決?，F(xiàn)就本學期的工作做如下鑒定

一、教學方面

本學期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學活動探究，可是我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。

備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選取教學方法、進行教學設計時，十分注意學生的實際狀況。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。

讓學生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦、。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養(yǎng)學生獨自思考、合作探究的學習潛力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。

、用心參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自我的教學水平。向經(jīng)驗豐富的教師請教并在一齊討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認真及時批改學生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習狀況，以便在輔導中做到有的放矢。

做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定。課外用心輔導、跟蹤，多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設一個健康良好的環(huán)境。

二、班級管理

加強對學生的思想道德教育，繼續(xù)對學生進行“小學生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習慣的養(yǎng)成教育，使學生做到禮貌守紀，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，凈化學生的心靈。

響應學校號召，組織學生用心參加學校組織的各項活動。

加強班級管理。教育學生要有主人翁精神，認真做好班級和擔當區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀。

三、自我完善

利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質(zhì)。進一步加強現(xiàn)代信息技術的應用，拓寬自我的視野。進一步完善自我的教育博客，及時保質(zhì)地完成其中的相關資料。

總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自我的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索鑒定行之有效的方法經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

教師個人崗位自我鑒定5光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間進入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領導的信任鼓勵下，讓作為一名新教師的我成長、提高了不少。回顧這一年的工作，我對自我的表現(xiàn)有滿意也有不足之處，但無論怎樣，都需要自我踏踏實實的工作，實實在在的做人。

本年度，我擔任二年級數(shù)學的教學工作。在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經(jīng)驗缺乏是我的不足。為了提高自我的教學水平，我主要做了以下幾點：

認真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時我認真鉆研教材，力求吃透教材，找準重點難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自我的教學思路。

多學習，多請教。作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學方法適應學生的學習方法，我不斷改善自我的缺點，經(jīng)常利用空余時間去請教和觀摩其他教師的教學活動并學以致用。

多看書，多上網(wǎng)。用心學習各種教育理論，以充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自我充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，努力提高自我的教學水平。

及時寫教學反思。盡量堅持每一天記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無則加勉。

為了更好適應教師的主角，使自我更快成長，我為自我設立了以下幾個目標，以激勵自我：

在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉(zhuǎn)變理念，與時俱進。

在業(yè)務技能上，繼續(xù)夯實基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個人的教育教學的水平到達一個新的高度

加強學習，除了向書中學習外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗的教師學習。不斷提高自我的理論水平，同時也要用心參與課題探究。