網(wǎng)絡(luò)交互的意義精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)交互的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2004年，承蒙《中國遠(yuǎn)程教育》雜志厚愛，以“教學(xué)交互”為專題刊登了本人的《遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評》、《“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》、《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》、《遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的交互性研究》等文章。時(shí)至今日，我很欣喜地看到上述文章的下載率和引用率一直居于同類文章榜首，例如《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔》一文下載1，823次，被引用266次。

從2004年至今的十年里，國際上網(wǎng)絡(luò)教育的理論和實(shí)踐都獲得了快速的發(fā)展，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)形成了全新的認(rèn)識，MOOCs的發(fā)展將我們帶入了新的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這些發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)即Web2.0技術(shù)和各種社交媒體的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互的開展創(chuàng)造了非常便利的環(huán)境。為了對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)交互特點(diǎn)和規(guī)律形成進(jìn)一步的深刻認(rèn)識，我們展開了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的交互特點(diǎn)和交互規(guī)律的研究。

研究開展的第一步即對國際上2004年至今遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域與交互相關(guān)的研究成果做系統(tǒng)的梳理，在梳理的過程中，我們選定了5篇最有價(jià)值、啟發(fā)性最強(qiáng)的文章進(jìn)行翻譯并希望與大家分享。通過與作者溝通，最終獲得4篇文章的翻譯權(quán)。這四篇文章分別從交互研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、基于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義視角的有意義交互、等效交互原理、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的交互分析四個(gè)不同的角度來深化對交互的認(rèn)識。

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會(huì)建構(gòu)主義的視角》對交互的定義、有意義的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對該理論視角下的有意義交互進(jìn)行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個(gè)問題可以幫助我們對每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識。這篇文章的一個(gè)更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。

《嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國際上遠(yuǎn)程教育的交互研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，以及對交互的?shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過于積極地假設(shè)等問題，這也是目前我國的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合以及評價(jià)的效度與信度三個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計(jì)與評價(jià)模型，在促使未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴(yán)謹(jǐn)方面具有重要意義。因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對于規(guī)范我國交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義。

“等效交互原理”是國際遠(yuǎn)程教育專家特里·安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對該原理中的幾個(gè)核心概念進(jìn)行了審視，并從交互的價(jià)值和數(shù)量的角度對該原理進(jìn)行了可視化的表征，且對國際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進(jìn)行了分析和述評，提出了進(jìn)一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。這篇文章的重要價(jià)值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對交互設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，而且在于對與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過實(shí)證來驗(yàn)證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它標(biāo)志著一個(gè)以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的到來?！堕_放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運(yùn)用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育交互設(shè)計(jì)中，然后從交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，運(yùn)用等效交互的觀點(diǎn)對MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs 和 cMOOCs）進(jìn)行了分類，由此來進(jìn)一步明確主要的設(shè)計(jì)差異。該文章不僅能夠幫我們深化對等效交互原理和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識，而且為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問題。

篇(2)

品牌是企業(yè)形象、產(chǎn)品質(zhì)量、售后服務(wù)等內(nèi)容的一種象征與標(biāo)志。交互式網(wǎng)絡(luò)廣告作為塑造和維護(hù)品牌形象的重要渠道，對企業(yè)的發(fā)展具有重要作用。本文從塑造品牌形象的重要意義作為出發(fā)點(diǎn)，敘述了交互式網(wǎng)絡(luò)廣告概念特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則，最后分析了如何設(shè)計(jì)基于品牌形象塑造的交互式網(wǎng)絡(luò)廣告。

關(guān)鍵詞：

品牌形象；交互式網(wǎng)絡(luò)廣告；設(shè)計(jì)

一、塑造品牌形象的重要意義

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品的競爭日益激烈，如何取得消費(fèi)者的青睞，如何在市場競爭中取勝成為企業(yè)取得進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而品牌已經(jīng)成為消費(fèi)者購買該某一產(chǎn)品首先要考慮的問題。

1、品牌形象有利于產(chǎn)品在競爭中處于優(yōu)勢地位

同質(zhì)化的產(chǎn)品越來越多，導(dǎo)致企業(yè)之間的競爭壓力也越來越大，尤其是網(wǎng)絡(luò)廣告的進(jìn)一步發(fā)展，消費(fèi)者對自己所需產(chǎn)品的選擇往往處于迷茫狀態(tài)。那怎樣才能吸引消費(fèi)者的眼球，并最終讓消費(fèi)者做出最終的決定呢？在購買產(chǎn)品時(shí)，消費(fèi)者首先要考慮買什么牌子的，然后在一定的品牌范圍內(nèi)，再考慮價(jià)格、性能等指標(biāo)，因此，塑造和維護(hù)好產(chǎn)品的品牌，才能讓消費(fèi)者具有購買的欲望。

2、品牌形象有利于產(chǎn)品形成自身的特性

隨著人們消費(fèi)理念的提升，消費(fèi)者不單單關(guān)注產(chǎn)品的物理屬性，也更加關(guān)心產(chǎn)品獨(dú)特的象征意義個(gè)品牌內(nèi)涵。品牌形象有利于產(chǎn)品形成自身的特性，如：市面上有不同種類的巧克力，而德芙巧克力因?yàn)樽陨淼钠放苾?nèi)涵，成為眾多巧克力品牌的佼佼者，尤其是情人節(jié)等特殊節(jié)日中，德芙巧克力成為一種象征，是男女青年的必備禮物。這就說明產(chǎn)品通過品牌的樹立，可以讓自身具有獨(dú)特的內(nèi)涵與意義，成為其與消費(fèi)者之間的感情紐帶。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的概述

1、交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的概念與特點(diǎn)

交互式網(wǎng)絡(luò)廣告以網(wǎng)絡(luò)為載體，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，通過視頻、圖像、聲音等形式，與數(shù)以萬計(jì)的網(wǎng)民、消費(fèi)者進(jìn)行溝通，宣傳企業(yè)、產(chǎn)品以及塑造和維護(hù)企業(yè)、產(chǎn)品、品牌的形象。交互式網(wǎng)絡(luò)廣告與傳統(tǒng)的廣告相比，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是互動(dòng)性。交互式網(wǎng)絡(luò)廣告突出了與消費(fèi)者的互動(dòng)，可以根據(jù)消費(fèi)者的喜好，讓消費(fèi)者自主觀看或是取消廣告的觀看，促使廣告的傳播更加具有效果，也讓消費(fèi)者以興趣為前提接受廣告的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)廣告中消費(fèi)者的被動(dòng)與無奈的地位。二是體驗(yàn)性。交互式網(wǎng)絡(luò)可以在虛擬的環(huán)境中，讓消費(fèi)者體驗(yàn)產(chǎn)品，獲取使用產(chǎn)品的真實(shí)感受，讓消費(fèi)者加深了對產(chǎn)品的印象。三是非線性。是否觀看交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的主動(dòng)權(quán)交與了消費(fèi)者，其可以選擇也可以控制，讓消費(fèi)者從眾多的廣告中解脫出來，同時(shí)也可以獲取自己急需的廣告信息。四是娛樂性?；ナ骄W(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)一般具有娛樂性，以這種方式吸引并非收看廣告人員的興趣，促使網(wǎng)名變成潛在的消費(fèi)者或是真正的消費(fèi)者。五是集成性?；ナ骄W(wǎng)絡(luò)廣告集成了數(shù)字、圖片、文字、視頻等多種表現(xiàn)形式于一身，也呈現(xiàn)出了適合不同人群的視聽效果。

2、交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)原則

一是以受眾體驗(yàn)為原則。交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的最終目的是推銷產(chǎn)品。只有抓住了消費(fèi)者的胃口，才能在眾多相似產(chǎn)品中“拔得頭籌”，如果以“中規(guī)中矩”的商業(yè)網(wǎng)站的方式（平面圖片、文字等），以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能吸引瀏覽者。因此，交互式網(wǎng)絡(luò)廣告應(yīng)運(yùn)而生，其設(shè)計(jì)要滿流性、娛樂性、體驗(yàn)性等形式，使得網(wǎng)頁的瀏覽者可以對產(chǎn)品具有直觀的感受，在充分了解產(chǎn)品信息的基礎(chǔ)上，促使受眾人群產(chǎn)生購買欲望。二是以滿足用戶需求為原則。由于交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的主動(dòng)權(quán)牢牢的掌握用戶的手中，如果廣告的內(nèi)容與形式不能滿足用戶的需求，那么，廣告的內(nèi)容將無法全部展現(xiàn)給用戶，如果用戶勉強(qiáng)看完了廣告其也不會(huì)產(chǎn)生購買的欲望，有的會(huì)對廣告產(chǎn)生差評，甚至影響用戶對產(chǎn)品的信任。因此，交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的內(nèi)容必須具有連貫性，符合用戶的心理，符合用戶的審美，滿足用戶的需求。三是以個(gè)性化與多元化相結(jié)合為原則。某些產(chǎn)品是為專門年齡階段、特殊階層的人群設(shè)計(jì)的，因此，交互式網(wǎng)絡(luò)廣告要具有針對性，設(shè)計(jì)出符合該年齡階段、身份層次的個(gè)性化的廣告，這樣才能實(shí)現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的精準(zhǔn)的營銷特性。另外，在廣告的形式上要體現(xiàn)多元化，促使廣告以出其不意的效果吸引更多的人群的注意。

三、基于品牌形象塑造的交互式網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)

1、尊重品牌文化

品牌塑造與交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)息息相關(guān)，交互式網(wǎng)絡(luò)廣告可以促使品牌被更多的人們熟知，具有強(qiáng)大的傳播作用，促使品牌在讓人們的心中占據(jù)重要位置，當(dāng)要購買某中功能的商品時(shí)，就會(huì)想起該品牌，甚至讓人們在沒有購買欲望的時(shí)候，激發(fā)起其購買的欲望。這就需要交互式網(wǎng)絡(luò)廣告將品牌的文化、內(nèi)涵、理念等進(jìn)行宣傳，在進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新、參與、互動(dòng)等形式時(shí)，品牌的文化內(nèi)涵應(yīng)是其不變的宣傳核心。

2、設(shè)計(jì)要簡潔、明了

交互式網(wǎng)絡(luò)廣告在設(shè)計(jì)過程中要考慮受眾人群的喜好，以最直接、簡單的方式，傳遞最有效的信息。唐納德．諾曼曾指出，設(shè)計(jì)的最高境界就是功能簡潔，易操作。因此，在設(shè)計(jì)品牌廣告時(shí)，交互的過程中要給用戶直接、簡單、明了、輕松的體驗(yàn)過程，避免因繁瑣喪失興趣，而無法完成體驗(yàn)。

3、設(shè)計(jì)保證互動(dòng)的順暢性

只有互動(dòng)的順暢，才能保證傳播的信息具有效果，否則將“功虧一簣”。通過交互式網(wǎng)絡(luò)廣告塑造品牌亦是同理。在交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)時(shí)，必須能夠保證廣告呈現(xiàn)的內(nèi)容能夠被用戶所理解，實(shí)現(xiàn)品牌與受眾人群的順暢溝通。因此，交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的形式多么具有創(chuàng)新性，如果無法實(shí)現(xiàn)品牌與用戶的交流，那么廣告也是失敗的。

四、總結(jié)

交互式網(wǎng)絡(luò)廣告形式上的創(chuàng)新僅僅是一種手段，要想真正完成基于品牌形象塑造的交互式網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)，就要實(shí)現(xiàn)品牌與受眾人群在感官上、情感上等交流與互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)虛擬世界中的真實(shí)體驗(yàn)，讓受眾人群充分感受品牌的文化內(nèi)涵。

作者：鄺家瑞 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]昌蕾．當(dāng)代中國網(wǎng)絡(luò)廣告研究的回顧與展望(一基于1997—2008年中國廣告類期刊的研究)[J].東南傳播，2010(2)：1.

[2]曹向暉，從定位到體驗(yàn)一一淺談交互廣告的發(fā)展趨勢[D].．中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008．

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育信息化；教學(xué)資源；教學(xué)平臺；交互

中圖分類號：TP311.10

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺的建設(shè)是推動(dòng)教育信息化、高校教學(xué)改革發(fā)展的方向，對豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革有深遠(yuǎn)影響。交互平臺的建設(shè)重點(diǎn)是教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效整合，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流更加方便快捷，實(shí)現(xiàn)“人”、“物”、“環(huán)境”教學(xué)立體化呈現(xiàn)。如何將教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)、教學(xué)資源通過技術(shù)融合，解決教師和學(xué)生之間由于時(shí)空分離帶來的教與學(xué)不便，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺構(gòu)建的核心問題。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互理論基礎(chǔ)

交互是指參與對象在活動(dòng)中相互交流、雙方互動(dòng)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中引入了“交互”教育思想，包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合共同針對知識進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流質(zhì)疑，了解彼此的想法，該理論強(qiáng)調(diào)了交互情景對學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義。

1.1 交互式教學(xué)分類。教學(xué)交互以學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知構(gòu)建為目的，與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流和相互作用。學(xué)生、教師和課程資源這三者之間包含學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和課程資源之間的交互。

按照教學(xué)活動(dòng)發(fā)生時(shí)間分，交互式教學(xué)可以分為同步交互和異步交互兩類。同步交互是一種實(shí)時(shí)的交流方式，即在教學(xué)活動(dòng)過程中獲取信息的同時(shí)進(jìn)行的交流反饋。異步交互是發(fā)生教學(xué)活動(dòng)之后的信息反饋，比如上課結(jié)束之后，課外時(shí)間學(xué)生對課程知識產(chǎn)生的問題向老師提出的解疑。

按照參與主體來分，交互方式分為人際交互和人機(jī)交互兩類。人際交互是通過網(wǎng)絡(luò)、通信等方式進(jìn)行的人與人之間的交互。人機(jī)交互是教師學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等與教學(xué)資源產(chǎn)生的交互。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生、教師和課程資源之間交互提供技術(shù)支持，并能夠?qū)崿F(xiàn)同步和異步的交互方式。在交互平臺中涉及人、資源、環(huán)境等多種要素，需要充分考慮到這些要素的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)更加自然化、人性化，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互活動(dòng)主要表現(xiàn)以下方面：

協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將協(xié)作意識和社交技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。

教學(xué)控制：教師通過教學(xué)系統(tǒng)可以直觀掌握教學(xué)過程中的各種影響因素，并對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，提高教學(xué)水平。

資源管理：教學(xué)平臺的適用性還在于教學(xué)資源的規(guī)范化、豐富程度。教師通過創(chuàng)建教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對教學(xué)資源可以進(jìn)行反饋和評價(jià)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺是在20世紀(jì)90年代中期開始建設(shè)、應(yīng)用，起初國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定位，基本都根據(jù)教學(xué)實(shí)際和科研需求而提供相應(yīng)的內(nèi)容，零散的課程信息沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐。

現(xiàn)在國內(nèi)外高校對網(wǎng)絡(luò)教育及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)日益重視，雖然在實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源管理方面取得一些成績，但目前絕大部分教學(xué)平臺是以資源建設(shè)為中心，只關(guān)注教學(xué)資源積累共享，忽略了教學(xué)資源在課程建設(shè)中的多樣性、使用者的多層次性，缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。重知識的呈現(xiàn)，而不重知識的獲取、管理、交互、加工、應(yīng)用及評價(jià)，缺乏一套良好的機(jī)制對這些教學(xué)資源的應(yīng)用進(jìn)行管理，從而造成資源的堆積和浪費(fèi)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互理論方面，專家提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的三類交互作用：學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互類型。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互理論促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)從“以課程為中心”到“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)很多高校在原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中增加了聊天室、論壇、個(gè)人空間、討論組等功能交互模塊，實(shí)現(xiàn)了簡單的師生學(xué)習(xí)交流。這些交互模塊獨(dú)立設(shè)置，沒有針對不同課程、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，難以模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 交互平臺設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺是以認(rèn)知學(xué)、構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)上中要充分考慮到交互元素的完整性和交互邏輯的合理性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

3.1 系統(tǒng)適用性。系統(tǒng)要符合高校教學(xué)理念，功能完善，資源豐富，能夠真正實(shí)現(xiàn)授課學(xué)習(xí)過程與人的思維方式一致，面向不同的對象設(shè)計(jì)不同的特征，教師學(xué)生和教學(xué)資源庫之間建立有效的交互策略。系統(tǒng)應(yīng)提供多樣化的教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過情景定制、教學(xué)資源構(gòu)建等開展智能化教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中對用戶的交互請求實(shí)時(shí)處理，形成多級互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.2 系統(tǒng)友好性。系統(tǒng)功能使用復(fù)雜度要低，操作簡單易于上手，人機(jī)交互界面簡潔鮮明，能夠讓師生產(chǎn)生濃厚的興趣，針對不同用戶提供不同的應(yīng)用菜單，體現(xiàn)系統(tǒng)定制化的多樣性。課程、資源建設(shè)規(guī)范合理，模版設(shè)計(jì)科學(xué)靈活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度發(fā)揮使用者主動(dòng)性，促進(jìn)教師和學(xué)生的充分交流。

3.3 系統(tǒng)可控性。及時(shí)的交互可以促進(jìn)學(xué)生對問題的深入學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)的可控可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互元素對其他教學(xué)要素的控制和管理，保證整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各功能緊密關(guān)聯(lián)、完整統(tǒng)一。

4 交互平臺功能設(shè)計(jì)模型

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺以“教學(xué)活動(dòng)”為中心，以“教學(xué)環(huán)境”為基礎(chǔ)，滿足教學(xué)主體的情感需求，系統(tǒng)功能主要有一下模塊：

4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式。教學(xué)交互平臺設(shè)計(jì)五種教學(xué)活動(dòng)交互行為，如圖1所示。

教師之間的交互：在進(jìn)行講授過程中可以允許其他教師的加入，參與到教學(xué)過程中，這一過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)的聽課或旁聽，可以促進(jìn)老師之間的互相學(xué)習(xí)交流，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。

教師與學(xué)生的交互：教師通過創(chuàng)建課程、教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)解答學(xué)生提出來的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程知識難點(diǎn)和對課程的評價(jià)提交給老師。

學(xué)生之間的交互：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自由組織，采取一對一或多對多的形式，對課程知識進(jìn)行交流。

教師與教學(xué)資源的交互：教師通過課程計(jì)劃提交電子課件、教學(xué)視頻等資源，并針對學(xué)生的評價(jià)信息對資源進(jìn)行改進(jìn)。

學(xué)生與教學(xué)資源的交互：學(xué)生通過教師的資源來獲取課程知識，并可以對教學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺功能。基于交互功能的教學(xué)平臺設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律，具備完整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，實(shí)現(xiàn)同步、異步的學(xué)習(xí)交互。功能模型如圖2：

教學(xué)資源：教學(xué)資源是交互平臺的靈魂，課程建設(shè)包括教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)課件制作，知識點(diǎn)解析，習(xí)題集等。

教學(xué)活動(dòng)：教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，課程授課以教師創(chuàng)建為主，提供教學(xué)環(huán)境的仿真模擬。學(xué)生可以自己組織發(fā)起討論組，對問題的疑點(diǎn)進(jìn)行提問討論。

教學(xué)交互：交互模塊設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)同步交互和非實(shí)時(shí)異步交互，采用在線聊天、問題答疑、創(chuàng)建討論組方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

教學(xué)評價(jià)：確定教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，數(shù)據(jù)收集方法，解釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)評價(jià)的方法，評價(jià)結(jié)果分析。

教學(xué)測試：在教學(xué)過程中，通過現(xiàn)場提問方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量評價(jià)。還可以通過建立試題庫實(shí)現(xiàn)在線考試。

5 小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用是目前高校信息化建設(shè)的核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)資源數(shù)字化，增強(qiáng)“教”、“學(xué)”方式的互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的重要方式。本文以相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論為依據(jù)，以教學(xué)活動(dòng)中的交互功能為核心給出交互平臺的設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建模型，加強(qiáng)教學(xué)平臺中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性及教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，對現(xiàn)代化教育改革有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉爾明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2001，4.

[2]劉春榮，劉寶艷，馮中.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中交互模塊的分析與設(shè)計(jì)[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007.

[3]何克抗.建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997.

篇(4)

關(guān)鍵詞：交互式課堂教學(xué)；自主探究；互動(dòng)交流

現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)由認(rèn)知主體積極主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)模式的教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義。

交互式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源到對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論。所謂交互式教學(xué)，簡單地說，就是師生之間的互動(dòng)交流。

一、情境引導(dǎo)，自“定”任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明：學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予知識以某種意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識提供了自由廣闊的環(huán)境。如在講授《認(rèn)識時(shí)鐘》一課時(shí)，上課伊始教師就巧妙地把學(xué)生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學(xué)生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問題，共同討論制訂本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)源自學(xué)生特定的興趣與感受，源自學(xué)生的內(nèi)心，因而學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探究。

二、人機(jī)交互，自主探究

在問題情境中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，以多媒體計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，獨(dú)立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)自經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過程。豐富的資源和各種工具、平臺為學(xué)生的研究、表達(dá)和創(chuàng)作提供了一個(gè)廣闊而自由的空間。

三、多邊交互，共同完善

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用?！盎?dòng)性”是小學(xué)數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上資源的交互功能與多種交流手段。這種合作化的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，從多角度積極地學(xué)習(xí)探索。

四、自主評價(jià)，全面學(xué)習(xí)

篇(5)

一、教學(xué)交互與媒體

教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種學(xué)習(xí)材料之間的相互交流和相互作用。師生之間的交流是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過交流，學(xué)生可以獲得疑問的解答，教師也可以了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。在網(wǎng)絡(luò)教育中，選擇教學(xué)交互媒體是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要考慮到許多的因素，媒體特性、學(xué)習(xí)者特征、教師的特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要都在其中。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)交互媒體的特性比較

本文主要對常用的交互媒體——QQ、MSN等聊天工具、音頻會(huì)議、網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)上教室、郵件、BBS、Blog以及最近兩年興起的微博這八種交互媒體進(jìn)行了比較探究。通過參考丁興富提出的媒體教學(xué)功能分析系統(tǒng)（媒體教學(xué)功能結(jié)構(gòu)方陣圖）和陳麗編著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》一書，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教育中，可獲得性、表現(xiàn)性、受控性以及成本這四個(gè)教學(xué)交互媒體的特性是比較重要的。下面我將結(jié)合媒體的這四種特性，對網(wǎng)絡(luò)教育中常見的八種教學(xué)交互媒體做一個(gè)系統(tǒng)的比較分析。

1．可獲得性

這是選擇交互媒體要考慮的首要因素。不管選擇的交互媒體有什么特性，如果學(xué)習(xí)者根本就得不到，這樣的選擇是沒有意義的。可獲得性主要取決于學(xué)習(xí)者及其所在學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，不同類型的學(xué)習(xí)者對媒體的使用情況不同。媒體的可獲得性是判斷學(xué)習(xí)者是否適當(dāng)?shù)孬@得媒體的最有力工具。各類媒體的可獲得性的比較如表1所示。

從表1中我們可以看到，微博和QQ等聊天工具的可獲得性是最好的，那么這兩種交互媒體又有什么區(qū)別呢？首先，從接受信息的主動(dòng)性和被動(dòng)性來說，QQ處于被動(dòng)的局面，而微博處于主動(dòng)的一面，這是因?yàn)樵谖⒉├锩?，我們可以只關(guān)注我們感興趣的信息，不同于在QQ上面被動(dòng)地等信息來找我們。另外，從交互內(nèi)容來看，QQ群的交互內(nèi)容通常是缺乏主題的討論，而在微博群里面我們可以對特定的主題展開討論，交流更有針對性。目前還有學(xué)者提出將微博作為網(wǎng)絡(luò)教育中的電子學(xué)習(xí)筆記?？梢娮鳛橐环N新興的交流工具，微博已引起教育界的各方關(guān)注，相信隨著技術(shù)的發(fā)展，微博在未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中將扮演十分重要的角色。

2．表現(xiàn)性

表現(xiàn)性也稱表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。每一種媒體對信息都有一定的表現(xiàn)力，但是它們的特點(diǎn)和能力是不同的。所有的媒體特性都與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。各類媒體對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性如表2所示。

在這里，我們把媒體分為兩類，基于文本的交互媒體——QQ/MSN等聊天工具、郵件、BBS、Blog和微博，和基于音視頻的交互媒體——音頻、網(wǎng)上視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)上教室。從表2里面我們可以得出以下結(jié)論：

（1）基于文本的交互媒體對于言語信息這一教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)力優(yōu)于基于音視頻的交互媒體。

（2）基于文本的交互媒體和基于音視頻的交互媒體對于智力技能和認(rèn)知策略這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)力是相當(dāng)?shù)摹?/p>

（3）基于視頻的交互媒體對于動(dòng)作技能這一教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)力優(yōu)于基于文本的交互媒體。

（4）基于視頻的交互媒體對于動(dòng)作技能這一教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)力優(yōu)于基于文本的交互媒體。

（5）基于視頻的交互媒體對于態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)優(yōu)于基于文本的交互媒體。

3．受控性

受控性指媒體接受使用者操縱的難易程度。參與性是指學(xué)習(xí)者在利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的行為參與和感情參與。受控性的難易直接影響學(xué)習(xí)者的參與積極程度。各類媒體的受控性與參與性程度如表3所示。

從表4中我們可以看到，受控性好的交互媒體，學(xué)習(xí)者參與的積極性不一定高，但是受控性差的交互媒體，學(xué)習(xí)者參與的積極性肯定不高。任何一種媒體，它是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在某種意義上取決于對使用媒體的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也要依賴媒體自身的特點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)出促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)交互媒體需要教學(xué)專家、學(xué)科和制作專家的大力支持。一般來說，媒體的受控性可以通過對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)或者經(jīng)常地操縱練習(xí)得到提高。

4．成本

正確地分析媒體成本是網(wǎng)絡(luò)教育中選擇和使用媒體的基礎(chǔ)。不同媒體的成本不同，這是顯然的。同一媒體，當(dāng)學(xué)生數(shù)變動(dòng)時(shí)，單位成本也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生人數(shù)的增加或減少對成本利用率也會(huì)有影響，這個(gè)結(jié)果也是重要的。表4為各類交互媒體成本利用率的比較。

篇(6)

[基金項(xiàng)目] 國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（NO：08AKS002）；國家社科基金青年項(xiàng)目（13CGL046）；教育部人文社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（12YJC630252）；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（WYM11002）；華南師范大學(xué)青年教師科研培育基金項(xiàng)目

[作者簡介] 徐萬里（1977―），男，廣東湛江人，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院講師，博士，研究方向：戰(zhàn)略管理.

[摘要] 構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力有助于企業(yè)適應(yīng)多變環(huán)境并維持競爭優(yōu)勢，而探求動(dòng)態(tài)能力的微觀機(jī)理有助于回答企業(yè)動(dòng)態(tài)能力從何而來、如何構(gòu)建和發(fā)展演化等基本問題。動(dòng)態(tài)能力微觀機(jī)理的一個(gè)重要部分是理清動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體及工作基礎(chǔ)，高管團(tuán)隊(duì)理論提供了一個(gè)明確動(dòng)態(tài)能力微觀主體的嶄新視角，基于這一視角，可進(jìn)一步明確高管團(tuán)隊(duì)的工作基礎(chǔ)是他們的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 動(dòng)態(tài)能力；高管團(tuán)隊(duì)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；交互記憶系統(tǒng)

[中圖分類號] F270 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008―1763（2013）05―0067―06

一引言

隨著全球化競爭的加劇、技術(shù)變革的加快以及產(chǎn)品生命周期的縮短，當(dāng)前企業(yè)面臨著更為多變的競爭環(huán)境。在復(fù)雜多變的市場環(huán)境中，基于穩(wěn)態(tài)環(huán)境建立的核心能力被變化的市場不斷侵蝕，甚至這一核心能力由于路徑依賴和相對粘性往往使企業(yè)陷入“慣性陷阱”或“核心能力剛性”的不利局面。因此，在多變環(huán)境下，企業(yè)希望獲取并保持競爭優(yōu)勢，就需要構(gòu)建適應(yīng)環(huán)境變化的動(dòng)態(tài)能力。

動(dòng)態(tài)能力概念自提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對動(dòng)態(tài)能力的內(nèi)涵、維度結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制、功效等問題進(jìn)行了大量研究，這些研究為我們理解企業(yè)動(dòng)態(tài)能力與獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢提供了重要啟示，但是，企業(yè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的微觀基礎(chǔ)方面卻仍然有許多基本問題未能得到重視與解決 [1][2]。例如，誰是動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建的微觀主體？微觀主體構(gòu)建企業(yè)動(dòng)態(tài)能力依賴的基礎(chǔ)又是什么？企業(yè)動(dòng)態(tài)能力是如何形成和發(fā)展的？

最近的研究表明，動(dòng)態(tài)能力概念根源于組織個(gè)體或團(tuán)隊(duì)之中，把研究視角由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，探討動(dòng)態(tài)能力的微觀基礎(chǔ)和演化機(jī)理，有助于回答動(dòng)態(tài)能力從何而來、如何構(gòu)建和發(fā)展演化等基本問題[1]。動(dòng)態(tài)能力的微觀機(jī)理研究對動(dòng)態(tài)能力的理論發(fā)展及企業(yè)實(shí)踐也至關(guān)重要，但文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，針對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力微觀機(jī)理的系統(tǒng)性研究還非常少[2]。本研究將高管團(tuán)隊(duì)理論納入動(dòng)態(tài)能力的理論框架，并引進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的概念，一方面期望建立基于高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)能力微觀機(jī)理研究框架，在動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體、微觀基礎(chǔ)及演化機(jī)理等方面做實(shí)質(zhì)性突破；另一方面本研究立足于微觀層面，研究結(jié)果為企業(yè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力以適應(yīng)新形勢發(fā)展、為政府推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級提供具體的指導(dǎo)，因而本研究兼具重要理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

二文獻(xiàn)綜述

（一）動(dòng)態(tài)能力的研究進(jìn)展

動(dòng)態(tài)能力理論自提出后，一直受到戰(zhàn)略管理研究者的關(guān)注，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，外部環(huán)境變得越來越劇烈、不確定性越來越高，理論界和企業(yè)界對動(dòng)態(tài)能力的研究也越來越重視。近年來，國外對動(dòng)態(tài)能力的研究主要集中在：動(dòng)態(tài)能力的內(nèi)涵與定義、動(dòng)態(tài)能力的維度構(gòu)成、動(dòng)態(tài)能力的形成與發(fā)展機(jī)制、動(dòng)態(tài)能力的作用與功效等方面。具體而言，動(dòng)態(tài)能力的內(nèi)涵與定義主要有兩種視角，一種是從組織管理過程的角度直接對動(dòng)態(tài)能力進(jìn)行定義，另一種是從組織能力階層的角度對動(dòng)態(tài)能力進(jìn)行定義，從而區(qū)分高階的動(dòng)態(tài)能力與一般能力。動(dòng)態(tài)能力的維度構(gòu)成則主要從構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的行為角度探討，例如一些學(xué)者將動(dòng)態(tài)能力劃分為感知變化、抓住機(jī)會(huì)/規(guī)避威脅、資源重構(gòu)三個(gè)維度 [1][2]。動(dòng)態(tài)能力的形成與發(fā)展機(jī)制主要從動(dòng)態(tài)能力與組織學(xué)習(xí)、吸收能力等角度進(jìn)行探討。動(dòng)態(tài)能力的作用與功效主要結(jié)合環(huán)境變動(dòng)、企業(yè)創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢進(jìn)行分析。最近，國外出現(xiàn)了少量探討動(dòng)態(tài)能力微觀基礎(chǔ)的文獻(xiàn)。例如，Hodgkinson & Healey（2011）基于高層管理者直覺、情感等因素對決策的影響，探討了動(dòng)態(tài)能力的心理基礎(chǔ)[2]；Argote & Ren（2012）尚未出版的工作論文探討了交互記憶系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建中的基礎(chǔ)地位[3]。

湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社 會(huì) 科 學(xué) 版 ）2013年第5期徐萬里，錢錫紅等：企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的微觀機(jī)理研究

相對國外而言，我國對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的研究起步較晚，研究主要集中在：文獻(xiàn)評述和總結(jié)、動(dòng)態(tài)能力的維度與測量、動(dòng)態(tài)能力的功效與作用機(jī)制、動(dòng)態(tài)能力與我國國情結(jié)合的應(yīng)用研究、動(dòng)態(tài)能力與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論結(jié)合的研究等方面。最近，國內(nèi)也出現(xiàn)了少量探討動(dòng)態(tài)能力微觀基礎(chǔ)的研究。例如，徐萬里等（2009）探討了企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的微觀基礎(chǔ)，并提出高管團(tuán)隊(duì)是企業(yè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的微觀能動(dòng)主體[4]。

從國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)態(tài)能力的現(xiàn)有研究可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對動(dòng)態(tài)能力的內(nèi)涵、維度結(jié)構(gòu)、功效與作用機(jī)制等問題進(jìn)行了大量研究，這些研究為我們理解企業(yè)動(dòng)態(tài)能力與獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢提供了重要啟示，但關(guān)于動(dòng)態(tài)能力微觀基礎(chǔ)與作用機(jī)理問題的研究還比較少見，缺乏將動(dòng)態(tài)能力拓展到微觀層面的系統(tǒng)性研究，尤其缺乏對動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體及構(gòu)建基礎(chǔ)的研究。

（二）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與動(dòng)態(tài)能力研究進(jìn)展

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要分支，經(jīng)過多年的發(fā)展，由于獨(dú)到的研究視角與解釋力，自20世紀(jì)80年代以來逐漸引起管理學(xué)界的關(guān)注，受到多個(gè)研究領(lǐng)域的重視，逐漸呈現(xiàn)出與其他研究領(lǐng)域相結(jié)合的趨勢。在創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)成長的重要意義[5]；在創(chuàng)新領(lǐng)域中，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也逐漸受到重視，認(rèn)為中小企業(yè)可借助企業(yè)間網(wǎng)絡(luò)開發(fā)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升[6]，錢錫紅等（2010）的研究則強(qiáng)調(diào)了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)位置對創(chuàng)新能力的影響[7]；方放和王道平（2008）的研究表明，高技術(shù)企業(yè)R&D網(wǎng)絡(luò)對推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提升具有重要意義[8]。

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的發(fā)展和動(dòng)態(tài)能力理論研究的深入，這兩種理論也逐漸呈現(xiàn)相互結(jié)合的趨勢。例如：董保寶（2012）在研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與競爭優(yōu)勢關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)能力起到了中介作用[9]；王棟等（2011）以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論和動(dòng)態(tài)能力理論為基礎(chǔ)，探討了企業(yè)外部網(wǎng)絡(luò)范圍和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度對戰(zhàn)略變化速度的影響，以及不同戰(zhàn)略導(dǎo)向的企業(yè)在利用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)戰(zhàn)略變化過程中的差異[10]。

從現(xiàn)有研究看，動(dòng)態(tài)能力研究加強(qiáng)了與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的聯(lián)系，但是，這些研究大多是從企業(yè)層面展開的，從高管團(tuán)隊(duì)的視角探討社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與動(dòng)態(tài)能力關(guān)系的研究并不多見。事實(shí)上，在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，由于企業(yè)面臨的環(huán)境變化迅速且難以預(yù)測，這時(shí)，企業(yè)更需要高管團(tuán)隊(duì)通過其豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)信息，并利用這些網(wǎng)絡(luò)來感知環(huán)境變化、調(diào)整組織戰(zhàn)略。因此，學(xué)術(shù)界應(yīng)加強(qiáng)高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角的動(dòng)態(tài)能力理論研究。

（三）交互記憶系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)能力研究進(jìn)展

交互記憶系統(tǒng)指的是團(tuán)隊(duì)成員之間形成的一種彼此依賴的，用以編碼、儲存和提取不同領(lǐng)域知識的合作性分工系統(tǒng)。在團(tuán)隊(duì)工作中，個(gè)體成員試圖掌握所有相關(guān)知識是不現(xiàn)實(shí)且不必要的[11]，交互記憶系統(tǒng)的存在使得不同領(lǐng)域的知識由各領(lǐng)域的專家負(fù)責(zé)，這樣每個(gè)成員就可以集中精力處理自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的工作，既減輕了成員個(gè)體的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，又減少了成員間的信息重復(fù)，有助于提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量與效率。

隨著交互記憶系統(tǒng)研究的深入，交互記憶系統(tǒng)的重要作用逐漸引起了動(dòng)態(tài)能力領(lǐng)域研究者的重視。研究表明，高管團(tuán)隊(duì)的交互記憶系統(tǒng)對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建有重要作用 [11][12]，因?yàn)閺?fù)雜多變的競爭環(huán)境對所需處理的信息總量及決策速度提出了更高要求，高管團(tuán)隊(duì)必須借助交互記憶系統(tǒng)進(jìn)行工作，使成員既能在各自負(fù)責(zé)的任務(wù)領(lǐng)域內(nèi)深入發(fā)展，又能獲得廣泛領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)支持，從而更能適應(yīng)環(huán)境的變化[12]。因此，高管團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)為企業(yè)的信息整合與決策提供了高效的工作基礎(chǔ)。

從動(dòng)態(tài)能力的研究現(xiàn)狀與趨勢來看，學(xué)術(shù)界已逐漸認(rèn)識到交互記憶系統(tǒng)對動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建的重要性，較有代表的成果是Argote & Ren（2012）的工作論文，他們探討了交互記憶系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建中的基礎(chǔ)地位和重要作用[3]，但總體而言，將動(dòng)態(tài)能力與交互記憶系統(tǒng)結(jié)合起來進(jìn)行的系統(tǒng)性研究目前還不多見，大多為零散的理論觀點(diǎn)。

三企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體及構(gòu)建工作

組織能力可分為運(yùn)營能力與動(dòng)態(tài)能力兩種，動(dòng)態(tài)能力本質(zhì)上是調(diào)整與提升運(yùn)營能力的高階能力。由于這種觀點(diǎn)比較符合動(dòng)態(tài)能力的本質(zhì)，因此被學(xué)術(shù)界廣泛采用 [1][2]。但是，根據(jù)這一邏輯，動(dòng)態(tài)能力也可能被更高層的組織能力所調(diào)整與提升，進(jìn)而，這一能力追溯將是無窮盡的；也就是說，動(dòng)態(tài)能力理論面臨一個(gè)能力無限溯源的問題。為解決這一問題，非常有必要引進(jìn)動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體，這樣有利于我們理解動(dòng)態(tài)能力的來源與構(gòu)建，有助于解決能力無限溯源的問題，也有利于我們更深刻地理解企業(yè)競爭優(yōu)勢差異化的根源[1]。

目前，學(xué)術(shù)界系統(tǒng)地探討動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體的研究文獻(xiàn)不多，大多是探討動(dòng)態(tài)能力的作用機(jī)理時(shí)提出的一些零散觀點(diǎn)。其中，國外影響比較廣泛的觀點(diǎn)有：Eisenhardt等（2010）認(rèn)為，動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體應(yīng)該是推動(dòng)組織戰(zhàn)略更新以適應(yīng)變化環(huán)境的高管個(gè)人或高管團(tuán)隊(duì)，他（她）們通過某一途徑推動(dòng)動(dòng)態(tài)能力的演化[13]；Hoskisson等（2011）的研究強(qiáng)調(diào)了企業(yè)家作為組織能力構(gòu)建主體的重要性[2]；Teece（2007）認(rèn)為，動(dòng)態(tài)能力的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于高層管理者戰(zhàn)略職責(zé)的體現(xiàn)[1]。國內(nèi)代表性觀點(diǎn)有：耿新和張?bào)w勤（2010）認(rèn)為企業(yè)家的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是影響企業(yè)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建的重要因素，并結(jié)合組織寬裕的影響探討了企業(yè)家社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對動(dòng)態(tài)能力的影響[14]；徐萬里等（2009）認(rèn)為企業(yè)高管是構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力、推動(dòng)組織能力提升的微觀能動(dòng)主體，并提出一個(gè)企業(yè)動(dòng)態(tài)能力螺旋式提升運(yùn)營能力的理論框架[4]。

從國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體的研究現(xiàn)狀看，雖然這一研究主題意義重大，但目前學(xué)術(shù)界尚缺乏系統(tǒng)的研究 [1][2]，且大多是從企業(yè)高管個(gè)體角度展開討論。然而，早在上世紀(jì)80年代，高管團(tuán)隊(duì)的研究學(xué)者就指出，為了應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜的競爭形勢，適應(yīng)外部復(fù)雜變化的環(huán)境和內(nèi)部不斷擴(kuò)大的組織規(guī)模，企業(yè)家的“個(gè)人英雄主義”時(shí)代早已過時(shí)，企業(yè)必須由團(tuán)隊(duì)來充當(dāng)“英雄”[15]；而且，動(dòng)態(tài)能力理論特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性，對企業(yè)的決策與反應(yīng)明顯提出了更高要求，殘酷的外部市場迫使企業(yè)必須以更快的速度、更有效的方式對信息進(jìn)行分析處理并做決策，此時(shí)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式工作的高管團(tuán)隊(duì)無疑比高管個(gè)人更能有效地領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行資源重構(gòu)以適應(yīng)外部市場變化。因此，當(dāng)前非常有必要明確高管團(tuán)隊(duì)作為動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體的地位，加強(qiáng)從高管團(tuán)隊(duì)這一視角探討動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建的微觀機(jī)理。

企業(yè)動(dòng)態(tài)能力提升運(yùn)營能力的過程可分為三個(gè)階段，即感知變化、抓住機(jī)會(huì)/規(guī)避威脅、資源重構(gòu) [1][2]。我們認(rèn)為，動(dòng)態(tài)能力提升運(yùn)營能力的三個(gè)階段與高管團(tuán)隊(duì)的微觀主體工作密不可分（見圖1）：在環(huán)境沒發(fā)生變化時(shí)，高管團(tuán)隊(duì)的主要工作是主持企業(yè)正常運(yùn)營，維持原來的運(yùn)營能力體系；同時(shí)，高管團(tuán)隊(duì)還必須通過各種渠道收集企業(yè)外界信息，密切關(guān)注外部環(huán)境是否發(fā)生變化；當(dāng)高管團(tuán)隊(duì)通過信息分析確認(rèn)外部環(huán)境發(fā)生變化或?qū)⒁l(fā)生變化，則根據(jù)收集的信息做出戰(zhàn)略決策與規(guī)劃，以抓住機(jī)會(huì)或規(guī)避威脅；將戰(zhàn)略構(gòu)思付諸實(shí)施，并對過程進(jìn)行監(jiān)督執(zhí)行，推動(dòng)企業(yè)資源重構(gòu)與能力調(diào)整；當(dāng)高管團(tuán)隊(duì)完成上述工作后，企業(yè)便形成新的運(yùn)營能力體系，在新環(huán)境中優(yōu)勢運(yùn)營。圖1所示的動(dòng)態(tài)能力提升運(yùn)營能力的過程與高管團(tuán)隊(duì)對應(yīng)工作，有利于我們理解高管團(tuán)隊(duì)作為企業(yè)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體的地位。

企業(yè)進(jìn)化理論（Enterprise Evolution Theory）認(rèn)為，企業(yè)具有類似生物進(jìn)化的“擬生物特性”，在適應(yīng)外部環(huán)境變化上也應(yīng)有類似生物體適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制與基礎(chǔ)。生物體為了不斷適應(yīng)外界環(huán)境變化，必須有一個(gè)完善的外周神經(jīng)系統(tǒng)和反應(yīng)迅速的中樞系統(tǒng)：生物體通過遍布全身的外周神經(jīng)末梢感知外界環(huán)境變化，并經(jīng)外周神經(jīng)將感知的信息傳遞給中樞系統(tǒng)做出判斷與反應(yīng)，最后再通過外周神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)送指令以做出應(yīng)對。動(dòng)態(tài)能力是企業(yè)根據(jù)外部環(huán)境變化進(jìn)行資源重構(gòu)的能力體系，那么，高管團(tuán)隊(duì)作為企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體，他（她）們獲取環(huán)境信息和發(fā)送戰(zhàn)略調(diào)整指令的基礎(chǔ)通道是什么？面對海量、復(fù)雜的經(jīng)營信息，高管團(tuán)隊(duì)高效處理信息并進(jìn)行戰(zhàn)略反應(yīng)與決策的工作基礎(chǔ)又是什么？

針對上述問題，本研究從高管團(tuán)隊(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的工作基礎(chǔ)角度引入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的概念，構(gòu)建出具體而微觀的高管團(tuán)隊(duì)工作基礎(chǔ)研究模型，并對典型企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，以案例研究的方式探討高管團(tuán)隊(duì)構(gòu)建企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的工作基礎(chǔ)和作用機(jī)理。本部分研究將提出，高管團(tuán)隊(duì)的組織內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、組織外網(wǎng)絡(luò)是他（她）們收集信息、感知變化的信息通道（類似生物體的外周神經(jīng)系統(tǒng)），也是他（她）們推動(dòng)企業(yè)資源重構(gòu)與能力調(diào)整的工作基礎(chǔ)；而高管團(tuán)隊(duì)的交互記憶系統(tǒng)則成為他（她）們高效、專業(yè)地分析信息并進(jìn)行戰(zhàn)略決策的重要平臺（類似生物體的中樞系統(tǒng)）。高管團(tuán)隊(duì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)如圖2所示。

高管團(tuán)隊(duì)在企業(yè)中的位置是獨(dú)一無二的，他（她）們既是企業(yè)內(nèi)部的最高領(lǐng)導(dǎo)層，負(fù)責(zé)企業(yè)戰(zhàn)略制定與執(zhí)行、并協(xié)調(diào)整個(gè)組織的運(yùn)營，又是連接企業(yè)內(nèi)部與外部重要行動(dòng)者的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，必須對不確定環(huán)境進(jìn)行敏銳觀察，以挖掘潛在機(jī)會(huì)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。高管團(tuán)隊(duì)的特殊位置決定了他（她）們擁有溝通企業(yè)與外部市場的組織外網(wǎng)絡(luò)，還擁有作為企業(yè)最高層對企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營進(jìn)行控制的組織內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)是高管團(tuán)隊(duì)感知企業(yè)外部環(huán)境變化，推動(dòng)企業(yè)資源重構(gòu)、執(zhí)行新戰(zhàn)略意圖的重要信息通道與平臺，也是高管團(tuán)隊(duì)推動(dòng)企業(yè)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建與演化的重要基礎(chǔ)[4]。因此，高管團(tuán)隊(duì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在企業(yè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力時(shí)起到至關(guān)重要的作用。

面對大量復(fù)雜的經(jīng)營信息，高管團(tuán)隊(duì)的個(gè)體成員試圖獨(dú)立掌握并有效分析全部信息幾乎是不可能的，這時(shí)，高管團(tuán)隊(duì)的交互記憶系統(tǒng)可使不同領(lǐng)域的信息由專門負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)成員處理，這樣每個(gè)成員都可以集中精力處理自己所負(fù)責(zé)領(lǐng)域的工作，既減輕了個(gè)體的信息負(fù)擔(dān)，又能獲得其他成員的專業(yè)知識支持，因此更能提高高管團(tuán)隊(duì)的工作效率。研究表明，環(huán)境動(dòng)態(tài)性越強(qiáng)，信息的復(fù)雜性及非程序性越高，為應(yīng)對不斷涌現(xiàn)的新信息而尋求他人幫助的可能性也越大，此時(shí)，交互記憶系統(tǒng)的作用更加突出[12]。因此，在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中，交互記憶系統(tǒng)將在高管團(tuán)隊(duì)處理大量復(fù)雜、非程序性決策工作時(shí)起到重要作用，使得企業(yè)能在動(dòng)蕩競爭環(huán)境下更高效地應(yīng)對外界變化。

五高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、交互記憶系統(tǒng)

對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的作用機(jī)理

為了更深刻地理解高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、交互記憶系統(tǒng)對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的作用機(jī)理，我們基于對動(dòng)態(tài)能力、高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和交互記憶系統(tǒng)維度結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建出一個(gè)更具體的理論模型。

動(dòng)態(tài)能力維度分析。本研究基于Teece（2007）及Hodgkinson & Healey（2011）的工作 [1][2]，將動(dòng)態(tài)能力劃分為三個(gè)維度：感知變化；抓住機(jī)會(huì)/規(guī)避威脅；資源重構(gòu)。動(dòng)態(tài)能力的這一維度結(jié)構(gòu)劃分符合動(dòng)態(tài)能力理論強(qiáng)調(diào)企業(yè)根據(jù)外部環(huán)境變化進(jìn)行能力調(diào)整的思想[1]。

高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)維度分析。本研究將高管團(tuán)隊(duì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分為組織內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和組織外網(wǎng)絡(luò)兩類，并基于Collins & Clark（2003）的研究探討高管團(tuán)隊(duì)兩類網(wǎng)絡(luò)的三個(gè)維度：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模（網(wǎng)絡(luò)的大小）、網(wǎng)絡(luò)范圍（網(wǎng)絡(luò)的多樣化），以及網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度（聯(lián)系頻繁程度、持久度以及情感紐帶）。

高管團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)維度分析。本研究基于Lewis的研究工作 [11][12]，將高管團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)分為三個(gè)維度：（1）專業(yè)度，指高管團(tuán)隊(duì)成員在工作過程中分工程度；（2）信賴度，指高管團(tuán)隊(duì)在工作過程中對團(tuán)隊(duì)成員彼此的專業(yè)勝任力信任程度；（3）協(xié)調(diào)度，指高管團(tuán)隊(duì)成員在工作過程中互助合作的程度。

基于上述分析，我們認(rèn)為，高管團(tuán)隊(duì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是感知企業(yè)環(huán)境變化，執(zhí)行新戰(zhàn)略意圖、推動(dòng)企業(yè)資源重構(gòu)的重要信息通道，而交互記憶系統(tǒng)是信息分析與戰(zhàn)略決策的重要平臺，兩者都是高管團(tuán)隊(duì)推動(dòng)企業(yè)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建與演化的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，高管團(tuán)隊(duì)根據(jù)交互記憶系統(tǒng)的工作需要，將對他（她）們的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，使得社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能更高效地配合交互記憶系統(tǒng)進(jìn)行工作，因此，高管團(tuán)隊(duì)的交互記憶系統(tǒng)將對社會(huì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生影響。此外，高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)收集的信息需要經(jīng)過交互記憶系統(tǒng)進(jìn)行分析處理，因此，高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建的作用效果，還受高管團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。綜上分析，我們總結(jié)出高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、交互記憶系統(tǒng)與企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的研究框架（如圖3所示）。

圖3高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、交互記憶系統(tǒng)

對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的作用機(jī)理

六結(jié)束語

本研究將高管團(tuán)隊(duì)納入到動(dòng)態(tài)能力的理論框架，從理論上澄清“誰”是動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體，并分析動(dòng)態(tài)能力提升運(yùn)營能力的過程與高管團(tuán)隊(duì)的微觀主體工作之間的對應(yīng)關(guān)系；然后，在明確動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體的基礎(chǔ)上，探討高管團(tuán)隊(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的工作基礎(chǔ)，并分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的基礎(chǔ)作用；最后，基于上述研究工作，提出具體的高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、交互記憶系統(tǒng)對企業(yè)動(dòng)態(tài)能力的作用機(jī)理模型。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下三方面：

（一）新的研究視角。現(xiàn)有研究中缺乏將動(dòng)態(tài)能力拓展到微觀層面的研究，更缺乏從團(tuán)隊(duì)層面探討動(dòng)態(tài)能力微觀基礎(chǔ)的實(shí)證研究，本項(xiàng)目從理論上澄清動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體，并探討高管團(tuán)隊(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的基礎(chǔ)，從高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的角度拓展和充實(shí)動(dòng)態(tài)能力的微觀機(jī)理研究，這無疑是一個(gè)嶄新的研究視角。

（二）理論的突破。本項(xiàng)目將高管團(tuán)隊(duì)理論納入動(dòng)態(tài)能力的理論框架，并從高管團(tuán)隊(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的工作基礎(chǔ)角度引入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的概念，建立基于高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與交互記憶系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)能力微觀機(jī)理研究框架，在動(dòng)態(tài)能力的構(gòu)建主體、構(gòu)建基礎(chǔ)及演化機(jī)理等方面做實(shí)質(zhì)性突破；同時(shí)，本研究加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)能力理論、高管團(tuán)隊(duì)理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論、交互記憶系統(tǒng)理論的聯(lián)系與結(jié)合，使相關(guān)理論變得更為系統(tǒng)與完善。

（三）具體的實(shí)踐指導(dǎo)。本研究從高管團(tuán)隊(duì)作為動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建主體的微觀視角展開研究，詳細(xì)分析高管團(tuán)隊(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力的基礎(chǔ)，立足于微觀層面，對高管團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和交互記憶系統(tǒng)的作用機(jī)理展開深入研究。因此，本研究對企業(yè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力以適應(yīng)新形勢、為政府推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級具有實(shí)踐指導(dǎo)與決策參考價(jià)值。

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篇(7)

祝智庭教授在其《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育》一文中，提出了信息化教育的教學(xué)模式，其模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這種模式中，多媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行全體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息。

二、信息化教學(xué)模式的分類及特點(diǎn)分析

1.基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。

多媒體組合課堂教學(xué)模式是指教師利用多種現(xiàn)代教育媒體（幻燈、投影、電聲、影視、計(jì)算機(jī)等）與傳統(tǒng)教學(xué)手段（語言講授、體態(tài)呈現(xiàn)、印刷教材、板書、模型）相結(jié)合而進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)手段或電教手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，也可以通過二者的有機(jī)結(jié)合從不同角度、不同層次水平上呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程既具形象與直觀，又有抽象與概括，因而能夠獲得比較理想的教學(xué)效果。

在該教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)多媒體課件，在教學(xué)過程中借助多媒體計(jì)算機(jī)演示進(jìn)行課堂教學(xué)，教師既利用媒體向?qū)W生傳遞信息，又利用體態(tài)語言直接傳遞信息；學(xué)生的問答與表情又直接給教師提供反饋信息。

2. 基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)用于個(gè)別化教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”。

是指按每個(gè)學(xué)生配置一臺多媒體計(jì)算機(jī)，把全部計(jì)算機(jī)連接成局域網(wǎng)，每臺計(jì)算機(jī)安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教師機(jī)安裝控制軟件，就組成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用多媒體課件開展教學(xué)，學(xué)生可以直接參與教學(xué)活動(dòng)過程。在該模式中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，按聯(lián)想的方式，把多媒體信息有機(jī)地集成并顯示在熒屏上，學(xué)習(xí)者通過人機(jī)交互界面，完成一系列人機(jī)交互操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)計(jì)課件掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和程度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的策略。

個(gè)別化教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是學(xué)生自主利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。這種模式主要是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生機(jī)的使用進(jìn)行控制，以及與學(xué)生進(jìn)行直接對話、個(gè)別輔導(dǎo)、答疑，也可以進(jìn)行個(gè)別練習(xí)、測驗(yàn)等。還可以根據(jù)需要連接到互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種信息，把各種教學(xué)資源有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中來。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體教學(xué)，是一種更有發(fā)展前景的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的“遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式”。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)的交互功能與電視媒體的視聽功能得到有機(jī)結(jié)合，形成了具備綜合處理與傳輸多符號信息能力的交互計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)。它的信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互等特性，為傳統(tǒng)的教學(xué)過程提供了一個(gè)理想的教學(xué)途徑，出現(xiàn)了將課堂教學(xué)與廣播電視融為一體的“遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式”。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的用戶可以使用多種媒體進(jìn)行信息交流，作為教學(xué)過程則主要使用多媒體計(jì)算機(jī)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的交互功能，首先在局域網(wǎng)與其他用戶（教師、學(xué)生等）或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行交流，若內(nèi)容不能滿足學(xué)習(xí)需要，還可以進(jìn)一步向區(qū)域網(wǎng)、甚至廣播網(wǎng)提出申請，與更遠(yuǎn)的用戶或資源中心交流信息。

三、信息化教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的社會(huì)建構(gòu)主義的現(xiàn)代教學(xué)思想。

1.多媒體技術(shù)有利于直覺、形象思維的發(fā)展。優(yōu)秀的多媒體課件充分利用視覺、聽覺、視聽覺和交互媒體，促發(fā)學(xué)習(xí)者的多種感官同時(shí)接受刺激，通過對多種感官的刺激傳遞信息，更加符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，尤其有助于形象思維的培養(yǎng)；2.教師指導(dǎo)作用有利于抽象邏輯思維的發(fā)展在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)正是當(dāng)代建構(gòu)主義教育理論的核心要旨。而教師的指導(dǎo)作用在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力方面最突出的體現(xiàn)是，通過教師的"言傳"即語言文字的表達(dá)促進(jìn)學(xué)習(xí)者抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練和提高；3.使教育者獲取廣泛的知識資源。現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大持點(diǎn)是共享性，我國提出的全國高校互聯(lián)教育科研網(wǎng)和Intcrnet聯(lián)網(wǎng)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，保證了學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動(dòng)；4．強(qiáng)有力地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造精神?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，特別使網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，突破了時(shí)空的限制，可重復(fù)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過聲、光、色的變化和發(fā)展去獲取知識，認(rèn)識世界，有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。