小學(xué)音樂課堂小結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂課堂小結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、音樂課堂教學(xué)基本類型

課堂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排形式,可分為單一課型和綜合課型。

單一課型指在一節(jié)課中,只進行一個方面的教學(xué)內(nèi)容,完成一個主要任務(wù),其內(nèi)容集中、單純、突出中心,能有效地解決某一方面的問題。如唱歌課、器樂課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓(xùn)練課等。

綜合課型是指在一節(jié)課中,進行兩項或兩項以上的教學(xué)內(nèi)容,完成兩項或兩項以上的教學(xué)任務(wù),其教學(xué)內(nèi)容豐富,有講、有唱、有聽,有藝術(shù)實際,有層次變化,生動活潑,課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課;樂理、唱歌與欣賞的綜合課;器樂、樂理與唱歌的綜合課等。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式

(一)以歌曲教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

本教學(xué)模式充滿快樂、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長知識、提高技能、增進友誼;培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度?；灸Ｊ饺缦?

第一步:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第二步:感知旋律,了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化,利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞,同時播放本課歌曲音樂,讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化等思想感情。

第三步:探索發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)新知。

1、范唱歌曲,激發(fā)學(xué)生興趣:

由多媒體畫面展示歌曲所表現(xiàn)的情景(播放錄音或老師范唱),給學(xué)生全方面的視聽撞擊,使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏:

在歡快的擊掌中讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏,學(xué)生們逐步學(xué)會自己擊

打節(jié)奏,較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。

3、按節(jié)奏讀歌詞:

低年級學(xué)生認字少,學(xué)習(xí)歌詞時,會有許多生字不認識,按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

4、學(xué)唱歌曲:

在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律,可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動,師生互動,相互指導(dǎo),或利用直接跟琴學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

5、練習(xí)歌曲:

給學(xué)生展示空間,讓學(xué)生之間相互聽唱,或指定學(xué)生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣,也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點,每一個小環(huán)節(jié)都緊扣教材,讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中,學(xué)會音樂知識、增加音樂素養(yǎng)。

第四步:表現(xiàn)歌曲,實踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動作,相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演,或根據(jù)音樂強弱音的分布,用手勢表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力,分享與同學(xué)合作的快樂。

第五步:拓展延伸,課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲,一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的,但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的更深層次,這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系,拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后,在悅耳的樂聲中,在歡快的舞蹈中,音樂課落下帷幕。

(二)以欣賞教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

該模式課堂教學(xué)大致分為四個階段。

第一階段:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

上課伊始的組織教學(xué)非常重要,師生相互問候既是情感的交流也是集中學(xué)生注意力,良好的開端是成功的一半,音樂課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),但卻是通向賞析新作品的橋梁,起著承上啟下的作用,是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學(xué)方法有:故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法、預(yù)留懸念式導(dǎo)入法、開門見山式導(dǎo)入法、設(shè)問式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

第二階段:新作賞析,感知體會。

新作賞析、感知體會,是音樂欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),教師必須通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學(xué)的過程一般分為初次聆聽(整體感知);分段賞析(走進音樂);再次聆聽(體會內(nèi)涵)三個步驟。

1.在初次聆聽、整體感知的過程中,遵循“以聽為中心”的原則,通過初聽全曲對作品進行整體感知,初步感受作品的情緒、音樂情境,同時分辨演奏形式及主奏樂器,簡單了解作者及創(chuàng)作背景等等,使學(xué)生對作品有個初步的了解。

2.分段賞析、走進音樂,是引領(lǐng)學(xué)生合作探究,通過分段聆聽對作品進行細致欣賞分析,通過聆聽體驗根據(jù)情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等,通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂。

3.再次聆聽、體會內(nèi)涵,是在學(xué)生分段細賞的基礎(chǔ)上進一步完整欣賞作品,把握作品的風(fēng)格流派。

感知作品的體裁特點,同時能夠積極參與音樂體驗,充分體會音樂內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽賞習(xí)慣和審美能力。

第三階段:理解體驗,創(chuàng)編實踐。

這是欣賞課教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié),目的是通過創(chuàng)編各種音樂活動,深化本課的主題,同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累,為學(xué)生全面提高音樂素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。此階段所采取的教學(xué)方式有:辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識(包括音樂基礎(chǔ)知識及和作曲家及作品相關(guān)知識)搶答競賽等。

第四階段:拓展延伸,小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基本可采用拓展欣賞(創(chuàng)造活動)和課堂小結(jié)兩個步驟來進行。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識的基礎(chǔ)上,選取教材之外的具有一定審美價值的作品,來充實教學(xué) 內(nèi)容,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的情感體驗,加強對音樂內(nèi)涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括:同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課所學(xué)主要知識點,可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種,可小結(jié)本課知識點,也可適時小結(jié)學(xué)法,還可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié),甚至也可針對作品對學(xué)生進行情感延伸、德育滲透,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

三、小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建

所謂的高效課堂,就是三維目標(biāo)高效達成,使學(xué)生全員參與、充滿快樂、積極上進的課堂。課堂的每一分鐘都盡其所用,使所有的學(xué)生都有收獲、有提高。讓學(xué)生的思維活躍,積極的探索知識,并把知識轉(zhuǎn)化為能力這就是高效課堂。

判斷一堂課是不是高效課堂,主要有“八看”:一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實了“三維”要求,二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了“先學(xué)后教”,三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”,四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”,五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”,六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化,七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放,八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。

那么究竟該如何打造音樂高效課堂呢?

(一)認真?zhèn)浜妹刻谜n、準(zhǔn)確的確立教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提。

教師的本職是教學(xué),說到底必須業(yè)務(wù)要過硬,臺上一分種,臺下十年功,一定要有良好的基本功,要上好一節(jié)課,必須備好一節(jié)課。因為備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。音樂教師必須在三個方面下功夫:

1、在鉆研教材上下功夫;

2、在鉆研課標(biāo)上下功夫;

3、在了解學(xué)生上下功夫。

(二)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建師生民主平等情感和諧的課堂是構(gòu)建高效課堂的必由之路。

針對音樂教學(xué)的特點,教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點,發(fā)揮教師語言的作用,增強教師語言的趣味性,采用靈活的語言技巧,為整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

(三)加強以學(xué)生為主體的音樂體驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識,而事實是音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家。俗話說“歌聲乃人之情也?！辈浑y想象,一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的,人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。我們音樂教師注意引導(dǎo)學(xué)生,給他創(chuàng)設(shè)思維的空間,讓他們真正體會作品的意境。這既促進了學(xué)生全面和諧發(fā)展,也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學(xué)生的音樂想象力,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力,實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂 情境 創(chuàng)設(shè) 興趣

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0260-01

在現(xiàn)代小學(xué)音樂課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節(jié)區(qū)分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節(jié)課學(xué)生不再是單一的唱或聽，而是要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生以課題為中心進行演唱、欣賞、活動、學(xué)習(xí)、合作等綜合項目的體驗和感受為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時刻有新鮮感。而環(huán)節(jié)的設(shè)計通常也會圍繞課題，以一個大的內(nèi)容或情境為范圍，設(shè)計的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，知識系統(tǒng)，內(nèi)容緊湊，聯(lián)結(jié)緊密，這樣的小學(xué)音樂課堂才是行知有效的，學(xué)生喜歡的課堂。

在這樣的大前提下，情境的創(chuàng)設(shè)就為一節(jié)課的設(shè)計提供了大背景和主線，讓學(xué)生進入你想要讓學(xué)生感受到的這個音樂文化氛圍中，在這個氛圍中進行每一步的教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，讓課堂每一個環(huán)節(jié)的線索更加清晰。因此我認為，每一節(jié)課都需要有合理的符合主題任務(wù)的情境的創(chuàng)設(shè)。那么情境的創(chuàng)設(shè)分為哪些類型，又有哪些方法進行創(chuàng)設(shè)呢？

一、課堂中常見的幾種情景創(chuàng)設(shè)

在課堂實踐中，我認為根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)情境需要的不同分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè);根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語言情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè);根據(jù)課的類型的不同又可以分為故事類情境創(chuàng)設(shè)、文化類情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境類情境創(chuàng)設(shè);根據(jù)授課年級的不同可分為低年段的情境創(chuàng)設(shè)、中年段的情境創(chuàng)設(shè)和高年級的情境創(chuàng)設(shè)。下面將一一對各類情境創(chuàng)設(shè)進行說明分析：

1.單一情境創(chuàng)設(shè)與綜合情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)有法但教無定法，根據(jù)教學(xué)的實際需要，我們可以根據(jù)情境需要的不同而將情境創(chuàng)設(shè)區(qū)分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè)兩種：

1.1單一情境創(chuàng)設(shè)

這個很好理解，就是在課堂只有一個主題的情況下，創(chuàng)設(shè)一種單一主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中始終處于這個情境的氛圍中來感受本課。如人教版一年級《春天音樂會》這一課，就是讓學(xué)生進入到春天的情境中，所有的活動都圍繞這一主題情境來進行，“春風(fēng)”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復(fù)出現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進行演唱、節(jié)奏和表演等學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過“春天”這個情境來感受音樂。

1.2綜合情境創(chuàng)設(shè)

綜合情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義，就是課堂中有幾個小主題，要把這些主題歸在一個大情境下，再分為若干小情境，循序漸進，綜合歸納。如人教版五年級的《彼得與狼》這一課，就要進行綜合情境創(chuàng)設(shè)，每一個音樂主題都是不同的情境，最后歸結(jié)到綜合音樂文化背景情境下，完成本課的教學(xué)。

2.音樂情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)方法的不同，我們可以把情境創(chuàng)設(shè)分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語言情境創(chuàng)設(shè)、音樂情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)六類。這六類方法可以單獨使用，更多的是幾種方法的綜合運用，其目的就是讓學(xué)生通過感受和體驗進入到我們設(shè)計的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)教學(xué)。

2.1音樂情境創(chuàng)設(shè)

音樂情境創(chuàng)設(shè)，就是直接讓學(xué)生感受音樂進入情境中，適用于主題較明顯的音樂，如人教版一年級《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學(xué)生來聽音樂，問問今天來的是哪種小動物，學(xué)生感受到音樂，很容易就進入情境之中。

2.2圖像情境創(chuàng)設(shè)

圖像情境創(chuàng)設(shè)，就是用圖像、視頻等方法來讓學(xué)生進入本課的情境創(chuàng)設(shè)中，民族與世界文化一類的音樂更適合這樣的情境創(chuàng)設(shè)，比如人教版三年級《阿細跳月》，就可以先播放一段彝族阿細跳月的視頻給學(xué)生觀看，讓他們進入那種歡歌載舞的情境中去。

2.3表演情境創(chuàng)設(shè)

表演情境創(chuàng)設(shè)，就是用表演的方式來創(chuàng)設(shè)情境，適用于一些本身帶有生活場景情節(jié)的主題作品。如人教版四年級《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣的情節(jié)，教師可以先安排“叫賣”的表演，把學(xué)生帶入情境中，再學(xué)習(xí)歌曲時學(xué)生就興趣十足了。

2.4游戲情境創(chuàng)設(shè)

游戲情境創(chuàng)設(shè)，就是用游戲、活動等方法進入課堂情境中，這也是小學(xué)音樂課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學(xué)二年級《郊游》這一課，就可以用《火車咔咔咔》的音樂帶學(xué)生進行律動游戲，由“坐火車”來進入本課的情境之中。

二、情境創(chuàng)設(shè)中的幾點問題

在進行小學(xué)音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，我們會遇到一些常見的問題，讓我們的情境創(chuàng)設(shè)沒有達到我們預(yù)期的效果，下面列舉幾個問題。

1.情境創(chuàng)設(shè)中多媒體的適度使用

在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂中，多媒體工具的使用使課堂內(nèi)容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學(xué)生目不暇接，情境的創(chuàng)設(shè)有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個輔助工具，相當(dāng)于學(xué)生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛吃肉，但是也不能無限制的大魚大肉，這樣只會導(dǎo)致營養(yǎng)不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營養(yǎng)的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)中適度的使用多媒體設(shè)備，在關(guān)鍵時候“點睛”，效果會更好。

2.情境的創(chuàng)設(shè)中也可以解決重難點

很多作品的重難點有一定的難度，如果在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)解決，一是容易解決不好，二是總是重復(fù)一個地方學(xué)生容易失去幸福。在設(shè)計課的時候，可以把預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點單拿出來與情境的創(chuàng)設(shè)過程結(jié)合，這樣讓學(xué)生既進入了情境，又解決了難點，為后面的順利學(xué)習(xí)鋪平了路。比如小學(xué)二年級《拔河》，這一課的節(jié)奏比較難，學(xué)生直接學(xué)習(xí)會經(jīng)常唱不準(zhǔn)?？梢詣?chuàng)設(shè)一個運動會比賽合作闖關(guān)的情境，把難點節(jié)奏拿出來當(dāng)做“運動會比賽項目”，來競技闖關(guān)，這樣既把學(xué)生帶入了情境之中，又解決了節(jié)奏難點，后面學(xué)歌環(huán)節(jié)就容易的多。

3.情境創(chuàng)設(shè)的背景是學(xué)科綜合及豐富的文化

情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)音樂課堂來說，既簡單又復(fù)雜。簡單是簡單在每個音樂教師都會無意中在做這件事情;復(fù)雜是如果想創(chuàng)設(shè)一個合理的、學(xué)生感興趣的、貫穿始終并在每個關(guān)鍵點都起作用的情境十分不容易。合理的情境創(chuàng)設(shè)很多都來源于學(xué)科綜合以及音樂教師豐富的綜合文化知識，我們只有在認真的不斷加深的學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，也多了解其他學(xué)科，多接觸新鮮事物，多充電多長見識，不斷進修，才能夠更多更好的對每一部作品進行多向聯(lián)系，用最好的創(chuàng)意去進行合適的情境創(chuàng)設(shè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞:音樂課 ; 教學(xué)藝術(shù)

音樂，是一種體現(xiàn)美的藝術(shù)，音樂課，當(dāng)然是一門藝術(shù)課程，但如果認為這門藝術(shù)課程對學(xué)生自然而然的具有很大的吸引力，卻是錯誤的，其原因在于通向音樂藝術(shù)的大門并不是敞開的，它需要有打開大門的人與其有效的引導(dǎo)方法，這“人”就是我們工作在教學(xué)第一線的音樂教師，而這一方法，就是音樂課堂上的教學(xué)藝術(shù)。

一、音樂課教學(xué)的組織藝術(shù)

組織教學(xué)是維護課堂秩序的一種手段，并且貫穿于音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科特點，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情與愿望，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感，形成積極參與的課堂氣氛。組織教學(xué)藝術(shù)，首先是體現(xiàn)在良好的教學(xué)環(huán)境的保持，音樂課堂教學(xué)環(huán)境主要是指物理環(huán)境和心理環(huán)境。從物理環(huán)境的要求中，是盡可能將音樂室裝飾美化，為學(xué)生提供一個優(yōu)美的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。而心理環(huán)境則要求創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的音樂學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)活動產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感。組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在方法、形式的多種多樣：開門見山，將新課題直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，可以給學(xué)生留下較為鮮明的印象；采取師生自由講座的方法，巧妙而自然的引出課題，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維；設(shè)置懸念，讓學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生的能力；妙趣橫生的小故事引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種多樣的音樂活動的展開，引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞者、表演者，使學(xué)生自然地、充滿樂趣地進入音樂世界的各個領(lǐng)域。

組織教學(xué)藝術(shù)同樣地存在于教學(xué)過程的細節(jié)中，例如：剛上課時，學(xué)生一時無法安靜下來，如果對學(xué)生進行嚴(yán)厲的呵斥，不但容易產(chǎn)生“對抗情緒”，而且良好的教學(xué)環(huán)境也被破壞。面對這種情況，老師可以用鋼琴彈奏樂典的辦法把學(xué)生的注意力集中過來，這樣，教室既安靜下來，音樂氣氛又沒有被破壞。音樂教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師的情感狀態(tài)，將直接影響學(xué)生，使整堂音樂課產(chǎn)生與其相應(yīng)的氣氛。此外，組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在增加教學(xué)情趣性、競技性與表演性，以及教學(xué)過程中的起伏現(xiàn)象、“動”“靜”相結(jié)合，這些都是有效的組織教學(xué)藝術(shù)的手段。

二、音樂課提問的藝術(shù)

藝術(shù)教育少不了提問，提問也是一種藝術(shù)。教師與學(xué)生都可以提問，但一般來說，教師是主導(dǎo)方面，教師所提問的角度、深度、頻率往往決定了交流探討的方向和質(zhì)量。教師的提問，包含著對學(xué)生的要求，從這角度看，教師所提的問題常常可以分為四種。

（一）只需了解事實的問題

例如“中國南方有哪些主要的絲竹樂樂種?”這些問題所要求的回答是事實陳述，從回答中可以了解學(xué)生對教材列入的“江南絲竹”、“廣東音樂”兩個樂種的掌握，也可以了解學(xué)生的知識面是否只局限于教材選擇的內(nèi)容。

（二）需要通過感知音響后陳述事實的問題

如肖邦的《bB大調(diào)瑪祖卡舞》作品7號之1是十分簡單的回旋曲式，曲式結(jié)構(gòu)的圖式是八BACA，但實際音響的結(jié)構(gòu)是ABABACACA，教師要求學(xué)生聽音響后講出實際聽到的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必然會全神貫注地辨別五部主題，與兩個插部主題的昭示與對比，然后才能根據(jù)從音響感的事實回答提問。

（三）提出答案不止一種，一時難辨正誤，可能引起討論的問題

例如，在欣賞音樂內(nèi)涵豐富的貝多芬的《第五交響曲》第一樂章后，教師可以問：“在這個樂章里，貝多芬是在塑造一個反面的音樂形象，具體在描繪了封建邪惡勢力強加給人民的嚴(yán)酷命運，還是在塑造一種正面的形象，即具體在描繪與惡勢力命運抗?fàn)幍娜嗣?”回答可能有幾種，而教師的評論也不是現(xiàn)成的評論，可以分別講出幾種答案的合理之處和不足之處，這時，學(xué)生的思維便活躍了起來，評論的過程正是這類提問所要達到的目的之一。進而，教師可以講到音樂藝術(shù)的表現(xiàn)性，音樂藝術(shù)與視覺藝術(shù)的不同。音樂中所反映的常常是現(xiàn)實在作曲家心靈上的折射，而較少反映現(xiàn)實中的客觀自身。這樣，就讓學(xué)生通過具體的音樂作品，更好地把握音樂性，把注意力放到作曲家深刻的立意和如何用音樂手段來表現(xiàn)這個立意上去。有時，這樣的討論會引發(fā)更多需要進一步探討的問題，無疑對教師和學(xué)生都具有挑戰(zhàn)意味，使得音樂欣賞課形成一種思想活躍、師生共同探討的氛圍。

（四）詢問主觀感受，要求學(xué)生描述聽音樂引起的想象和情感反應(yīng)

例如，我在一次教學(xué)中，要求學(xué)生聽格里格的《夜曲》后寫出聯(lián)想到了什么事物，學(xué)生有的聽出是黑乎乎的一片森林，有的想到大灰狼，還有一個想到年三十晚吃著香噴噴的烤鴨。盡管由于標(biāo)題的指導(dǎo)作用，大部分學(xué)生的想象與黑夜聯(lián)系在一起，但聯(lián)想到的具體的內(nèi)容還是形形的。如前所述，音樂很少反應(yīng)客體本身。詢問主觀想象的做法并非完全不可取，但這種提問過多，往往會養(yǎng)成學(xué)生聽音樂后信口開河說一通的不良習(xí)慣。美國作曲家科普蘭批評的那種“用一些天花亂墜的故事和描述性的標(biāo)準(zhǔn)來解釋音樂”的做法是音樂教師應(yīng)力求避免的。

實際上，提問既是教學(xué)手段，也是對教學(xué)效果的檢測，長期處于一種民主講座氣氛中的學(xué)生，對學(xué)習(xí)的主動性，對知識的靈活運用等方面，與那些習(xí)慣于教師權(quán)威主義的學(xué)生顯然大相徑庭，應(yīng)該說，提問全面地反映了教師的學(xué)術(shù)功底，體現(xiàn)課堂教學(xué)的水平。

三、授課的藝術(shù)

音樂課授課的藝術(shù)，就是要求我們通過音樂藝術(shù)對學(xué)生進行審美教育，作為教師，應(yīng)該重視和研究音樂課授課的藝術(shù)。從音樂課堂結(jié)構(gòu)來看，主要是導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)新課，鞏固新課三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)這三個不同環(huán)節(jié)的特點來探索教學(xué)的藝術(shù)。

(一)導(dǎo)入新課的藝術(shù)

藝術(shù)的導(dǎo)入方式，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個音樂課獲得一個良好的開端，以歌唱教學(xué)的導(dǎo)入為例。

1．教師用鋼琴先彈奏《梁祝》的主題曲，停頓一會兒，再彈奏《藍色多瑙河》的跳音部分； 2．提問部分學(xué)生說出這兩首樂曲的風(fēng)格(一個是抒情，一個是跳躍)； 3．教師出示皮球，要求學(xué)生注意聽辨皮球落地的聲音特點； 4．學(xué)生模仿皮球落地的聲音； 5．結(jié)合頓音練聲曲進行發(fā)聲練習(xí)； 6．用頓音唱法演唱歌曲《藍色多瑙河》的跳音部分； 7．講座：為什么用頓音唱法演唱這部分歌曲?(結(jié)合歌曲內(nèi)容揭示情緒)。

從上例我們看到，這種導(dǎo)入方式，一開始就吸引了學(xué)生的注意，并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙地、逐漸地將學(xué)生引入對頓音唱法的認識和掌握演唱的要領(lǐng)，并從審美能力的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生懂得頓音唱法在歌曲藝術(shù)表現(xiàn)中的作用。

音樂教育導(dǎo)入的方式很多，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的導(dǎo)入，每位教師都應(yīng)該研究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)。

(二)講授新課的藝術(shù)

音樂學(xué)習(xí)的一般模式：(1)音樂的體驗；(2)音樂的研究；(3)音樂的再檢驗。音樂教學(xué)重要的是幫助學(xué)生逐步增強對音樂要素的認識，因此，教師在教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生認識音樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，逐步豐富學(xué)生的審美體驗。在感知音樂作品的藝術(shù)形象中，接受潛移默化的感染力和熏陶，從中獲得審美享受。以音樂欣賞教學(xué)《保衛(wèi)黃河》為例。

1．講座：讓學(xué)生回顧自己見過的江水或河水波濤滾滾的情景；

2．教師簡介“黃河”；

3．完整欣賞《保衛(wèi)黃河》錄音，讓學(xué)生思考歌曲的情緒，討論后教師小結(jié)；

4．學(xué)生齊唱《保衛(wèi)黃河》的齊唱部分曲譜；

5．欣賞《保衛(wèi)黃河》齊唱部分音樂；

6．討論、分析此作品音樂的特點，包括旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、歌詞、歌曲體裁等；

7．老師小結(jié)并介紹作曲家和作品時代背景；

8．根據(jù)歌曲特點，討論設(shè)計《保衛(wèi)黃河》的齊唱部分的樂器伴奏型，并進行練習(xí)；

9．欣賞《保衛(wèi)黃河》的輪唱部分音樂；

10．討論，分析其演唱形式及其作用，以及其民族風(fēng)格特點；

11．小結(jié)《保衛(wèi)黃河》音樂特點，情緒及其意境和意義后，完整欣賞《保衛(wèi)黃河》。

上例欣賞教學(xué)自始至終把學(xué)生的注意力集中到對音樂作品的分析研究上，對《保衛(wèi)黃河》的音樂要素進行丁藝術(shù)價值的分析與探討，最后又回到音樂作品去實踐、體驗、印證、升華。這樣的教學(xué)活動，是通過音樂作品的藝術(shù)感染力，使課堂教學(xué)形成一種活躍氣氛。學(xué)生則積極參加與模仿，收到好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，音樂教學(xué)藝術(shù)還包括廣泛的內(nèi)容，如教學(xué)中的教態(tài)美、語言美、板書藝術(shù)的展示等等，這些音樂教學(xué)行為無——不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，在新課教學(xué)中尤應(yīng)注意。

(三)鞏固教學(xué)的藝術(shù)

鞏固教學(xué)既包括對基礎(chǔ)理淪知識的強化，也包括對基本技能技巧的練習(xí)。在音樂課堂教學(xué)中，不管是復(fù)習(xí)知識的教學(xué)，還是對技能技巧的練習(xí)，不管是運用知識的活動，還是進行音樂表演，同樣應(yīng)是藝術(shù)性的展示。在鞏固知識環(huán)節(jié)中常常采取的形式是：課堂表演、口頭表達、書面作業(yè)等等。以激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持課堂氣氛，始終將學(xué)生置身于音樂藝術(shù)的環(huán)境中。例如：在上欣賞《祖國頌》這節(jié)課時，為鞏固課堂知識，我借助教學(xué)磁帶讓學(xué)生分聲部演唱第一段，親身體會這部作品第——段的四個聲部演．唱的技巧和對合唱曲結(jié)構(gòu)的了解，以增強教學(xué)效果。

注意音樂課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在領(lǐng)略音樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵中獲得審美享受，這是作為音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

篇(4)

音樂是反映現(xiàn)實生活情感的一門藝術(shù)，如何在音樂課堂中體現(xiàn)以人為本，使小學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命，是非常值得音樂教師努力追求和認真思考的，同時也要切實把生命教育貫穿音樂課堂始終。

一、注重挖掘教材潛能，讓生命教育在音樂課堂中得到強化

在小學(xué)音樂教材中，每個學(xué)期都有關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容里都以優(yōu)美的語言、動聽的歌曲反映了自然美、生活美和人情美。我們要充分挖掘教材中的生命教育元素，認真研讀教材，找準(zhǔn)音樂和生命教育的結(jié)合點。

1. 把教材顯性元素用好。教材中涉及到顯性生命教育內(nèi)容還是很多的，實施的方法也很靈活多樣，可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容來直接進行引導(dǎo)。如歌曲《大鹿》，通過學(xué)習(xí)這首歌曲，小朋友們都明白了大鹿非常有愛心、勇敢，教師可以教育小朋友以后也要以大鹿榜樣，互幫互助。如歌曲《一對好朋友》，教師小結(jié)的時候可以教育小朋友，能夠找到自己的好朋友很難得，所以一定要好好珍惜彼此之間的友情！好朋友之間應(yīng)該和睦相處、相互關(guān)心、愛護和信任。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，通過學(xué)習(xí)這首歌曲，讓小朋友能感受到小烏鴉對媽媽的一片孝心，讓學(xué)生知道應(yīng)該感激和報答長輩的關(guān)愛，從而學(xué)會尊敬老人、敬畏生命。以上這些例子，只是音樂教學(xué)過程中體現(xiàn)生命教育的一小部分縮影，關(guān)鍵是我們要時刻聚焦課堂。

2. 把教材隱性元素用好。結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)特點，深入挖掘音樂教材中能夠激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛與對生命意義的歌曲、樂曲和有意義的音樂活動，通過在藝術(shù)課堂的教學(xué)，對學(xué)生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的有機滲透。如在欣賞《二泉映月》時，向?qū)W生介紹作者華彥鈞的音樂人生，當(dāng)學(xué)生聽到華彥鈞12歲那年，因為刻苦地練琴而在琴弦上被勒出血痕，日積月累拉出了厚厚的繭時，學(xué)生們都因為他如此熱愛音樂而為之動容。同時，學(xué)生感受到了作者對藝術(shù)的一種執(zhí)著，對生命的一種理解。所以說，教材中的隱性生命元素需要挖掘教材，并找到生命的融合點，對于學(xué)生良好品德和性格的形成，會起到積極的促進作用。

3. 把教材時代元素用好。要充分挖掘拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容，把和時代相連、學(xué)生相近的教學(xué)內(nèi)容納入到實際教學(xué)中來讓學(xué)生深切感悟音樂對人的政治思想和道德倫理，引發(fā)學(xué)生美好情感與深刻意義。

例如，在教唱學(xué)生《假如天空沒有小鳥》時，學(xué)生從歌曲的演唱歌聲中已經(jīng)懂得如何去愛護環(huán)境、保護動物。在此時，我們就可以將《中國好歌曲》中霍尊演唱的一曲滿溢著濃濃中國風(fēng)的原創(chuàng)歌曲《卷珠簾》帶給孩子們在課堂上聽，在他們熟悉的欄目中也能聽到有關(guān)呼吁人們環(huán)保類的歌曲，使他們幼小的心靈通過音樂課堂得到洗禮，提升生命品質(zhì)。同時，也了解了音樂與生活的密切關(guān)系，體味了音樂對構(gòu)建人們愛的精神家園的積極作用。

二、注重注入生命元素，讓生命教育在音樂課堂中得到深化

在音樂教學(xué)中滲透生命教育可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對音樂學(xué)習(xí)更加有興趣。打造生命化的音樂課堂在新課程改革和素質(zhì)教育實施的今天已然成為音樂教學(xué)的重點和發(fā)展趨勢，音樂課堂教學(xué)中音樂教師適當(dāng)選擇具有生命化的作品作為教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在欣賞、表演基礎(chǔ)上更加珍愛生命。

1. 設(shè)計生命化的音樂課。例如，在學(xué)唱和欣賞歌曲《愛心世界》時，讓學(xué)生深度體會，在音樂中讓他們懂得對生命的珍惜，在音樂中讓他們懂得愛。在學(xué)唱《讓世界充滿愛》時，讓學(xué)生在欣賞中體會歌曲的真摯感情，對學(xué)生進行愛的教育，感悟人間真情，感受愛的偉大。教師可以通過播放災(zāi)區(qū)錄像的形式，讓學(xué)生直面感受到災(zāi)區(qū)人民的慘痛遭遇，從而調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生愛的激情，與此同時播放此歌曲的旋律，增強學(xué)生對歌詞的深刻理解，認識到愛的偉大力量，被偉大平凡的愛感染。

2. 設(shè)計趣味化的音樂課。在小學(xué)音樂課堂中，由于學(xué)生年齡偏小，學(xué)生活潑好動，喜歡感染力強和富有童趣的事物，所以在設(shè)計音樂課時多注重趣味化的課堂設(shè)計，能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂課堂中的知識要點。如在講授《一對好朋友》這首歌曲時，可以讓學(xué)生模仿動物走路、拍手等律動來表達對音樂的感受，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會感到枯燥，反而會積極參與到教師設(shè)計的律動中。在學(xué)習(xí)歌曲的同時，給學(xué)生講解一些好朋友間應(yīng)該互相幫助、彼此關(guān)愛的做人道理。

3. 設(shè)計素質(zhì)化的音樂課堂。音樂教育是一種基礎(chǔ)教育，同時也是一種素質(zhì)教育。生活中無時無刻都存在著音樂元素，通過聆聽各種優(yōu)美的音樂可以起到修養(yǎng)身心的作用。小學(xué)音樂課程開設(shè)的目的就在于提高學(xué)生多元的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂課堂中能夠體會到生命的價值。教師在設(shè)計課程時，不僅要考慮到基本音樂理論，還要讓學(xué)生感受到大自然的美，在音樂課堂中添加生命教育的元素，可以讓學(xué)生更加真愛生命。

三、注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓生命教育在音樂堂課中得到催化

1. 在音樂課堂中引入生活情境。讓學(xué)生在音樂課堂能夠身臨其境、親身體驗，形成良性教學(xué)互動氛圍，從而獲得最佳的心理體驗，心有所動、動有所思、思有所悟。如《小樹快長高》一課時，可以通過多媒體呈現(xiàn)小樹的生長過程，在欣賞視頻后，與學(xué)生們一起創(chuàng)設(shè)了春天的情景，讓同學(xué)扮演風(fēng)婆婆、扮演小花、小草，這種情境使他們在不知不覺中獲得音樂情感體驗，體會著自然界小生命的成長，激發(fā)起情感共鳴，使學(xué)生懂得小樹也有生命，這也就滲透了現(xiàn)代生命教育的理念。如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》一課時，教師：“同學(xué)們，今天我們的音樂之旅是去歐洲一個美麗的城市，我們?nèi)タ匆豢?，了解一下奧地利的音樂之城――維也納。通過教師這樣的導(dǎo)語，能夠很快集中學(xué)生的注意力，并且以去旅行的方式把同學(xué)們帶入到今天課程的內(nèi)容中來，非常自然。

2. 在音樂課堂中提煉生活素材。生活中處處有音樂，音樂滲透在生活的每個角落。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在云計算、大數(shù)據(jù)時代，音樂課堂教學(xué)中的教師要有足夠的時間和能力去搜索和時代、和現(xiàn)實生活、和學(xué)生生理心理發(fā)展相關(guān)聯(lián)的素材來結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有選擇性的介入。例如在教學(xué)《陽光牽著我的手》一課時，把反映學(xué)生校園生活的照片同《陽光牽著我的手》音樂合成在一起讓學(xué)生欣賞，當(dāng)把音樂和照片整合在一起時，通過用學(xué)生最熟悉的校園生活和活動照片，把學(xué)生帶到他們所熟悉的環(huán)境，使他們更加觸景生情，引起情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生心中對美好生活的向往，同時也感受到課堂中生命的涌動和快樂的成長。又如在音樂欣賞《銀杯》一課中，讓學(xué)生在課前上網(wǎng)搜集一些關(guān)于蒙古族風(fēng)土人情、飲食風(fēng)俗等畫面、圖片、影音等他們所熟悉的素材，上課后以小組匯報或者PPT制作簡單的課件等形式，把草原的風(fēng)景、服飾、文化、風(fēng)俗等表現(xiàn)出來，教師也可以在教材之外播放與《銀杯》相同風(fēng)格的流行歌曲《鴻雁》，如果班級里有蒙族的學(xué)生，再來高歌熱舞一曲就更會讓學(xué)生們喜歡、興奮。這樣既讓學(xué)生了解了蒙古族民族特點，又擴展了學(xué)生們的音樂視野，同時更激發(fā)了學(xué)生們熱愛民族音樂學(xué)習(xí)的興趣。

篇(5)

1　表現(xiàn)音樂的“詩畫”美

音樂在教學(xué)過程中，無論是演唱、演奏、還是欣賞教學(xué)內(nèi)容時，首先是聆聽教授的音樂作品，隨著音響的效果，滲透給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生們在不斷感受、體驗、鑒賞及表現(xiàn)音樂作品中，獲取美的熏陶，從而在增進學(xué)生對音樂藝術(shù)的愛好和追求音樂藝術(shù)的欲望的同時，那跳動的音符又啟迪了學(xué)生們的智慧。特別是我們中小學(xué)的音樂教學(xué)，它除了對學(xué)生進行演唱、演奏、欣賞等基本技能的訓(xùn)練外，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的感覺。美的愛好，美的表現(xiàn)，象磁鐵一樣，對學(xué)生有著無限的吸引和藝術(shù)魅力，使課堂有新意，時時有興趣，讓學(xué)生了解和感受什么是自然美、現(xiàn)實美和藝術(shù)美。

為了實施這一目標(biāo)，調(diào)動一切美的教學(xué)手段，不但要創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)魅力的教學(xué)環(huán)境和制作美化形象的直觀教具外，還要運用生動活潑的教學(xué)語言和舉止大方的優(yōu)美教態(tài)來吸引學(xué)生。在教學(xué)中，我們采用優(yōu)美動聽的歌聲或伴奏來打動學(xué)生，讓他們感受到音樂和文學(xué)的藝術(shù)美，讓他們體會出音樂作品的詩畫美。有的音樂作品本身就是詩、畫、音樂的結(jié)合體。如：在教授歌曲《青春舞曲》時，首先在老師聲情并茂的范唱和優(yōu)美的舞姿感染下，喚起學(xué)生對所學(xué)歌曲的渴望與興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中，老師利用音像資料、地理人文等知識和意境不斷引導(dǎo)學(xué)生去想象、體味、感受和表現(xiàn)音樂作品中豐富的美感，同時還對新疆維吾爾族民族的歌舞音樂有了一定的了解和體驗。

在欣賞管弦樂《豐收鑼鼓》時，讓學(xué)生邊看錄像，邊欣賞音樂，這樣不僅在獲得聽覺藝術(shù)的美感的同時還獲得視覺藝術(shù)的美感。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)音樂鑼鼓特點，讓學(xué)生邊欣賞邊參與表演，不僅從中認識了我國民族打擊樂器，也初步了解了我國漢民族文化的特點。

此外，歌曲《小拜年》、《十送》、《趕圩回來啊哩哩》、《蘋果豐收》這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們都很感興趣，他們不僅了解了我國民族音樂的風(fēng)格特點，也從中學(xué)到了不同的民族風(fēng)情及表現(xiàn)出不同情趣的美。

2　感受音樂作品中的情

音樂教學(xué)又是一種情感藝術(shù)教育。它通過音樂的藝術(shù)形象來表達人們的思想感情和反映社會實踐生活。藝術(shù)的真諦在于追求和表達人性的真、善、美。因此在音樂教學(xué)中教師應(yīng)不斷給學(xué)生以美的啟迪，用欣賞作先導(dǎo)，并循循善誘，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起美感，產(chǎn)生共鳴。優(yōu)秀的音樂作品可使學(xué)生心靈得到凈化，感情得到升華。如：《歌唱祖國》、《七子之歌――澳門》、奧運歌曲《我和你》《北京歡迎你》等等，學(xué)生們不僅被這些流行歌曲本身的美(詞美、曲美、伴奏美、唱法美)所感染外，還激發(fā)了學(xué)生們的愛國之情。從中也可看出音樂作品對學(xué)生進行心靈、品德美的教育和陶冶，是有很大效果的。

音樂教育正是以情感人，以美的事物和美的形象激發(fā)人們的審美情感。它帶有濃厚的情感色彩，不象美術(shù)那樣靜止，也不象文學(xué)那樣無聲，它是時間的藝術(shù)，是在不斷地發(fā)展著、流動著的情感。

如：在執(zhí)教《小烏鴉愛媽媽》一課時，敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對媽媽的熱愛，教育學(xué)生要尊敬和熱愛自己的母親，不忘母親的養(yǎng)育之恩。我先采用聆聽音樂入手，學(xué)習(xí)完曲譜后，巧妙設(shè)計導(dǎo)言，再次激發(fā)學(xué)生們的興趣，如：

師：這段好聽的音樂后邊，還有一個好聽故事呢，你們想不想聽啊?

生：想

師：那老師就把這個故事唱給你們聽。(播放畫面)(教師范唱歌曲――自彈自唱)

生：聆聽

師：誰能說一說，這首歌講述了一個什么故事?

生：小烏鴉愛媽媽

師：那小烏鴉是怎樣愛媽媽的呀?

生：小烏鴉的媽媽年紀(jì)大了，躺在床上年老體弱飛不動了，再也不能到外面尋找食物了。懂事的小烏鴉叼來了蟲子一口一口地喂給了年邁的媽媽……

師小結(jié)：同學(xué)們聽得真仔細，看得真專心。這是個多懂事、多可愛的小烏鴉呀。

師：你們想不想隨著老師一同唱啊?

生：想

填完歌詞，解決完難點，進行歌曲處理時，引導(dǎo)學(xué)生想象用怎樣的音色和速度來表現(xiàn)烏鴉媽媽和小烏鴉的對話，我們試唱著、聆聽著、感受著“小烏鴉愛媽媽”的情感。同學(xué)們的演表得很投入。最后我小結(jié)說：同學(xué)們的表演真精彩，你們比小烏鴉更懂事、更可愛，老師真為大家感到高興，相信大家以后會象小烏鴉一樣孝敬自己的媽媽和長輩們。你們愿意做嗎?學(xué)生們用最響亮的聲音回答我提出的問題――“愿意!”我馬上接過話茬說：“那你們就從今天做起，放學(xué)后見到你們的媽媽，說一聲：媽媽――我愛您!”

因此在教學(xué)中，如演奏、歌唱、指揮、拍打節(jié)奏、表演等，除了有正確方法之外，還應(yīng)有表情。表情是對感知的事物或景物相對應(yīng)的心理反應(yīng)，經(jīng)過啟發(fā)、練習(xí)、領(lǐng)悟，使之醇化為藝術(shù)感情，尤其是我們的中小學(xué)生。更重要的是啟迪他們，讓他們的真心自然流露，使美感的心理反應(yīng)從眼神和臉部表達出來，聲音、動作、形態(tài)美不美，讓學(xué)生在實踐中去鑒別和追求，教師的范唱、范奏或者是指導(dǎo)學(xué)生聆聽和欣賞等，都應(yīng)從調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，使他們?nèi)芮楦杏谝魳匪囆g(shù)之中。

3　激發(fā)追求音樂的趣

趣是指人的興趣。興趣是“入門的老師”，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的重要前提。音樂的教育性(組合功能)應(yīng)與審美的愉悅性緊緊結(jié)合，音樂教育應(yīng)寓于樂趣之中。好奇、好表現(xiàn)是學(xué)生們的特點。他們普遍愛唱流行歌曲、聽聽流行音樂，他們?nèi)菀捉邮苌鷦踊顫姼腥玖姾透挥星槿さ囊魳贰Ｒ驗橐魳肥且环N運動的藝術(shù)，表現(xiàn)的藝術(shù)，每節(jié)課力爭做到“開篇趣在先”，“進程趣更濃”，“結(jié)束趣有余”。

如：在欣賞《賽馬》一課時，教師先讓學(xué)生認識、觸摸二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，引起學(xué)生欣賞的興趣。再讓學(xué)生們一邊聆聽和觀看教師親自演奏《賽馬》，加入背景動畫，感受蒙古人們在節(jié)日時舉辦的賽馬盛會那熱烈歡騰的情景。這樣通過教師的直觀演示和音畫結(jié)合，不僅激發(fā)學(xué)生們的興趣，也更加深了學(xué)生對音樂作品的理解深度。最后學(xué)生們隨著老師的琴聲自編動作即興的表演。

篇(6)

一直以來有個心愿，那就是：把音樂課上到最high的狀態(tài)，讓孩子們愛上音樂，愛上音樂課，每節(jié)音樂課都讓他們在輕松愉悅的氛圍中度過，讓他們開心、快樂！今天，我可以很自豪地說：我做到了，我已經(jīng)實現(xiàn)了我的愿望！

作為一名普通的音樂教師，自認為與撲克、麻將無緣，也懶得同電視連續(xù)劇中的人一起兒女情長，所以大部分業(yè)余時間我都潛心鉆研教學(xué)，泡在書海里，看書、學(xué)習(xí)，并自得其樂。

基礎(chǔ)教育課程改革的實施、校本研修的大力推行，給我們搭建了一個教師學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的平臺，同時也給我們提供了一個完善自己、改變自己與展示自己的舞臺。

一、找問題，定目標(biāo)，有針對性地進行反思。

開題之初，認真聽了主管教學(xué)的譚校長的開題報告，進一步明確了課題的意義，弄清了自修――反思學(xué)習(xí)的重要性，知道了該如何正確填寫《教師成長與發(fā)展報告冊》。

1.找問題，定目標(biāo)

找準(zhǔn)問題，明確目標(biāo)，才能更好地開展課題實驗研究。在幾年的實驗研究中，我每次都是針對自己在教學(xué)中存在的問題來制訂研究目標(biāo)展開研究的。例如：針對學(xué)生的視唱、聽音能力較差的問題，我制訂了“探索如何在課堂上加強對學(xué)生視唱、聽音的能力的訓(xùn)練”的目標(biāo)；針對進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣的問題，我制訂了“探索音樂教學(xué)中的‘激趣’教學(xué)法”的目標(biāo)；針對唱歌課教師的教學(xué)藝術(shù)問題，我又制訂了“探索唱歌課中的教學(xué)藝術(shù)”的目標(biāo)……總之，時刻以自己的課堂教學(xué)為中心,及時發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)問題，制訂目標(biāo)，進行反思，并不斷地在課堂教學(xué)實踐中逐步找到解決問題的方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

2.有針對性地進行反思

課堂是教學(xué)的主陣地，所有的問題都來源于課堂。若不能對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反思及整改，自己的教學(xué)水平將永遠不能得到提高，也就失去了反思的意義了。

a.轉(zhuǎn)變角色，改變風(fēng)格。記得剛從中學(xué)調(diào)到小學(xué)的那幾年，的確有些不適應(yīng)。小學(xué)生的活潑好動與中學(xué)生的沉默沉悶形成了鮮明的對比，習(xí)慣了自己固有的“中學(xué)音樂課堂教學(xué)模式”――“繃著臉，不愛笑，上完課就走掉”，往往自覺或不自覺地就把這些“壞毛病”帶到自己的課堂上了。習(xí)慣了安靜，所以無法接受熱鬧活潑的氛圍；習(xí)慣了一板一眼、規(guī)規(guī)矩矩地教學(xué)，所以無法去體會學(xué)生的感受，不能與學(xué)生很好地交融。那時的教學(xué)風(fēng)格，如果要我自己評價，可以用四個字來概括――成熟、穩(wěn)重，可現(xiàn)在想起來，卻覺得有點可笑。不是嗎？面對一群天真可愛、活潑好動的小學(xué)生，我居然采用這樣的風(fēng)格來教學(xué)，試問：有誰會喜歡一個年紀(jì)輕輕卻古板又不愛笑的音樂老師呢？又憑什么來讓孩子們喜歡音樂，喜歡你的音樂課呢？的確，那是我的錯??！

轉(zhuǎn)變角色，改變風(fēng)格，迫在眉睫，刻不容緩！通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)活動，以及聽各個學(xué)校同行的課，我逐漸掌握了一些適合小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方法。每參加一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每聽一次同行的課，我都會寫下自己的點滴感受，日積月累，我把這些寶貴的經(jīng)驗進行綜合、加工、整理，借鑒別人好的經(jīng)驗，再把自己平時的一些好的做法加進去，一天天、一月月、一年年，終于形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，常見我甜甜的笑容、親切的語言，與學(xué)生同唱同跳；課堂下，也多見學(xué)生追著我與我談心、和我唱歌的情景。事實證明：轉(zhuǎn)變角色，常存一顆童心；改變風(fēng)格，常掛一絲笑容，的確使學(xué)生越來越喜歡我，喜歡我的音樂課了?，F(xiàn)如今，如果再要我評價自己的教學(xué)風(fēng)格，我依然會用四個字來概括――清新、活潑。從“成熟、穩(wěn)重”到“清新、活潑”，我付出了汗水，但收獲了喜悅與成功！這都是反思帶來的可喜變化。

b.適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂。小學(xué)生活潑好動，音樂課應(yīng)成為他們展示自己的舞臺，讓他們唱唱、跳跳、聽聽、玩玩，才會使他們感受到音樂課的輕松、愉悅，才能真正使音樂課成為他們“快樂的天堂?！蔽以撊绾稳ミm應(yīng)他們，又該如何讓他們更好地適應(yīng)我、適應(yīng)課堂呢？

思來想去，我在教學(xué)中逐步摸索出了一套適合自己課堂的音樂課教學(xué)模式，那就是：開課先律動，律動揭新歌；新歌先要聽，聽后再來唱，反復(fù)聽反復(fù)唱；接龍鞏固歌，創(chuàng)編掀；最后是拓展，小結(jié)后課完。這套模式，經(jīng)多次實踐，我覺得很有效，非常符合小學(xué)生的年齡及心理特征。無論是課前的律動，還是課中的創(chuàng)編活動，我都始終把孩子們放在主體地位，圍繞課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，引導(dǎo)他們聽一聽、唱一唱、編一編、跳一跳。特別是在唱歌課的教學(xué)中，我更是有意識地突出了音樂課中“聽”的重要性，在學(xué)歌的過程中主要采用聽唱法來教學(xué)。即：讓學(xué)生一遍遍的聽，先感受歌曲的情緒和速度，再體味歌詞的內(nèi)容，最后再隨著音樂按照“默唱――張口默唱――輕聲跟唱”的步驟，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)歌曲。學(xué)生逐漸喜歡上了這種教學(xué)方式，在輕松的氛圍中不知不覺地學(xué)會了新歌，還編了舞蹈動作，讓他們覺得音樂課沒有壓力，很開心，很快樂。就這樣，我適應(yīng)了學(xué)生，學(xué)生更適應(yīng)了我，我們的課堂因為彼此的相互適應(yīng)而變得更加多姿多彩！

二、動腦筋，想辦法，把音樂課上到最high

喜歡看娛樂節(jié)目的人，每次看都覺得很開心、很輕松。為什么湖南電視臺的《天天向上》和《快樂大本營》擁有那么多忠實的觀眾呢？我想，是主持人活潑風(fēng)趣、幽默詼諧的主持風(fēng)格和他們的多才多藝吸引了我們。他們善于調(diào)控現(xiàn)場氣氛，可以讓每個人都玩到最high。

作為音樂教師，是否也應(yīng)該有這種能力呢？要讓學(xué)生放松、輕松，就必須自己要放得開。只有自己徹底放開了，課才會上得輕松、活潑。例如在上《小鳥》一課時，我就完全把自己想象成一只美麗的小鳥，穿著一條如小鳥一樣的五顏六色的毛線裙，一開始就吸引了學(xué)生的眼球，給他們一種美的感受，讓他們的視線一直停留在我身上，讓他們的眼睛一直關(guān)注著我。這樣，他們的注意力就會高度集中了。緊接著，聽小鳥的叫聲，隨音樂模仿小鳥飛的動作，包括舞蹈動作的創(chuàng)編，我都激情飽滿，全情投入，完全放開了，已經(jīng)進入到音樂課的狀態(tài)中去了，一切都顯得很自然、很大方、很活潑。課的拓展部分時，我和學(xué)生一起折小鳥、剪小鳥、貼小鳥，“送小鳥回家”，既在學(xué)生面前露了一手，又讓學(xué)生覺得好開心――音樂課上還可以畫畫、折紙，真是好high?。?/p>

三、反思來，反思去，教學(xué)水平上了一個新階梯

三年的自修――反思實驗研究，使我的教學(xué)模式日益完善，教學(xué)風(fēng)格頗具特色，教學(xué)水平逐步提高，上了一個新階梯。在這個過程中，也取得了一些可喜的成績。

在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課競賽中，我多次取得好成績：06年執(zhí)教的《小小雨點》獲一等獎；07年執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》獲二等獎；08年執(zhí)教的《小小葫蘆娃》獲一等獎；在全縣新教材培訓(xùn)會上，提供了示范課《新年好》一節(jié)，同時《新年好》教學(xué)設(shè)計發(fā)表在縣《教學(xué)研究》刊物上；說課稿《新年好》、教學(xué)反思《孩子眼里的五顏六色》、《少了小半截》獲國家級二等獎，還有多篇反思及教學(xué)設(shè)計獲一、二、三等獎。07年參加全市音樂教師基本功比賽獲得全能三等獎；《教師個人成長與發(fā)展報告冊》被縣教育科研信息中心評為“優(yōu)秀報告冊”；曾被縣教育科研信息中心評為“自修――反思”實驗先進個人。

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂；欣賞；教學(xué)法

小學(xué)音樂教學(xué)中的音樂欣賞是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在音樂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞。用積極的高雅的音樂去影響和熏陶學(xué)生，用音樂欣賞去陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的音樂素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)起來、動起來，在音樂欣賞過程中體驗音樂的教育內(nèi)涵，體驗音樂的美妙，進而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上音樂，愛上音樂欣賞課。這就要求小學(xué)音樂教師在課堂上要下功夫。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談三點看法。

一、撩起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

音樂課堂教學(xué)不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會。只有注入情深意切的教學(xué)語言，才能像磁鐵一樣具有吸引力，觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學(xué)生微妙的音樂審美情思，使其σ衾植生濃厚的興趣。新課導(dǎo)入新奇多樣；尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛學(xué)音樂。

例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學(xué)生一唱就會，但學(xué)習(xí)的要點顯然沒有理解；于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學(xué)過程中，這堂課的重點―四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換（雄壯地―歡快地―緊張地―抒情地），就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了；感受得那樣輕松，那樣有趣。課堂教學(xué)中，教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽后老師出示八張音樂卡片，（這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片）請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。

二、提問要切中肯綮

音樂課的教學(xué)過程是一個特殊的審美過程，是學(xué)生對教師的教學(xué)，由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過程。同時它更是一個完整的教學(xué)過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入而展開在教學(xué)活動中。它需要教師精心設(shè)計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。這類教學(xué)模式在每個年級段都可以運用。

小學(xué)音樂五年級欣賞課歌曲《紅梅贊》是選自歌劇《江姐》。在欣賞前給全體學(xué)生講這一故事。欣賞全歌。設(shè)問：歌名《紅梅贊》的含義是什么？再聽歌曲：設(shè)問：你從歌曲的情感與風(fēng)格中領(lǐng)悟到什么？（提示：書上插圖是江姐的形象）小結(jié)：這是反映時期革命先輩留下的“足跡”。

又如：聆聽《歌唱二小放牛郎》、前兩個故事，我們都請同學(xué)講，這個故事我請錄音機講，請你們聽仔細――播放本歌錄音。設(shè)問：誰聽清楚了這個故事？能復(fù)述一遍嗎？再聽一次：記著歌曲的情節(jié)。歌曲中的主角是誰？配角是誰？有幾個場景。師生討論：歌曲的人物及場景。在教師指導(dǎo)下布置場景、分配角色。注意：要發(fā)動學(xué)生設(shè)計與自薦表演角色（王二小、鬼子），其他同學(xué)扮群眾角色及牛群、小草等。插放本歌錄音，根據(jù)歌曲的敘事過程學(xué)生演小品。這是時期革命的小英雄留下的足跡。讓學(xué)生進行相應(yīng)的欣賞中一下子就把學(xué)生帶入音樂描寫的意境中

三、范唱、演唱的伴奏要恰到好處

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學(xué)生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對學(xué)生予以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間的交流，使學(xué)生對歌曲的認知更直接、更貼切。

樂曲的范奏是提供給學(xué)生直觀的現(xiàn)場音響媒介，學(xué)生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風(fēng)格，提供學(xué)習(xí)的“模仿源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。

小學(xué)音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學(xué)時教師對樂器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當(dāng)然也包括欣賞教學(xué)中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音欣賞效果更好。準(zhǔn)確生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲。