精準(zhǔn)課堂教學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《禮物》這節(jié)課里，文章一開(kāi)頭就說(shuō)道“有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨(dú)自住在山腳下的小屋里。”老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，抓關(guān)鍵字。

“這是一位怎么樣的老婆婆？”

“孤苦伶仃的老婆婆?！?/p>

“‘孤苦伶仃’是什么意思？”

“沒(méi)有鄰居，一個(gè)人住?！?/p>

老師再三強(qiáng)調(diào)：“孤苦伶仃”就是沒(méi)有鄰居，一個(gè)人孤孤單單的。真是這樣嗎？相差甚遠(yuǎn)。

“孤苦伶仃”這個(gè)典故出自晉·李密《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立?！惫伦x音ɡū。形聲。（從子，瓜聲。本義：幼年喪父，即孤兒）孤，無(wú)父也?！墩f(shuō)文》 老而無(wú)子曰獨(dú)，幼兒無(wú)父曰孤?！睹献印ち夯萃跸隆房嘧x音kǔ。（形聲。從艸，古聲。本義：苦菜）苦，大苦苓也?！墩f(shuō)文》 伶讀音línɡ。（形聲。從人，令聲。本義：古樂(lè)官名、相傳黃帝時(shí)有伶?zhèn)?，世掌?lè)官）仃讀音dīnɡ。伶仃：孤獨(dú)。[伶仃]也作“零丁”。

綜上所述，孤苦伶仃：形容孤單困苦，無(wú)依無(wú)靠。按照中國(guó)人民的傳統(tǒng)思想，能為一個(gè)人所依所靠的也就是自己的嫡親，所以說(shuō)老婆婆孤苦伶仃，也就是老婆婆無(wú)兒無(wú)女，甚至于無(wú)遠(yuǎn)房親戚，怎樣扯，都不會(huì)扯到老婆婆無(wú)鄰居。你說(shuō)是不是相差很遠(yuǎn)。

再者，文中寫(xiě)道，老婆婆講將“微笑”的禮物送給“傷心的人”“憤怒的人”“勞累的人”等等。如果老婆婆沒(méi)鄰居的話，又哪來(lái)這么些各式各樣的人呢？

文章第二自然段前半部分寫(xiě)老婆婆是如何如何的貧窮，后半部分寫(xiě)老婆婆如何面對(duì)自己的貧窮。在兩部分的銜接上，老師設(shè)問(wèn)：“老婆婆在非常孤單、非常貧窮的生活面前是自甘墮落嗎？”老師話音剛落，聽(tīng)課的老師隱隱發(fā)笑。如此語(yǔ)言環(huán)境，能用“自甘墮落”嗎？值得商榷。

中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)成語(yǔ)更是變化莫測(cè)。這里涉及一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。特定的語(yǔ)言環(huán)境只能用特定的成語(yǔ)，一旦用錯(cuò)，就貽笑大方。在說(shuō)懵懂少女，貌，愛(ài)慕虛榮又好吃懶做，人生觀、價(jià)值觀一偏斜，就會(huì)尋求直接、簡(jiǎn)潔的，也是被世人鄙夷的生活方式，自己還不以為恥，反而引以為榮，這謂之“自甘墮落”，而說(shuō)到文章中此種特定的生活狀況，如何面對(duì)的時(shí)候，用“唉聲嘆氣”“怨天尤人”，應(yīng)當(dāng)更加妥貼。

篇(2)

一、以高效訓(xùn)練，打造高效課堂

訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分；是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑；是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒(méi)有訓(xùn)練的高效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性必將大打折扣。

二、通過(guò)互動(dòng)探究，打造高效課堂

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)，小組合作探究。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間，多讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

三、明確教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在很多情況下，正是由于任務(wù)或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)課教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.精心設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)，要反思學(xué)生在完成此任務(wù)所獲效益有多少？是否符合學(xué)生實(shí)際？2.盡可能接近學(xué)生的實(shí)際能力。3.必須有明確的任務(wù)目標(biāo)和具體的任務(wù)結(jié)果。

上述指的是交給學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)教師也要明確自己的任務(wù)，也就是我這節(jié)課上多少教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容如何安排等，都需要明確。只有這樣數(shù)學(xué)課堂才能高效。

四、進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂

教師要認(rèn)真鉆研教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造。這有這樣才能精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂。進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到以下方面：1.教師需要對(duì)教材有一個(gè)全面、系統(tǒng)的解讀。要理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。2.在細(xì)節(jié)上要學(xué)會(huì)推敲。教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示。

篇(3)

一 教學(xué)目標(biāo)要“精準(zhǔn)”

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。只有根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，才能“集中火力”發(fā)揮“例子”的功能，收到良好的教學(xué)效果。因此，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是我們首要考慮的問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：許多課的重大缺點(diǎn)之一就是不能明確地表達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學(xué)低效或有些環(huán)節(jié)無(wú)效的重要原因。那么，如何制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呢.在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真地研究學(xué)生的實(shí)際，與文本對(duì)話，準(zhǔn)確地把握課文的價(jià)值取向、行文思路、相關(guān)特色等。目標(biāo)的定位既要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，又要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的“根本”，并力求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，利于操作和評(píng)估。例如，第七屆全國(guó)青年教師閱讀大賽特等獎(jiǎng)獲得者許老師在課前充分地了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材特點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)段的要求，制定了《小動(dòng)物過(guò)冬》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動(dòng)物間的對(duì)話；（2）初步了解課文中的三個(gè)小動(dòng)物的過(guò)冬方式，初步感知朋友間的相互關(guān)心。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，而且課文較長(zhǎng)，所以許老師只要求學(xué)生“能正確、通順地朗讀”；在對(duì)“過(guò)冬”的認(rèn)識(shí)上，許老師也只要求學(xué)生“初步了解”；對(duì)朋友間的相互關(guān)心，也只是要求學(xué)生“初步感知”。因此，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時(shí)目標(biāo)。

二 教學(xué)內(nèi)容要“精要”

教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展取決于教學(xué)內(nèi)容的“精要”。教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學(xué)高效性的達(dá)成度。要想充分發(fā)揮文本的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的效益，教師必須對(duì)豐富的文本資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，瞄?zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，遴選出最有價(jià)值、最具有生長(zhǎng)力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。

依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心體會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。例如，特級(jí)教師博俊生在執(zhí)教《狼和鹿》一課時(shí)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生展開(kāi)想象，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間的變化進(jìn)行對(duì)比，在比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。

三 教學(xué)方法要“精巧”

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和教師的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。巧妙靈活的教學(xué)方法是鍛造高效課堂的武器?！拔淦鳌痹骄迹n堂教學(xué)的成功率就越高，課堂生成就越精彩。

方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵是否為學(xué)生所喜歡和樂(lè)意接受，是否簡(jiǎn)便實(shí)用。如教學(xué)葉圣陶的《荷花》時(shí)，荷花姿態(tài)各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目?？烧n文中描寫(xiě)荷花姿態(tài)的只有一句概括性的語(yǔ)句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

為了讓學(xué)生領(lǐng)略到“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學(xué)中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現(xiàn)這一美好情景，促使學(xué)生更快地入情入境，理解文中的重點(diǎn)句，體會(huì)人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成高效課堂。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精心、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預(yù)設(shè)了如下讀書(shū)方法：以朗讀、默讀組合來(lái)掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；通過(guò)精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過(guò)朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，天鵝群的團(tuán)結(jié)拼搏，領(lǐng)悟人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處的道理；以讀促寫(xiě)，加深理解和體驗(yàn)。

四 教學(xué)語(yǔ)言要“精煉”

篇(4)

一、備課有效，內(nèi)容精準(zhǔn)，教法靈活，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約

俗話說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"、"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"課堂效益在很大程度上取決于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，沒(méi)有了預(yù)設(shè)，就如同遠(yuǎn)渡的航船迷失了方向，有了預(yù)設(shè)，課堂才會(huì)有滋有味，情智共生。新穎周密的課前教學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂精彩生成的自然源泉，是奠定有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.備課有效--有效課堂的良方

眾所周知，備課是上好課的關(guān)鍵和前提。我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課主要從把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和關(guān)注學(xué)生三個(gè)角度來(lái)思考。對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)要求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。這三維應(yīng)該做到既注重教材的研究，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)情；既要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，又要關(guān)注教學(xué)的根本，并力求簡(jiǎn)明合理，利于操作。

2.內(nèi)容精準(zhǔn)--有效課堂的核心

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展取決于教學(xué)內(nèi)容的精密，教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的知識(shí)信息包羅萬(wàn)象，教師若無(wú)遺漏地進(jìn)行教學(xué)，以期在課堂上全盤(pán)授予，其結(jié)果只能是"面面俱到，等于不到"，因此，要想充分發(fā)揮文本教材的價(jià)值，提高課堂教學(xué)效益，教師就必須對(duì)豐富的文本資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷Ｒ还?jié)課也如此，有效的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，以便集中地發(fā)揮其"例子"功能。如語(yǔ)文課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練加大分量；如課文結(jié)構(gòu)精巧，則布局謀篇需有效提示；如詞語(yǔ)豐美，應(yīng)品詞斟句；如意境深迷，則研磨揣適。當(dāng)然在有的放矢的同時(shí)，語(yǔ)文聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)需俱全，既抓特色，也不能忘規(guī)范。

3.教法靈活--有效課堂的武器

俗話說(shuō)："教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。"在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師自己實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。運(yùn)用多媒體手段，可以通過(guò)聲、光、色、形，將教學(xué)過(guò)程直觀地、形象地、生動(dòng)地直接作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約--有效課堂的法寶

簡(jiǎn)約就是追求教學(xué)的干凈利索，把課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單之中不乏豐富的內(nèi)涵，有精彩的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的形式，即有充實(shí)的核心內(nèi)容。那么如何讓一節(jié)課核心內(nèi)容充實(shí)呢？首先，教師要精準(zhǔn)地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如關(guān)鍵之處加以深化、細(xì)化，像放大鏡一樣把它放大突出。其次，是處理教材時(shí)要突出方法，有效性，使教學(xué)推進(jìn)有層次性、遞進(jìn)性，使學(xué)生充分明確感受知識(shí)的形成過(guò)程。

其簡(jiǎn)約內(nèi)容及要求：教學(xué)目標(biāo)追求簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容追求簡(jiǎn)要，教學(xué)環(huán)節(jié)追求簡(jiǎn)潔，思維策略追求簡(jiǎn)略。

二、導(dǎo)之有方，問(wèn)之有效，生成有意

怎樣的教學(xué)方法的生成才是有效的呢？

1.導(dǎo)之有方

由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，課堂中難免出現(xiàn)種種意料之外的發(fā)生，甚至失當(dāng)之處，這就需要教師適時(shí)予以有效的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生生成的有創(chuàng)意的陳述要鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)；對(duì)學(xué)生回答的片面單一，應(yīng)多追問(wèn)；對(duì)有失理解偏頗的應(yīng)在反思、辯論中糾正。只有導(dǎo)之有方、導(dǎo)之有向、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之以練、導(dǎo)之以學(xué)，才能使課堂教學(xué)有價(jià)值，有實(shí)效。比如，語(yǔ)文教師的朗讀指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)教師朗讀的聲音是學(xué)生永久的記憶，任何美妙的錄音都不能代替教師的朗讀，因?yàn)榻處煹睦首x是有感情、有溫度的。教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富多樣的表情和充沛淋漓的情感，無(wú)疑是學(xué)生最好的語(yǔ)感培養(yǎng)和美感熏陶途徑。教師可以把作者在作品中所寄托的情感，如情緒色彩、情趣意味、情調(diào)體驗(yàn)、情愫內(nèi)涵、情懷抒發(fā)等表現(xiàn)出來(lái)，感染學(xué)生，使學(xué)生在精妙之處忍不住嘖嘖叫好；傷感之處止不住淚眼婆娑；激動(dòng)之處耐不住拍案而起；諧趣之處禁不住啞然失笑。這么好的作用，我們?yōu)楹尾怀浞掷冒l(fā)揮而讓學(xué)生在那反復(fù)拉長(zhǎng)聲調(diào)，聲嘶力竭的無(wú)目的、無(wú)情感、無(wú)提高的齊聲朗讀中流失光陰呢？所以，我們要切記：只有用豐厚的底蘊(yùn)、不凡的能力，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生耳濡目染中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能多快好省地提高。

2.問(wèn)之有效

一堂課的時(shí)間是有限的，繁雜零亂的問(wèn)題既讓無(wú)效的課堂對(duì)話滋長(zhǎng)蔓延，又剝奪了學(xué)生的自主探究，學(xué)習(xí)，所以教師要善于對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合，使課堂中問(wèn)題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到問(wèn)之有效。不要把支離破碎，零亂分散的膚淺浮飄的小問(wèn)題，一個(gè)個(gè)、一件件無(wú)休無(wú)止地呈現(xiàn)，使課堂在"是與不是""對(duì)與不對(duì)"的回答中虛度四十分鐘，使課堂活動(dòng)在膚淺的對(duì)話中一味滑行。

3.生成有意

篇(5)

關(guān)鍵詞：精彩課堂；高效課堂；備課；導(dǎo)入；設(shè)問(wèn)；評(píng)價(jià)

精彩、高效的課堂是我們課堂教學(xué)所一直追求的目標(biāo)。它會(huì)讓聽(tīng)者回味深長(zhǎng)，牢記心頭，難以忘懷。只有這樣的課堂才能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提高。在智慧得到啟迪的同時(shí)達(dá)到終身受益的效果。如何創(chuàng)造出高效、精彩的課堂呢？下面淺談一些自己的想法。

一、精心的備課是實(shí)現(xiàn)精彩、高效課堂的前提

孔子曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)亦是如此。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所提倡的“教師必須用一生去備課”，正體現(xiàn)出備課在教學(xué)常規(guī)“備、講、批、輔、考”五個(gè)環(huán)節(jié)中的重要地位。精彩、高效的課堂前提就是精心備課，做好充分的課前準(zhǔn)備。這就要求教師要做到“五有”，即：要腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”。教學(xué)的終極目標(biāo)就是為了學(xué)生的發(fā)展，所以，在備課中要先備學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“尊重學(xué)生主體地位”的新課改理念。在詳細(xì)準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生基本情況和實(shí)際差異后，再根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)境等因素，確定教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到教學(xué)的有效性，甚至于高效。但個(gè)人備課的同時(shí)也要注意從集體備課中有效的汲取、凝聚智慧。由于每個(gè)教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同。通過(guò)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使同一學(xué)科教師或者相近學(xué)科教師共同研究、探討，在討論交流中集思廣益，博采眾長(zhǎng)也是非常必要的。因?yàn)?，在討論中相互啟發(fā)，思想上會(huì)碰撞出智慧的火花。同時(shí)，集體備課與個(gè)人備課相比，具有對(duì)教材把握更準(zhǔn)確、深入、透徹；對(duì)學(xué)情分析更細(xì)致、到位的優(yōu)勢(shì)，這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果的提高更有益處。

二、精彩的導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)精彩、高效課堂的關(guān)鍵

“好的開(kāi)始是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。正如著名特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！鼻擅詈?jiǎn)潔、自然恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入就成為精彩、高效課堂的關(guān)鍵所在。所以，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要聲聲擊入學(xué)生的心間，句句刻在學(xué)生的心頭。精妙簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，能迅速吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)正課內(nèi)容的想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求得新知的欲望，并能直接撞擊學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出思考的火花……從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能為整節(jié)課營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、精巧的設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)精彩、高效課堂的支點(diǎn)

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。課堂教學(xué)離不開(kāi)設(shè)問(wèn)。然而，精彩、高效課堂主要的支點(diǎn)就在于課堂的每一個(gè)設(shè)問(wèn)是否精當(dāng)、巧妙。好的設(shè)問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，善于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最主要的是能使課堂達(dá)到精彩、靈動(dòng)、富有生命力的效果。只有通過(guò)一系列的“問(wèn)”，才能使學(xué)生不斷地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去創(chuàng)新；只有通過(guò)不斷地“問(wèn)”，課堂教學(xué)才會(huì)波瀾迭起、精彩紛呈，才會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)知上不斷產(chǎn)生沖突與矛盾，從而使他們主動(dòng)地迎接思維的挑戰(zhàn)。恰當(dāng)巧妙的提問(wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為學(xué)習(xí)中的 “好知者”與“樂(lè)之者”；再如，柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索研究中感受思考的快樂(lè)和情趣?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是從事學(xué)習(xí)和研究者的追求。在新課程下，課堂變得更開(kāi)放，學(xué)生的思維變得更活躍，在教師精巧設(shè)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常冒出一些獨(dú)特的想法和具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師要善于捕捉，并給予肯定和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，久而久之必將使學(xué)生能夠在理解上頓悟，在知識(shí)上建構(gòu)，在思維上流動(dòng)。

四、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)精彩、有效課堂的催化劑

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、思想交流、情感碰撞的過(guò)程。教師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在給他們?cè)丛床粩嗟貍魇谥R(shí)的過(guò)程中，靈活、多樣、獨(dú)特化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，像調(diào)味劑一樣，重要而不可缺少。看似簡(jiǎn)單的反饋和評(píng)判，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)教學(xué)的一種調(diào)控，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面的肯定，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的劑；精準(zhǔn)有效、隨機(jī)應(yīng)變、恰如其分的課堂評(píng)價(jià)，更是課堂教學(xué)的“催化劑”。新課程中的課堂評(píng)價(jià)，提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，因?yàn)椋軒椭图ぐl(fā)學(xué)生個(gè)體多項(xiàng)潛能最大限度地發(fā)揮，有助于營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的空間，創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)、實(shí)踐自我。同時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化。讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)之中，進(jìn)行自評(píng)或評(píng)價(jià)他人，使他們做到會(huì)用欣賞的眼光去看別人，從別人的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，激發(fā)全體學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。用我們富有智慧的評(píng)價(jià)去造就精彩、高效課堂。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。精彩、高效的課堂，絕不只是靠教師的努力就可以達(dá)到的。只有教師與學(xué)生緊密攜手、齊心協(xié)力，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，才能使課堂效率發(fā)揮至最大化。還有很多的方式和方法可以打造出精彩而高效的課堂，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作實(shí)踐中用心地去探索，讓我們共同努力構(gòu)建明天精彩而高效的課堂，品味教育人生的精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］李建民.轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新課標(biāo)精髓.廣州市外附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校，2008.

篇(6)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)更新快, 理論教科書(shū)內(nèi)容經(jīng)典, 但不能緊跟形勢(shì), 隨著科技的不斷發(fā)展, 各種新思路、新技術(shù)和新手段不斷涌現(xiàn), 如果依舊照本宣科, 就無(wú)法將最新的前沿內(nèi)容教授給學(xué)生, 使理論與實(shí)際脫離。因此, 在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中, 我們根據(jù)精準(zhǔn)醫(yī)療的發(fā)展, 及時(shí)加入了相應(yīng)前沿內(nèi)容, 使學(xué)生能在第一時(shí)間接觸和了解精準(zhǔn)醫(yī)療發(fā)展動(dòng)態(tài)。如在染色體與染色體疾病一章中, 在講21三體綜合征檢測(cè)方法的時(shí)候, 除傳統(tǒng)的B超、羊水穿刺檢測(cè)染色體之外, 還給學(xué)生介紹這幾年發(fā)展迅速的外周血基因檢測(cè)方法, 該檢測(cè)無(wú)創(chuàng)傷, 不會(huì)引起流產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn), 準(zhǔn)確率高。在講分子病與酶蛋白病一章時(shí), 告訴學(xué)生:對(duì)于地中海貧血、苯丙酮尿癥等分子病也能通過(guò)基因測(cè)序的手段進(jìn)行提前診斷。這些都是精準(zhǔn)醫(yī)療最為基本的實(shí)踐運(yùn)用。此外在緒論部分增加二代測(cè)序、外顯子測(cè)序、RNA-seq等知識(shí), 通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 為遺傳咨詢提供了更為先進(jìn)的思路和技術(shù), 使學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)療的具體內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)[5]。

2 改進(jìn)教學(xué)方法, 加深對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)療的理解

為更好地開(kāi)展精準(zhǔn)醫(yī)療教學(xué), 我們采用案例式教學(xué)方法, 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精準(zhǔn)醫(yī)療理念。通過(guò)典型案例, 將臨床內(nèi)容融入課堂教學(xué), 讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí), 提高參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。例如在腫瘤遺傳學(xué)教學(xué)中, 我們提出案例:安吉麗娜朱莉有乳腺癌家族史, 她通過(guò)基因技術(shù)檢測(cè)出BRCA1基因缺陷, 意味著她分別擁有87%患乳腺癌和50%患卵巢癌的概率, 根據(jù)醫(yī)生的分析和建議, 她接受了乳腺切除術(shù)。在課堂上引入精準(zhǔn)醫(yī)療案例, 使學(xué)生全面了解精準(zhǔn)醫(yī)療理念、流程和技術(shù), 再進(jìn)一步與理論知識(shí)結(jié)合、拓展, 結(jié)合上述案例提出問(wèn)題:為什么安吉麗娜朱莉要接受切除手術(shù)?然后導(dǎo)出:BRCA1基因是抑癌基因, 如果該基因突變會(huì)導(dǎo)致抑癌功能丟失, 乳腺癌、卵巢癌發(fā)病率就會(huì)明顯升高。引出抑癌基因、原癌基因等概念, 幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí), 并綜合運(yùn)用于特定疾病的分析中, 啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)醫(yī)療能夠通過(guò)基因測(cè)序技術(shù)預(yù)測(cè)可能的疾病, 從而采取相應(yīng)的預(yù)防措施。在藥物遺傳學(xué)章節(jié)教學(xué)中, 我們提出個(gè)性化用藥案例:William Elder Jr在8歲時(shí)候被診斷患有囊性纖維化疾病, 經(jīng)基因測(cè)序發(fā)現(xiàn)是G551D突變導(dǎo)致, 由于使用了Kalydeco (該藥物僅對(duì)G551D突變患者有效) , 他的病情得到有效控制。通過(guò)這個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在疾病確診后用藥的靶向性問(wèn)題, 明確通過(guò)基因測(cè)序技術(shù)可以指導(dǎo)患者在合適的時(shí)間選擇最佳劑量及最有效的藥物, 產(chǎn)生最佳的治療效果。

在教學(xué)中, 教師采用案例教學(xué)法, 以典型案例為基礎(chǔ), 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析臨床問(wèn)題, 將臨床問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái), 結(jié)合課本掌握發(fā)病機(jī)制及遺傳病的檢測(cè)原理和方法等, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 加深對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)療的理解, 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

3 改進(jìn)考核方法, 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

評(píng)價(jià)方式主要分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。近些年來(lái), 形成性評(píng)價(jià)被廣泛關(guān)注, 形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育方案、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題, 結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的情感、態(tài)度、方法等, 對(duì)教師教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)我們采取了形成性評(píng)價(jià), 重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核, 比如教師安排有挑戰(zhàn)性的任務(wù), 學(xué)生分組討論, 小組成員課后查閱資料, 課上展示, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

精準(zhǔn)醫(yī)療的發(fā)展是遺傳學(xué)、生物學(xué)和生物信息學(xué)的交叉綜合應(yīng)用, 在臨床工作中, 面對(duì)眾多復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)節(jié), 很難依靠個(gè)人對(duì)遺傳病進(jìn)行明確診斷。精準(zhǔn)醫(yī)療的實(shí)現(xiàn)要求遺傳學(xué)咨詢師與生物信息人員、臨床醫(yī)生、基因檢測(cè)公司以及患者之間能夠進(jìn)行良好的溝通, 并能對(duì)各學(xué)科資料進(jìn)行有效分析和整合, 最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)醫(yī)療的目標(biāo)。因此在平時(shí)的訓(xùn)練中, 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。

4 積極開(kāi)展第二課堂, 培養(yǎng)學(xué)生遺傳學(xué)數(shù)據(jù)檢索技能

通過(guò)開(kāi)展第二課堂, 培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)數(shù)據(jù)檢索技能。在對(duì)遺傳病的研究中, OMIM數(shù)據(jù)庫(kù)被譽(yù)為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)界的圣經(jīng), OMIM包括所有已知的遺傳病、遺傳決定的性狀及其基因, 除了簡(jiǎn)略描述各種疾病的臨床特征、診斷、鑒別診斷、治療與預(yù)防外, 還提供已知有關(guān)致病基因的連鎖關(guān)系、染色體定位、組成結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物模型等資料, 并附有經(jīng)縝密篩選的相關(guān)參考文獻(xiàn)。OMIM制訂的各種遺傳病、性狀、基因的編號(hào), 為全世界所公認(rèn)。開(kāi)展第二課堂, 教學(xué)生掌握如何通過(guò)OMIM數(shù)據(jù)庫(kù)檢索某一疾病的遺傳學(xué)信息, 包括基本描述、臨床特征、基因定位、遺傳方式、分子遺傳學(xué)、動(dòng)物模型知識(shí)等。

當(dāng)前基因組學(xué)技術(shù)快速發(fā)展, 二代測(cè)序、生物信息學(xué)等新技術(shù)不斷發(fā)展, 都在不斷推動(dòng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展, 促進(jìn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)采用新的教學(xué)思路和新的思維。精準(zhǔn)醫(yī)療是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向之一, 具有重要的戰(zhàn)略意義。未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展將進(jìn)入3P醫(yī)學(xué)時(shí)代預(yù)測(cè) (Predictive) 、預(yù)防 (Preventive) 和實(shí)現(xiàn)個(gè)體化 (Personalized) , 作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育工作者, 要針對(duì)未來(lái)生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床科學(xué)的發(fā)展, 整合基因組生物學(xué)新的學(xué)科前沿, 將新的概念和技術(shù)融入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué), 通過(guò)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維, 強(qiáng)化學(xué)生精準(zhǔn)醫(yī)療意識(shí), 促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。但是, 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)醫(yī)療在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的滲透, 對(duì)教師也提出了較高的挑戰(zhàn), 要求教師深刻理解精準(zhǔn)醫(yī)療的內(nèi)涵和規(guī)律, 掌握多學(xué)科知識(shí), 才能設(shè)計(jì)好教學(xué)方法并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在今后的教學(xué)中, 我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考, 努力發(fā)掘適應(yīng)精準(zhǔn)醫(yī)療背景下的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式, 進(jìn)一步提升教學(xué)水平, 提高復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]湯必奎, 胡明潔, 黃銀久, 等.精準(zhǔn)醫(yī)療思維在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2017, 38 (1) :91-92.

[2]湯必奎, 胡明潔, 張靜, 等.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2016, 18 (5) :400-401.

[3]Vinay Prasad.Perspective:The precision oncology illusion[J].Nature, 2016 (37) :63.

篇(7)

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性探討的背景及意義

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，是現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一項(xiàng)重要的指標(biāo)。目前，探討初中階段教師教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性與豐富性問(wèn)題成為教學(xué)質(zhì)量研究課題中較為重要的議題。這一問(wèn)題的提出，引起廣大教師的高度關(guān)注和積極響應(yīng)。廣大教師一致認(rèn)識(shí)到，改善教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是落實(shí)素質(zhì)教育、提升教學(xué)水平和質(zhì)量的重要策略，理應(yīng)成為新課標(biāo)理念下的初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)語(yǔ)言有效性探討的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，教師課堂語(yǔ)言也是教師進(jìn)行言傳身教的重要體現(xiàn)。一般情況下，課堂教學(xué)過(guò)程存在一定的不可預(yù)知性與復(fù)雜性，這幾乎是每一位教師都能夠體會(huì)到的課堂教學(xué)的特征。究其原因，在于學(xué)生群體的年齡較輕，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化需求不盡相同，而且教師的教學(xué)偏好有差異，這就導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的千差萬(wàn)別。

1. 教師的教學(xué)偏好和性格特點(diǎn)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的影響

由于教師在課堂中的身份較為特殊，教師自身的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響不可估量。教師的第一印象是通過(guò)班集體的群體氣氛、交往的形式等活動(dòng)的過(guò)程而形成的，教師的教學(xué)方式及特點(diǎn)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性影響較大。一個(gè)性格急躁的教師，在課堂教學(xué)中往往語(yǔ)速很快，學(xué)生聽(tīng)課經(jīng)常有囫圇吞棗之感；一個(gè)脾氣緩和的教師又往往慢條斯理，語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)課又不免有昏昏欲睡之感。

2. 教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性

俗話說(shuō)：好孩子需要時(shí)常被夸獎(jiǎng)，他才有可能在教師激勵(lì)下取得好的成績(jī)。初中階段的學(xué)生處于青春初期，性格大多不是很成熟，所以，就更需要教師的適當(dāng)夸獎(jiǎng)。但就目前來(lái)看，很少有教師在課堂中使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于某些學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)視而不見(jiàn)，這就不僅造成課堂氛圍的沉悶，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)不利。例如，有的教師在課堂中說(shuō)學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)說(shuō)過(guò)多少遍了，你怎么還記不?。俊边@樣的話語(yǔ)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂毫無(wú)益處，可類似錯(cuò)誤評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂中還很常見(jiàn)。

三、提高初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略

1. 提高語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度

基于語(yǔ)文學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，要求初中語(yǔ)文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要適當(dāng)采取與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)配套的教學(xué)方式，以及采用豐富的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完善教學(xué)過(guò)程。如教師自身的教學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)概念要明晰，而且要避免頻繁使用無(wú)意義口頭禪，課堂中的語(yǔ)言表達(dá)要盡可能做到精煉。尤其是在語(yǔ)文課文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)范文體裁的不同，選擇不同的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而與課文的題材相協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如在教學(xué)散文時(shí)，教師要盡量選擇抒情的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速和富有才情的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略散文語(yǔ)言的優(yōu)美。而說(shuō)明性或議論性的文章，教師就應(yīng)該選擇簡(jiǎn)潔明了、思維清晰、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。

2. 充實(shí)初中教師教學(xué)語(yǔ)言，提升語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性