科研課題的實施步驟精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題的實施步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 過程質(zhì)量控制 職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā) 質(zhì)量評價方法

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process

——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example

WANG Hui

（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）

Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.

Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method

與中國社會發(fā)展的進(jìn)程相一致，改革開放以來，我國的教育科學(xué)研究作為教育事業(yè)發(fā)展的“助力器”，獲得了充分的發(fā)展。在此過程中，教育科學(xué)研究隊伍的整體質(zhì)量也得到了長足提高。①

現(xiàn)在科研單位對所承擔(dān)課題完成情況的檢查方法主要通過行政管理手段對課題的數(shù)量指標(biāo)及質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行定期檢查、不定期抽查以及最終驗收。所采用的方法一般是參照合同文本逐項核實。這種手段本身偏重于成果的末端檢驗及評價，而忽視了研究過程的質(zhì)量把控。②

質(zhì)量具有可追溯性，成果的質(zhì)量問題必定是因為過程的質(zhì)量問題導(dǎo)致的。而課題研究工作的質(zhì)量問題往往又具有隱含性，有時需要較長時間甚至要等到物化后才能顯示和反映出來。所以，采取“預(yù)防為主、防檢結(jié)合”，加強課題研究過程質(zhì)量控制就顯得更為重要。③

1 課題研究過程質(zhì)量控制

課題研究過程質(zhì)量控制是根據(jù)系統(tǒng)工程及控制論的思想，對研究過程進(jìn)行質(zhì)量控制的一種手段，它應(yīng)當(dāng)反映課題研究規(guī)律和管理要求。其基本原理是：根據(jù)有關(guān)規(guī)定和課題特點，制定具體研究程序，明確劃分研究階段，實施分階段質(zhì)量控制。在每個研究階段之間設(shè)立控制點，分階段實施控制；前一階段工作沒有達(dá)到要求，不能轉(zhuǎn)入下一階段。它的指導(dǎo)原則是“以工作質(zhì)量保證成果質(zhì)量”，通過提高科研人員的工作質(zhì)量來最終保證和提高科研成果質(zhì)量。通過實施課題研究過程質(zhì)量控制，可以在研究過程中隨時掌握質(zhì)量動態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)異常，把可能影響成果質(zhì)量的隱患消除在發(fā)生之前；一旦發(fā)生質(zhì)量問題，也能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正，并杜絕重復(fù)發(fā)生。④

2 課題研究全過程質(zhì)量控制實例——以職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)為例

在職業(yè)技能鑒定工作中，為了保持歷次考核鑒定之間的連續(xù)性、穩(wěn)定性、有效性和公平性，通常采用開發(fā)題庫、利用計算機組卷的方法達(dá)到這一目的。⑤題庫中試題內(nèi)容涵蓋每個技能鑒定點，難度分層次，形式以客觀題和實操題為主，總數(shù)量為一份試卷題目數(shù)量的10～30倍。試題的質(zhì)量優(yōu)劣，直接影響到職業(yè)技能鑒定工作的可信度。

2.1 職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題質(zhì)量控制內(nèi)容

依據(jù)研究過程質(zhì)量控制的基本原理，職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題的分階段實施步驟，就是該課題全過程質(zhì)量控制的分階段內(nèi)容。

職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題實施步驟：首先對課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對水質(zhì)監(jiān)測技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)技能鑒定工作、技能鑒定命題技術(shù)規(guī)范等相關(guān)文件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分獲得研究本課題所必備的基礎(chǔ)知識；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論模塊和技能操作模塊職業(yè)技能鑒定要素細(xì)目表的制定，同時制定“關(guān)于試題編碼、命題格式和命題要求等命題技術(shù)規(guī)范”等相關(guān)性文件；課題組成員依據(jù)各自的分工，以技能鑒定要素細(xì)目表為依據(jù)，按照一定題型和難度的要求進(jìn)行命題，并按照制定好的技術(shù)文件對試題進(jìn)行編碼和格式整理 ；最后，制定組卷計劃或組卷模型，合理設(shè)置各類題型以及各種難度題目的分值比例，確保試卷的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、公平性和可操作性。

因此，對該課題全過程質(zhì)量控制，也就是對收集資料、成員培訓(xùn)、計劃分工、理論模塊和技能模塊的劃定、理論知識鑒定要素細(xì)目表和技能操作鑒定要素細(xì)目表的制訂、試題的編制要求和格式的確定、命題、組卷等過程進(jìn)行分階段質(zhì)量控制。

2.2 職業(yè)技能鑒定題庫開發(fā)課題過程質(zhì)量控制方法

圖1

題庫開發(fā)課題研究過程質(zhì)量控制的方法是：采取合適的方法在每一個實施環(huán)節(jié)結(jié)束時，對其進(jìn)行定性或者定量的質(zhì)量評價，評價結(jié)果將決定下一步的工作內(nèi)容。評價結(jié)果為“合格”，則研究進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)；反之，則返回上一個實施環(huán)節(jié)進(jìn)行問題查找、糾錯、再評價，直至達(dá)到“合格”，前一階段的工作沒有達(dá)到要求，不能轉(zhuǎn)入下一階段。具體技術(shù)路線見圖1。

質(zhì)量評價的方法分兩大類：定性評價和定量評價。其中定性評價方法有專業(yè)判斷、類比調(diào)查、滿意度調(diào)查。定量評價方法有多項指標(biāo)評定法、專家打分法等。例如：每道試題的質(zhì)量評價采用多項指標(biāo)評定法，每位專家對每道題目按科學(xué)性、準(zhǔn)確性、合理性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、公平性六個指標(biāo)⑥按照10分制打分，總分值超過36分的題目為合格題目，可以入選，反之則需要進(jìn)行修改后重新評價。

3 結(jié)論

課題研究的質(zhì)量控制，是科研計劃管理的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)不僅直接影響科研成果的質(zhì)量水平，而且對成果的應(yīng)用也起著重要的作用?？蒲羞^程質(zhì)量控制程序明確劃分研制階段，設(shè)立質(zhì)量控制點，分階段實施質(zhì)量控制；每一階段每項工作都要規(guī)定結(jié)束形式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為質(zhì)量控制和質(zhì)量檢查把關(guān)的依據(jù)，這樣才能使整個過程受控條件下運行，從而保證成果的質(zhì)量。⑦

注釋

① 歐陽旻.基于過程控制的高職院校科研課題管理研究[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010.4：56-57.

② 于濤，吳曉春，田松巖.對課題質(zhì)量管理問題的思考[J].林業(yè)科技，1993.3：68.

③④楊光.科研過程質(zhì)量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.

⑤ 張中海，顧華，李紅.目前題庫建設(shè)中的反思與前瞻[J].電化教育研究，1998.5：60-62.

篇(2)

近幾年來，筆者從事區(qū)域教科研課題管理實踐，結(jié)合區(qū)域教師課題研究的現(xiàn)狀，就中小幼教師課題研究如何從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)，談一點思考與看法。

一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問題檢視

從區(qū)域各級各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：

一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復(fù)別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗當(dāng)作研究內(nèi)容，缺乏研究的價值。選題不當(dāng)實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。

二是實施過程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設(shè)計方案所規(guī)定的內(nèi)容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應(yīng)的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應(yīng)的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應(yīng)，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻(xiàn)研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門造車，不會總結(jié)經(jīng)驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結(jié)題時只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關(guān)實踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒有什么真正的價值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進(jìn)實踐”作為課題研究的價值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學(xué)問題的過程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生成長。

（一）要研究的是“真”問題

課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學(xué)實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認(rèn)真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準(zhǔn)備工作。

1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進(jìn)教育教學(xué)實踐的改進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學(xué)的實然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗與研究水平，找準(zhǔn)一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。

2.切實加強文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進(jìn)行對所研究的“問題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認(rèn)識與理解，了解該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進(jìn)行重復(fù)無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內(nèi)容，關(guān)注研究內(nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究內(nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開的是“真”研究

要研究真問題，解決真問題，必須進(jìn)行真研究、真實踐。教師開展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。

1.精心設(shè)計研究方案。有了精心設(shè)計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究內(nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實與實施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發(fā)揮其“改進(jìn)實踐”的價值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場，必須重視對實踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運用問卷調(diào)查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現(xiàn)狀），分析事實，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進(jìn)工作，或形成進(jìn)一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實存在的教育教學(xué)實踐中的真問題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因為調(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設(shè)與實踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結(jié)就是因為課題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進(jìn)行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動研究，應(yīng)按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進(jìn)工作。可以說，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。

（三）要爭取的是“真”成果

成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實踐中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關(guān)注研究對象的具體變化，關(guān)注課題研究實踐形態(tài)成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計研究方案時，就根據(jù)研究對象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或?qū)Ｖ?，以及調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育評論外，更應(yīng)關(guān)注實踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺）或資源庫等，還可以將體現(xiàn)研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進(jìn)了教育教學(xué)實踐，促進(jìn)了師生成長，就是最有價值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評定研究成果的重要依據(jù)。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內(nèi)容、研究過程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進(jìn)行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。

3.學(xué)會總結(jié)提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)提煉，是課題研究中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師從事課題研究時遇到的一大難題?？偨Y(jié)提煉研究成果，要全面具體、客觀真實，用定量分析與定性分析結(jié)合的方法，對所積累的研究資料，進(jìn)行仔細(xì)分解與深入剖析，經(jīng)過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系，得出可靠的具有普遍意義的結(jié)論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準(zhǔn)確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實，條理清晰，表達(dá)簡明，合乎邏輯。教師對課題研究成果的提煉，不為報刊雜志發(fā)表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結(jié)題證書，而應(yīng)該關(guān)注研究成果的推廣應(yīng)用，去探索、考察對曾經(jīng)研究的問題所下的結(jié)論，能否在同類問題，或更大范圍內(nèi)適用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，確立新課題，展開循環(huán)上升的研究。

篇(3)

二、 本課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者；班主任肩負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設(shè)，促進(jìn)了社會經(jīng)濟和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和判斷，學(xué)會比較和選擇，學(xué)會自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動學(xué)生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學(xué)生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的 人是有其素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身 學(xué)習(xí)的觀念和能力；（4）開放的心態(tài)；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責(zé) 任與質(zhì)量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創(chuàng)新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是 新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，也是我們對班主任提出的具體培養(yǎng)目標(biāo)。 為適應(yīng)市場經(jīng)濟，特別是知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事 ，學(xué)會與人交往，學(xué)會生存發(fā)展，做學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師。 小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學(xué) 生，了解每一名學(xué)生的教育需求，滿足不同學(xué)生的教育需求，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，整合教育資源（學(xué) 校、家庭、社區(qū)等），為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 小學(xué)生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學(xué)生對事物的認(rèn)識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當(dāng)今小學(xué)生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會飛速發(fā)展導(dǎo) 致人的認(rèn)識能力存在差異、價值取向多元化，出現(xiàn)教師與學(xué)生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)班主任工作，以"為學(xué)生一生負(fù)責(zé)"為教育宗旨，開展此項研究，探索小學(xué)階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、 開展此項研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗和育人理念，現(xiàn)如今又擔(dān)任本學(xué)校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發(fā)表和獲獎，有豐富的科研能力。

四、 前期的準(zhǔn)備工作：

學(xué)校一直圍繞著以人為本促進(jìn)學(xué)生主動健康全面發(fā)展的育人理念，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以課題組成員通過學(xué)習(xí)，討論交流，查閱大量相關(guān)資料等形式，對班主任進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前課題組主持人已對"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現(xiàn)代化理論"等現(xiàn)代先進(jìn)教育理念有了較深刻的認(rèn)識，并通過學(xué)習(xí)和教育實踐不斷深入領(lǐng)會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué) 生的成長。對學(xué)生的教育要由強制性的單項灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學(xué)相長，品德共進(jìn)，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發(fā)、相互涌動、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂的過程。認(rèn)識到德育本身應(yīng)當(dāng)是一個整體，作為班主任應(yīng)該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

五、 研究步驟

（一）實施步驟設(shè)計

1、準(zhǔn)備階段（XX.12---XX年.5）

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，國內(nèi)外優(yōu)秀班主任教育工作的研究理論。

（2）采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。

2、實施階段（XX年.6---2010.7）

通過對課題進(jìn)行深入的行動研究，不斷總結(jié)新時期班主任工作的模式。

（1） 調(diào)查分析階段（XX年.6---XX年.10）

（2） 策略設(shè)計階段（XX年.11---2010.8）

（3） 對比實驗階段（2010.8 ---2010.6）

3、總結(jié)成果階段（2010. 7 ---2010.9）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進(jìn)行收集整理。對各種材料進(jìn)行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。

（二）課題完成保障條件

1、本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心，得到去教科室行家的直接指導(dǎo)。

2、我曾多次參加過學(xué)校各種研究課題，并有較高的責(zé)任心完成課題研究。

3、時間保證：會以高度的責(zé)任心堅持定期學(xué)習(xí)，定期活動，定期研討。

六、預(yù)期課題中期成果

1、XX年12月----XX年年5月 實驗方案

2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學(xué)班主任工作模式》

3、2010年7月----2010年9月 研究成果

七、最終研究成果

（一）實驗研究總結(jié)報告及附件

（二）實驗教師典型教案

（三）實驗教師的經(jīng)驗論文

（四）學(xué)生的相關(guān)作品及資料

篇(4)

二、課題研究的目的、意義

1、開展“中隊經(jīng)營”，滿足少先隊員“快樂生活”的自身需要。

“快樂生活”是當(dāng)今少先隊員身心所迫切需求的，“快樂生活”會給少先隊員帶來幸福童年的回憶，生活的信心、學(xué)習(xí)的動力、健康的心態(tài)和對美好的向往?！翱鞓飞睢笔峭ㄏ蚯趭^學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的橋梁，非常重要。我校開展的中隊經(jīng)營就是圍繞“一切為了隊員、為了隊員的一切、為了一切隊員”的宗旨，通過中隊經(jīng)營，讓隊員自己來創(chuàng)造快樂和感受快樂，就是要隊員自己共同創(chuàng)建快樂的中隊集體，在快樂的集體中快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長、快樂地發(fā)展。

2、開展“中隊經(jīng)營”，滿足和諧發(fā)展少先隊文化與校園文化的需要。

為了更好地貫徹執(zhí)行中央《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神，更有效地發(fā)揮少先隊文化和校園文化的合力，一個學(xué)校只有將少先隊文化和校園文化和諧發(fā)展，才能使兩個文化的優(yōu)勢互補，才能達(dá)到民族文化教育效果的最大化，進(jìn)而便可加速推進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)的進(jìn)程。目前，我校正致力于“生成教育”的研究，在這樣的研究氛圍中，我們每一位教師都樹立了這樣一種教育觀，那就是：教育的最終目的不只是傳授知識，而是智慧和人格的不斷生成。學(xué)生的智慧和人格是在師生和生生互動中生成的。生成的關(guān)鍵是教師促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和自我教育。我想，從這樣的定義中大家不難發(fā)現(xiàn)，“關(guān)注人格，師生和生生互動以及自我教育”都是明顯帶有我們少先隊工作作風(fēng)特質(zhì)的關(guān)鍵詞，因此，我校的中隊經(jīng)營是統(tǒng)整于生成教育之下的一種快樂隊建形式。我們認(rèn)為，只有尋找出少先隊文化與校園文化和諧發(fā)展的結(jié)合點，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗，取得新成功。

3、開展“中隊經(jīng)營”，滿足少先隊自身建設(shè)的需要。

少先隊有著光榮的傳統(tǒng)，半個多世紀(jì)的實踐表明，自身建設(shè)是我們做好全部工作的基礎(chǔ)和保障。在“全隊抓基層，全隊抓落實”的工作要求下，我們以“中隊經(jīng)營”創(chuàng)建為平臺，從抓理念、抓項目、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓培訓(xùn)、抓評價等方面整體推進(jìn)我校“中隊經(jīng)營”的開展。我們將中隊經(jīng)營建設(shè)與加強輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)相整合，吸引更多的中隊輔導(dǎo)員自覺地加入到少先隊理論研究中來，通過深入各中隊調(diào)查、子課題跟蹤指導(dǎo)、每月的經(jīng)營者論壇、階段成果展示和評選優(yōu)秀等形式，全面增強我校各中小隊的活力。

“中隊經(jīng)營”的界定：

二十一世紀(jì)的今天，“經(jīng)營”一詞不再僅僅局限于現(xiàn)代漢語詞典中對經(jīng)營一詞的定義：1、籌劃并管理（企業(yè)等）2、泛指計劃和組織。

在我們的字典里我們是這樣詮釋“中隊經(jīng)營”一詞的：中隊經(jīng)營是以每一位隊員為主體，把中隊作為隊員在校生活的基本單位，通過小隊自主創(chuàng)立、維護、管理中隊事務(wù)，并在交往、合作，感受服務(wù)與被服務(wù)的不同角色體驗過程中，習(xí)品德、學(xué)做人、練本領(lǐng)、增才干、促發(fā)展。

三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

我們通過上網(wǎng)、專家咨詢了解到，目前，臺灣在班級經(jīng)營方面的研究頗有建樹，許多做法都值得我們借鑒，我校早在2005年年初，就已經(jīng)把班隊經(jīng)營作為生成性德育研究的方向，我校德育處在班隊經(jīng)營方面已經(jīng)開始了嘗試，并積累了許多案例。我校的創(chuàng)新之舉，是要將班級經(jīng)營轉(zhuǎn)化為少先隊的中隊經(jīng)營。少先隊的基礎(chǔ)是中隊組織：中隊以學(xué)校班級為單位建立。隊的教育不是可被代替的活動教育，而是兒童群體性組織教育：即自主性集體的教育。發(fā)揮隊的組織教育作用，就要加強建立在組織的中隊集體建設(shè)，使班隊集體建設(shè)一體化。我校的中隊經(jīng)營的實踐研究就是立足于“以隊促班”的研究。

四、課題研究的指導(dǎo)思想

我們把經(jīng)營的目標(biāo)定位于“快樂”二字，通過快樂經(jīng)營，我們要實踐爺爺對我們少年兒童的期望——快樂生活。在區(qū)快樂隊建及我校生成德育的引領(lǐng)下，我們一中心小學(xué)的隊員們將“以隊促班建集體”，開展少先隊的“中隊經(jīng)營”。

五、課題研究的目標(biāo)：

1、通過對“少先隊中隊經(jīng)營的實踐研究”，從創(chuàng)立、維護、管理三個緯度來構(gòu)建“中隊經(jīng)營”的操作流程，形成一套少先隊快樂隊建構(gòu)建的新模式；使隊員增強自主意識、形成快樂體驗。同時，促進(jìn)輔導(dǎo)員提升輔導(dǎo)力，以活力小隊推進(jìn)快樂中隊的創(chuàng)建，凸顯少先隊組織的魅力。

2、探索開展中隊經(jīng)營的原則、途徑、方法，形成并總結(jié)一套有效的經(jīng)驗。

3、探索實施中隊經(jīng)營的評價體系，制定評價方案，包括評價方法、評價內(nèi)容（項目）、評價指標(biāo)、評價手段等一系列內(nèi)容。

六、課題研究的基本內(nèi)容：

1、有關(guān)理論的研究：

（1）“中隊經(jīng)營”的概念界定。

（2）從創(chuàng)立、維護、管理三個緯度來構(gòu)建“中隊經(jīng)營”的操作流程、基本特征。

中隊經(jīng)營的操作流程：（如下圖）

制訂中隊精神表達(dá)共同愿景

共謀經(jīng)營策略鍛煉你我才干

快樂我型我秀揚個性展才華

創(chuàng)立

服務(wù)功能

保障功能

激勵功能

管理

維護

經(jīng)營主體

經(jīng)營后援

（3）在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中開展“中隊經(jīng)營”的意義。

2、調(diào)查研究：

（1）目前“中隊經(jīng)營”在少先隊快樂中隊創(chuàng)建領(lǐng)域的發(fā)展情況。

（2）當(dāng)前“中隊經(jīng)營”在我校中隊建設(shè)中的實施現(xiàn)狀。

3、“中隊經(jīng)營”在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中應(yīng)用的研究。

（1）從創(chuàng)立、維護、管理三個緯度來構(gòu)建“中隊經(jīng)營”的操作流程，明確此隊建模式的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的構(gòu)成要素以及模式內(nèi)部經(jīng)營方面的原則性要求。

（2）探索“中隊經(jīng)營”在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中運用的基本條件、運用手段及運用途徑。

（3）研究的初步成果在快樂中隊創(chuàng)建中的實效和進(jìn)一步改進(jìn)完善的措施。

（4）探索、建構(gòu)評價的方案，明確評價方案的要素、方式、手段、項目和指標(biāo)。

（5）“中隊經(jīng)營”在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中對隊員增強自主意識、形成快樂體驗及輔導(dǎo)員輔導(dǎo)力地提升的培養(yǎng)實效。

七、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)法

（1）查閱有關(guān)的理論書籍、文章，借鑒企業(yè)經(jīng)營、班級經(jīng)營的內(nèi)涵、發(fā)展情況和目前的研究成果等信息。

（2）依托我校是華師大普教實驗基地的便利條件，聆聽相關(guān)的講座。

2、調(diào)查法

（1）調(diào)查分析對當(dāng)前中隊經(jīng)營在我校快樂中隊創(chuàng)建運用中的各類看法。

（2）調(diào)查了解目前中隊經(jīng)營在快樂中隊創(chuàng)建中的發(fā)展情況、實施原則、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（3）進(jìn)行階段性的隊員問卷、輔導(dǎo)員座談，了解隊員與輔導(dǎo)員在快樂中隊創(chuàng)建中開展“中隊經(jīng)營”的看法、建議等。

3、行動研究法

（1）層層推進(jìn)，展示成果

1）以自主報名的形式確定試點中隊，制定中隊經(jīng)營方案，重點研究如何吸引全體隊員自主積極地參與到中隊經(jīng)營中來。

2）不斷組織研究試點中隊和輔導(dǎo)員開展中隊經(jīng)營的實施情況。①試點中隊方案設(shè)計②教育札記選③試點中隊輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流

3）其他中隊輔導(dǎo)員在觀摩和學(xué)習(xí)試點中隊經(jīng)營的基礎(chǔ)上制定各自計劃并推行富有個性化的中隊經(jīng)營。

（2）階段反思，強化推進(jìn)

1）參與中隊經(jīng)營的輔導(dǎo)員，以教育札記的形式記錄在中隊經(jīng)營過程中的體會，通過自己的真情實感，不斷反思，不斷總結(jié)，形成一套有自己特色的中隊經(jīng)營的經(jīng)驗。

2）組織中隊輔導(dǎo)員針對自己的反思和總結(jié)，進(jìn)行有目的的有專題的交流，開展合作學(xué)習(xí)，提高中隊輔導(dǎo)員專業(yè)化水平。

3）組織市區(qū)有關(guān)專家對中隊輔導(dǎo)員在中隊經(jīng)營中的反思總結(jié)進(jìn)行有目的有專題的指導(dǎo)和交流。

研究“中隊經(jīng)營”在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中對隊員增強自主意識、形成快樂體驗及輔導(dǎo)員輔導(dǎo)力地提升的培養(yǎng)實效。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

按研究的實施步驟分四階段進(jìn)行不同層次的總結(jié)、撰寫報告。

第一階段：撰寫課題方案

第二階段：撰寫資料綜述

第三階段：撰寫實驗中期報告

第四階段：撰寫課題研究報告

八、課題研究的步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（、1——、4）

1、調(diào)查分析：

分析目前中隊經(jīng)營在快樂中隊創(chuàng)建過程中亟待改進(jìn)的地方和需要進(jìn)一步深入探討的問題。

2、理論研究：

學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)經(jīng)營、班級經(jīng)營的理念在中隊經(jīng)營中加以運用的理論，并加以歸納整理，找出基本方法和途徑。

3、資料研究：

收集、查閱目前對中隊經(jīng)營在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中應(yīng)用的研究成果，在此基礎(chǔ)上初步提出有關(guān)的進(jìn)一步完善的設(shè)想。

第二階段：基礎(chǔ)研究階段（、5——、8）

1、資料匯總、撰寫調(diào)查報告。

2、從創(chuàng)立、維護、管理三個緯度來構(gòu)建“中隊經(jīng)營”的操作流程，明確此隊建模式的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的構(gòu)成要素以及模式內(nèi)部經(jīng)營方面的原則性要求。

3、撰寫資料綜述。

第三階段：實驗研究階段（、9——2007、9）

1、層層推進(jìn)，展示成果。以自主報名的形式確定試點中隊，制定中隊經(jīng)營方案，引導(dǎo)隊員自我管理，自我約束，自我教育，在小隊中學(xué)會與人相處、交往和合作。大隊部密切關(guān)注、深入了解試點中隊和輔導(dǎo)員開展中隊經(jīng)營的實施情況。

2、階段反思，強化推進(jìn)。參與中隊經(jīng)營的輔導(dǎo)員，以教育札記的形式記錄在中隊經(jīng)營過程中的體會，通過自己的真情實感，不斷反思，不斷總結(jié)，形成一套有自己特色的中隊經(jīng)營的經(jīng)驗。同時，大隊部組織中隊輔導(dǎo)員針對自己的反思和總結(jié)，進(jìn)行有目的的有專題的交流，開展合作學(xué)習(xí)，提高中隊輔導(dǎo)員專業(yè)化水平。

3、探索“中隊經(jīng)營”在少先隊快樂中隊創(chuàng)建中運用的基本條件、運用手段及運用途徑。建構(gòu)評價的方案，明確評價方案的要素、方式、手段、項目和指標(biāo)。

4、撰寫中期報告。

第四階段：總結(jié)階段（2007、10——2007、12）

1、通過對前一階段中隊經(jīng)營研究實踐的階段性小結(jié)，進(jìn)行取舍、調(diào)整、補充，明確進(jìn)一步研究方向，并再次進(jìn)行實踐研究。

2、總結(jié)經(jīng)驗、專家論證，撰寫研究報告。

九、課題研究的成果形式：

1、主要研究階段及階段成果形式

主要研究階段

階段成果形式

第一階段

準(zhǔn)備階段（、1——、4）

撰寫課題方案

第二階段

基礎(chǔ)研究階段（、5——、8）

撰寫資料綜述：《少先隊中隊經(jīng)營》

第三階段

實驗研究階段（、9——2007、9）

撰寫中期報告：《創(chuàng)立、維護、管理——少先隊中隊經(jīng)營操作流程的研究》

第四階段

總結(jié)階段（2007、10——2007、12）

撰寫課題研究報告：《少先隊中隊經(jīng)營的實踐研究》

2、最終完成時間：2007、12

最終成果形式：論文《少先隊中隊經(jīng)營的實踐研究》

十、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工：

本課題立項之前，學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了一年的中隊經(jīng)營地探索，在理論上、實踐上都已積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗，為本課題的立項夯實了基礎(chǔ)。

本課題的負(fù)責(zé)人諸曉燕老師有較強的科研能力和組織能力，曾參與國家十一五重點課題及多項市級課題的研究，是校學(xué)術(shù)委員會委員，撰寫的論文多次在各級各類書刊雜志發(fā)表；學(xué)校聘請的張聲遠(yuǎn)教授長期從事心理學(xué)研究，目前，正致力于我校開展生成教育的研究；梅元鈞老師多年從事少先隊管理與研究工作，積累了少先隊研究的寶貴經(jīng)驗，掌握了少先隊研究動態(tài)及情報資料；嚴(yán)薇副校長是一位專家型、科研型的領(lǐng)導(dǎo)，自己本身又有多年的大隊輔導(dǎo)員經(jīng)驗，不僅對我校開展的少先隊研究給予大力支持，同時自身領(lǐng)銜的多項科研課題獲市級等第獎；德育教導(dǎo)周琦老師目前正在著力于生成德育的研究，也為我校開展的中隊經(jīng)營提供了更多的理論依據(jù)。黃紅燕、顧迎來、沈健、徐春娟老師都是第一線的中隊輔導(dǎo)員，她們各個優(yōu)秀，所帶領(lǐng)的中隊先后獲市區(qū)級紅旗中隊、快樂中隊的榮譽，沈健老師個人是市的優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員。她們可以搜集中隊經(jīng)營過程中第一手的信息與資料?？傊?，研究隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)完整，年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)，在研究過程中任務(wù)各有側(cè)重，優(yōu)勢互補。當(dāng)然，最重要的一點是大家對本課題的研究充滿了信心與熱情，積極投入研究工作。

課題組所在學(xué)校是區(qū)的科研先進(jìn)集體，科研氛圍濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視少先隊工作，在人力、物力、財力上都給予極大的支持。

十一、其他有關(guān)問題和保障機制：

資料設(shè)備方面，學(xué)校具有各種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備，并訂閱了《教育科研》、《教育參考》、《少先隊科研》等多本教科研專業(yè)雜志，也可通過區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院信息中心、區(qū)科研室查閱電子期刊，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)保障。

對課題經(jīng)費估算（包括研究所需的出差、調(diào)查、試驗、資料、上機和小型會議等）

圖書資料費：1000元

專家咨詢費：1000元

小型研討會：2000元

外出學(xué)習(xí)費：1000元

成果結(jié)集印刷：5000元

篇(5)

編號

教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申請評審書

課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

學(xué)科分類小學(xué)數(shù)學(xué)

課題主持人

主持人單位

填表日期

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱

小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué)、高效、研讀教材能力

主持人姓名

性別

民族

出生年月

1971.11

行政職務(wù)

專業(yè)技術(shù)職稱

研究專長

教學(xué)實踐研究

最后學(xué)歷

本科

最后學(xué)位

工作單位

電子信箱

1196978465@qq.com

通訊地址

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

郵政編碼

464300

聯(lián)系電話

主

要

參

加

者

姓名

出生年月

專業(yè)技術(shù)職稱

研究專長

學(xué)歷學(xué)位

工 作 單 位

預(yù)計完成

時間

一年

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果

成 果 名 稱

著作者

成果形式

發(fā)證機關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位

獲獎、發(fā)表、出版時間

三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關(guān)的課題

主持人

課 題 名 稱

課題類別

批準(zhǔn)時間

批準(zhǔn)單位

完成情況

（研究課題如已結(jié)題，請?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書、證明復(fù)印件）

四、課題設(shè)計論證

1.本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；

2.本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；

3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。

（限3000字內(nèi)）

一、問題的提出及研究背景

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個教學(xué)過程的核心。在此過程中必須發(fā)揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)或者過渡性內(nèi)容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間?？墒怯行┙處煟貏e是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認(rèn)為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數(shù)學(xué)課程教材實施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。

當(dāng)下我們教師在教學(xué)實踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學(xué)生，是以學(xué)會知識為中心的，此為教書。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習(xí)對象為中心的，此為育人。

3、“創(chuàng)造性使用教材”，

“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，對教材認(rèn)識不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。

二、核心概念的界定

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習(xí)冊等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材及新課標(biāo)。

2、本課題主要想通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來衡量、分析教材內(nèi)容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

三、現(xiàn)實意義及研究價值

（一）研究的實踐意義

（1）正確解讀和實施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）正確解讀和實施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方法和策略。

（3）通過本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。

課題組成員分別來自縣城、農(nóng)村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數(shù)據(jù)及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實驗班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進(jìn)了對數(shù)學(xué)規(guī)則的理解、計算能力的提高綜合數(shù)學(xué)成績顯著提高，尤其是提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學(xué)中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。

四、課題研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長，增強青年教師研讀教材的能力。

2、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識和習(xí)慣。感受數(shù)學(xué)的價值，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、在教育教學(xué)實踐中推動課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、研究的主要內(nèi)容

研究分為兩個方面，

（一）、通過探索力求解決以下問題

1、研課標(biāo)

1.1研讀課程目標(biāo)，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的方向應(yīng)該是多方面的，但新課標(biāo)明確提出了獲得必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，明確提出了增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。

1.2 研讀新課程六大理念

a.人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

b.數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種文化。

c.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

d.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

e.評價的目的—了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標(biāo)多元，方法多樣；重過程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。

f.把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具。

1.3研新課標(biāo)十大核心概念

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強調(diào)了10個學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念，分別是數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

1.4研新課標(biāo)“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)課程價值的全面認(rèn)識，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經(jīng)驗更加強調(diào)學(xué)生的主體體驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。

2、研教材

2.1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節(jié)，又做到不重復(fù)。

2.2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會主題圖及情境圖的創(chuàng)設(shè)意圖。我們要仔細(xì)研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認(rèn)清主題圖作用，根據(jù)需要選擇。只有領(lǐng)會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2.3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。

2.4研讀例題與習(xí)題，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系。習(xí)題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習(xí)題。

3形成新教師成長的常效機制

3.1集體備課

3.2教研

3.3請專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)。

（二）、撰寫有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份

六、研究的方法:

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：教學(xué)實驗前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。

3、教育經(jīng)驗總結(jié)法：通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實際的研究，在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、概括歸納、總結(jié)，為下一步課題的順利開展奠定基礎(chǔ)。

4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會等。

七、課題研究的擬創(chuàng)新點

1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先要閱讀例題、解答習(xí)題，要注意把握教材內(nèi)容實質(zhì)，提煉教材的重點和難點，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。

2、用課標(biāo)理念作導(dǎo)向解讀教材。教材是教師教的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)的對象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、問題解決與運用等。面對數(shù)學(xué)教材, 教師需要深入其中,以課標(biāo)作導(dǎo)向，把握實質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。

3、要學(xué)會活用教材。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實際狀況有差距時，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時對本班學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動是建立在對教材的研究與對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。

4、“進(jìn)行學(xué)科專題培訓(xùn)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》——幫助梳理知識——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來衡量、分析教材內(nèi)容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

八、研究步驟：分三個階段

（一）準(zhǔn)備階段（2019年5月—2019年6月）

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。

2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責(zé)，研討制定具體方案，構(gòu)建課題實驗思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容　，擬定課題實施操作方案。

3、邀請縣教研室專家進(jìn)行指導(dǎo)，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；同時收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)。

（二）實施階段（2019年7 月—2019年 3 月）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。

2、定期開展研究分成三個階段進(jìn)行：

第一階段是研讀課標(biāo)，研讀課程目標(biāo)、新課程六大理念、新課標(biāo)十大核心概念、新課標(biāo)“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習(xí)題。

第三階段，通過集體備課、教研、請專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)，形成新教師成長的常效機制。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實驗期間的數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查表、學(xué)生作品、個人實驗小結(jié)、實驗感受、與實驗有關(guān)的論文、案例、課件

九、預(yù)期成果

1、論文

2、結(jié)項報告

3、案例

注：本欄可加頁

五、完成課題的可行性分析

1.已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項）；

2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。

（限1500字內(nèi)）

參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長期堅持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。

本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識積極應(yīng)用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇并獲獎。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎(chǔ)保證。

（一）研究條件

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，每次認(rèn)真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設(shè)想。

2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴(yán)格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時間保證

1．明確任務(wù)，加強研訓(xùn)。利用教研活動、沙龍活動等繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論，探討有關(guān)認(rèn)識，交流有關(guān)經(jīng)驗。

2．進(jìn)一步明晰研究目標(biāo)，拓展研究內(nèi)容，將研究點擴展到各年級各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例研究和個案研究。

3．整個課題研究預(yù)計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長期堅持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。

注：本欄可加頁

六、預(yù)期研究成果

主要階段性成果（限報10 項）

序號

研究階段

（起止時間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

7月—8月

2

8月-9月

3

9月-10月

4

10月-11月

如何有效利用教材中的提示語

論文

張玉龍

5

11月-12月

6

12月-1月

7

8月-9月

8

9月-10月

9

10月-11月

10

11月-12月

《平行四邊形的面積》

案例分析

張玉龍

最終研究成果（限報3項）

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

2019年11月

2

2019年12月

巧用主題圖提高學(xué)生思維形象性

論文

張玉龍

3

2020年5月

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究》課題結(jié)項報告

結(jié)項報告

王洪忠

七、推薦人意見

不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

第二推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

八、主持人單位意見

公 章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

九、縣區(qū)教科研管理單位意見

公 章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

十、專家評審意見

負(fù)責(zé)人簽章

年月日

十一、信陽市教育局審批意見

公 章：

篇(6)

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0022―02

教師是素質(zhì)教育的實施者，是教學(xué)改革的探索者和實踐者。教師的素質(zhì)將直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否得到全面發(fā)展。特別是在新課程改革的背景下，對教師整體素質(zhì)的要求越來越高，擁有高素質(zhì)的教師群體并培養(yǎng)和造就一大批名師，成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。而名師工作站作為“名師工程”的重要組成部分，能最大程度地實現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團隊合作、資源共享、均衡互補”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。名師工作站的建立不僅是骨干教師交流、成長的舞臺，更是實現(xiàn)區(qū)域教育資源的整合，整體提升教育質(zhì)量的搖籃?？梢哉f名師工作站就是教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才的“孵化器”。

一、名師工作站的概念

名師工作站的建立實現(xiàn)了將過去以學(xué)校為主體，分散自發(fā)的“師徒結(jié)對”行為變?yōu)橛山逃姓块T主導(dǎo)、制度保障、有組織、有計劃進(jìn)行的教師教育新途徑，從而有力地推動了教師個體專業(yè)發(fā)展向教師群體專業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。所謂名師工作站，就是在區(qū)域內(nèi)建立由教育部門主管，以學(xué)科專業(yè)知識為依托、由學(xué)科領(lǐng)域的骨干人才組成的具有較高水平教研和創(chuàng)新能力，有明確活動內(nèi)容，旨在強化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的教研組織機構(gòu)。其工作性質(zhì)、職能及其組織形式應(yīng)具有先進(jìn)性、時代性、實踐性和可持續(xù)性的鮮明特征，并在教育教學(xué)工作中能有效地組織開展活動，在課程改革和發(fā)展中發(fā)揮其獨特的輻射、引領(lǐng)和帶動作用。

二、示范輻射是名師工作站工作的基本職能

名師工作站的示范輻射就是要將先進(jìn)的教育理念和教育科研成果、經(jīng)驗，通過工作站名師及其成員的示范活動向相關(guān)學(xué)科的教師推廣或影響，這既是名師工作站的基本職能，也是其合理存在的基本價值體現(xiàn)。

在某一個地區(qū)，名師和骨干教師并沒有集中于一所學(xué)校，即使校校有名師，那也是各自為政，在區(qū)域內(nèi)并不能自發(fā)地使優(yōu)質(zhì)的教育和教師資源進(jìn)行有效的整合，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的最大效用。而名師工作站的建立，能很好地整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為不同學(xué)校和不同學(xué)科的骨干教師提供一個展示才能、交流合作和發(fā)揮作用的平臺，這種輻射引領(lǐng)職能必將對名師工作站效能的釋放發(fā)揮積極的作用。名師工作站將已獲得的某種成果或持有的某個先進(jìn)理念推廣至某個領(lǐng)域的特定對象并對其產(chǎn)生一定的積極影響，也從另一方面促進(jìn)教學(xué)改革，推動教育的均衡和高效發(fā)展。其示范輻射職能的發(fā)揮，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、送教下鄉(xiāng)、示范課、傳幫結(jié)對、講座、青年教學(xué)新秀擂臺賽等多種形式的活動，一方面帶動一個以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師群體，并以此改變教師的職業(yè)倦怠感，培育積極的職業(yè)熱情。另一方面就通過名校的名師們帶領(lǐng)師資薄弱學(xué)校的教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，從而有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

三、科研先導(dǎo)是名師工作站發(fā)展的重要依托

名師工作站的存在是為教育朝著更好、更快方向發(fā)展而服務(wù)的，因此教育科研必然是名師工作站的又一重要職能，也是名師工作站生存的重要依托。名師工作站的教育科研課題應(yīng)堅持先進(jìn)性和實用性的原則，具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現(xiàn)出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向。同時，課題的選擇應(yīng)來源于教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題。這樣，研究成果才能有助于幫助解決教育教學(xué)中存在的難題或困惑。名師工作站的課題研究，在形式上應(yīng)以校本教研為基本依托，研究者采用集中與分散相結(jié)合的形式，在工作站的統(tǒng)一部署下集中研究、分散調(diào)研，既要有教學(xué)實踐總結(jié)、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。另外，課題研究的成果推廣，是名師工作站教育研究的最終目的。工作站成果的推廣和應(yīng)用可以保證工作站示范輻射作用的發(fā)揮，也只有將研究成果付諸于教學(xué)實踐的檢驗才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動力。

四、專業(yè)引領(lǐng)是名師工作站活動的重要使命

所謂的專業(yè)引領(lǐng)，是指由具備學(xué)科先進(jìn)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的專家或?qū)I(yè)人才，對某個領(lǐng)域的專業(yè)工作者開展理論指導(dǎo)、技能示范，從而達(dá)到全員提高、行業(yè)發(fā)展的目的。對于名師工作站而言，專業(yè)引領(lǐng)決定著名師工作站的先進(jìn)性與學(xué)科品位。

名師工作站可以通過學(xué)科權(quán)威的先進(jìn)理念傳播、理論指導(dǎo)和高水平的、具有豐富實踐經(jīng)驗的名師的專業(yè)技能示范、幫扶等形式。在統(tǒng)一工作站的基礎(chǔ)上，各校設(shè)立名師工作室，通過一位名師主持人，一位專家顧問，和幾名培養(yǎng)對象的形式同研共讀，同課異構(gòu)，主題研修，課題引領(lǐng)，成果共享，從而達(dá)到成員發(fā)展的目的。以名師和專家前瞻性的教育教學(xué)理念、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和先進(jìn)技能通過示范和幫扶，引領(lǐng)教師業(yè)務(wù)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展。也可以通過導(dǎo)師培養(yǎng)制、項目領(lǐng)銜制、成果輻射制、考核激勵制等多種形式運行和發(fā)展。不論采用怎樣的模式，在這里要強調(diào)的就是名師工作站專業(yè)引領(lǐng)的效果應(yīng)具有敏銳的可預(yù)見性。因為專業(yè)引領(lǐng)在教師的專業(yè)成長過程中作用極其重要。缺乏目的、計劃和有序?qū)嵤┎襟E的“引領(lǐng)”不會是“專業(yè)”的，工作站所有的專業(yè)引領(lǐng)活動開展都應(yīng)該具有明確的目的和科學(xué)合理的計劃以及有節(jié)奏的實施過程，其結(jié)果應(yīng)該是可預(yù)見的或符合預(yù)期的。

五、評價體系是名師工作站發(fā)展的重要保證

評價體系是表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體。探索名師工作站的長效評價體系，既是名師獲得不斷提升的重要保證，也是工作站成員成長為名師的學(xué)習(xí)實踐過程扎實有效的重要保證。

名師工作站的評價指標(biāo)必須建立在教師隊伍建設(shè)內(nèi)容的特質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的基本方向?qū)用妗Ｒ虼?，名師工作站必須對名師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育思想、科研實踐、教學(xué)成績和社會影響等多方面考察，制定嚴(yán)格的“出站”和“進(jìn)站”要求和程序，讓“進(jìn)站”的教師既有很高的學(xué)識水平，又有很好的個人修養(yǎng)。名師不僅有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。面對既得榮譽和成就，他們并不滿足。所以，名師工作站的評價體系建設(shè)應(yīng)不遺余力地為名師成長過程中的業(yè)務(wù)技能的提高創(chuàng)造條件。

篇(7)

學(xué)科競賽是檢驗學(xué)生綜合能力的重要手段。充分利用一些全國性的高水平學(xué)科創(chuàng)新競賽平臺，以任務(wù)驅(qū)動方式促進(jìn)學(xué)生的工程思維能力、協(xié)同創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)。對于水文與水資源工程專業(yè)，相關(guān)的國家級競賽有“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等。另外，省級及校級的其他各類競賽在此不一一列舉。鑒于水文與水資源工程專業(yè)對數(shù)據(jù)分析處理與建模能力要求較高，故建議在鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與上述各類競賽時，重點推薦參加數(shù)學(xué)建模大賽。通過參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，可使學(xué)生的程序設(shè)計能力、邏輯思維能力、建模能力、模型求解能力及論文撰寫能力得到充分鍛煉與提升，為后續(xù)的專業(yè)課程（如水文預(yù)報、水庫運行調(diào)度與管理、水資源規(guī)劃及利用、水文水利計算、水信息采集與處理等）學(xué)習(xí)打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，從而有利于將數(shù)學(xué)建模等多方面能力應(yīng)用于專業(yè)問題的求解。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課程設(shè)置，推薦大二時參加數(shù)學(xué)建模大賽培訓(xùn)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個環(huán)節(jié)的緊密配合，包括課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課下小組討論等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)作為全體學(xué)生共同參與的活動，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)啟蒙的重要環(huán)節(jié)，要求專業(yè)課教師首先要更新教學(xué)理念、統(tǒng)籌規(guī)劃，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取適合的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，增加設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗項目，從而便于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需認(rèn)真研究教案，討論教學(xué)案例設(shè)計，特別是針對目前水文、水資源領(lǐng)域中的一些尚未解決的老問題以及伴隨新形勢下出現(xiàn)的新問題重點進(jìn)行討論。針對我校的區(qū)位優(yōu)勢，可利用三峽地區(qū)的水文氣象資料為基礎(chǔ)，在講解中長期水文預(yù)報時，方法眾多，類型多樣。課程講解時宜先引入傳統(tǒng)的歷史演變法，再講解該方法的不足，引出其他的預(yù)報方法。針對預(yù)報因子的選擇以及預(yù)報方法，可將學(xué)生分組，引導(dǎo)各組學(xué)生通過采用不同的預(yù)報因子與預(yù)報方法進(jìn)行徑流預(yù)報，最后將結(jié)果匯總，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法間的綜合對比分析，并歸納各方法的適用條件與優(yōu)缺點等，進(jìn)一步針對各方法的不足，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)方法?？梢宰寣W(xué)有余力的學(xué)生查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)制訂出改進(jìn)方案或?qū)嵤┎襟E，再經(jīng)討論后進(jìn)行實施。這樣可以既鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力與團隊意識，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增加科學(xué)研究興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，讓學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展動向。如講解《水文預(yù)報》課程中的河道匯流方法－馬斯京根法，在講解完方法的提出背景、方法基本理論等后，進(jìn)一步針對該法的參數(shù)率定問題，引導(dǎo)學(xué)生在手工率定的基礎(chǔ)上采用計算機優(yōu)化率定，可以指定學(xué)生閱讀事先準(zhǔn)備好的相關(guān)論文，由學(xué)生就算法、率定目標(biāo)等進(jìn)行自主選擇，采用競賽的方式評選出預(yù)報效果最優(yōu)的學(xué)生或者小組，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、計算機程序設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生采用專業(yè)思維模式進(jìn)行思考問題與解決問題，起到了鞏固專業(yè)知識的效果。此外，課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，以研討式、頭腦風(fēng)暴式、課堂模擬演練等靈活多樣的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，大膽鼓勵學(xué)生敢想敢做，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)互動環(huán)境。不輕易否決學(xué)生的想法，為激勵創(chuàng)新思維，還應(yīng)從成績評定等方面對學(xué)生加以獎勵。通過上述措施達(dá)到拓寬學(xué)生專業(yè)視野、活躍課堂氣氛、啟發(fā)創(chuàng)新思維的效果。

3.重視實驗教學(xué)，拓展專業(yè)實踐

實驗室是從事實驗教學(xué)、科學(xué)研究的重要基地，是高等學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要基地[2]。而目前受學(xué)時限制，無論是從實驗數(shù)量與質(zhì)量上都不足以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。實驗室的開放，不僅可以充分利用實驗資源，還可以為學(xué)生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間，是提高儀器設(shè)備利用率的有效措施。因此，在有完善的規(guī)章制度保證的前提下，合理的對本科生開放部分專業(yè)實驗室，有利于學(xué)生提高動手實踐能力。鼓勵學(xué)生開展諸如《水文學(xué)原理》、《水文信息采集與處理》等課程的相關(guān)實驗，特別應(yīng)適當(dāng)開設(shè)一些帶有探索性質(zhì)的實驗。此外，大力鼓勵本科生全程參與研究生的課題實驗，盡量為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新問題的機會。通過參與實驗，有利于學(xué)生了解當(dāng)今的新技術(shù)、新手段、新設(shè)備在本專業(yè)的應(yīng)用狀況，如水文自動測報系統(tǒng)、激光顆粒粒度分析儀、ADV、TDR等先進(jìn)設(shè)備。“實踐、認(rèn)識，再實踐、再認(rèn)識”是人類認(rèn)識事物的規(guī)律，實踐是本專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐環(huán)節(jié)，可以有效提升動手能力、鞏固課堂所學(xué)理論知識。大力鼓勵本科生參與教師的生產(chǎn)與科研課題，提高學(xué)生綜合運用知識、分析問題的能力，還可從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需建立相應(yīng)的專業(yè)實習(xí)、實踐基地等以利于學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動。如我校建立了水利與環(huán)境工程國家級實驗教學(xué)示范中心，與長江三峽集團公司、長江水利委員會三峽水文局、中國水電顧問集團中南勘測設(shè)計研究院宜昌分院等單位合作，搭建校外人才培養(yǎng)實踐教學(xué)實習(xí)基地，為培養(yǎng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力與實踐創(chuàng)新能力提供了條件。

4.建立創(chuàng)新實踐保障機制