政治學(xué)術(shù)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇政治學(xué)術(shù)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：Journal of Shandong University(Philosophy and Social Sciences)

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：山東大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：山東省濟(jì)南市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-9839

國內(nèi)刊號：37-1100/C

郵發(fā)代號：24-220

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1951

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇(2)

一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難

(一)學(xué)生受應(yīng)試思維影響,學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識(shí)學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù),在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊,通過題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識(shí)來整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系,奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架,造成學(xué)習(xí)的困難。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。

《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級開設(shè),同時(shí),使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng),對于大學(xué)新生來說,學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準(zhǔn)確表述與理解,如“政治、國家、權(quán)力”等。對政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論,特別是某一理論的不同觀點(diǎn),如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問題。[1]

(三)學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難

閱讀經(jīng)典著作是人文社會(huì)學(xué)科入門非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會(huì)提倡學(xué)生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學(xué)者,無論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學(xué)生覺得艱澀難懂,難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作,不僅無助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí),反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

(四)學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難

《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐,懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法,未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足,但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論,更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問題。

二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議

上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難,既涉及到中國政治學(xué)研究發(fā)展的問題,也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問題,但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識(shí)與學(xué)科研究方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立,幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)

政治學(xué)的知識(shí)體系龐大豐富,《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識(shí)呢?為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位,需要對其內(nèi)容進(jìn)行分類,進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹,教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動(dòng)三個(gè)方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容,而不是通過“背多分”的應(yīng)試方式來獲得概念或理論觀點(diǎn)。

(二) 理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析

關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法,更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過一定的學(xué)科研究方法得出來的,教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以接受知識(shí)性內(nèi)容為重,以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué),不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非政治觀”的內(nèi)容時(shí),需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。

(三)構(gòu)建互動(dòng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力

構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式,已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試,提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是,構(gòu)建互動(dòng)課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非政治觀與政治觀之后,可以讓學(xué)生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵(lì)學(xué)生對不同的界定進(jìn)行發(fā)言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點(diǎn)評價(jià)的講述

時(shí),還可以讓多個(gè)同學(xué)針對彼此的看法進(jìn)行發(fā)言,以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn),這十分重要?！皯{借這種思維,在了解必要的預(yù)備知識(shí)后,對于關(guān)乎國計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題,就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論;對于社會(huì)上的種種爭論,也能夠給予恰當(dāng)評價(jià)?！盵3,4] (四)教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效果的取得與鞏固,少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

第一,推動(dòng)主題閱讀,夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑,也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難,教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié),先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀;另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托,推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文;還可以通過舉辦“兩會(huì)精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái);也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動(dòng)。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中要起到組織者的作用,除了答疑與分享資源,要善于拋出問題、引起討論、適當(dāng)總結(jié),營造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書目和復(fù)習(xí)思考題等,補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)的參考資料,通過題目等對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國政治學(xué)網(wǎng)”、“中國政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識(shí)網(wǎng)”、“愛思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動(dòng)態(tài)信息等,大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動(dòng)向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實(shí)難題,可以從某種程度彌補(bǔ)教材未能及時(shí)反映政治生活變化的不足,有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象的能力。

篇(3)

關(guān)于研究方法與論文寫作

盡管關(guān)于“研究方法”的書已經(jīng)很多，上面已有所論述。同時(shí)關(guān)于“科研、學(xué)術(shù)、學(xué)位論文寫作”的書籍也不少，分層次列舉如下：主要供本科學(xué)生閱讀的著作和教材有：穆詩雄《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》（2002）、周開鑫《英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作手冊》（2006）、石堅(jiān)、帥培天《英語論文寫作》（2010），丁往道等《英語寫作手冊（第三版）（第八部分）》（2009），以上四本書由外語教學(xué)與研究出版社出版；鄒申《寫作教程（第四冊）》（2007）、程愛民、祁壽華《英語學(xué)術(shù)論文寫作綱要》（2005），以上兩本由上海外語教育出版社。丁往道等《英語寫作基礎(chǔ)教程（第三版）（第八章）》（2011）、劉洊波《英語學(xué)術(shù)論文寫作》（2004）、黃國文等《英語學(xué)位論文寫作教程》（2008）、教育部高等教育司和北京市教育委員會(huì)聯(lián)合主編的《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊（外語卷）》（2001），以上四本由高等教育出版社出版；黃國文等《英語學(xué)術(shù)論文寫作》（2006），重慶大學(xué)出版社出版；張霖欣《英語專業(yè)畢業(yè)（學(xué)術(shù)）論文寫作教程》（2008），河南人民出版社出版。需要說明的是上面所列舉教材盡管主要供本科生閱讀，里面論述研究方法不是很多，更多談到是如何寫作，但研究方法也有所滲透，本科生需仔細(xì)學(xué)習(xí)，研究生也有必要溫故知新。供研究生畢業(yè)論文寫作參閱的教材還不是很多，主要有馮翠華的《高等院校英語語言文學(xué)專業(yè)研究生系列教材英語科研論文寫作概要》（2003）。也有將研究方法和學(xué)術(shù)論文寫作融合在一起談的，諸如：文秋芳教授的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》（2004）?？墒沁@些“科研、學(xué)術(shù)、學(xué)位論文寫作”書籍里面沒有一點(diǎn)不談研究方法的，也很難找到只談寫作一點(diǎn)不涉及研究方法的書籍，如何將二者有效結(jié)合，既懂研究方法又能寫出高質(zhì)量的文章，正是每個(gè)英語專業(yè)學(xué)生所努力的方向，如果要達(dá)到這一目的，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)至少研讀其中兩三本書，只有這樣才會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，最后逐步掌握。

關(guān)于研究方法與學(xué)科

當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究很多是跨學(xué)科的，其他學(xué)科的研究方法也很值得關(guān)注，下面只闡述一些學(xué)科，并列舉它們領(lǐng)域的相關(guān)研究方法書籍。語言學(xué)方面：張廷國等《社會(huì)語言學(xué)研究方法的理論與實(shí)踐》（2008）、梁茂成等《全國高等學(xué)校外語教師教學(xué)實(shí)踐系列語料庫應(yīng)用教程（配光盤）（》2010）等。社會(huì)科學(xué)方面：陳向明《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》（2006）、林聚任等《社會(huì)科學(xué)研究方法》（2004）、（美）威廉勞倫斯紐曼（W.LawrenceNeuman《）社會(huì)研究方法：定性研究與定量研究》（2010）、（英）希拉里阿克塞和波德奈特《社會(huì)科學(xué)訪談研究（》2007）等。社會(huì)學(xué)方面：袁方《社會(huì)研究方法教程》（1997）、風(fēng)笑天《社會(huì)學(xué)研究方法(第3版)（》2009）等。教育學(xué)方面：陳時(shí)見《教育研究方法》（2007）、楊小薇《教育研究方法》（2005）等。教育與社科方面：（美）貝爾（Bell,J.）《教育與社科研究入門指南》（2004）等。心理與教育方面：董奇《心理與教育研究方法》（2004）等。思想政治教育方面：風(fēng)笑天《21世紀(jì)思想政治教育專業(yè)系列教材:社會(huì)調(diào)查方法（》2012）等。上面只列舉了幾個(gè)學(xué)科的一本或幾本關(guān)于本領(lǐng)域的研究方法書籍，應(yīng)該來說一門成熟的學(xué)科都有本學(xué)科的研究方法，重慶大學(xué)出版社引進(jìn)或翻譯出版的系列叢書《萬卷方法—社會(huì)研究方法叢書》，是這一領(lǐng)域的集大成之作，匯集了多個(gè)學(xué)科，目前已出版了約97部。可以說當(dāng)前學(xué)科間在研究方法上是相互交織，相互借鑒，學(xué)科間并不能涇渭分明，而是形成了一個(gè)研究方法的網(wǎng)，已難以分辨。甚至一門學(xué)科固有的研究模式和方法都變成另外一門學(xué)科的研究的方法了。在魯子問等著《外語政策研究》第一章第三節(jié)外語政策的研究方法里列舉了四個(gè)，分別是政治學(xué)方法、語言學(xué)方法、社會(huì)學(xué)方法、公共政策分析方法。而英語專業(yè)學(xué)生如果要做跨學(xué)科研究不關(guān)注相關(guān)學(xué)科的研究方法，其文章的科學(xué)性也很難得到保障。研究方法多種多樣，這些方法有何共性？有啥聯(lián)系？如何進(jìn)行自身的整合以及與論文寫作的有機(jī)整合？能否找到蘊(yùn)藏在其間的規(guī)律，英語專業(yè)學(xué)生都該好好思考，以能更好地學(xué)習(xí)研究方法，最后能活學(xué)活用，高質(zhì)量完成學(xué)位論文的寫作和未來的研究工作。

結(jié)束語

篇(4)

【摘  要  題】理論探索

【關(guān)  鍵  詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI

1　引言

科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無形的，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對于物質(zhì)生產(chǎn)力的評價(jià)國際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評價(jià)。而對于科學(xué)生產(chǎn)力的評價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無形的，因此無法對它進(jìn)行直接評價(jià)。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評價(jià)，從而對科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評價(jià)。

論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國際公認(rèn)為評價(jià)一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。

在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評價(jià)我國的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(Chinese  Social  Science  Citation  Index-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。

在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國該領(lǐng)域的空白。

CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會(huì)科學(xué)研究評價(jià)中心咨詢委員會(huì)”，由全國17所高校的社會(huì)科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會(huì)議，對CSSCI來源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對CSSCI來源期刊進(jìn)行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。

表1　論文的地區(qū)——學(xué)科分布

附圖

說明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。

本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對我國社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對我國社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。

2　社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布

《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見上頁）。

3　我國社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析

由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國改革開放20年來實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。

由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2　學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻(xiàn)】

1　鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003

2　鄒志仁.中國社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003

篇(5)

論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實(shí)思想性對思想政治理論課的理論深化和實(shí)效提升具有重要意義。

一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)

“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學(xué)論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認(rèn)識(shí)成果，屬于理性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可指一種理論體系。而思想政治教育學(xué)中的“思想”則指的是思想意識(shí)，涵蓋了意識(shí)中全部感性形式和理性形式，但側(cè)重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識(shí)、主觀精神，是具有思想政治教育學(xué)特點(diǎn)的范疇[2]?！八枷胄浴笔侵敢运枷?、觀念為涵載，強(qiáng)調(diào)思辨而非經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值主導(dǎo)而非價(jià)值中立，承載著價(jià)值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。

1.提升受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平是思想政治理論課的課程目標(biāo)

在學(xué)科特性上，思想政治教育學(xué)明顯不同，其目標(biāo)是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質(zhì)、人格及行為實(shí)踐等方面達(dá)到預(yù)想結(jié)果。而其他學(xué)科的取向是知識(shí)性或稱做學(xué)術(shù)性的，不直接涉及與知識(shí)相關(guān)的觀念和思想的培育。思想政治教育學(xué)盡管作為一個(gè)學(xué)科也有自己的學(xué)術(shù)性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進(jìn)知識(shí)形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。

2.思想、觀念性教育主導(dǎo)思想政治理論課的內(nèi)容和形式

思想政治教育的內(nèi)容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點(diǎn)，也決定了思想政治理論課的要素和結(jié)構(gòu)。思想政治理論課以觀念教育為內(nèi)容取向，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這當(dāng)然不等于說思想政治理論課就是進(jìn)行觀念上的說教，但卻明確了一點(diǎn)，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念培育的目標(biāo)。而知識(shí)性的內(nèi)容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識(shí)和學(xué)術(shù)傳承。另外，與課程緊密相關(guān)的多種靈活多樣的載體和形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運(yùn)用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導(dǎo)，做到為思想教育所用。

3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

思想政治理論課效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想性的，強(qiáng)調(diào)課程對受教育者主觀思想觀念的改進(jìn)和提升，具體來說就是在促進(jìn)受教育者的思想觀念以為理論指導(dǎo)和以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)方面所達(dá)到的效果。這迥異于常見的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，后者注重對某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的掌握以及增進(jìn)和積累。政治學(xué)和倫理學(xué)傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識(shí)體系，可能培養(yǎng)出政治學(xué)和倫理學(xué)學(xué)者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關(guān)思想政治教育的知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識(shí)體系的學(xué)者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質(zhì)有所提升。

二、影響思想政治理論課思想性實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.泛政治性使思政課無法觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念

所謂泛政治性，是指在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)課程的政治性，把教學(xué)簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識(shí)形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標(biāo)是要完成統(tǒng)治階級的“思想的生產(chǎn)和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質(zhì)特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質(zhì)層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會(huì)制約思想政治教育政治性的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學(xué)內(nèi)容都上升到意識(shí)形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點(diǎn)，不惜牽強(qiáng)附會(huì)，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中過度突出政治教育方面的內(nèi)容，對思想教育、道德教育、心理教育等內(nèi)容輕描淡寫。表現(xiàn)之三是在教學(xué)手段上進(jìn)行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動(dòng)動(dòng)員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點(diǎn)是沒能把思想政治教育落實(shí)到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅(jiān)定理論的指導(dǎo)地位和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。相反，過度的政治渲染還會(huì)拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。

2.學(xué)術(shù)依附性使思政課囿于知識(shí)積累而非思想水平的提升

所謂學(xué)術(shù)依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強(qiáng)化知識(shí)性、學(xué)術(shù)性積累的傾向。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性還相當(dāng)孱弱，學(xué)術(shù)地位有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)術(shù)性的追求必須是在對本學(xué)科的學(xué)術(shù)特性充分認(rèn)識(shí)和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學(xué)科的學(xué)術(shù)軌道。有的教師把思想政治理論課當(dāng)做專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)才有深度和力度，但從思想政治理論課教學(xué)的效果來看，這種所謂學(xué)術(shù)化風(fēng)格恰恰是思想政治理論課教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。從理論上說，追求教學(xué)的學(xué)術(shù)性恰好用知識(shí)性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實(shí)踐上說，思想政治理論課的教學(xué)對象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，從課程的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力等方面考慮，學(xué)生不可能完成對課程知識(shí)體系的充分把握和學(xué)術(shù)積累，遑論基于這一知識(shí)性積累而提升思想和觀念水平。

3.重理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而缺乏實(shí)效

社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認(rèn)識(shí)論和西方的教育理論都明確了社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學(xué)生的生理和心理相對成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質(zhì)，樂于獨(dú)立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)期。由于在社會(huì)實(shí)踐中接觸到的都是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而非書本上完整的思想理論體系，學(xué)生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務(wù)，必須迫使自己作出認(rèn)識(shí)和思考，這無疑是落實(shí)思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實(shí)亡，或者雖有嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐安排但卻缺失思想性的主導(dǎo)，甚至淪為變相的旅游。

三、加強(qiáng)思想政治理論課思想性的對策

1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內(nèi)容上的思想性

針對性是指課程內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人即便沒有受過系統(tǒng)的教育，也都會(huì)形成對某些問題的觀點(diǎn)和看法，都會(huì)有自己的“原初思想”。當(dāng)然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標(biāo)還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構(gòu)建思想政治理論課的內(nèi)容體系，就很容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生呼應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。形象性是要求思想政治理論課的內(nèi)容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動(dòng)，有感染力。這不只是要求運(yùn)用視聽資料，更重要的是應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、選取那些學(xué)生日常經(jīng)歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結(jié)合這些素材提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。思想教育會(huì)因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合而不再產(chǎn)生距離感，在潤物細(xì)無聲中達(dá)成目標(biāo)。層遞性是指在課程內(nèi)容的構(gòu)建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的層次并在時(shí)間上依次遞進(jìn)，例如要把課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在內(nèi)容上作出調(diào)整和整合，以符合學(xué)生思想發(fā)生發(fā)展的實(shí)際，有利于學(xué)生思想上的接受和提升。

2.明確思想政治理論課的特有學(xué)術(shù)取向

建立思想政治理論課的學(xué)術(shù)支撐是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎(chǔ)，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)有視角，是學(xué)術(shù)個(gè)性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究。“合思想教育性”應(yīng)成為思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)基本方向和獨(dú)特研究領(lǐng)域，能否在這一領(lǐng)域有所作為，關(guān)乎思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值和思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。其次，賦予思想政治理論課教學(xué)方法研究以學(xué)術(shù)地位并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)性研究。長期以來，教學(xué)方法的研究不被視為學(xué)術(shù)研究，在論文的分類上就有學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文之別，后者顯然沒有得到學(xué)術(shù)承認(rèn)。這種觀念的形成與各專業(yè)學(xué)術(shù)研究在整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢地位有關(guān)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應(yīng)比任何其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更重視教學(xué)方法研究，否定方法研究的學(xué)術(shù)性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對于本學(xué)科確立獨(dú)特的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，凝聚和培育學(xué)術(shù)人才，提升在整個(gè)學(xué)術(shù)界的地位，具有重要的意義。

3.突出思想性在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過程中的主導(dǎo)地位

在社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學(xué)有銜接，作出詳細(xì)、可行的實(shí)踐計(jì)劃并作必要的技術(shù)準(zhǔn)備，以保證社會(huì)實(shí)踐的深度；在行動(dòng)階段，要進(jìn)行全時(shí)段的導(dǎo)引和監(jiān)督，保證社會(huì)實(shí)踐的方向和力度；在最關(guān)鍵的總結(jié)階段，除了嚴(yán)格要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐成果的形式，使學(xué)生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來，同時(shí)還要挖掘?qū)W生最深刻的內(nèi)心感受。總之，思想性主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐既要有“量”——使學(xué)生廣泛思考，又要有“度”——使學(xué)生的思想觀念獲得深度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.

篇(6)

摘要：文科應(yīng)用型專業(yè)中本科生參與式研究能力的培養(yǎng)需要各方資源的統(tǒng)籌，不僅需要高校硬件、軟件條件方面的建設(shè)，更需要過程中教師和學(xué)生的密切配合。文章剖析了參與式研究能力的內(nèi)涵，分析近年來文科應(yīng)用型專業(yè)參與式研究能力的發(fā)展現(xiàn)狀，對促進(jìn)文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力提升提出一些改革建議。

關(guān)鍵詞：文科應(yīng)用型專業(yè)；參與式研究能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0213-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。在高校實(shí)踐中，復(fù)旦大學(xué)通過搭建本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃平臺(tái)，從1998年到2009年的11年間，復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃已成為校園科研的最高品牌，從最初的7人到如今的400多人參與，本科生參與學(xué)術(shù)研究已蔚然成風(fēng)，并通過這一平成了從學(xué)生到“學(xué)者”的蛻變。除了在研究型大學(xué)中要重視和加強(qiáng)本科生參與科研外，在一些研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)，乃至一些應(yīng)用型本科高校等不同發(fā)展定位的高校中，如何看待本科生參與科研、如何對待本科生參與科研，針對這一問題，我們于2016年7月至9月，采用問卷調(diào)查和訪談方式，對包括安徽大學(xué)在內(nèi)的安徽省6所高校14個(gè)文科應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查：發(fā)放問卷1500份，有效回收1226份，有效率81.8%；并對300名大學(xué)生以及120名高校教師進(jìn)行訪談。在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對高校文科應(yīng)用型專業(yè)本科生的參與式研究能力問題進(jìn)行研究。

一、本科生參與式研究能力的基本內(nèi)涵

參與式研究能力作為本科生需要掌握的一種重要能力，已引起廣泛關(guān)注。魏玲玲提出，“參與式理論方法是指發(fā)展主體積極地、全面地介入發(fā)展進(jìn)程或發(fā)展項(xiàng)目中有關(guān)決策、實(shí)施、管理和利益分享等過程的一種方式方法?！蔽目茟?yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力的基本內(nèi)涵可從以下幾方面分析。首先，有哪些渠道可以參與？美國著名教育學(xué)家杜威的經(jīng)驗(yàn)理論、從做中學(xué)等理論就表達(dá)了其對參與式教學(xué)的提倡。應(yīng)用型專業(yè)文科生可通過參與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與教師的科研項(xiàng)目等，參加資料收集整理，參與論文寫作。這些都有利于促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才和增強(qiáng)科研能力雙贏。其次，如何促進(jìn)本科生參與式研究能力的培養(yǎng)？這需要高校和教師對課程模塊設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在課外科研活動(dòng)中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和方法訓(xùn)練。再次，培養(yǎng)參與式研究能力的意義何在？本科生較早地接觸科研，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提升研究能力，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)也為國家未來的建設(shè)提供大量的有一定研究能力的人才儲(chǔ)備。培養(yǎng)文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力，是新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要?！皩W(xué)生參與教師的各類科研、調(diào)研任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，可以鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，能夠極大拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?！比绻軌蜥槍ξ目茟?yīng)用型專業(yè)的本科生，建立一套可行的參與式研究能力培養(yǎng)模式并付諸實(shí)施，將有助于為國家培育更多優(yōu)秀的文科應(yīng)用型人才。

二、文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國家對創(chuàng)新型人才的需要日益增強(qiáng)，許多高校已經(jīng)開始重視文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的參與式研究能力培養(yǎng)。揚(yáng)州大學(xué)查永軍教授曾做過“高校學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”方面的研究，指出高校應(yīng)該正視本科生的參與式研究能力，鼓勵(lì)高校從理念層面、制度層面、物質(zhì)層面和教育教學(xué)層面來培養(yǎng)學(xué)生的參與式研究能力。高校對文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)硬件層面的提升，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備用于改善專業(yè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)場地，增加文科應(yīng)用型科研項(xiàng)目立項(xiàng)，傾斜支持科研投入比例等方面。高校文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的培養(yǎng)直接映射在高校師生關(guān)系的變革上，本科生參與教師科研項(xiàng)目、教師指導(dǎo)本科生科研寫作，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)的傳道與被傳道，更增加了雙方思想互動(dòng)影響的渠道和頻率。在問卷調(diào)查中，43.0%的大學(xué)生認(rèn)為周圍大部分的教師對本科生寫學(xué)術(shù)論文持一種欣賞并且鼓勵(lì)的態(tài)度，在訪談中，120位受訪教師中的絕大部分也愿意或主動(dòng)提供幫助本科生科研寫作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，有48.1%的大學(xué)生認(rèn)為本科生寫學(xué)術(shù)論文意義重大。但是，也應(yīng)該看到，在文科應(yīng)用型專業(yè)本科生參與式研究能力培養(yǎng)方面仍存在一些問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)思維慣性還有待改變。根據(jù)實(shí)地調(diào)查結(jié)果，相當(dāng)一部分高校教師和工作者仍認(rèn)為，本科生參與科研情況是不必要的，認(rèn)為學(xué)生的科研能力較少能達(dá)到要求。這是對文科應(yīng)用型專業(yè)的隱形偏見?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)思維慣性仍在一定程度上影響著高校文科應(yīng)用型專業(yè)人才參與式研究能力培養(yǎng)效果的發(fā)揮。在調(diào)研安徽省六所高校時(shí)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案中并沒有明確規(guī)定文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生在參與科研項(xiàng)目時(shí)可獲得一定的學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)生自身缺乏參與科研意識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與科研的程度低，缺乏自主科研意識(shí)，對自身參與科學(xué)研究常抱持疑惑的態(tài)度。本科生參與范圍和參與積極性都較小，主要以參與老師課題、寫作學(xué)術(shù)論文的方式出現(xiàn)，而對于其他活動(dòng)類型都很少參與；61.7%的大學(xué)生表示是否參與上述活動(dòng)要視情況而定或不會(huì)參加，大學(xué)生進(jìn)行參與式研究的被動(dòng)性較大。再次，高校的相關(guān)硬件設(shè)施有待提高。以調(diào)研的安徽省高校文科應(yīng)用型專業(yè)配置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室情況作例，呈現(xiàn)不同學(xué)校不同建設(shè)、不同專業(yè)不同落實(shí)的局面，學(xué)校綜合實(shí)力的強(qiáng)弱往往影響差異大。比如，政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類的電訪實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)很明顯的例子，在安徽六所高校中，只有安徽大學(xué)配置建設(shè)了電訪實(shí)驗(yàn)室，其他學(xué)校則不具備這種條件。高校教學(xué)與科研資源開發(fā)的不足客觀上影響了學(xué)生參與式研究能力的培養(yǎng)。

三、文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力培養(yǎng)的發(fā)展對策

首先，針對觀念模糊和錯(cuò)誤問題，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在新生入學(xué)時(shí)就要宣傳這一方面信息，鼓勵(lì)教師多帶學(xué)生做課題，對學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)持鼓勵(lì)態(tài)度。教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，在“教”與“參與”中更好地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和寫作能力，啟發(fā)學(xué)生在參與研究中思考；學(xué)生也要有參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與。其次，高校硬件設(shè)施上的不足究其原因還是科研經(jīng)費(fèi)較少和其他可用于教學(xué)方面的財(cái)力資源不足。高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極申請課題，提供給教師申請課題的有利條件，爭取較多的科研經(jīng)費(fèi)，建立文科應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和校外實(shí)踐基地，這不僅利于高校學(xué)科建設(shè)，也利于高校人才培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)一種良性循環(huán)，增強(qiáng)高校的學(xué)科實(shí)力。再次，軟件上的缺失，主要與教師的教學(xué)能力和高校的教學(xué)水平有很大的關(guān)系，要鼓勵(lì)老師多學(xué)習(xí)，熟練掌握一些文科實(shí)驗(yàn)設(shè)備，摸索一套培養(yǎng)文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)。最后，建立一套合理的培養(yǎng)文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的模式，形成合力。本課題組經(jīng)過大量的問卷調(diào)查和訪談，針對高校現(xiàn)有的教學(xué)條件和資源，提出“123N”文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力培養(yǎng)模式?！?”指的是參與式研究能力雙提升的綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；“2”指的是“兩階段”的培養(yǎng)過程，即通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教育階段；“3”指的是“三大類課程體系”，即學(xué)術(shù)研究型課程體系、創(chuàng)新探索型課程體系、實(shí)踐應(yīng)用型課程體系；“N”指的是若干個(gè)具體支撐項(xiàng)目，包括：文科應(yīng)用型專業(yè)優(yōu)化整合與交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)課探究式課堂教學(xué)改革計(jì)劃，參與式研究能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)論文高質(zhì)量、多樣化改革計(jì)劃，本科階段國際化教育拓展計(jì)劃，本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃等。這些具體舉措有助于從制度上保障文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生參與式研究能力的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玲玲.參與式理論在開放大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 政治參與 政治素質(zhì)

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0008-02

2012年是個(gè)不折不扣的大選之年，美國、法國、日本等多個(gè)國家進(jìn)行了選舉。我國剛剛勝利閉幕的“十”也成功地進(jìn)行了換屆。和西方國家轟轟烈烈的大選比起來，中國的換屆選舉顯得更加溫和、儒雅，透著“中國特色”。人們對換屆選舉的結(jié)果往往“未卜先知”，對選舉過程也表現(xiàn)出“事不關(guān)己”的態(tài)度，特別是一些青年人表現(xiàn)出對政治的“異常冷漠”。而事實(shí)上，如亞里士多德所說“人天生就是政治動(dòng)物”，而今，青年人遠(yuǎn)離政治并非好事。有學(xué)者甚至認(rèn)為，青年人的政治冷漠是一件很危險(xiǎn)的事情，如果所有青年人都朝著政治冷漠的方向前進(jìn)，無疑會(huì)導(dǎo)致國家發(fā)生巨大改變。因此，激勵(lì)年輕人積極參與選舉、參與政治是十分必要的。

政治參與是近代的政治概念，是政治文明進(jìn)程的一個(gè)重要變量。政治參與，亦稱參與政治，顧名思義就是一定的政治主體從事政治的活動(dòng)。[1]對于發(fā)展中國家而言，政治參與具有尤為重要的意義，因?yàn)閺V泛的政治參與既是國家政治發(fā)展水平的標(biāo)志之一，又是不斷推動(dòng)政治民主化的動(dòng)力之一。青年是國家的未來、民族的希望，高校青年教師作為社會(huì)青年的一部分，承擔(dān)著教育青年大學(xué)生的責(zé)任，高校青年教師的政治參與行為對青年大學(xué)生起著表率和引導(dǎo)作用，因此，提高高校青年教師的政治素質(zhì)和參與熱情，形成有序的政治參與顯得尤為重要。

一、我國高校青年教師政治參與的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高校青年教師隊(duì)伍確實(shí)存在不講政治、淡化政治的現(xiàn)象。在青年教師的心目中，政治總是冰冷的、居高臨下的，有時(shí)甚至是令人敬畏和恐懼的。于是，很多青年教師只好無奈地選擇遠(yuǎn)離政治。這種政治冷漠的主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源

我國正處在社會(huì)主義初級階段，物質(zhì)基礎(chǔ)相對匱乏，改革開放的大潮使全國人民的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，部分青年教師將主要精力集中在搞科研、評職稱、賺課時(shí)費(fèi)，甚至去搞“第二職業(yè)”，無暇顧及政治參與，直接影響他們的政治參與熱情。

（二）社會(huì)文化根源

中國幾千年的封建傳統(tǒng)思想在使中國人民積淀成了“權(quán)威崇拜”“與世無爭”等消極的政治意識(shí)和政治思想，束縛了人們的政治參與，扼殺了政治責(zé)任和歷史使命感。[2]中國民眾的政治觀念和政治行為還深受這種政治參與冷漠歷史傳統(tǒng)的影響。

（三）社會(huì)政治制度根源

長期以來，我國實(shí)行權(quán)力高度集中的政治體制，成為影響政治參與的重要因素，由于政治生活高層化，不利于公民參政。其實(shí)，青年教師對政治參與不感興趣，并不完全是其自身的問題，而是我們的政治體制需要改革。

二、提高高校青年教師政治參與熱情的對策分析

（一）重視高校青年教師政治素質(zhì)的培養(yǎng)

從哲學(xué)的角度分析，事物發(fā)展的過程是由內(nèi)因和外因共同起作用，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。所以，提高青年教師的政治素質(zhì)要從“內(nèi)”“外”兩個(gè)方面進(jìn)行，要充分利用外因，培養(yǎng)內(nèi)因。

“內(nèi)”即從提高青年教師自身的學(xué)習(xí)意識(shí)開始，要挖掘青年教師優(yōu)秀的一面，加以鼓勵(lì)，使其得到發(fā)展。教育廣大青年教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)執(zhí)教、教書育人的學(xué)風(fēng)；要認(rèn)真讀書、多思慎思，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)心時(shí)事政治。

“外”即通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等外界因素來影響和熏陶青年教師，形成濃厚的政治學(xué)習(xí)氛圍，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把加強(qiáng)高校青年教師政治素質(zhì)的工作提到重要議事日程，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，要組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬列主義、思想，引導(dǎo)其運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題。[3]理論上的成熟，是政治上成熟的基礎(chǔ)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、提高理論素養(yǎng)的關(guān)鍵，是通過對基本原理的學(xué)習(xí)、思考、感悟，使之內(nèi)化為一種自身的素養(yǎng)，從而正確地看待事物、分析問題和決策工作，增強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

（二）重視高校青年教師政治參與方式的引導(dǎo)

第一，學(xué)術(shù)性政治參與。高校青年教師的學(xué)術(shù)性政治參與主要是指通過參加學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)形式，進(jìn)行廣泛的討論研究，對事關(guān)黨和國家重大政治決策提出合理建議和對策。如，撰寫學(xué)術(shù)論文、發(fā)表評論等表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和意向，通過匯集成一種集體效應(yīng)使政府明確感受到某種利益要求和支持意向，來影響政府的過程，這種活動(dòng)也叫政治表達(dá)。政治表達(dá)是公民參政最直接、最廣泛的途徑之一，對政治的影響也比較直接和顯著。

第二，部分青年教師直接參與政府的決策過程，成為“思庫”和“智囊團(tuán)”的成員。當(dāng)面對一項(xiàng)重大決策，為確保其正確性，一般會(huì)征求各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的意見，這些專家學(xué)者從不同的角度運(yùn)用各種方法，提出各種預(yù)測方案供決策者選用。高校教師是各領(lǐng)域?qū)＜业闹饕M成人員，特別是在高等學(xué)校所在地政府的重大決策中，高校教師參與的更多?？傊八枷霂臁薄爸悄覉F(tuán)”的出現(xiàn)，為高校教師發(fā)揮專業(yè)特長，參與政府決策開辟了有效的途徑。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)政治參與激發(fā)青年教師的政治參與熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)、興起及飛速的普及，人們通過互聯(lián)網(wǎng)參與政治，從而產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)政治參與。它改變了傳統(tǒng)的政治參與模式，不再是單純的“管理者說，老百姓聽”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚哌呎f邊聽，老百姓邊聽邊說”。它開辟了政治參與的新途徑，擴(kuò)大了公民政治參與的范圍，提升了公民政治參與的效能和熱情；形成網(wǎng)絡(luò)輿論與現(xiàn)實(shí)輿論相呼應(yīng)的監(jiān)督態(tài)勢，引發(fā)決策者和相關(guān)職能部門的高度關(guān)注與重視，并積極介入到事件的調(diào)查與解決中來，不斷促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)的和諧發(fā)展。

（三）通過政治體制改革，暢通政治參與渠道

我們應(yīng)當(dāng)看到，青年教師從來不缺乏對政治關(guān)注和參與的潛力，而只是需要以健全的民主形式喚醒他們的政治參與熱情，讓他們感覺到政治完全可以像春天般溫暖，令所有青年教師神往，這樣誰還會(huì)拒絕政治參與呢？

如果我們通過改革使政治選舉有了讓選民更大的選擇空間，也就使人們對“選擇權(quán)”和“被選擇權(quán)”有了渴望。打個(gè)比方，這種渴望就像一個(gè)人想要吃一個(gè)蘋果，他總是希望自己從一堆水果中挑出個(gè)自己想要的蘋果，而不是被動(dòng)地被分配。這，就有了政治參與的興趣，也會(huì)催醒他們的民主意識(shí)，那樣青年教師就有了強(qiáng)烈的政治參與成就感，就會(huì)積極地參與政治。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周萍.論我國改革開放過程中的政治參與[J].云南社會(huì)科學(xué)，1994（4）.