化學(xué)的基本知識(shí)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)的基本知識(shí)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 遷移能力 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：　G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0155-01

1 構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.1分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生必須建立在已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能去更好的把握新的化學(xué)知識(shí)?？墒?，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們往往表現(xiàn)出很多在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不足和不能切實(shí)把握化學(xué)知識(shí)的實(shí)際困難，以此這就阻礙了學(xué)生順利地學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)。這就要求化學(xué)教師在實(shí)際的化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，一定要充分了解學(xué)生，知道學(xué)生們已經(jīng)習(xí)得那些化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和已經(jīng)具備了的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”水平，從而創(chuàng)設(shè)科學(xué)的，適當(dāng)?shù)?、引人入勝的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。

1.2提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的理解

教育學(xué)的概括原理揭示：任兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的遷移內(nèi)容都是由這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相同一致的成分，這些成分的共同的構(gòu)成原理造成的。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念和化學(xué)原理雖然是化學(xué)的基本知識(shí)但是這些內(nèi)容是比較抽象，適用范圍較廣的，同時(shí)這些化學(xué)概念和化學(xué)原理還反映著物質(zhì)及其變化的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。在教學(xué)中教師要充分注重學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的更好把握，因?yàn)椋挥袑W(xué)生真正掌握了這些化學(xué)概念、化學(xué)原理，才能夠較好的解決相似或相同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)及方法的正遷移。在教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生把握化學(xué)基本概念、化學(xué)原理，在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)，首先針對(duì)學(xué)生學(xué)情給學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮侠淼膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或化學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生充分掌握這些化學(xué)概念和化學(xué)原理的內(nèi)容。而后，教師在學(xué)生已經(jīng)充分把握這些化學(xué)基本概念、原理以后，再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的概念和原理去解決的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，絕不能順序顛倒，那樣會(huì)讓學(xué)生造成知識(shí)的雜亂無(wú)序，而造成負(fù)遷移的結(jié)果。如果在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出有關(guān)化學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，這將有利于學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)的遷移水平。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)及其他學(xué)科的綜合能力。

1.3注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對(duì)于中學(xué)的化學(xué)教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容中的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有直接給出系統(tǒng)的完整的知識(shí)鏈條，設(shè)置的每一單都是獨(dú)立的，但是化學(xué)新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，從整體的視覺(jué)審視化學(xué)內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)中學(xué)化學(xué)各單元之間的知識(shí)內(nèi)容有著許多結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)體系。所以，化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，其次是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一些方法，如：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的比較、化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納等方法的把握，讓學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由相對(duì)的分散到構(gòu)建化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、整體網(wǎng)絡(luò)化。

2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，就是用已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)的方法來(lái)解決化學(xué)課堂上出現(xiàn)的新情境中的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課堂上置身于一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，常常因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的新的教學(xué)情境與學(xué)生以前獲得該化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法時(shí)的學(xué)習(xí)情境不太一致，學(xué)生經(jīng)常是不知怎辦，手足無(wú)措。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、較好的推理能力以及化學(xué)知識(shí)的遷移能力，只有這樣學(xué)生才能夠面對(duì)新的化學(xué)情境中的問(wèn)題時(shí)，不知手足無(wú)措，能正確及時(shí)的把已知的基本化學(xué)概念和化學(xué)原理從大腦中提取出來(lái)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該選擇與應(yīng)用情境匹配的化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)新情境中的基本化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)化學(xué)新情境中所遇到的問(wèn)題，將已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，從而更好地解決化學(xué)新情境中的問(wèn)題?，F(xiàn)在由于大力提倡素質(zhì)教育，各級(jí)各類化學(xué)考試卷中試題內(nèi)容都注重綜合試題的考察，這些試題內(nèi)容往往是以現(xiàn)實(shí)生活中的生產(chǎn)、社會(huì)生活為背景，以化學(xué)的具體知識(shí)為載體，全方位的檢測(cè)學(xué)生分析化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的基本能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)好學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的遷移能力，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)變式訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)把握很多在內(nèi)在本質(zhì)和原理一樣的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞所學(xué)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后用不同的視角去重新構(gòu)建化學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在新的化學(xué)問(wèn)題情景中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的遷移能力。

3 有效促進(jìn)正遷移

在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生化學(xué)知識(shí)遷移的定勢(shì)，這種化學(xué)的知識(shí)的遷移的定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生隨時(shí)將已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有時(shí)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到看似情境相同的化學(xué)現(xiàn)象，它的蘊(yùn)含的本質(zhì)去相去甚遠(yuǎn)，但大量的實(shí)踐證明，處于這種情境之中時(shí)，學(xué)生們大多會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，此時(shí)，化學(xué)老師在這種情況下，應(yīng)當(dāng)采取多種方法來(lái)解除因定勢(shì)的影響而造成的學(xué)生知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)的負(fù)遷移，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的正遷移。提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

4 利用學(xué)生自身特征，激發(fā)遷移動(dòng)機(jī)

化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的提高，初中階段的中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用，具體地說(shuō)是學(xué)生將自己所習(xí)得的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)方法等充分恰當(dāng)?shù)牡貞?yīng)用到實(shí)踐中去并能夠去解決一些現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問(wèn)題。那么為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，作為教師應(yīng)該積極地去面對(duì)，不應(yīng)該消極，要積極地啟發(fā)利用學(xué)生的潛藏的化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將這種化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)地遷移到學(xué)生新的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生如果真正喜歡那門(mén)課程，他們對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)科課程就充滿著強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)該課程有強(qiáng)烈的求知欲望，探求心理時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就會(huì)產(chǎn)生正遷移；當(dāng)學(xué)生不喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科時(shí)，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法以便在學(xué)生處于遷徙狀態(tài)時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)，并且化學(xué)教師還應(yīng)通過(guò)多特設(shè)的一些方法培養(yǎng)學(xué)生的心理應(yīng)急狀態(tài)，能夠使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2000.

篇(2)

一、關(guān)于教學(xué)目的

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“新大綱"）明確指出：“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)"。執(zhí)行新大綱，要以全民族素質(zhì)教育為準(zhǔn)則，牢牢把握好素質(zhì)教育的方向。

素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)四個(gè)方面的教育。以這四個(gè)方面為紅線，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，新大綱確定的初中化學(xué)的教學(xué)目的是：

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的教育。

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是不考慮升學(xué)需要，更不能把兩者對(duì)立起來(lái)。新大綱指出：初中化學(xué)教學(xué)要“為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。"只有搞好全體公民的素質(zhì)教育，使全體公民都有知識(shí)、有文化、受過(guò)良好訓(xùn)練，有一定的能力和創(chuàng)造性，德才兼?zhèn)涞募庾尤瞬诺某霈F(xiàn)才有牢固的社會(huì)基礎(chǔ)，才能大量涌現(xiàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，四個(gè)現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既需要全體公民素質(zhì)的提高，也需要眾多的出類拔萃的優(yōu)秀人才。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

篇(3)

摘要：探索化學(xué)的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的思路，以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力

關(guān)鍵詞：講授思路；編寫(xiě)思路；解答思路；研究思路

化學(xué)教學(xué)思路是化學(xué)學(xué)科探究中最重要的探究方式和化學(xué)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式，“通過(guò)以化學(xué)教學(xué)思路的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是化學(xué)課程的基本理念。

一、聽(tīng)課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講授思路

思路教學(xué)最重要的地方就是要正確去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的正確思路。在這樣的情況下就要求在上化學(xué)課程的時(shí)候教師得把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生們聽(tīng)取課程時(shí)的思路。這樣，教師在課前對(duì)教材的潛心鉆研就必不可少了，要發(fā)現(xiàn)和挖掘出新知識(shí)和老知識(shí)之間產(chǎn)生的聯(lián)系，然后制定出一套知識(shí)體系，最后設(shè)計(jì)出一套精細(xì)的教學(xué)課程。把每一堂課的主線都突顯出來(lái)，這樣去引導(dǎo)學(xué)生的思路按照主線思路來(lái)展開(kāi)。譬如：《CO2實(shí)驗(yàn)室制法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路“實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)按照反應(yīng)物質(zhì)的狀態(tài)及反應(yīng)原理選擇試驗(yàn)儀器。根據(jù)生成氣體的物理性質(zhì)選擇收集氣體的方法”。抓住這個(gè)中心主線，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)過(guò)《H2的實(shí)驗(yàn)室制法》兩者進(jìn)行比較找出共同點(diǎn)，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，又能使學(xué)生逐漸掌握實(shí)驗(yàn)室抽取氣體的規(guī)律，一節(jié)課的結(jié)束就讓大多數(shù)的學(xué)生有一種相當(dāng)自然的感覺(jué)。

二、閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫(xiě)思路

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。從學(xué)生的角度上來(lái)講，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中不僅僅是要了解自己從中應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些基本知識(shí)和技能，更加重要的是必須要掌握到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的好的方式、方法和途徑，這指的就是教材上編寫(xiě)思路。從老師的角度來(lái)講，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候掌握到基本知識(shí)不是唯一的要求，更重要的是得讓他們?cè)陂喿x期間和閱讀結(jié)束后的收獲。這種收獲應(yīng)該是新的方法和技巧。教師在平時(shí)課程的思路就顯得極為重要了。我的具體做法是：首先是要把一堂課所要講述的內(nèi)容整理和一點(diǎn)一點(diǎn)的列出來(lái)。接下來(lái)就是在課堂上向?qū)W生們提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下先去自學(xué)和自行討論。這樣讓他們從自己的意識(shí)當(dāng)中去體會(huì)到教材的思路。如學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，兩個(gè)基本概念。（固體物質(zhì)的溶解度和氣體的溶解度），固體物質(zhì)溶解度的四個(gè)要素。（溫度100g溶劑、飽和狀態(tài)、單位）二個(gè)影響氣體物質(zhì)溶解度的條件，（溫度壓強(qiáng)）。不同固體物質(zhì)的溶解度曲線是否不同。然后提出“教材中怎樣討論和分析這些問(wèn)題的？”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀，學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)會(huì)到本節(jié)內(nèi)容主要是研究固體和氣體物質(zhì)溶解度受影響條件不同和改變條件對(duì)物質(zhì)溶解度的影響。其方法：1、對(duì)固體物質(zhì)的溶解度的定義，教材是這樣：同種物質(zhì)在100g水中，不同溫度時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)其溶解的質(zhì)量不同，然后把得到的數(shù)據(jù)用一條曲線在坐標(biāo)上表示，進(jìn)而非常直觀地揭示出固體物質(zhì)溶解度受影響的條件和同一物質(zhì)在不同溫度的溶解度。2、氣體物質(zhì)的溶解度教材是這樣：通過(guò)打開(kāi)汽水瓶塞的現(xiàn)象和煮開(kāi)水的過(guò)程中的現(xiàn)象，這二個(gè)日常生活中直觀的例子幫助學(xué)生了解溫度和壓強(qiáng)對(duì)氣體物質(zhì)溶解度的影響，經(jīng)過(guò)閱讀的完成讓學(xué)生也相當(dāng)自然的領(lǐng)悟到本堂課的教學(xué)思路的編寫(xiě)從平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和日常的生活當(dāng)中積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，然后上升到一定的理論上來(lái)分析，這樣來(lái)加強(qiáng)他們知識(shí)的深化和鞏固，這樣的好處是有利于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)好方法。

三、解題時(shí)，幫助學(xué)生尋找解答的思路

化學(xué)的習(xí)題多如牛毛。教師在為學(xué)生們挑選習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該有突出、有針對(duì)的為學(xué)生挑選和講解。分析題目當(dāng)中的因果關(guān)系，如此市為了讓學(xué)生們更明確的明白和掌握題目要求和條件，我的具體做法是：

1、逐步提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生的思路。

2、一題多解，以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的思路。

3、一題多變，活躍學(xué)生的思路。

四、試驗(yàn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察研究問(wèn)題的思路

化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師更加注重的是對(duì)學(xué)生平時(shí)觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的培養(yǎng)而不僅僅是做好平時(shí)的教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)。用實(shí)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，針對(duì)性的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察情況，讓學(xué)生真正擁有一個(gè)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和思路。譬如“CL離子的檢驗(yàn)，在試驗(yàn)前我首先提出往HCL溶液中逐滴加入AgNO 3溶液和往BaCl 2溶液中逐滴加入Na 2CO 3溶液，然后再分別滴入稀HNO3溶液，反應(yīng)現(xiàn)象的不同地方具體體現(xiàn)在哪里？”做一做這個(gè)試驗(yàn)，再尋找理論上的揭示。問(wèn)題一出現(xiàn)就激發(fā)了學(xué)生自習(xí)觀察的思維，在整個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)里巧妙給學(xué)生理清這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法和思路。第一，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些不同？第二，涉及到了哪些化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理？不時(shí)在過(guò)程中一一提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的同時(shí)加以。此時(shí)教師還應(yīng)講清研究這些現(xiàn)象的關(guān)鍵知識(shí)上反應(yīng)生成的沉淀分別是AgCl和BaCO 3，他們?cè)谒械娜芙庑远际请y溶，但是在稀HNO 3溶液中AgCl 3溶液中AgCl沉淀是不溶的而B(niǎo)aCO 3沉淀是易溶的。這樣就可以得到檢驗(yàn)CL離子應(yīng)用AgNO 3溶液和稀HNO 3溶液進(jìn)行檢驗(yàn)，然后觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。這樣學(xué)生便形成了“從試驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、到解釋現(xiàn)象、得到結(jié)論”。一條研究化學(xué)試驗(yàn)的思路。從而達(dá)到了培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧珠鄭長(zhǎng)龍《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》南寧：廣西教育出版社1996年103

篇(4)

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；物理化學(xué)；教學(xué)模式；專業(yè)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0133-02

物理化學(xué)是高等農(nóng)林院校在應(yīng)用化學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品工程、食品安全、制藥工程、林產(chǎn)化工、生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是物理學(xué)與化學(xué)最早相互滲透的一門(mén)交叉邊緣學(xué)科，被稱為“化學(xué)的靈魂”。該課程不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)有極其重要的作用，而且有助于學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀、掌握科學(xué)方法論。然而眾所周知，物理化學(xué)是化學(xué)課程中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，較抽象，教學(xué)有一定難度。農(nóng)林院校的學(xué)生對(duì)這門(mén)課更是望而生畏，因此，我們應(yīng)讓基本原理在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例中展現(xiàn)其活力，以此提高創(chuàng)新能力。因此，近年來(lái)，我們結(jié)合農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)物理化學(xué)課程的各個(gè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法等方面始終與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合，提出了物理化學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色緊密結(jié)合

在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容比制作PPT課件更重要，不應(yīng)讓“死”的公式和概念充斥課堂，而應(yīng)讓原理在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例中展現(xiàn)其活力，培育興趣，提高創(chuàng)新能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持做到“傳統(tǒng)物理化學(xué)”與“應(yīng)用物理化學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。在對(duì)各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持將物理化學(xué)的基本理論和基本知識(shí)系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，查閱大量物理化學(xué)在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)例，如將熱化學(xué)、多組分體系熱力學(xué)、相平衡、電化學(xué)、表面與膠體化學(xué)等內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，增加反映學(xué)科前沿與研究熱點(diǎn)的專題內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行專題輔導(dǎo)。如針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生，物理化學(xué)是一門(mén)專業(yè)主干課，教學(xué)時(shí)數(shù)較多，物理化學(xué)基本理論應(yīng)該是課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但其專業(yè)特色又偏重于“應(yīng)用”二字，所以在做好基本理論教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)介紹傳統(tǒng)物理化學(xué)與其他學(xué)科專業(yè)之間結(jié)合所派生出的一些交叉學(xué)科及其應(yīng)用，如生物物理化學(xué)、地球物理化學(xué)、土壤物理化學(xué)等；同時(shí)舉一些“閃光點(diǎn)”說(shuō)明物理化學(xué)基本原理在現(xiàn)代技術(shù)中

發(fā)揮的巨大作用，如物理化學(xué)在合成化學(xué)和新材料的制備、現(xiàn)代分離技術(shù)、新能源技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)中的作用；同樣，在我們周圍生活中，物理化學(xué)原理也無(wú)處不在，如2008年我國(guó)南方地區(qū)遭受的大面積凍雨災(zāi)害的凍雨形成的原理，人體腎功能即反滲透功能，人工降雨、洗滌、礦物浮選、紡織品印染的滲透、油田的二次采油等原理，結(jié)合這些“小問(wèn)題”可以使書(shū)本上的理論變得生動(dòng)而容易理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理化學(xué)視角。對(duì)于生物類和制藥學(xué)等專業(yè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以熱力學(xué)、電化學(xué)、動(dòng)力學(xué)、膠體與表面化學(xué)的應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，如現(xiàn)代生物科學(xué)與物理化學(xué)學(xué)科交叉與融合而發(fā)展起來(lái)的，在21世紀(jì)已經(jīng)成為熱門(mén)研究?jī)?nèi)容的生物熱力學(xué)、生物電化學(xué)，藥物及材料分子設(shè)計(jì)方法簡(jiǎn)論、表面活性劑的應(yīng)用、微乳液的應(yīng)用等。對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)，以電化學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面與膠體化學(xué)為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，著眼于讓學(xué)生了解如何解決環(huán)境資源合理利用與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，如講授相平衡知識(shí)時(shí)，以專題講座的形式介紹超臨界流體在廢棄物的合理利用問(wèn)題、土壤和水體污染的治理問(wèn)題等的應(yīng)用及進(jìn)展；吸附劑和絮凝劑的研究進(jìn)展；電化學(xué)在環(huán)境污染治理中的應(yīng)用、電有機(jī)合成、納米電化學(xué)、燃料電池、鋰離子電池等新能源技術(shù)等。食品科學(xué)與食品安全專業(yè)，介紹食品科學(xué)中的物理化學(xué)方法，如熱分析在測(cè)定食品熱值中的應(yīng)用，化學(xué)動(dòng)力學(xué)在食品保鮮保質(zhì)期測(cè)定方面的應(yīng)用，膠體化學(xué)原理在食品加工中的應(yīng)用等等。

二、與專業(yè)結(jié)合的綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程三段式教學(xué)中理論知識(shí)的具體驗(yàn)證與應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，又分三個(gè)教學(xué)層次來(lái)進(jìn)行，即實(shí)驗(yàn)技術(shù)講座、基礎(chǔ)理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用物理化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性實(shí)驗(yàn)三部分。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)講座的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)學(xué)時(shí)不同，安排8個(gè)或10個(gè)涉及熱力學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)與膠體化學(xué)等各方面理論知識(shí)最典型最具代表性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的綠色化，如凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)中的苯和萘更換為水和尿素，雙液系中的苯更換為環(huán)己烷，溶膠性質(zhì)中的三硫化二砷負(fù)膠更換為粘土。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件、不同專業(yè)、不同實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，選取一些與專業(yè)有關(guān)的研究性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)及查閱文獻(xiàn)資料獲得的知識(shí)，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生，結(jié)合每位教師的科研工作，提出了與生產(chǎn)相關(guān)的4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：果醋總酸度的測(cè)定、果膠酶對(duì)果汁黏度的影響、維生素C氧化速率的測(cè)定和大孔樹(shù)脂對(duì)色素吸附速率測(cè)定；對(duì)于資源環(huán)境科學(xué)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要結(jié)合環(huán)境問(wèn)題，提出了表面活性劑臨界膠束濃度測(cè)定和活性炭對(duì)水體中有機(jī)污染物的吸附性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另外對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同專業(yè)，采用與其專業(yè)相關(guān)的不同實(shí)驗(yàn)材料，如電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)，對(duì)葡萄酒專業(yè)，讓學(xué)生測(cè)定葡萄酒的總酸度；而對(duì)食品類專業(yè)，測(cè)定食醋的總酸度；對(duì)于資源環(huán)境專業(yè)，測(cè)定土壤的陽(yáng)離子代換量及不同水體的電導(dǎo)率，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同樣體現(xiàn)了綠色化的內(nèi)涵，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也趣味化。

三、教學(xué)方法中突顯物理化學(xué)在各專業(yè)中的地位

教學(xué)方法改革是影響人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)方法不僅影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“程度”，也是影響教學(xué)質(zhì)量“方向”的一個(gè)重要因素。因此，為了幫助學(xué)生在本質(zhì)上理解化學(xué)變化，從理論上解釋化學(xué)現(xiàn)象，在實(shí)踐中利用物理化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法解決實(shí)際問(wèn)題。在課程教學(xué)過(guò)程中，以“三段式”教學(xué)方法為基礎(chǔ)，圍繞創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略，研究“問(wèn)題教學(xué)+參與式教學(xué)”法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

（一）課堂教學(xué)

以問(wèn)題為主的研究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，形成有效的問(wèn)題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。物理化學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、涉及領(lǐng)域廣，很多學(xué)生在課后感慨物理化學(xué)非常重要，但不知道怎么用。為此，我們采用“問(wèn)題教學(xué)法”，圍繞物理化學(xué)的知識(shí)模塊，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題的前提下，傳授知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，嘗試使物理化學(xué)知識(shí)圍繞實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)，使問(wèn)題不僅成為激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還成為學(xué)生期盼、理解和吸收知識(shí)的前提，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維。為了打破物理化學(xué)枯燥、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)行“參與式”教學(xué)方法，嘗試開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些易懂的章節(jié)讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)寫(xiě)教案，學(xué)生從“臺(tái)下觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?chǎng)上主力”；同時(shí)開(kāi)展論文研究、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練和指導(dǎo)性設(shè)計(jì)等多種參與方式，以培養(yǎng)學(xué)生的“參與”意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生討論

胡英院士指出“物理化學(xué)教學(xué)方法要做大改革。要以自學(xué)為主，講課首先介紹框架結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講授難點(diǎn)和進(jìn)展，并開(kāi)展課堂討論”。因此，在農(nóng)林院校物理化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)增加學(xué)生參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)習(xí)題課和討論課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在具體實(shí)施中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于不同專業(yè)，在教學(xué)進(jìn)程表中提出與專業(yè)密切相關(guān)的問(wèn)題，如對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，提出“吸附作用原理及表面活性劑在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用”等專題討論題目；對(duì)于生物類專業(yè)，提出“熵與生命”等專題討論題目，讓學(xué)生學(xué)完一部分內(nèi)容后，對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的觀察、比較與分析，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，把問(wèn)題加以篩選，從中發(fā)現(xiàn)最重要最基本的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，把理論搞清楚。最后再給學(xué)生作出總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明，學(xué)生討論，這對(duì)提高學(xué)生的智力和能力，起到事半功倍的效果。

四、實(shí)踐效果

通過(guò)近幾年對(duì)物理化學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到一定程度的提高。如不同專業(yè)的學(xué)生積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，2010申請(qǐng)到西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新基金項(xiàng)目“多環(huán)芳烴污染土壤的SDS淋洗溶液前處理方法研究”，2012年申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)創(chuàng)新基金項(xiàng)目“微電極陣列表面的羧基功能化及其在環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的應(yīng)用”，2013年申請(qǐng)到西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新基金項(xiàng)目“不銹鋼微電極陣列的制備及性能研究”及“利用廢棄木料制備大孔容活性炭”。該模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，在模式實(shí)施過(guò)程中，始終以實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題去學(xué)習(xí)，然后從理論上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析討論。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的物理化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)，并能把這些知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)林科學(xué)的研究中；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡明和解決某些物理化學(xué)相關(guān)的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。因此，這一新模式在高等農(nóng)林院校的物理化學(xué)教學(xué)中具有較大的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;有效策略

所謂探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，是指在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的具體反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)的性質(zhì)有充分了解，并能夠充分積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。初中化學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境與開(kāi)展家庭式的實(shí)驗(yàn)等教學(xué)策略，使初中生能夠在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自由發(fā)表自己的見(jiàn)解與思考發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在展開(kāi)廣泛積極討論的過(guò)程中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，在提高自身能力的同時(shí)使化學(xué)教學(xué)的成效得到有效提升。

一、掌握實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)，提升探究學(xué)習(xí)效果

基本理論知識(shí)是指導(dǎo)和驗(yàn)證實(shí)踐操作的依據(jù)，初中化學(xué)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)更是如此，扎實(shí)的基本理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的必要前提。學(xué)生只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下才能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的探索與研究。初中學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間較晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化學(xué)原理和知識(shí)，即便對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿興趣和求知欲，也不能夠很好地參與到實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中。初中化學(xué)教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前如果沒(méi)有使學(xué)生掌握和了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和注意事項(xiàng)，就貿(mào)然進(jìn)行探究和討論，則會(huì)使學(xué)生不知所云，甚至打擊其對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與自信心。教師務(wù)必在確定學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的情況下，才能夠?qū)μ骄啃詫?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和擴(kuò)展研究，研究化學(xué)現(xiàn)象的原理和實(shí)驗(yàn)方法等。

例如，蘇教版初中化學(xué)第四章有關(guān)燃燒與滅火的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行講解之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：燃燒滅火的原理以及物質(zhì)能夠進(jìn)行燃燒的必要條件，不同的物質(zhì)在不同的條件下發(fā)生燃燒的要求是什么。學(xué)生只有對(duì)這些原理有一定的了解和掌握，才能更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的研究。

二、鼓勵(lì)學(xué)生親歷探究實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

初中化學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)最重要的就是學(xué)生親身參加與親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，初中生經(jīng)過(guò)了親身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，能夠獲得對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，從而才能掌握并記住進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的正確方法。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，掌握并明確進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的重要方法和技術(shù)手段。教師可以先根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求給學(xué)生充分思考和大膽提出假設(shè)的時(shí)間，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象預(yù)測(cè)之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。此后，再將各組的設(shè)計(jì)及討論結(jié)果進(jìn)行交流后選出最佳方案進(jìn)行實(shí)施，按照設(shè)計(jì)的合理方案進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論后進(jìn)行探索與研究。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)所需的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更能夠在獲得實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)明確假設(shè)探究對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的必要性，了解探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究獲得證據(jù)和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的重要手段及方式。

例如，蘇教版初中化學(xué)第七章有關(guān)酸堿性物質(zhì)的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行酸堿中和等探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)的操作權(quán)教給學(xué)生。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，明確酸堿物質(zhì)能夠發(fā)生中和反應(yīng)的必要條件，并在實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行獨(dú)立探究，總結(jié)出反應(yīng)規(guī)律及反應(yīng)現(xiàn)象，正確掌握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和手段。

三、進(jìn)行家庭式探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

家庭式的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，是使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)及技能得到培養(yǎng)和提高的重要途徑與方式。學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往更加愿意參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)。在各式各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到很多方面的鍛煉和培養(yǎng)，其正確積極的科學(xué)態(tài)度以及價(jià)值觀都能夠得到促進(jìn)和發(fā)展。初中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體家庭狀況，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行家庭性的小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間和足夠的條件讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和思維的發(fā)散，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決和探索實(shí)驗(yàn)中遇到的創(chuàng)新性問(wèn)題。家庭式實(shí)驗(yàn)的要求和特點(diǎn)則是簡(jiǎn)單方便，能夠讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)易的操作得到正確的化學(xué)現(xiàn)象，使之對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣油然而生。獨(dú)立的家庭式實(shí)驗(yàn)操作能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力，最大程度地使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。

例如，蘇教版初中化學(xué)中有關(guān)澄清石灰水的制取實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行家庭式的探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)使用干燥劑進(jìn)行澄清石灰水的制取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。

總而言之，探究性實(shí)驗(yàn)的初中化學(xué)教學(xué)模式能夠使學(xué)生的創(chuàng)造與思考能力得到有效培養(yǎng)和提高，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景之下養(yǎng)成獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，對(duì)新的知識(shí)和探索性的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略和模式，能夠使學(xué)生不斷發(fā)展自身綜合問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和思維的進(jìn)步，提升歸納和推理能力。初中化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還能夠使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提升和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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試研究，2014（2）.

[2]楊友浩.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2014（17）.

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 改革措施

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0021-01

當(dāng)今，幾乎所有的高職院校都開(kāi)設(shè)了化學(xué)課程。高職化學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)，并能利用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

一 高職化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)我國(guó)高職教育工作者多年的研究和探索，高職院校的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)趨向成熟。但縱觀目前我國(guó)部分高職院校的化學(xué)教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，高職化學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

1.教材內(nèi)容不全面、實(shí)用性較差

很多高職院校為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，多年來(lái)使用同一本化學(xué)教材，教材內(nèi)容陳舊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得最新的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教材中案例較少，很多學(xué)生把基礎(chǔ)理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，卻不知如何應(yīng)用，教材實(shí)用性較差。另外，化學(xué)教材內(nèi)容非?？菰铮荒芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.在高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有做到因材施教

一般來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、知識(shí)功底薄弱，對(duì)化學(xué)的興趣、接受能力也大有不同。而某些化學(xué)教師在授課過(guò)程中，只重視知識(shí)的講解，卻忽略了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，隨之喪失了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這使得高職化學(xué)教學(xué)效率大大降低。

3.教師教學(xué)方法落后

在教學(xué)過(guò)程中，教師們往往采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式有利于保證教學(xué)進(jìn)度，維護(hù)課堂紀(jì)律。但會(huì)造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓制，學(xué)習(xí)效率較低。

4.化學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程

而在高職化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，教師總是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，主要是驗(yàn)證課本上的原理，而設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)較少。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二 高職化學(xué)教學(xué)改革的策略

當(dāng)前我國(guó)高職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，不利于提高高職化學(xué)的教學(xué)效率，不能為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)專業(yè)人才。因此，必須加快高職化學(xué)教學(xué)改革。

1.更新高職化學(xué)教材內(nèi)容

高職化學(xué)教材必須做到與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。首先，教材內(nèi)容要做到理論知識(shí)和實(shí)際案例比例平衡。教材中的實(shí)際案例可以幫助學(xué)生更好地理解基本知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，教材中的案例必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣的教材才更具有實(shí)用性。其次，教材內(nèi)容應(yīng)充滿趣味性?；瘜W(xué)課程是一門(mén)理科課程，很多化學(xué)原理枯燥乏味。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量使課程內(nèi)容更生動(dòng)形象。

2.要因材施教

一般來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率較低。有些學(xué)生對(duì)化學(xué)具有濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)效率較高；而一些學(xué)生對(duì)化學(xué)的接受能力有限，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)那些化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予關(guān)注和輔導(dǎo)。另外，教師要對(duì)那些在化學(xué)學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們找回學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。

3.改革高職化學(xué)教學(xué)方法

高職化學(xué)教師們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們以更加積極的狀態(tài)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在每節(jié)課上都給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究、解決問(wèn)題。學(xué)生找到答案后，就會(huì)獲得一種滿足感，而后更加積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

4.合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)課本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能充分理解課本知識(shí)。所以，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要內(nèi)容。同時(shí)，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要陣地，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加一些綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，這樣有利于提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

三 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，高職院校的化學(xué)課程已經(jīng)日臻成熟。但我國(guó)很多高職院校的化學(xué)教學(xué)課程中還存在很多問(wèn)題，降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，必須加快高職化學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李輝.高職化學(xué)教學(xué)改革的思考與研究[J].教育與職業(yè)，2010（24）

篇(7)

中學(xué)化學(xué)由兩個(gè)大的板快組成：無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)生普遍覺(jué)得比較容易一些，而對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，一直以來(lái)許多同學(xué)的難點(diǎn)，首先分子式復(fù)雜記不住，其次是有機(jī)的思維模式不容易建立起來(lái)，最后就是心理上懼怕有機(jī)化學(xué)。針對(duì)此狀，我想談一些有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)構(gòu)想和建議。以減少我們?cè)趶?fù)習(xí)中的盲目性和無(wú)針對(duì)性。

1.學(xué)生情況調(diào)查分析

在進(jìn)入有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)之前，我們可以通過(guò)師生談話，問(wèn)卷調(diào)查，或者考試摸底等方式，得到第一手的信息，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們差在什么地方?為什么差?哪些地方是他們認(rèn)為的難點(diǎn)。這樣方便我們制定有效合理的復(fù)習(xí)方案。我通過(guò)這三種途徑收集到了學(xué)生在復(fù)習(xí)之初的有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知水平：其一：學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)許多的基本概念理解模糊。其二：對(duì)各類有機(jī)反應(yīng)能夠發(fā)生的條件，以及各類有機(jī)反應(yīng)的含義似是而非。其三：對(duì)于許多有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)不清，性質(zhì)不熟。造成做題時(shí)的艱難。其四：這也是有機(jī)化學(xué)中的高層次要求了，使得其對(duì)這類題的解答一籌莫展，這從而暴露了學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面還十分欠缺。

2．對(duì)考綱的分析和對(duì)考試情況的分析

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)不能復(fù)習(xí)太淺，也不能復(fù)習(xí)得太深，得有一個(gè)依據(jù)，這個(gè)依據(jù)就是我們的教材和我們的考試說(shuō)明任何超越這個(gè)基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)都是沒(méi)有意議，費(fèi)力不討好的?？v觀近幾年的全國(guó)各地的理科綜合考試在有機(jī)化學(xué)這方面的考核不論是考查的內(nèi)容還是考查的方式以及考查的分值基本趨于穩(wěn)定，大多數(shù)是以選擇題，推斷題的形出現(xiàn)：但不管怎么考都是圍繞著 基本知識(shí)展開(kāi)。對(duì)于有機(jī)推斷就常以醇，醛，羧酸，以及酯展開(kāi)。

3．有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)建議

對(duì)于高三化學(xué)的復(fù)習(xí)，不能再像以前上新課那樣的上法。不能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得細(xì)講得慢，這樣做一來(lái)時(shí)間不夠三來(lái)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)學(xué)生會(huì)聽(tīng)得沒(méi)勁，老師雖然花了許多時(shí)間但學(xué)生的收效卻很小。所以高三這一年的時(shí)間要把三年的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，如果沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有方法那么是很難達(dá)到有效的復(fù)習(xí)的。加之高考不僅考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，更重要的是檢測(cè)了學(xué)生的綜合分析能力以及思維能力。因此這就為高三的復(fù)習(xí)提出了更高的要求，如何有效的將學(xué)生以往的零散知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的整體?這『是我們復(fù)習(xí)中必須思考解決的，一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于有機(jī)化學(xué)也是一樣，我們可以把有機(jī)化學(xué)看作一個(gè)獨(dú)立的部分，將其知識(shí)編制成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性比無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)間的牽連大而廣，如果從烴出發(fā)能夠得到鹵代烷可以通過(guò)一些反應(yīng)得到醇類，醇類在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，這其中還能引出許多有機(jī)反應(yīng)類型。各個(gè)知識(shí)之間交連在一起，所以我們要有一套適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法，才能將看似復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能真正將書(shū)本中的知識(shí)裝入自己的頭腦中化為己有。其實(shí)學(xué)生常常感到有機(jī)化學(xué)不難，可就是學(xué)不好，考不好。他們普遍感到知識(shí)瑣碎，零亂，規(guī)律多而雜，因而不得要領(lǐng)。

3．1有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要有“點(diǎn)”有“實(shí)”

有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，實(shí)際點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)實(shí)際)在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中要將這三點(diǎn)融入其中。對(duì)于考點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的把握通過(guò)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明能夠抓住。通過(guò)許多方法使學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，比如對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)專題幫助學(xué)生突破，比如有機(jī)合成是個(gè)難點(diǎn)我們就可以將其設(shè)為一個(gè)專題。也可以讓學(xué)生自己團(tuán)結(jié)互助相互之間幫助掌握知識(shí)點(diǎn)，再此基礎(chǔ)上將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題?；瘜W(xué)本身就和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)保等社會(huì)實(shí)際聯(lián)系密切，這就要引導(dǎo)同學(xué)們留心身邊的化學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這里的“實(shí)”指得是落到實(shí)處。

3．2有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)要“有效”

在這里的效是指高效而且成績(jī)顯著，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)更多的東西。有機(jī)化學(xué)包括三個(gè)大的內(nèi)容：烴類、烴的衍生物、以及糖類，油脂，蛋白質(zhì)。這些內(nèi)容 占了高二的大部分，如果教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)什么都遺忘完了，而采取按照教材的體系新課式的復(fù)習(xí)，這樣內(nèi)容多，可能復(fù)習(xí)不完，而且整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師累，學(xué)生也不苦不堪言，更關(guān)鍵的是效果甚微。所以教師就應(yīng)該有目的的、有重要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，找出有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的盲點(diǎn)，有計(jì)劃有步步驟的幫助學(xué)生理清楚。