小學(xué)生語文課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)生語文課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程學(xué)習(xí)；效率

G623.2

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性知識與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，在課程教學(xué)中，對小學(xué)語文課程的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性的探討，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率的提高具有十分重要的意義。提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，必須要從小學(xué)語文課程教授的角度來進(jìn)行深入的探討，以不斷提高小學(xué)語文課程的教學(xué)效率，促進(jìn)我國小學(xué)語文課程的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。其進(jìn)步性主要表現(xiàn)在以下三個方面，首先，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)水平在不斷提高，這一點(diǎn)相對于原來的語文教學(xué)有很大的改進(jìn)，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師的學(xué)歷水平更高，專業(yè)性更強(qiáng)。其次，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式不斷新，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，不斷提高了小學(xué)語文課程教學(xué)的積極性。最后，在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，小學(xué)生的主體性作用越來越明顯，教師改變了傳統(tǒng)的教授式的互動方式，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，以不斷提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。雖然小學(xué)語文課程的教授過程中取得了進(jìn)步，但是其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率仍不高，所以必須要以此來具體分析如何更好的提高小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效率較低的主要原因

1.語文課程學(xué)習(xí)的興趣較低

許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的效率低的原因是他們對語文學(xué)習(xí)的興趣較低。良好的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的缺陷以及語文課程的學(xué)習(xí)本身存在一定的難度性，小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒，在平時的學(xué)習(xí)中不注重與老師的互動，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效率低下，甚至將語文課程的學(xué)習(xí)看做一種負(fù)擔(dān)，所以在這一大的背景中，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率是十分低下的。

2.教師的教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強(qiáng)

教師在課程的教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新性水平不強(qiáng)，許多教師在課程教授的過程中不注重對課程方式的多樣化的提升。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的機(jī)器，只是被動的接受知識，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率較低，很大程度上與課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式有關(guān)，所以，這一點(diǎn)教師必須要進(jìn)行更好的反思

3.課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)過程不到位

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)都是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，但是，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過程中，教師往往只注重課程教授時的環(huán)節(jié)，而忽視了這兩個環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主性能力較差，以及課程的鞏固性不強(qiáng)的問題。小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是相對較弱的，因此教師不能在課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，那么對語文課程的學(xué)習(xí)效率必然會降低。

三、提高小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)效率的可行性建議

1.注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣

在小學(xué)語文的課程的學(xué)習(xí)過程中，提高小學(xué)生對語文課程的積極性，增強(qiáng)對語文課程的興趣，需要從以下兩個方面做起。首先，在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，教師在課程開始時可以有一個很好的導(dǎo)入，讓課程開始時就能充分提高小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課程教授的過程中，必須要讓小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自主探討，但是并不能對小學(xué)生放任自由，教師在讓學(xué)生發(fā)生自主性的同時也要創(chuàng)設(shè)一定的情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)新小學(xué)語文課程的教學(xué)方式

創(chuàng)新語文課程的教學(xué)方式，教師發(fā)揮了重要的作用。首先，教師在教學(xué)過程中可以改變單純的教授的方式，可以采用討論式的學(xué)習(xí)合作式以及活動式的教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的互動性，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。其次，在語文課程的教授過程中，教師可以充分的結(jié)合多媒體技術(shù)，通過多媒體直觀的將課程的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課程學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在語文課程的教學(xué)過程不能只拘泥于課堂上，教室中。還要積極引導(dǎo)學(xué)生積極走出課堂，將語文思維滲入到課堂之外的生活中。

3.注重課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合

教師在課程的學(xué)習(xí)過程中，必須要充分重視課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以在課前給學(xué)生留一些任眨對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，教師在課后對于相關(guān)的課后習(xí)題的指導(dǎo)也要充分重視，注重語文課程學(xué)習(xí)厚的課程的鞏固，提高語文課程學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中，還要充分運(yùn)用多種評價方式，采用多樣化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行語文成績的評價，評價的結(jié)果也不能以單純成績?yōu)橐罁?jù)，全方位權(quán)衡學(xué)生的語文成績與語文的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

提高小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率，教師需要發(fā)揮重要的作用，教師必須要將課堂講授與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)新多種教學(xué)方式，善于運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)。只有通過這些方式，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率，何燕燕 .小作家選刊：教學(xué)交流. 2014

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂

如果沒有課程資源支持的話，小學(xué)語文課堂單靠課本是很難達(dá)到理想教學(xué)效果的。孩子們的求知欲望正處在最強(qiáng)烈的時候，同時學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)都少之又少，想求知又不知如何去做，這個時候我們的教師就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生指路人的作用，切實(shí)保證課程的豐富性和實(shí)用性。積極地把從生活各個方面找到課程資源運(yùn)用到語文課堂當(dāng)中。把語文課本知識扎實(shí)、有效地向課堂外面進(jìn)行拓展，同時要組織豐富多彩的活動，打開學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣。課程資源不僅來自于生活當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)資源也可以被有效運(yùn)用。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)化的時代，很多資源都被整合到了網(wǎng)上，甚至和紙質(zhì)資源相比，有更方便的檢索功能。進(jìn)行小學(xué)語文課堂資源的開發(fā)和利用是我們構(gòu)建幸福課堂的重要手段。

一、小學(xué)語文課程資源的分類

1.課內(nèi)語文課程資源

小學(xué)語文最直接、最重要的學(xué)習(xí)資源就是我們的小學(xué)語文課本資源。在課本中，涵蓋了我們考查范圍的所有內(nèi)容，是為了今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的資源。小學(xué)語文課本中有課文、生字詞、詞語、生動的圖片以及成語積累，還有實(shí)踐活動以及寫作指導(dǎo)。涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，同時課本資源也是小學(xué)語文老師尋找課外資源的依據(jù)。

2.課外語文課程資源

除了小學(xué)課本資源之外，還有來自書刊、雜志、廣播和生活經(jīng)歷等的課外語文學(xué)習(xí)資源。這些資源可以對小學(xué)課本資源進(jìn)行最好的補(bǔ)充。大量的課外資源可以豐富小學(xué)生的知識面，提高他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。但是，小學(xué)語文老師應(yīng)該注意課外語文資源的選擇，內(nèi)容一定要積極向上，難度要適中，不要給小學(xué)生帶來不必要的負(fù)擔(dān)。小學(xué)教師要把搜集到的資源進(jìn)行整合，爭取達(dá)到最高的利用效率和最佳的使用效果。

3.靜態(tài)語文課程資源

靜態(tài)的語文課程資源包括教材和各種文字形式的材料以及輔助教師進(jìn)行教學(xué)的設(shè)備。這些資源都是靜態(tài)的語文課程資源。這些資源是小學(xué)語文課程資源的基礎(chǔ)，是實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的必要條件。靜態(tài)的語文課程資源為小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)提供了保證。比如，大量的文字材料輔助可以使學(xué)生養(yǎng)成安安靜靜閱讀與思考的好習(xí)慣。而一些教學(xué)設(shè)備的輔助更使教師的教學(xué)如虎添翼。再則就是多媒體，它的使用也大大地豐富了課堂的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。

4.動態(tài)語文課程資源

動態(tài)語文課程資源包括在課堂進(jìn)行時學(xué)生產(chǎn)生的靈感、學(xué)生和老師生成的討論等，還有就是教師搜集的相關(guān)聲音視頻等資料，以及教師組織的各種課堂活動。相對靜態(tài)的語文課程資源，動態(tài)的語文課程資源使學(xué)生真正地動起來，動口動手動思維，充分調(diào)動了孩子們的一切感官來學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)了孩子們?nèi)轿坏匕l(fā)展。

因此，要想真正地開發(fā)和利用好語文課程資源，就一定要把握好這幾種課堂資源，根據(jù)需要把這幾種資源進(jìn)行整合，這樣才能使它們發(fā)揮綜合的最大效用。

二、如何開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源

1.對教材資源進(jìn)行深入挖掘

我們小學(xué)語文課堂主要運(yùn)用的資源就是小學(xué)語文課本。課本是專家根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力等量身定制的。它是我們語文教育的主要輔助資源。只有把課本這個資源利用好，語文課堂才能完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到國家的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們不應(yīng)該只是看到語文課本表面上的知識點(diǎn)，而是要對教材進(jìn)行深入挖掘。這就需要教師認(rèn)真地分析教材結(jié)構(gòu)，仔細(xì)地考量教材每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義，了解教材要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，這樣才能對教材資源進(jìn)行充分、有效的利用。比如說，教材中有的地方要求學(xué)生進(jìn)行思考和討論，有的地方要求學(xué)生進(jìn)行背誦，有的地方只是要求朗讀，還有的地方要求學(xué)生社會實(shí)踐。三年級以上開始要求學(xué)生進(jìn)行寫作。這些設(shè)計(jì)的目的不只是為了使學(xué)生掌握扎實(shí)的語文功底，更是要鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。還有就是培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。理解了這些之后，相信我們小學(xué)教師一定會運(yùn)用好語文課本這個教學(xué)資源。

2.對課堂生成資源進(jìn)行利用

在課堂上，語文老師起著主導(dǎo)作用，擁有對整個課堂的把控權(quán)。這就要求語文教師在課堂之前做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上通過各種方法使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在課堂上生成有效的資源，并加以利用。所以說教師本身就是語文課堂上一個至關(guān)重要的資源，由小學(xué)語文教師的指導(dǎo)而在課堂上生成的資源更是一種寶貴的教學(xué)資源。所以說課堂生成資源也是小學(xué)語文課程資源的一種。

3.對新拓展的資源進(jìn)行利用

在小學(xué)語文課堂中，一般的老師可以做到對已有資源進(jìn)行合理運(yùn)用，而優(yōu)秀的教師可以做到對新拓展的資源進(jìn)行巧妙的利用。有些課程資源是已有的，有些則是需要進(jìn)行拓展和創(chuàng)造設(shè)計(jì)的。比如說可以把自己的經(jīng)歷或者名人的經(jīng)歷作為新的拓展資源融入語文課堂當(dāng)中。這樣由學(xué)生和老師自己拓展出來的資源可以真正地起到引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，使我們的小學(xué)語文課堂成為名副其實(shí)的幸福課堂。

綜上所述，要想構(gòu)建幸福的小學(xué)語文課堂，就要充分開發(fā)和利用好小學(xué)語文課程資源。我們要知道語文課堂不只有靜態(tài)的資源可以利用，同時還有動態(tài)的資源可以利用。不只有課本資源可以利用，不只有文字資源可以利用，還有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用。我們要對這幾種常見的資源進(jìn)行充分了解，做到在課堂上運(yùn)用自如。同時，我們也要掌握開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源的幾種方法。首先，我們要對教材資源進(jìn)行深入挖掘，其次，我們要對課堂生成資源進(jìn)行利用，再次，就是我們要對新拓展的資源進(jìn)行利用。做到了這幾點(diǎn)，相信我們一定能構(gòu)建出幸福的課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；改革；困惑與轉(zhuǎn)向

G623.2

小學(xué)語文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過改進(jìn)小學(xué)語文課程與教學(xué)，能夠及時把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過兩個部分的分析，指出當(dāng)前我國小學(xué)語文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析

根對我國小學(xué)語文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認(rèn)識不夠

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動的學(xué)習(xí)位置，教師在整個課程教學(xué)中處于完全主動地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過程中，其對知識的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對于新課程改革的認(rèn)識不夠，沒有真正認(rèn)識到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識到自己教學(xué)的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學(xué)語文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來自于國外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國之后，對我國語文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語文教師并沒有認(rèn)識到這一問題，導(dǎo)致教育理論與我國小學(xué)語文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革過程中阻力重重。教師對于小學(xué)語文教學(xué)也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對于教材也無法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動中，語文教師的綜合水平對于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無亮點(diǎn)，無法用自身的激情來感染學(xué)生，這是無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語文教學(xué)工作，保障小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對不同學(xué)生因材施教，對學(xué)生進(jìn)行評價時要遵循多元化的原則，對每個學(xué)生盡量做出積極評價，鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)借鑒國外教育理論

教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國在創(chuàng)立本國教育理論時，必不可少的要學(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國國情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國語文教學(xué)理論時還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對小學(xué)語文改革工作的必然要求。

（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級的小學(xué)生，其對問題的認(rèn)識都比較感性，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的素材來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過場景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

小學(xué)語文課程和教學(xué)改革是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，只有充分認(rèn)識現(xiàn)階段小學(xué)語文課程和教學(xué)中存在的問題，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)，并為我國小學(xué)語文教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。

篇(4)

語文教學(xué)有語文教學(xué)的規(guī)律，6-12歲的小學(xué)生有小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這時孩子們在注意力、自制力、思維、記憶、性格、知識儲備上都處在一個快速發(fā)展的過程。在此基礎(chǔ)上，我們就會對處于該階段的孩子們的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識地更深刻，因此就可以科學(xué)地設(shè)計(jì)、科學(xué)地備課、科學(xué)地教。

二、小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求

我們認(rèn)為，小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求應(yīng)遵循以下4個原則：1.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：低年級中年級高年級的階梯式發(fā)展規(guī)律；2.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)＋技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)律，即認(rèn)知性知識學(xué)習(xí)優(yōu)先，最終以技能性學(xué)習(xí)，即問題解決能力為目標(biāo)；3.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：樂＋情＋思＋理的漸進(jìn)式方式進(jìn)行，樂即快樂，情即感情，思即思維，理即道理；4.小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：言在前，語在后，言語并行；語在前，文在后，語文并行的原則。作為漢語文化必不可少的漢字讀寫教學(xué)則要貫穿于整個小學(xué)教學(xué)。即：言語（＋漢字）文（＋漢字）。

三、小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的具體策略

基于小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的認(rèn)知基礎(chǔ)和科學(xué)要求，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱，我們提出以下課程程設(shè)計(jì)策略，僅供參考：

（一）小學(xué)低年級重點(diǎn)以漢語拼音的熟練掌握為主掌握漢語的一個重要方面就是能將每個字、每個詞準(zhǔn)確地讀出來，不要讀錯。這看似簡單，其實(shí)復(fù)雜。很多我們認(rèn)為很熟的字往往都讀錯了。如前面提到過的鎩羽而歸〖shā,yǔ,ér,guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進(jìn)行該階段的教學(xué)時，要反復(fù)地將漢語拼音方案，包括聲母、韻母、聲調(diào)好好地講授，漢字部首檢字法反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的漢語發(fā)音基礎(chǔ)。

（二）先教會學(xué)生正確地說話，再教授正確的造句從一年級開始，就要循序漸進(jìn)地教授學(xué)生在口語表達(dá)時，要選用合適的字詞，合適的表達(dá)方式，區(qū)分清楚什么是口語用語，什么是書面用語，什么是口語詞匯，什么是書面詞匯，什么場合用什么詞，為什么如此。這就要求在語文課程設(shè)計(jì)時，區(qū)分言和語，言即口語，語即書面語。

（三）循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)會發(fā)音，學(xué)會說話，學(xué)會造句，都是為了在口語表達(dá)和書面表達(dá)中將一件事或一個問題講明白，即在具體口語作文（語篇）和書面作文（語篇）中的應(yīng)用，作文教學(xué)在語言能力中也就是語篇表達(dá)教學(xué)，也就是我們所說的“文”這個階段。在語文課程設(shè)計(jì)中，要逐漸以有文采的語篇表達(dá)為中心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的地方用正確的字詞，正確的結(jié)構(gòu)，表達(dá)精確的意思。

（四）不斷地以各種方式擴(kuò)大學(xué)生的漢語閱讀量整個小學(xué)階段，語文課程設(shè)計(jì)中要逐漸加大學(xué)生的閱讀量，特別是課外閱讀量。只有不斷地閱讀，使學(xué)生的詞匯儲備、語匯儲備、句子儲備、語篇構(gòu)思儲備才能豐富起來，逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的漢語運(yùn)用能力。

（五）堅(jiān)持快樂中學(xué)，快樂中做小學(xué)語文教學(xué)的對象是6-12歲的孩子，他們天真爛漫，一切都以興趣為出發(fā)點(diǎn)，不能像初中甚至高中那樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中，要善于根據(jù)孩子們的興奮點(diǎn)，選擇合適的語篇材料，運(yùn)用合適的方式展現(xiàn)出來，具體形象地設(shè)計(jì)，使孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中說話作文。

四、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞： 感恩教育 小學(xué)語文 教學(xué)效果

感恩是一種優(yōu)秀的人文精神，在人類歷史進(jìn)程中源遠(yuǎn)流長。感恩更是一個人立足社會的寶貴財富，很難想象一個不知感恩的人將如何回報社會。小學(xué)教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)教育，具有重要的地位。孩子是國家的未來、民族的希望，不知感恩的人難以承擔(dān)社會重任，所以對小學(xué)生進(jìn)行感恩教育尤為重要。小學(xué)語文是一門豐富的人文學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行感恩教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文分四部分介紹小學(xué)語文教學(xué)與感恩教育之間的關(guān)系，論證在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施感恩教育是切實(shí)可行的。

一、在小學(xué)教育中實(shí)施感恩教育提出的背景

（一）存在有些小學(xué)生感恩之心缺失的現(xiàn)象。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯(lián)系越來越廣泛了，但是人們卻不時感嘆心靈的寂寞，追問為什么會在喧鬧的人群中感到孤獨(dú)？人們往往不知道怎樣感受愛，怎樣去愛，怎樣感恩。在小學(xué)生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現(xiàn)?，F(xiàn)在的孩子大都為獨(dú)生子女，所處的環(huán)境比較優(yōu)越，父母過分溺愛，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對自己的付出，對他人的關(guān)懷無動于衷，很難想象一個不知感恩的人如何承擔(dān)起社會的責(zé)任？

（二）小學(xué)生感恩教育的缺失。

現(xiàn)階段我國教育目的基本精神要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。感恩教育應(yīng)歸屬德育方面，但我國德育現(xiàn)狀卻堪憂，對德育重視程度不高，仍停留在理論學(xué)習(xí)、知識教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關(guān)心孩子的成績與未來發(fā)展，讓孩子把大把時間花在各種培訓(xùn)班上。其次，現(xiàn)有教育體制忽視小學(xué)德育教育。課堂教學(xué)偏重于“知識型”教學(xué)，設(shè)計(jì)德育較少，且德育走過場的現(xiàn)象比較普遍。甚至在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校并沒有開設(shè)德育專門課程，學(xué)校注重的是升學(xué)率。小學(xué)生德育環(huán)境營造不夠。從社會環(huán)境看，雖然主流環(huán)境是好的，但存在太多對小學(xué)生來講影響消極的東西。

二、感恩教育內(nèi)容

感恩（gratitude）來源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》對感恩的定義是“樂于把得到好處之后的感激之情呈現(xiàn)出來，并回饋他人”。而在理論界，國外對感恩并沒有定論，不同學(xué)科背景的學(xué)者都有自己的見解：從哲學(xué)的角度看，亞當(dāng)?斯密把感恩定義為“推動我們做出回報的最迅捷和最直接的情感”?？档抡J(rèn)為感恩是“稱贊一個人，因?yàn)樗呀?jīng)給了我們?nèi)蚀取?。蘇格蘭哲學(xué)家托馬斯?布朗把感恩定義為“那種對他的愛的高興情緒，他已經(jīng)給予了我們?nèi)蚀龋@種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國教育學(xué)者阿迪斯?瓦特曼說：“不管時代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導(dǎo)我們更好成長的品質(zhì)，這些品質(zhì)是歡樂、愛、誠實(shí)、勇敢、信心、感恩等?！雹谖鞣缴鐣W(xué)家認(rèn)為，感恩總是在兩個個體之間產(chǎn)生和存在，換句話說就是在感恩形成的過程中，社會交互作用和人際關(guān)系發(fā)揮著重大作用。

感恩是中國五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”等經(jīng)典詞句體現(xiàn)了古人對感恩的認(rèn)同和崇尚。當(dāng)今社會由于受外來多元文化的影響，似乎沒有得到太多的傳承，小學(xué)生的感恩意識正在淡化，雖有俗話說“施恩不望報”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對施恩者簡單的回報，更是人的一種責(zé)任意識、一種精神追求。小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生感恩意識的缺乏，與小學(xué)德育落實(shí)不夠，忽視感恩教育有關(guān)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施感恩教育的優(yōu)勢

（一）語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。

語文教育負(fù)有德育的功能，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，長期以來“工具說”和“人文說”占據(jù)主要地位。我國儒家學(xué)派提倡“文以載道”，“文”就是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基本知識，“道”就是文本內(nèi)容反映的思想內(nèi)涵，包括高尚的品格。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最基礎(chǔ)的是對語言的學(xué)習(xí)。語言的功能主要是表達(dá)思想感情、交流思想文化。學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的是掌握語言的四個基本功能：自我表達(dá)、交際、解釋、記憶，從這四個基本功能看，語言的工具性似乎占了主導(dǎo)地位。語文學(xué)科具有工具性是任何人無法否定的，但是語文學(xué)科作為工具而言，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科等不含任何思想的工具是不同的，因?yàn)檎Z言文字是一N特殊的工具。人類運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流時，總會表現(xiàn)自己的主觀意識，蘊(yùn)含自己的思想感情，體現(xiàn)自己的價值，因此語言文字具有思想性，語文學(xué)科具有豐富的精神內(nèi)涵，這就是語文學(xué)科具有的人文性。

《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也?！雹坌W(xué)語文教師不僅要教給學(xué)生專業(yè)方面的知識和技能，更要加強(qiáng)對學(xué)生的針對性思想道德培養(yǎng)。小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教育思想性極強(qiáng)，因此在小學(xué)語文教育中加強(qiáng)感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現(xiàn)在人與人的交際關(guān)系上，社會交互作用是人文精神的體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！雹苷Z文課程的基本特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中實(shí)施感恩教育是可行的。

（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的“語文素養(yǎng)”。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們識字寫字，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”⑤在語文課程中開展感恩教育，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“語文素養(yǎng)”的要求，有助于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在語文教學(xué)中開展感恩教育，必然會促進(jìn)學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)生思想情感理智的升華，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的靈魂。同樣在語文教學(xué)中實(shí)施感恩教育，可以彌補(bǔ)語文教育功能片面化的不足，使語文教學(xué)成為全面的教學(xué)，培養(yǎng)出具有豐富的科學(xué)文化知識和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀及開拓精神、創(chuàng)新意識的人才。

（三）小學(xué)語文教材中豐富的感恩教育資源。

陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運(yùn)用一定的教育方法，通過一定的教育內(nèi)容，讓小學(xué)生知恩、感恩、報恩、施恩?！雹扌W(xué)階段是孩子思想啟蒙的重要時期，在語文教學(xué)中積極滲透感恩教育，有益于引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對以后高年級段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對他們今后成長與發(fā)展大有裨益。小學(xué)生年齡小，感恩意識相對淡薄，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起德育教育與理論教育的雙重任務(wù)。如今無論哪個版本的小學(xué)語文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過小學(xué)語文老師的深入挖掘，講授教材知識，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的感恩教育，從而幫助小學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。

語文教育是一門人文性學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，而語文教育本身屬于社會科學(xué)范疇。涉及意識形態(tài)的諸多領(lǐng)域，對受教育者的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現(xiàn)，語文學(xué)科的人文性決定了在語文學(xué)科中實(shí)施感恩教育是必需又是可操作的。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施感恩教育的意見

（一）增強(qiáng)小學(xué)語文教師德育意識。

《論語?子路篇》說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強(qiáng)。小學(xué)語文教師要注重為人師表，發(fā)揮模范帶頭作用，給學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)語文教師的德育意識尤其體現(xiàn)在教育學(xué)生的時候，要注意自己的一言一行、一舉一動是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師是學(xué)生的鏡子，是學(xué)生直接模仿的榜樣，教師的情感、態(tài)度和價值觀對學(xué)生起著最直接、最重要的影響作用。小學(xué)語文教師不能對小學(xué)生進(jìn)行空洞的感恩教育，更不能要求小學(xué)生死記硬背感恩的準(zhǔn)則，因?yàn)榈赖率潜桓腥镜?，而不是被教?dǎo)的，教育是用生命影響生命。語文教師在課堂上的一言一語、一舉一動都是品德教育的契機(jī)，課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐表現(xiàn)出的良好形象，會對學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率典范作用。除此之外，小學(xué)語文教師還要關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生思想的發(fā)展、人格的健全，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中處處感受到老師殷切的關(guān)心和真誠的呵護(hù)之情。在學(xué)生的心中將感恩思想概念化為關(guān)愛他人、關(guān)愛世界的種子，并不斷地提供養(yǎng)分，精心呵護(hù)培養(yǎng)，讓它發(fā)芽成長，最終收獲感恩教育的累累碩果。

（二）結(jié)合文本，開展課外活動。

老師在語文課堂教學(xué)中對課文文本進(jìn)行深入分析理解，上升到思想層面，使小學(xué)生具備一定的感恩意識。但是小學(xué)生有了感恩意識，不一定就會有感恩行動。這時候需要小學(xué)語文教師發(fā)揮聰明才智，適時地組織學(xué)生參加一些感恩活動，使小學(xué)生的感恩意識化為感恩的行動，在實(shí)踐中鍛煉和鞏固感恩意識和感恩思想。陶行知先生曾把“教學(xué)做合一”作為曉莊師范學(xué)校的校訓(xùn)，認(rèn)為“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)”⑦，小學(xué)語文教師可以結(jié)合各種活動對學(xué)生展開感恩教育。可以利用校會、班會、團(tuán)隊(duì)活動等開展“感恩系列活動之主題班會”，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。每周升旗儀式的國旗下講話，可選擇有代表性的學(xué)生，就感恩這一話題進(jìn)行專題發(fā)言，結(jié)合國旗下的講話，組織學(xué)生進(jìn)行討論，寫出心得體會，交流感想?？傊W(xué)語文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有”，要“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”⑧?！拔逡弧眲趧庸?jié)，可以組織學(xué)生參加社會勞動，讓學(xué)生體會勞動之艱辛，增強(qiáng)對勞動者的感恩之情；在父親節(jié)、母親節(jié)，可以讓學(xué)生給父母說一句話、做一件事，表達(dá)對父母的感恩之情；教師節(jié)到了，讓學(xué)生學(xué)會制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達(dá)對老師的美好祝愿；寒暑假，讓學(xué)生在家里幫父母做家務(wù)，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報或宣傳欄等。讓學(xué)生明白感恩不是說說而已，而要用行動、語言表達(dá)自己的感恩之情。

注釋：

①李靜遠(yuǎn).高中生感恩教育及在Z文教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].開封：河南大學(xué)，2013.

②商繼宗.中小學(xué)比較教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.

③楊天宇.禮記譯注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.

④⑤⑧全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2011：1，2，33.

⑥饒寶美.感恩教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].語文建設(shè)，2015（29）：13-14.

⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：343.

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[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

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[6]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2011.

[7]金美媛.在學(xué)生心中栽下一棵感恩樹――語文課堂實(shí)施感恩教育的思考[J].課改與家教，2007（4）.

篇(6)

在中國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進(jìn)，總的來說，中國小學(xué)課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過大，各地的小學(xué)語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學(xué)語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學(xué)語文的新課程改革進(jìn)行了簡單的分析，對其中的困惑進(jìn)行了簡單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；語文課程改革；困惑；方向

在中國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的背景下，中國的小學(xué)語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學(xué)語文老師認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)過改革的當(dāng)下的小學(xué)語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會對學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學(xué)語文老師開始對現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，同時也對小學(xué)語文的課程改革進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)校資源等方面，阻礙了小學(xué)語文課程改革的實(shí)現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際情況，對小學(xué)語文課程的改革進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)語文課程改革的成效簡析

（一）人性化教材的實(shí)施

從我國之前的小學(xué)語文教材中不難看出，各類小學(xué)語文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，老師在語文的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點(diǎn)，學(xué)生對于語文教材的真實(shí)感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學(xué)語文教材與過去相比，多了一份對于學(xué)生實(shí)際接受能力的關(guān)注，教材中的語文知識點(diǎn)不再晦澀難懂，而是與實(shí)際生活更加融合，和以前相比增加了語文實(shí)踐活動，通過開展語文的實(shí)踐活動，不但加強(qiáng)了學(xué)生對語文知識的了解，還可以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。

（二）老師角色的改變

老師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往是課堂的主體，并且對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學(xué)生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學(xué)效率得不到提高。在進(jìn)行小學(xué)語文新課程改革以后，在小學(xué)語文課上的學(xué)生的主人公地位得到了保證，一切教學(xué)活動都以學(xué)生作為主體，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師作為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生們提供必要的幫助來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文新課程改革存在的困惑

（一）小學(xué)生不具備足夠的能力

我國小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確表示，在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師要重視學(xué)生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應(yīng)試教育觀念不單單在學(xué)校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學(xué)生也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，我國現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都不具備進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力與意識，更不用談主動地去學(xué)習(xí)了。在這樣的教育狀況之下，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，恢復(fù)學(xué)生的主人公地位，仿佛給了學(xué)生雷霆一擊，學(xué)生沒有充足的時間去反應(yīng)，就很難去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，不利于有序順利的推進(jìn)小學(xué)語文新課程改革。

（二）教學(xué)資源能否支撐課程改革

在進(jìn)行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施對學(xué)生進(jìn)行授課，用豐富的教學(xué)資源作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，開展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)踐過程。然而，我國的現(xiàn)代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念得不到完美的貫徹?，F(xiàn)在的中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)的不到快速的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施跟不上，學(xué)校的硬件設(shè)施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學(xué)語文的改革必當(dāng)受到影響。

三、小學(xué)語文課程改革的方向

對小學(xué)語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學(xué)語文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。

（一）以學(xué)生為中心，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀

由于小學(xué)生個體不同，所以每個人在認(rèn)識能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學(xué)生在上課的時候，所表現(xiàn)出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進(jìn)小學(xué)語文新課程的改革，必須在課堂上對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生成為語文課上的主人公，帶每個學(xué)生如同自己的孩子一般，給每個學(xué)生充足的空間，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文的興趣，給他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力提高小學(xué)語文課堂上的教學(xué)效率。

（二）完善教學(xué)評估機(jī)制

在小學(xué)語文新課程改革的背景之下，學(xué)校必須把本校的情況育改革情況進(jìn)行融合，建立健全新的教學(xué)評估制度，讓學(xué)生有評價每個老師教學(xué)過程的平臺，讓每個學(xué)生提出自己對語文教學(xué)實(shí)踐過程中的寶貴意見，能夠進(jìn)一步對小學(xué)語文新課程改革進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)語

在我國新課程改革的步伐不斷前進(jìn)的情況之下，小學(xué)語文老師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，推動小學(xué)語文新課程改革的不斷發(fā)展。

作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

1.學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)終端的操控能力和對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要參考學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，增強(qiáng)對于語文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果。現(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對于知識的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語文課程教學(xué)效果的提升。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因?yàn)榧夹g(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。

二、結(jié)語