小學語文線上教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文線上教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)階段隨著社會的發(fā)展進步，新的教育理念逐漸被提出并應(yīng)用到教學實踐中，在一定程度上，傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)無法滿足新時期學生的學習需求，因此要想借助現(xiàn)代信息優(yōu)勢提升語文教學水平，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師可以嘗試探索遠程教育發(fā)展道路，以遠程教育實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及對教學模式的創(chuàng)新等，讓學生接受更為科學的教育和指導，為小學語文教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育;語文教學;遠程教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育理念逐漸被提出并受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，適當?shù)膽?yīng)用遠程教育能夠?qū)W生實施科學的指導，促使優(yōu)秀教育資源得到優(yōu)化配置，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源、教育模式和師資力量等的共享，促使我國教育質(zhì)量得到整體性的提升。因此基于當前我國小學語文教學現(xiàn)狀，教師可以嘗試探索在語文教學中適當?shù)膽?yīng)用遠程教育，借助遠程教育優(yōu)勢提升小學語文教育質(zhì)量，對學生的語文素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)。

一、巧用遠程教育，激發(fā)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，只有教師在教學實踐中注意對學生的學習興趣加以培養(yǎng)，才能夠促使學生全身心的投入到課堂教學中，積極配合教師的教學講解工作，進而深入理解相關(guān)語文知識，獲得良好的學習成效[1]。特別是對于小學生來說，受到小學生身心發(fā)育特征和成長規(guī)律的影響，他們對事物保持著強烈的好奇心，因此教師對學生的學習興趣加以培養(yǎng)，必然能夠充分調(diào)動其學習積極性，最終取得良好的學習效果。所以教師在小學語文教學中可以適當?shù)膽?yīng)用遠程教育，借助遠程教育中的媒體優(yōu)勢為學生提供生動形象、具有一定感染力的教學信息，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，進而引導學生積極參與到課堂教學活動中，爭取取得良好的教學成效。例如教師在對人教版小學語文《赤壁之戰(zhàn)》一文進行講解的過程中，就可以應(yīng)用遠程教育，借助遠程媒體優(yōu)勢為學生播放赤壁之戰(zhàn)的模擬戰(zhàn)場畫面，讓學生在真實的場景、恢弘的氣勢中對赤壁之戰(zhàn)形成深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學內(nèi)容像學生提出問題，讓學生對周瑜在赤壁之戰(zhàn)中以少勝多的原因進行分析，充分調(diào)動學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生全身心的投入到問題分析中，取得良好的學習成效。唯有如此，學生才能夠以高漲的熱情投入到學習過程中，課堂學習氛圍也會得到充分的調(diào)動，學習效果必然會更為理想。

二、合理應(yīng)用遠程媒體，突出學生的主體地位

遠程教育具有一定的特殊功能，其不僅能夠在教學實踐中實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢共享，還能夠保證教師素質(zhì)教育方針的全面貫徹落實，對學生學習積極性的調(diào)動，自主學習能力的培養(yǎng)以及輕松自由學習氛圍的創(chuàng)建都產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此教師在教學實踐中還應(yīng)該巧用遠程媒體，重點突出學生的主體地位，將學生作為課堂教學活動的主人，促使學生的學習主觀能動性得到充分的激發(fā)，進而最大限度的提升小學語文教學成效。例如在對人教版小學語文二年級課文《狼和小羊》進行講解的過程中，教師就可以借助遠程媒體的優(yōu)勢，設(shè)置相應(yīng)的線上教學活動，促使學生充分參與到課堂教學中，在突出學生學習主體性的基礎(chǔ)上，對學生實施科學的教育和引導，促使學生的語文素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)。具體來說，教師可以組織學生針對“狼撲向小羊后的多種后果”這一問題進行分析和討論，如狼用力過猛掉進河里；獵人經(jīng)過后用槍打死了狼；小羊被狼吃掉了等等。這樣借助線上遠程教育，學生具有充足的獨立學習空間，并且一般不會受到其他同學學習思路的影響，學生能夠自由的發(fā)展聯(lián)想和想象對相關(guān)問題進行分析，進而獨立得出學習結(jié)果[2]。這樣，學生在參與討論的過程中不僅能夠突破傳統(tǒng)學習思維的限制，還能夠成為學習的主人，自己掌握學習進度，學生的問題分析解決能力、獨立學習能力、發(fā)散思維能力等也必然會得到良好的培養(yǎng)，對學生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。

三、應(yīng)用遠程教育，突出教學重點，攻克教學難點

語文教學目標的實現(xiàn)不僅需要教師掌握基本的語文知識，還應(yīng)該在教師的引導下進行更為深入的學習，進而掌握教學重點，攻克學習難點，取得良好的學習效果[3]?；诖?，在小學語文教學中適當?shù)慕槿脒h程教育思想，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)的教育資源進行有機整合，并加強語文教學與學生生活實際的聯(lián)系，促使學生能夠真正攻克學習難點，獲得良好的學習體驗。例如對于城市中的學生來說，在對人教版小學語文《憫農(nóng)》一課進行學習的過程中，對農(nóng)民生活的感悟就是一項教學難點，基于此，教師可以適當?shù)膽?yīng)用遠程教育，向?qū)W生播放與憫農(nóng)詩文有關(guān)的農(nóng)民生產(chǎn)場景，讓學生更為直觀的感受農(nóng)民辛勤勞作的辛苦，體悟詩歌情感，取得更好的學習效果。這樣，適當?shù)膽?yīng)用遠程教育，學生就能夠順利攻克本節(jié)課的學習難點，學生的精神思想也會得到適當?shù)呐囵B(yǎng)，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。新時期，隨著遠程教育的出現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育也面臨著新的發(fā)展機遇，遠程教育不僅給小學語文教學帶來了豐富的資源，還能夠為學生提供獨立學習的空間，促使學生的主體地位得到一定的強化，進而讓學生在學習過程中對自身自主學習能力和獨立學習能力加以培養(yǎng)，為學生未來全面發(fā)展提供堅實的保障。

作者：馬飛 單位：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)武康小學

參考文獻:

[1]張鳳香.淺談遠程教育資源在小學語文教學中的妙用[J].成功（教育版）,2013(1):235.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學語文；方法創(chuàng)新；素質(zhì)教育；全面分析

語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業(yè)，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯(lián)系，所以學好語文是學好其他課程的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，談?wù)劰P者在小學語文教學中課堂創(chuàng)新模式。

一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題

筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。

1.小學語文教學中，主要以傳統(tǒng)的教學方法為主

雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務(wù)是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產(chǎn)生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關(guān)重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。

2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法

在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內(nèi)容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎(chǔ)去做作業(yè)。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結(jié)果導致事倍功半，收效甚微。

3.在小學語文教學中，學生對學習環(huán)境不能很快適應(yīng)

眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權(quán)。主要表現(xiàn)在上課之前不自己制訂計劃，不預(yù)習，對老師上課的內(nèi)容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內(nèi)容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內(nèi)容。

二、根據(jù)民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生養(yǎng)成自主學生的良好習慣

“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養(yǎng)學生自主學習的主要場所。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，把課堂的自主權(quán)讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養(yǎng)學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養(yǎng)成分析問題，解決問題，總結(jié)問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產(chǎn)生學好語文的興趣和決心。

2.設(shè)置情景，導入新課

教師在導入新課的時候，可以借助預(yù)習中舉出的例子，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節(jié)課所學的知識。但是在此強調(diào)一點，教師在舉例的時候，必須結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現(xiàn)實生活，才能調(diào)動學生的積極性。

3.提倡讓學生獨立作業(yè)，教師分層布置作業(yè)

在實踐中才能真正的掌握知識，應(yīng)用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結(jié)合起來，并應(yīng)用到時間中去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎(chǔ)知識后，一定要在解決問題的能力。在素質(zhì)教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學生語文基礎(chǔ)知識的實際情況，將學生分為學優(yōu)生、普通生和學困生，并且根據(jù)分層情況進行作業(yè)的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發(fā)展。作業(yè)學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業(yè)的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。

三、結(jié)束語

小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應(yīng)的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結(jié)構(gòu)有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關(guān)注的內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應(yīng)小學生愛玩的天性，教師應(yīng)通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎(chǔ)階段的語文學習。

作者：張芬萍

參考文獻： 

[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24. 

篇(3)

 

本文著眼于農(nóng)村小學語文教學，剖析現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與問題，并給出合理化的改進策略，為人本觀念在小學教育階段的滲透與發(fā)展提供借鑒。

 

不斷改進教學方法，將新的理念引入到教學實踐，提升教學的效率效果，是所有致力于教育事業(yè)的教師的共同目標。隨著上世紀80年代人本教育觀念被引入我國，得到了許多教育工作者的廣泛的關(guān)注與研討。本文將重點討論人本觀念下農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀、問題與相關(guān)教學策略。

 

一、人本觀念的內(nèi)涵與發(fā)展

 

從廣義上講，人本觀念，是指在管理活動中，堅持一切從人出發(fā)，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。

 

而人本教育觀念起源于上世紀60年代，代表人物有弗洛姆、馬斯洛和羅杰斯。人本觀念在我國春秋時期的儒家學術(shù)中也有過體現(xiàn)，在上世紀80年代中期逐漸被我國的教育工作者與學者們所關(guān)注，并得到了大力的倡導與推廣。

 

二、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀與問題

 

(一)教師教學方法僵化，重成績輕能力。在農(nóng)村基層開展教育工作的教師無疑是偉大的，是無私的，是讓人尊敬的。他們敢于遠離大城市里優(yōu)渥、豐富的教學資源，始終堅守在農(nóng)村小學教育戰(zhàn)線上，為國家農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育工作貢獻力量。然而，因為他們難以接受到大城市里新鮮的教育資訊與教育理念，他們的教育方法改進周期更長，教學模式逐漸僵化，他們迫切希望能快速提升學生的應(yīng)試成績，卻逐漸忽略了學生語文綜合潛能的開發(fā)。

 

筆者曾在多所農(nóng)村小學進行任教，遇到過一個很真實的案例。一位教齡很長的老師在講解考題的時候，有一道題“中秋的月亮掛在墨藍色的夜空，像( )一樣”，一個孩子的答案是“像媽媽的臉”。因為孩子的答案有別于正確答案“銀色的玉盤”，而沒有得到分數(shù)。教師的觀點認為此題一定要揣測出題人想要考察的知識點，故而要寫成比喻句，寫成最貼切的，絕對不會丟分數(shù)的答案。由此可見，農(nóng)村教師教學壓力之大，教學理念僵化，為了確保學生成績，忽略了學生們的語文綜合潛能。

 

(二)學校教學設(shè)備陳舊落后，教材內(nèi)容枯燥乏味。近幾年，我國雖然不斷加大對義務(wù)教育階段的教育經(jīng)費投入，但在地區(qū)較為偏遠的農(nóng)村，政策輻射難以覆蓋全面，教學設(shè)施依然陳舊落后，尤其語文教材的內(nèi)容依然難以與大城市的現(xiàn)代化教學內(nèi)容接軌。

 

筆者曾經(jīng)與一些農(nóng)村小學的語文科目教育工作者進行溝通，大家都反映學校的確是在很久之前就響應(yīng)國家教育政策配備了一些電腦、多媒體等輔助教學設(shè)備。但經(jīng)過多年的使用，這些設(shè)備已經(jīng)逐漸老化落后。但因為維護與更新費用高昂，學校難以負擔這項龐大的開支，所以很多設(shè)備一直沿用至今，教學效果的理想也并不理想。

 

且學校的一些教材多年來未曾有大的內(nèi)容變動，雖然一定程度上方便了教師的備課，但已經(jīng)遠遠不及大城市的小學教材內(nèi)容豐富、兼具知識性與趣味性，例如很多古詩文的教學，一些比較注重大語文教育的城市學校專門拍攝了視頻與舞蹈，幫助孩子們學習與記憶。很多農(nóng)村的小學語文教師們都希望學校能夠多多引進一些更加新鮮的、具有時尚感的教材，豐富學生的眼界與思維。

 

(三)學生能力參差不齊，教師難以因材施教。雖然我國多年來一直推行九年制義務(wù)教育，但是在很多偏遠的農(nóng)村地區(qū)，依然會有很多思想較為落后的家庭。

 

這些家庭的家長們有的認為女孩子不用讀書，就不肯把女孩子送到學校去學習;或者有的家長因為忙于在外地打工，就此拖延了孩子的最佳入學年齡等等，這諸多原因都導致很多農(nóng)村的學生不能在規(guī)定的年齡階段入學，學生的年齡參差不齊，學習能力參差不齊。

 

尤其對于學習母語——語文——這門學科，家長們更是難以給予高度的重視。而教師們因為顧及到教學大綱與繁重的教學任務(wù)，在教課時不能面面俱到，對待不同的學生也難以有針對性的因材施教，最終導致農(nóng)村小學語文課程的教育效果大打折扣。

 

三、人本觀念視域下有關(guān)我國農(nóng)村小學語文教學改進方法的建議

 

(一)教師豐富教育方式方法，積極引導學生學習興趣。學生在小學階段是學習潛能開發(fā)的重要時期，教師有責任也有義務(wù)去引導開發(fā)學生在學習方面的潛能。作為學習課堂的主導，教師要以身作則，充分利用一切有利條件，例如創(chuàng)設(shè)情境式教學，帶領(lǐng)學生做一些拓展思維與想象力的文字游戲等，豐富課堂教學方式方法，來積極引導學生的學習興趣。

 

(二)學校與社會積極配合，努力營建符合現(xiàn)代化教學模式的教學平臺。“再窮也不能窮教育”，農(nóng)村小學教育在教學設(shè)備方面的落后絕對不能繼續(xù)忽視下去。學校與社會應(yīng)當積極行動起來，籌措資金籌措資源，確保農(nóng)村小學教育課堂上能夠享受到現(xiàn)代化的教育資源與設(shè)備。

 

落后的村鎮(zhèn)可以尋求多校共享教育資源，務(wù)必讓學生們享受到平等、優(yōu)質(zhì)、現(xiàn)代化的教育資源。此外農(nóng)村語文課堂也不要僅僅局限在三尺講臺與課桌間，教師要充分利用起農(nóng)村的地域特色，帶領(lǐng)學生們?nèi)ジ兄笞匀恢械恼Z文世界，激發(fā)起學生們對大語文學科的濃厚學習興趣。

 

(三)家校加強溝通交流，確保生源穩(wěn)定。小學學習是學生們學習生涯的起步階段，學校與教師一定要做好家長們的思想工作，學生們受教育的權(quán)利不容侵犯，語文學習尤其不能忽視。小學階段的語文直接會關(guān)系到學生將來的識字認字的基本技能，對他們未來的成長與發(fā)展具有重要意義。學校、教師、家長三者之間一定要同心協(xié)力，確保農(nóng)村小學生源穩(wěn)定，讓學生們接受正規(guī)的學校教育，為未來更高層次的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

 

結(jié)語

 

本文立足于當下農(nóng)村小學語文教學的基本現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析了當前我國農(nóng)村小學語文教學的困境與問題，以人本觀念為指導思想，給出了較有價值的改進建議，希望對農(nóng)村小學語文教育的未來發(fā)展具有推薦作用。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化；培育；教學

語文知識的學習離不開參與語言文字的訓練和實踐，而語文訓練和實踐要建立在生活的基礎(chǔ)上，讓學生在生活中學習，在學習中生活，不斷陶冶情操，提高語文素質(zhì)和水平，這是素質(zhì)教育對當前語文教學的基本要求。

一、小學語文生活化的教學現(xiàn)狀

1.學生學習負擔重，缺乏生活化教學理念

現(xiàn)在的學生，家長為了不讓自家的孩子輸在起跑線上，對其實行了越來越多的學習管教。盡管新課程改革強調(diào)教師在教學中要重視學生的生活實踐能力和動手能力，但在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，也很少有意識地將生活化教學內(nèi)容灌輸?shù)秸n堂上，沒有為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生的語文學習和生活化相差甚遠。

2.教師教學沒有尊重學生的生活主體性

新課程改革一再強調(diào)學生是學習的主體，是課堂的主體，教師也應(yīng)逐漸重視學生的課堂主體地位，重視學生的興趣愛好和個性發(fā)展。但在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明顯，尤其是小學課堂，依舊是教師說什么就是什么。在這樣的情況下，教學生活化更難以實施，當教師一味地將自己的思想強加在學生身上，就難以理解學生，難以關(guān)注學生成長，難以保證教學效率的提升。

二、小學語文生活化教學策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

語文來源于生活，最終也將回歸于生活；而生活孕育著語文，同樣也要融匯在語文中。在小學語文教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，促使小學語文教學的課程內(nèi)容與生活化的教學情境相聯(lián)系，通過課堂生活化教學的氛圍營造，激發(fā)學生的學習興趣，達到小學語文生活化教學的目的，讓學生全身心地投入課堂教學中，提高語文教學效率。比如，教師在講到“欣喜若狂”這個成語時，很多學生難以理解欣喜若狂是什么狀態(tài)，教師就可以通過巧妙地提問創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境，先將問題設(shè)置為：“什么時候你最激動、最高興？”學生馬上就說：“比賽中獲得第一名的時候。”“吃了好吃的東西?！薄處煷藭r就可以拋出第二個問題：“你們能把當時激動的表現(xiàn)再來一次嗎？”“能！”所有的學生異口同聲地回答，頓時課堂上沸騰了。這樣，教師就可以順水推舟地提出第三個問題：“現(xiàn)在誰可以用一個成語來形容大家的心情？”立馬有學生當機立斷地說道：“欣喜若狂?！庇眠@樣啟發(fā)式的問句和生活化的事例加深學生對成語的理解，讓學生在環(huán)境的渲染下感受語文知識的魅力。

2.多媒體輔助教學

信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用給教學帶來了很多好處，教師可以通過信息技術(shù)，將語文教學課堂轉(zhuǎn)變成與傳統(tǒng)教學課堂截然不同的課堂，改變傳統(tǒng)的“粉筆―黑板―教師―學生”這樣的教學環(huán)境。通過多媒體讓學生第一時間感受到生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，認識到語文知識的學習魅力，達到小學語文生活化的目的。比如，在教學《王二小》一課時，教師就可以借助多媒體的音樂、視頻功能播放《歌唱二小放牛郎》這首歌曲，在畫面和音樂的渲染下，再加上教師抑揚頓挫的表情朗x，很容易讓學生入境動情，理解王二小的小英雄行為。通過這樣的教學還能實現(xiàn)對小學生的情感教育，可謂是一舉多得。

3.從生活出發(fā)，拓展語文

生活處處有語文，語文建立在生活的基礎(chǔ)上，要改變語文教學生活化的現(xiàn)狀，就需要運用生活契機，適時地進行語文知識的教學。比如，班上有學生東西丟了的時候，教師就可以放棄原來準備好的教學內(nèi)容，利用丟東西這個契機，進行《招領(lǐng)啟事》的寫作教學，通過對丟東西學生情況的詢問，自然地引出寫。等丟東西的學生找到失物后，教師又能利用這個契機，進行《感謝信》的寫作教學，經(jīng)過這一環(huán)扣一環(huán)的教學設(shè)計，讓整個教學活動完整且有意義。這樣，不僅巧妙地利用現(xiàn)實生活契機，使學生在無形之中學會了知識，還讓學生們學得有滋有味。

總而言之，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師必須充分激發(fā)小學生們的學習興趣，并通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、多媒體輔助教學讓語文走進生活，再利用生活拓展語文教學，真正做到在生活的土壤中培育語文的種子，讓學生在語文的天地里自由成長。

參考文獻：

[1]張 華.淺談小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].赤子（中旬刊），2013（8）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學方法 小學作文 多元化研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.065

素質(zhì)教育對小學語文的教學提出了新的要求，將教育的重心轉(zhuǎn)移到了學生能力的提高，而不是一味的追求成績，寫作能力是當代小學生必須具備的基本能力。寫作是學生認識自我、感受世界、進行創(chuàng)造的過程，是運用語言文字進行感情的表達與傾訴的過程，寫作能力也從側(cè)面反映了學生語文的綜合素質(zhì)。隨著語文學習的不斷深入，寫作在語文學科中所占的比例也越來越大，已經(jīng)成為小學語文教學中的重點和難點。

目前小學生的寫作狀況不容樂觀，有一部分學生抵觸寫作文，很多學生寫出來的作文也是內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、無事可寫，甚至作文的事例都類似，很少有學生能夠?qū)懗龀霾实奈恼拢B新穎的句子都很少，缺乏真情實感就無法寫出好文章。但這也不能完全歸咎于學生，很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，給孩子安排了大量的補習班，讓孩子的課后時間比課堂時間都緊張，使學生的生活變得越來越單調(diào)，沒有機會感受大自然，沒有機會觀察社會中的人情冷暖，沒有機會進行情感體驗，失去了觀察世界的眼睛，這樣的孩子是必然寫不出好的文章的，作為小學語文的教育工作者，要培養(yǎng)學生學會用眼觀察生活，用心體驗生活，采用多元化的教學方法，提高孩子的寫作水平。

一、以興趣為出發(fā)點，激發(fā)孩子的寫作熱情

興趣是孩子的寫作動力，只有尋找多種途徑真正激發(fā)孩子的寫作興趣，才能讓孩子有意識的去觀察生活中的點滴小事，用心去感受生活，寫出具有真情實感的好文章。小學生的想象力豐富，且容易被新r事物吸引，學習的自制力還不是很強，在課堂上很容易走神，寫作教學的進行就會遇到瓶頸。目前很多寫作課只是給學生一個題目，讓學生進行作文練習，然后進行點評講解，難免會使學生感到枯燥乏味，進而產(chǎn)生抵觸情緒，教師要想改變寫作教學現(xiàn)狀，就要從不同的角度入手，逐步激發(fā)孩子的寫作興趣。

首先，作為小學語文教育工作者，教師在課堂上要注意自己的言行，與孩子進行溝通時，注意言語的親切，與孩子和諧相處，拉近師生間的距離，更好地了解到學生在學習上的疑惑，以便于更好的幫助到學生。其次，做好課前準備工作，提前對課堂內(nèi)容進行規(guī)劃，掌握課堂節(jié)奏。再次，課堂內(nèi)容和課堂形式十分關(guān)鍵，傳統(tǒng)的寫作練習課形式古板，教學成果甚微，而課堂又是學生學習寫作的主要陣地，老師可以采用學生喜聞樂見的方式，引入話題。

例如，給學生播放具有震撼心靈的視頻，關(guān)于孝敬父母、宣揚中華民族傳統(tǒng)美德、全國十佳少年等視頻，讓學生受到心靈的震撼，在感受榜樣力量的同時，受到心靈的凈化，培養(yǎng)正確的思想價值觀，同時也可以給學生播放具有娛樂性質(zhì)的視頻或者動畫片，不僅可以讓學生得到學習的樂趣，還可以集中注意力，觀察視頻中的某一個任務(wù)或者事件，用及其細致的描寫，寫出生動形象的文章，細節(jié)的刻畫是小學作文里必不可少的，采用播放視頻讓學生細致觀察人物的動作、神態(tài)、語言等方面，寫出來的文章明顯比以前生動了許多，教學成果明顯。

其次，學生自信心的樹立離不開老師的鼓勵，在平時的文章批改中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子文章中的閃光點，某一個詞語某一個句子或者某一段話，在批改過程中加以批注，不僅可以讓孩子在以后的寫作中保持優(yōu)點，還可以樹立寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣，一舉多得。寫作的第一步是培養(yǎng)孩子的寫作興趣，途徑有很多，還需要教師在教學過程中不斷探索、研究、應(yīng)用，找到最適合的方法，改善當前孩子寫作興趣缺乏的狀況。

二、出彩的文章離不開寫作技巧的應(yīng)用

小學生對于寫作技巧的概念模糊，很少有學生能在文章中應(yīng)用，多數(shù)孩子的作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、沒有內(nèi)涵、沒有細節(jié)，更多的是在平淡的敘述一件事情。很多小學語文教師認為小學生的寫作技巧不重要，只要求能將事情敘述明白即可，但小學寫作是初中和高中寫作的基礎(chǔ)，沒有寫作技巧的文章就仿佛房子里沒有家具，十分的空洞，所以，小學作文寫作技巧的練習也是必不可少的。

小學作文多為敘述事情，描寫人物的主題，而敘述事情、刻畫人物時離不開外貌、神態(tài)、語言、動作以及心理的描寫，在進行外貌描寫時避免繁瑣的用詞，“有”字盡量避免使用，語言描寫時，可以不用出現(xiàn)“說”，而是在語言前面加上動作和神態(tài)，而不是干巴巴的說“某某說”。部分老師認為在寫作多用成語顯得文章有文采，實際恰恰相反，濫用成語的現(xiàn)象越來越明顯。用對成語，表達出正確意思還好，但是用錯成語就是寫作的大忌了，與其這樣還不如不用成語，用具體的句子將成語的意思表達出來，不僅可以將作文寫長，還可以表達出更具體細膩的感受。寫作技巧還有很多，作為小學語文教師，要適當?shù)慕淌诮o學生一定的寫作技巧，為自己的文章增添光彩，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。

三、在課外閱讀中積累素材，在借鑒中找到寫作方法

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學語文；識字教學；方法；學習興趣

對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關(guān)系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學思維，轉(zhuǎn)變教學模式，拓展W習路徑，采取適當?shù)姆椒▉硖岣咝W生的識字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設(shè)計如何、教師對學生的評價是否恰當?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學生學習興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優(yōu)化教學設(shè)計，尊重學生，創(chuàng)新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實現(xiàn)有效識字教學的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜?，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團隊的作用。此外，教師還要認真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調(diào)控教學模式和教學策略，以便促進教學質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識字教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學語文識字教學的質(zhì)量，必須從學情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學設(shè)計，實現(xiàn)識字教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學的設(shè)計要尊重學生，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發(fā)他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設(shè)計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學情出發(fā)，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設(shè)計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設(shè)定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質(zhì)量和學習的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學實踐的發(fā)展探索新的教學規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學生領(lǐng)略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎(chǔ)，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質(zhì)量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎(chǔ)，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內(nèi)容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學思維和教學過程。

參考文獻：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）

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【關(guān)鍵詞】小學語文 網(wǎng)絡(luò)教育資源 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.182

隨著年齡的增長，人總是會從幼稚走向成熟，在這個過程中非常容易受到外界環(huán)境的影響，現(xiàn)代科技突飛猛進，帶給了人們許多的新鮮事物，小學生也漸漸受到各種環(huán)境因素的影響。我們教師在平常的教學活動中應(yīng)該加強學生心理的探索，掌握學生的學習心理，根據(jù)學生的學習心理制定相關(guān)的教學策略，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。同時現(xiàn)代科技的發(fā)展對于我們的教學也帶了一定的好處，我們教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學，下載一些具有教育意義的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中學到人生哲理，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，同時借鑒網(wǎng)絡(luò)上有效的教學模式，不斷改進自己的教學模式，使語文課堂更加有趣。

在平時的教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣制定教學計劃，選擇適合學生的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，從而提高學生的語文水平。這篇文章客觀的分析了網(wǎng)絡(luò)教育資源對于小學語文教學有效性的重要意義，并且對當前小學語文教學中出現(xiàn)的問題進行了細致的闡述，同時根據(jù)這些問題又對如何運用網(wǎng)絡(luò)教育資源加強小學語文教學有效性提出了相關(guān)措施，希望可以對以后的教學實踐有所幫助，切實提高課堂效率，增強課堂教學的有效性，并且希望可以切實加強師生之間的溝通和交流，從而培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生共同成長。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源對于小學語文教學性的重要作用

語文作為主科之一，學好語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，現(xiàn)代科技的發(fā)展對于我們教學來說是一個很大的契機，作為現(xiàn)代科技的共享平臺我們教師應(yīng)該充分借助這個平臺，在平時的教學中融入網(wǎng)絡(luò)教育資源，充分抓住學生的興趣點，讓學生在快樂的課堂中收獲知識。小學階段是學生接觸新事物的初期階段，也是學生價值觀形成的關(guān)鍵時期，創(chuàng)建高效的小學語文課堂有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于師生之間形成良好的互動，增進教師和學生之間的感情，增加默契度，良好的課堂氛圍有利于學生在潛移默化中發(fā)揮自己的長處，同學之間形成友愛的關(guān)系，在一個溫暖的班集體中更好的成長。

二、當前小學語文教學過程中存在的問題

（一）教學理念存在偏差，學生積極性差

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前小學語文課堂教學大多數(shù)依然采取“填鴨式”教育，教師對課程進行教授，教學方式過于死板，課堂氛圍不高，同時不少家長認為“不能讓學生輸在起跑線上”，對于教師平時教學中設(shè)置的活動不理解，希望教師們除了讓學生學習之外還是學習；部分教師們一味地將學生成績看得過重，將成績看作是評價一個學生的主要標準，從而忽視了學生對于語文知識能力的運用，將語文知識學的過于死板，在平時的教學活動中不讓學生通過“說”來表達自己，這就導致了學生積極性的進一步低下。

（二）課堂教學太過死板，學生被動學習知識

小學語文教師在進行知識的講解時，一般采用領(lǐng)讀課文，再讓學生背誦片段、默寫生詞等方式，不知不覺中就形成了一種模式化的思維方式，教師在教學過程中也缺乏熱情，學生們的積極性也太過低下，只是一味的學習知識，而不知道去表達自己，教師忽視了學生自身能力的培養(yǎng)，只顧講自己的教學目標，忽視了學生的真正需求，使學生的語言運用水平較低，學生也不能積極主動的思考知識，從而導致了小學語文的課堂有效性較差。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學語文課堂教學有效性的具體措施

（一）注重學生的興趣培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有讓學生具備學習語文的興趣，我們才可以提高語文這門課程的課堂有效性，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師就應(yīng)該在平時的課堂教學中注意把握學生的興趣點，從實際出發(fā)，充分借助網(wǎng)絡(luò)這個信息共享平臺，在平時的教學中引入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，調(diào)動起學生的學習興趣。在平時的教學過程中，給予學生課本以外的知識引導，讓學生不僅學到課本上的知識，提高自己的成績，也結(jié)合當前社會主義核心價值觀的方向，塑造學生健全的人格。

（二）調(diào)動起學生的學習熱情，提高課堂的有效性

要充分發(fā)揮學生的主體作用，要想取得良好的課堂效果，離不開教師的領(lǐng)導作用，更離不開學生的主體作用，只有讓學生體會到學習的樂趣才能充分激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，從而活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習知識、成長自己、發(fā)展自己。因為每個學生的學習水平是不一樣的，因此需要教師們仔細分析學生的學習情況，因材施教，根據(jù)學生的興趣愛好和學習狀況實行分層教學，真正讓學生掌握每節(jié)課的知識。在課下與學生加強溝通交流，不斷完善教學理念和教學思路，尋找適合學生的教學方式。

（三）跟隨時代腳步，綜合運用現(xiàn)代科技

時代是不斷發(fā)展的，為了提高學生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的語文知識以框架的形式展示給學生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學教材知識有關(guān)的趣味視頻吸引學生的注意力，讓學生感受到語文獨特的魅力，在一些平常的誦讀中加強學生的語文素養(yǎng)，逐漸形成積極向上的價值觀，進而愛上初中語文這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到小學語文教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學生提升對于語文知識的綜合運用能力，從而促進語文課堂教學的有效性。