小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。教師在閱讀活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、解決，進(jìn)而使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)于《觀(guān)潮》《鳥(niǎo)的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學(xué)生掌握自然景物的描寫(xiě)規(guī)律，掌握這類(lèi)文章的閱讀技巧，我先讓學(xué)生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學(xué)生歸納了這三篇課文的寫(xiě)法，并提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去品讀課文。如《觀(guān)潮》這篇文章，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體會(huì)到作者是按照“極遠(yuǎn)―漸近―再近―更近”的順序觀(guān)察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動(dòng)地描繪出來(lái)，從中體會(huì)作者贊美“天下奇觀(guān)”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能有效地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開(kāi)拓其思維能力

拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學(xué)生可以豐富知識(shí)積累，同時(shí)還能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性，開(kāi)拓其思維想象空間，增強(qiáng)其思維創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，再閱讀一些《三國(guó)演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計(jì)》《火燒赤壁》等，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有更深的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)三國(guó)時(shí)期的故事背景能夠有所涉獵，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高其合作精神

在讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報(bào)式、展示式、采訪(fǎng)式等，交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果等。

比如，在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時(shí)間有關(guān)的名言警句或詩(shī)詞，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動(dòng)課上學(xué)生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識(shí)，懂得了要珍惜時(shí)間，還培養(yǎng)了合作意識(shí)，讓學(xué)生明白了在合作中達(dá)到共贏的意義。

此外，教師還應(yīng)積極開(kāi)展師生交流活動(dòng)，以便教師在師生交流活動(dòng)中及時(shí)地幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足可以得到及時(shí)的彌補(bǔ)，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到了有效的推廣，使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學(xué)中，教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。在教學(xué)的設(shè)置上，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)分，以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時(shí)，教師可以將閱讀活動(dòng)分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫(xiě)作運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)都是圍繞課文的中心思想和情感展開(kāi)的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，體會(huì)課文表達(dá)的主旨，在賞析的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所積累的知識(shí)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課文；閱讀量；現(xiàn)狀

課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數(shù)量。教育部 2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)的閱讀量作出了明確規(guī)定，這種硬性的規(guī)定是為了給小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，他們思維活躍，記憶力強(qiáng)，喜歡用語(yǔ)言表達(dá)自己，大量的閱讀和背誦是掌握語(yǔ)言的不二途徑。但是語(yǔ)文課標(biāo)只提到了課外閱讀量與背誦量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生課本閱讀量并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。這不僅使語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者無(wú)章可循，而且造成了我國(guó)目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。下面我們來(lái)分析一下目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀量的現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)階段我國(guó)課本閱讀量的現(xiàn)狀

1.閱讀量參差不齊

雖然現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教材有很多版本，但從它們發(fā)展的各個(gè)階段來(lái)看，課本中的課文數(shù)量都在不斷增加。新課標(biāo)課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學(xué)生的識(shí)字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫(xiě)作能力，另外還可以起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量越大，對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的幫助也就越大，但這并不是說(shuō)閱讀量越大越好，還需要看學(xué)生的理解能力和接受能力。

2.閱讀量安排的不合理

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的接受能力和理解能力也會(huì)相應(yīng)地提高，所以閱讀量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的階段逐步增大，但是我們現(xiàn)在只是在文章內(nèi)容的深度上增加了，篇幅加長(zhǎng)了，并沒(méi)有較大幅度地提高閱讀量。沒(méi)有體現(xiàn)在閱讀量安排上的循序漸進(jìn)性。

3.閱讀量只是書(shū)本數(shù)字

無(wú)論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時(shí)候，這只是一種理論上的數(shù)據(jù)，實(shí)際上很多時(shí)候我們是達(dá)不到的，并不是說(shuō)，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有些過(guò)高，而是我們的老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有在提高學(xué)生的閱讀速度和技巧上下功夫。

二、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀量現(xiàn)狀的思考

1.加大對(duì)小學(xué)生課本閱讀量的研究

現(xiàn)階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時(shí)還相差很大，像統(tǒng)編教材和新課標(biāo)課本閱讀數(shù)量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數(shù)量是科學(xué)合理而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要我們的專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師進(jìn)行更加深入的研究，制定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，這樣才能規(guī)范目前的教材課本數(shù)量。

2.教師靈活把握課文的閱讀量

在目前還沒(méi)有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)方法各有千秋，所以教師千萬(wàn)不能一刀切，要跟據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學(xué)進(jìn)度，在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活地有層次地給學(xué)生設(shè)定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學(xué)合理，既不能讓學(xué)生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過(guò)多地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。

3.保證學(xué)生閱讀量的具體措施

要保證學(xué)生的閱讀量，關(guān)鍵在于教師要采用好的教學(xué)方法，而且要教給學(xué)生閱讀的技巧，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。

（1）教給學(xué)生閱讀的方法。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到閱讀上，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問(wèn)題閱讀，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等，不一而足。學(xué)生掌握方法后，還需要在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行鞏固后，才能靈活自如地運(yùn)用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，而是后期培養(yǎng)的，所以教師一定要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生盡可能多的背誦一些典范文章，學(xué)生背得東西多了，在閱讀時(shí)對(duì)熟悉的內(nèi)容就會(huì)很快跳過(guò)去，閱讀速度自然會(huì)提高；其次要讓學(xué)生多練習(xí)對(duì)文章梗概的寫(xiě)作，這不僅會(huì)使學(xué)生熟悉文章的間架結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生在接觸到類(lèi)似的文章時(shí)能很快抓住文章的整體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)很快提高。

小學(xué)生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈凸ぷ?，所以一定要引起我們語(yǔ)文教師的高度重視，切不可以?xún)簯蛑弥?。教師?yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次地設(shè)定學(xué)生的閱讀量。并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實(shí)處。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學(xué)生能從小就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基本功，為他們更進(jìn)一步的提升自身的語(yǔ)文綜合能力，儲(chǔ)備知識(shí)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究.現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究.2012（6）

[2]王賀玲.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）76-81

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一種隱形的綜合能力，但對(duì)文本的閱讀和表達(dá)還處于分散的狀況，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要將學(xué)生的閱讀理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。首先，課堂教學(xué)中要給學(xué)生留有思考和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，打造開(kāi)放化的課堂氛圍。其次，班級(jí)中可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)介紹自己最近讀的書(shū)，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地閱讀書(shū)籍，形成良好的閱讀習(xí)慣，并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。再次，可以在課堂中開(kāi)展演講比賽、讀書(shū)比賽、講故事比賽、辯論賽等，讓學(xué)生積極鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化的作用中得到有效地培養(yǎng)。例如，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的訓(xùn)練，筆者班級(jí)中出現(xiàn)了口齒伶俐的王梟同學(xué)和善辯的張祖雨同學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的初步習(xí)作能力和知識(shí)積累能力

“巧婦難為無(wú)米之炊?！毙W(xué)生寫(xiě)作中的“米”就是豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生沒(méi)有寬廣的知識(shí)，再加上生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因此很難提高寫(xiě)作水平，久而久之，就會(huì)喪失寫(xiě)作興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的寫(xiě)作水平和知識(shí)積累能力。首先，教師要幫助學(xué)生從教學(xué)中和課外閱讀中積累習(xí)作素材，豐富知識(shí)視野，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的生活體驗(yàn)，因人而異地設(shè)置寫(xiě)作練習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)步，防止操之過(guò)急打擊學(xué)生自信心。再次，教師要豐富寫(xiě)作模式，從寫(xiě)周記、日記、讀后感、觀(guān)后感、口頭作文、片段作文等出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不再害怕寫(xiě)作教學(xué)。例如，筆者所教班級(jí)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，出現(xiàn)了知識(shí)面極廣的何正祥同學(xué)和習(xí)作水平較高的李鳳婷同學(xué)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該得以體現(xiàn)，只有這樣，小學(xué)生才能在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；低效；原因

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題。

一、課件濫用充場(chǎng)面

在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱鬧的氛圍下，無(wú)論哪一級(jí)別的公開(kāi)課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無(wú)非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語(yǔ)，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚(yú)，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)教師如此興師動(dòng)眾有必要嗎？不就是讀詞語(yǔ)嗎？直接讀不就行了嗎？簡(jiǎn)單問(wèn)題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。

二、活動(dòng)花俏迷人眼

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科的重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫(huà)、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了，可這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫(huà)一畫(huà)，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無(wú)需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開(kāi)展和語(yǔ)文無(wú)關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)是要開(kāi)展一些活動(dòng)，但是花架子、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。

三、不甘冷場(chǎng)放聲讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開(kāi)課，教師生怕課堂靜下來(lái)出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書(shū)聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的理解。”默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來(lái)說(shuō)放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對(duì)課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過(guò)有勝于言體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”吧！

可以說(shuō)，默讀能力對(duì)于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比朗讀更重要?，F(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書(shū)人。

四、作業(yè)被擠出課堂

雖然上級(jí)三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級(jí)的孩子寫(xiě)字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開(kāi)始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見(jiàn)娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫(xiě)作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級(jí)的孩子，寫(xiě)字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書(shū)吧！

五、教師無(wú)視學(xué)生閱讀自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要牢記小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正回歸本質(zhì)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書(shū)處編著.《語(yǔ)文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009第4頁(yè)

[2]楊再隋.呼喚本色語(yǔ)文[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-12-23（5）

篇(5)

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0068-02

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源圖文聲像的綜合優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化的語(yǔ)文閱讀課件，利于挖掘小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展閱讀知識(shí)視野，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

1 基于網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用原則

需要和效益原則 網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言具有無(wú)與倫比的豐富教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要摘選合適的教學(xué)內(nèi)容，這就需要堅(jiān)持需要和效益原則。一方面要滿(mǎn)足語(yǔ)文閱讀教學(xué)所需，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性;另一方面要滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要，益于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。即根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，滿(mǎn)足不同小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而刺激學(xué)習(xí)效益，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的有效性，最大限度滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求。

主體性原則 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用必須堅(jiān)持主體性原則，堅(jiān)持以小學(xué)生為主，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，相應(yīng)搜集、選擇、使用不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正做到以小學(xué)生為主體，滿(mǎn)足小學(xué)生所想所需，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

最優(yōu)化原則 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用堅(jiān)持最優(yōu)化原則，網(wǎng)絡(luò)資源具有泛化特點(diǎn)，這就決定了其具有廣泛應(yīng)用性。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有集中性和指向性特點(diǎn)，這就決定教學(xué)內(nèi)容是具有針對(duì)性的?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是教學(xué)資源共同作用的結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)作用的大小不僅受網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容影響，還取決于網(wǎng)絡(luò)資源組合后的功能。因此，最優(yōu)化原則不僅要選擇優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，還要選擇優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源組合。

2 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣 興趣作為影響人行動(dòng)的主觀(guān)因素，是最具活力的。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，以其獨(dú)特的視聽(tīng)效果挖掘小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，并促使語(yǔ)文閱讀能夠扎實(shí)順利開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)全方位、全面的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀描寫(xiě)的感知，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料 網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識(shí)性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于此，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀語(yǔ)言，還能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開(kāi)闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對(duì)閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)閱讀材料編寫(xiě)提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫(xiě)讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書(shū)筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生直觀(guān)感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，開(kāi)展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識(shí)技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢(shì)，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀(guān)可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺(tái)下最大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對(duì)話(huà)。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，結(jié)合對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，推薦好的閱讀材料，對(duì)于閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)堅(jiān)持原則，利用網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果、信息資源、互動(dòng)功能和交互功能，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀材料，傳授有效閱讀方法，拓展閱讀空間，做到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)激情引趣、以情促思、寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]胡玉紅.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（2）：168.

[2]董秀美.網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2009（5）：66.

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-148-01

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要使學(xué)生具有大量的知識(shí)積累，就要使學(xué)生廣泛的閱讀，不能只滿(mǎn)足于教材中的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課外也可以廣泛的閱讀。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1、課外閱讀是看閑書(shū)

有部分家長(zhǎng)和老師普遍存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)課外閱讀就是在看閑書(shū)，家長(zhǎng)和老師希望孩子珍惜每分每秒，將所有的時(shí)間都運(yùn)用到背誦和聽(tīng)寫(xiě)字詞上面，認(rèn)為只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文水平才能夠得到提升。家長(zhǎng)和老師們之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤區(qū)，是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀得不到家長(zhǎng)和老師的支持，甚至在一定程度上起到了阻礙作用，限制了學(xué)生的課外閱讀量。

2、為考試而讀課外讀物

目前，雖然有部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到孩子課外閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到僅靠課內(nèi)的閱讀無(wú)法提高學(xué)生的閱讀量。但是在課外閱讀指導(dǎo)中仍然存在誤區(qū)，將語(yǔ)文課外閱讀功利化、神圣化，片面的將其定位于學(xué)生作文水平的提高，其中功利化最直接的體現(xiàn)，就是將課外閱讀作為提高學(xué)生成績(jī)的重要手段，而忽視了在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面課外讀物所發(fā)揮的作用。

3、作業(yè)形式的課外閱讀更有效

部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面存在一定的誤區(qū)，如在對(duì)學(xué)生的課外閱讀明確規(guī)定每天的閱讀時(shí)間，并根據(jù)閱讀內(nèi)容布置了作業(yè)，還要求學(xué)生們摘抄閱讀內(nèi)容中的詞語(yǔ)，至少每周要檢查一次。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，語(yǔ)文課外閱讀變?yōu)榱藢W(xué)生必須要完成的作業(yè)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，逐漸使學(xué)生失去了對(duì)課外讀物的新鮮感和關(guān)注度，學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，主動(dòng)閱讀的動(dòng)力也隨之降低。

4、作文書(shū)為課外閱讀主要材料

很多家長(zhǎng)了為了提高孩子的寫(xiě)作能力，課外閱讀材料主要為學(xué)生選擇作文書(shū)，針對(duì)優(yōu)秀的文章要求學(xué)生直接背誦，或者摘抄其中的語(yǔ)段。這樣的做法在家長(zhǎng)看來(lái)是對(duì)的，但實(shí)際上卻摧毀了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性，逐漸的使孩子產(chǎn)生了逆反的心理，課外閱讀敷衍了事，嚴(yán)重的拒而不讀。而課外閱讀的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的思想，而不是為了完成任務(wù)去閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生沒(méi)有自主選擇閱讀材料的權(quán)力，這無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的最大誤區(qū)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效策略

1、教師方面對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行分層指導(dǎo)

（1）學(xué)生閱讀能力分層

小學(xué)生的閱讀能力是存在個(gè)體差異性的，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平才能夠得到提升。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具備初步閱讀能力，可以讀懂簡(jiǎn)單的故事，并能夠明白閱讀內(nèi)容中的道理；第二層是指學(xué)生本身對(duì)課外閱讀有濃厚的閱讀興趣，并已經(jīng)養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，語(yǔ)言積累豐富且涉獵知識(shí)廣博；第三層是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生存在閱讀障礙，閱讀內(nèi)容中有很多生字，需要幫助才能夠順利完成簡(jiǎn)短篇幅的閱讀。

（2）不同層次學(xué)生互相指導(dǎo)

第一層學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，并掌握了識(shí)字的方法，這類(lèi)學(xué)生的識(shí)字量正在穩(wěn)步的提高，童話(huà)故事和簡(jiǎn)單的小故事已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，他們對(duì)新鮮知識(shí)非常感興趣。但是，課外閱讀資料非常多，要使學(xué)生篇篇精讀并深入的研究是不可能的，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生采取略讀的方法閱讀，抓住目錄中的關(guān)鍵詞，通過(guò)一遍閱讀能夠?qū)ξ恼碌拇笾聝?nèi)容有整體的把握，并將精度穿插到略讀方法中，針對(duì)學(xué)生感興趣的段落和語(yǔ)句學(xué)生可以反復(fù)閱讀，欣賞和品味閱讀內(nèi)容。

第二層學(xué)生已經(jīng)形成良好的閱讀習(xí)慣，并且閱讀能力處在高水平。教師在引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生閱讀時(shí)，可以選擇一些經(jīng)典型的作品，要求學(xué)生運(yùn)用精讀法，遇到生字時(shí)運(yùn)用字典進(jìn)行識(shí)別，反復(fù)推敲文字，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)涵。建議學(xué)生摘抄一些閱讀內(nèi)容中的典故、名言警句等，這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)而更好的應(yīng)用到自己寫(xiě)作內(nèi)容中。

第三層學(xué)生的閱讀能力與前兩層學(xué)生相比較差，教師要采取多樣化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如可以采取以身范讀、借聽(tīng)誘讀的方法，使學(xué)生慢慢的受到感染和熏陶，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生聽(tīng)故事是沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的，所以教師可以讀故事給學(xué)生聽(tīng)，在讀到精彩的內(nèi)容時(shí)停止，學(xué)生的好奇心便會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。此外，教師也可以運(yùn)用學(xué)生們非常喜愛(ài)的資源，如西游記，要求學(xué)生們先觀(guān)看影視作品，待學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有大概了解后，再讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x文本，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也減少了學(xué)生的閱讀阻力。

2、家長(zhǎng)方面對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題引領(lǐng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0046-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小學(xué)生自主閱讀，要以小學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生為主體，激發(fā)好奇心、求知欲以及進(jìn)取心。教師要充分地挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持落實(shí)新課標(biāo)理念，巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，注重培養(yǎng)并提高發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

一、預(yù)習(xí)問(wèn)題，著眼整體

目前，僅限于小學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音，讀通句子這樣普遍通行的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)，難以激起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，更談不上實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的效果。若小學(xué)語(yǔ)文教師著眼于整體，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，則會(huì)為其自主學(xué)習(xí)能力的提升注入不竭的動(dòng)力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《做一片美麗的葉子》時(shí)，筆者提前布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：當(dāng)你讀了《做一片美麗的葉子》這個(gè)課題后，你最想知道什么？請(qǐng)你為各個(gè)自然段標(biāo)明序號(hào)，試著理清這篇文章的思路，整體了解主要內(nèi)容；請(qǐng)你在讀準(zhǔn)字音，讀順句子的基礎(chǔ)上，在文中畫(huà)出生字詞，如形態(tài)各異、乳汁、奉獻(xiàn)、整體、位置、輸送、茁壯、中間、肥美、飄零、回歸、蔥翠、嫩綠等，請(qǐng)聯(lián)系上下文試著推測(cè)這些詞語(yǔ)在句子中的含義；請(qǐng)找出你最喜歡的文段，說(shuō)出喜歡的理由。學(xué)生根據(jù)這些預(yù)習(xí)問(wèn)題，著眼于該文整體，自主預(yù)習(xí)，初步夯實(shí)了文字基礎(chǔ)，領(lǐng)略了語(yǔ)言的詩(shī)意之美，感受到了葉子外形及內(nèi)在之美，也體會(huì)到了自主探究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是學(xué)好語(yǔ)文的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師要潛心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深諳學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的各種預(yù)習(xí)情境，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)生，使他們?cè)谟蓽\入深的問(wèn)題情境中趣味盎然，從而學(xué)會(huì)著眼于文本整體，這樣目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)也會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍。

二、研讀問(wèn)題，強(qiáng)化探究

課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要園地，經(jīng)過(guò)新課標(biāo)洗禮的教師更多地考慮學(xué)情特點(diǎn)，以充沛的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，匯集篩選他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)中的疑難，引領(lǐng)其研讀問(wèn)題，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》時(shí)，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題：（1）普羅米修斯為什么要盜火，他為什么不向宙斯要火種？（2）宙斯為什么不把火種送給人間？（3）人間煙火裊裊是件好事，宙斯發(fā)現(xiàn)后為什么生氣？（4）第二自然段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，為什么不用“決定”這個(gè)詞？（5）普羅米修斯既然已經(jīng)把火帶到了人間，最后為什么遭受殘酷的懲罰？……筆者將這些疑問(wèn)進(jìn)行匯總，重新提煉問(wèn)題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生精讀該篇課文，進(jìn)一步研讀問(wèn)題，強(qiáng)化自主探究，經(jīng)過(guò)展示、質(zhì)疑、交流，學(xué)生化解了預(yù)習(xí)中的難題，理解了普羅米修斯為人類(lèi)盜火的英雄壯舉，感受到了普羅米修斯的機(jī)智，也體會(huì)到了宙斯的心狠手辣，課堂學(xué)習(xí)積極性高漲。

小學(xué)生認(rèn)真研讀問(wèn)題，強(qiáng)化自主探究，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師要停下腳步，靜下心來(lái)去傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，著眼于學(xué)生的疑難，引領(lǐng)他們研讀問(wèn)題、精讀文本，主動(dòng)探尋突破口，在每一次解疑問(wèn)難中活躍思維，提升自我。

三、作業(yè)問(wèn)題，盡力拓展

隨著新課程改革推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師著力打造有效課堂，語(yǔ)文課堂作業(yè)因其當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、及時(shí)鞏固新知的優(yōu)勢(shì)，成為教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。但是，不兼顧作業(yè)的問(wèn)題難度，為學(xué)生布置相同的作業(yè)，往往出現(xiàn)問(wèn)題不能適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，可見(jiàn)，以作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，需盡力拓展，因材施教。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的體裁是劇本，筆者以教材為依據(jù)，面向全體，布置了分層作業(yè)問(wèn)題，盡力拓展學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自主選擇，當(dāng)堂完成作業(yè)，中等生選擇了復(fù)述《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事梗概，后進(jìn)生選擇了分角色朗讀課文，談學(xué)習(xí)收獲，優(yōu)秀生選擇了展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)第二幕。通過(guò)學(xué)生選擇分層作業(yè)，學(xué)困生疏通了生詞，把握了劇本的內(nèi)容，感受到了藺相如對(duì)人對(duì)事的不同態(tài)度，體會(huì)到了藺相如面對(duì)秦王時(shí)的那份令人佩服的勇氣。中等生通過(guò)復(fù)述劇本，加深了對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，提高了語(yǔ)言組織及概括能力。優(yōu)秀生續(xù)寫(xiě)第二幕，抓住了廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生經(jīng)作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)，在盡力拓展中學(xué)有所獲。

小學(xué)生自主完成作業(yè)，盡力拓展課堂所學(xué)，是學(xué)好語(yǔ)文的保障。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)把握學(xué)生的課堂掌握情況，以作業(yè)問(wèn)題為引領(lǐng)，盡力為學(xué)生搭建拓展的舞臺(tái)，竭力激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在熟悉學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)固師生間的感情橋梁，以文本為媒介，以預(yù)習(xí)、研讀、作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其個(gè)性發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠基。