地理教學(xué)心得精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教學(xué)心得范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

地理教學(xué)模式是地理教學(xué)理論聯(lián)系地理教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁,研究地理教學(xué)模式對(duì)于地理教育理論的發(fā)展和地理教學(xué)實(shí)踐都有很重要的意義,下面是帶來(lái)的地理教學(xué)的心得體會(huì)，歡迎查看。

地理教學(xué)心得體會(huì)一隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面進(jìn)行，各學(xué)科的教學(xué)更加活躍。但在目前的地理教學(xué)中，“死記硬背”現(xiàn)象仍然不能杜絕，學(xué)生們還是考過(guò)就忘。要實(shí)現(xiàn)地理教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵之一要改革地理教學(xué)評(píng)價(jià)制度。通過(guò)學(xué)習(xí)《初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)》，使我獲取了自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗(yàn)。找到了前進(jìn)的方向：

由于受各方面的影響和制約，在一些學(xué)生中存在著厭學(xué)地理的傾向，這直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在課堂教學(xué)時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注意教學(xué)藝術(shù)，注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時(shí)十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵(lì)性的語(yǔ)言潛移默化地使師生關(guān)系更加密切，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，采取多種多樣的學(xué)習(xí)形式，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。如個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作交流探究的教與學(xué)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與。課堂上積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，注意激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給各個(gè)層次的同學(xué)更多地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。例如在《人口與人種》這一節(jié)的“不同的人種”時(shí)，把全班分為三個(gè)小組，分別讓三個(gè)小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對(duì)人類(lèi)有重大貢獻(xiàn)的人物、分布地區(qū)來(lái)介紹不同的人種，這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力、勇于探究人文的意識(shí)。

地理教材中，蘊(yùn)涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮教材的思想政治教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，并強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識(shí)，教學(xué)時(shí)做了以下兩個(gè)方面 ：

1.地理教材的內(nèi)容特別貼近我們生活的實(shí)際，例如在講《人類(lèi)的居住地——聚落》這一節(jié)的“聚落與環(huán)境”時(shí)，就問(wèn)：你的家鄉(xiāng)、你的學(xué)校所在地如何?在介紹礦產(chǎn)資源時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)剨A皮溝金礦的資源，松原的油田;

在介紹世界氣候時(shí)也讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

2.在教學(xué)中不忘向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在講《發(fā)展與合作》這節(jié)時(shí)，通過(guò)展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，例如：山區(qū)面積

廣大、自然災(zāi)害多發(fā);許多地區(qū)環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)條件惡化;人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少;同世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還待于進(jìn)一步加強(qiáng)，是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的緊迫感、責(zé)任感和使命感。從而達(dá)到讓學(xué)生逐步樹(shù)立無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)，立志建設(shè)祖國(guó)，改變祖國(guó)面貌的雄心壯志。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，可不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受

教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了? 達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 如果沒(méi)有達(dá)到的話，原因是什么?預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別?在課上又是如何處理這些區(qū)別的? 處理的是否得當(dāng)? 這次課感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男? 存在的問(wèn)題又有哪些? 什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問(wèn)題等等。 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題,也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿的解決, 在課后要及時(shí)的回顧總結(jié), 不斷的調(diào)整、改進(jìn)以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要, 也正是老師在教學(xué)中必須注意的方面。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

地理教學(xué)心得體會(huì)二在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

地理教學(xué)心得體會(huì)三當(dāng)今時(shí)代人文精神弱化、道德理性滑坡,在這樣的背景下,道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,地理課可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀,幫助學(xué)生樹(shù)立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。

在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價(jià)值目標(biāo),最重要的有二:其一是要讓學(xué)生擁有對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能;其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使其積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。如果說(shuō)前者重點(diǎn)在于知識(shí)和技能傳授的話,那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的要求特別提到:在地理教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣;了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題,理解國(guó)際合作的價(jià)值,初步形成正確的全球意識(shí);關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情,關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì),增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感;增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí),形成可持續(xù)發(fā)展觀念,增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng),其次,強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。

國(guó)情教育,是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國(guó)家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況,并以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。進(jìn)行國(guó)情教育,要始終抓住人地關(guān)系這一主線,而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國(guó)土整治等內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中只要我們善于挖掘,巧妙設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生既了解我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì):遼闊的國(guó)土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候,不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí),又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高,人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問(wèn)題突出等國(guó)情劣勢(shì),從而既培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感,又激發(fā)他們的憂患意識(shí)和責(zé)任心。

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ),物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育 在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀,教材中涉及的內(nèi)容()有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等;運(yùn)動(dòng)觀,涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等;聯(lián)系觀,涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系”、“全球性問(wèn)題產(chǎn)生的原因及影響”等;發(fā)展觀,涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想,這給教師挖掘教育點(diǎn),抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問(wèn)題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。而地理本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例,就以我們生活的北京為例,北京的水資源現(xiàn)狀與問(wèn)題、北京的旅游資源與旅游活動(dòng)、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問(wèn)題、北京的城市化及其問(wèn)題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題等等,這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問(wèn)題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系,都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例,如果我們把視野再擴(kuò)大,在地球上,我們所聽(tīng)到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例,而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說(shuō)服力。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中,教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀方面的教育。但只要我們做個(gè)有心人,幾句簡(jiǎn)單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后,我概括了這樣一句話:“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來(lái)了不同季節(jié)海陸的氣壓差異,而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化,形成了季風(fēng)環(huán)流,從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的,也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來(lái)認(rèn)識(shí)具體的地理問(wèn)題,又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法,可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律,同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法,是智能培養(yǎng)的需要,也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。

高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述,有些原理過(guò)于抽象,如果我們能夠深入挖掘,為這些基本原理找到合適的案例載體,并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時(shí),如果單純就書(shū)本講理論,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后,我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例,將北京城市功能區(qū)形成的歷史過(guò)程、北京工業(yè)區(qū)(特別是首鋼)的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書(shū)本上的理論鮮明而具體,而且,在案例的討論過(guò)程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀,引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。

情感價(jià)值觀的形成本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程,在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中自我感悟,在老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自我教育。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生來(lái)分析旅游活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題和如何對(duì)旅游資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的教學(xué)方法,為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受,我在課前設(shè)計(jì)了8個(gè)研究性課題,要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長(zhǎng)城進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察,學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問(wèn)題、旅游開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問(wèn)題有了直接而深刻的感受,許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見(jiàn),老師又適時(shí)引導(dǎo),為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”,由于有了前面的鋪墊,這里就可以水到渠成將旅游三要素:旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來(lái)看,他們之間是相互影響和相互制約的,而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用,點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題,這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。

又比如,在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中,關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防()御,往往被老師們忽略或一帶而過(guò),我在講課中卻設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小游戲,讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)如何冷靜避險(xiǎn)、科學(xué)自救,引起了學(xué)生們的極大興趣,讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理,又知道如何防災(zāi)自救,使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切,學(xué)以致用。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀教育是高中地理教學(xué)的重要任務(wù),高中地理教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了資源專(zhuān)題、環(huán)境問(wèn)題專(zhuān)題和可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題,這也正是我們進(jìn)行大力推進(jìn)的良好契機(jī),但是往往教材的理論性較強(qiáng),只要我們巧妙設(shè)計(jì)就可以找到很好的切入點(diǎn)。比如,在進(jìn)行《陸地資源》一節(jié)的教學(xué)時(shí),如果僅僅就課本論原理是很乏味的,我引入了許多有關(guān)中國(guó)資源國(guó)情的資料和數(shù)據(jù),通過(guò)材料閱讀、問(wèn)題設(shè)置、分析討論等教學(xué)環(huán)節(jié),特別是一組身邊事的數(shù)據(jù)計(jì)算,起到了很震撼的效果,學(xué)生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走,節(jié)約資源何等重要。在教學(xué)過(guò)程中由陸地資源的基本特性,引申到中國(guó)資源國(guó)情的教育,幫助學(xué)生深入理解我國(guó)目前正在大力倡導(dǎo)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、環(huán)境友好型社會(huì)的重大意義,學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的理論和思想觀念去分析和思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)象,同時(shí)進(jìn)一步明確個(gè)人在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)具備的正確態(tài)度、責(zé)任和行為準(zhǔn)則。本堂課不僅成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、科學(xué)發(fā)展觀教育的良好契機(jī),同時(shí)也很好體現(xiàn)了日常教學(xué)中應(yīng)如何貼近學(xué)生生活實(shí)際去滲透德育教育的方法。

高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材,但是只要我們?cè)陬^腦中始終有情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育這一意識(shí),善挖掘、巧設(shè)計(jì),許多教材元素中都可以找到適合的切入點(diǎn)。值得注意的是在進(jìn)行德育滲透的過(guò)程中,要避免過(guò)于偏重理論的講解,而多從學(xué)生可以接受的良好的行為習(xí)慣和解決問(wèn)題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。只要我們做有心人,就會(huì)有許許多多的素材、方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能的同時(shí),受到良好的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng),使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。

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篇(3)

關(guān)鍵字：播客；地理教學(xué)；應(yīng)用；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

互聯(lián)網(wǎng)web2.0時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)傳播媒體的變革，也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。播客作為一種新型的傳播媒體孕育而生，它為學(xué)習(xí)者提供了開(kāi)放而自由的環(huán)境，以及更加有效的信息獲取途徑，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)推向了新的。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)以“播客”“教學(xué)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，得到從2007年至今的117條記錄，結(jié)果顯示出播客在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用。如劉瑞生的《播客：WEB2.0時(shí)代的典型傳媒形態(tài)》詳細(xì)地闡述了國(guó)內(nèi)播客的發(fā)展現(xiàn)狀（2007年）；Dave Jobbings在《播客在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力》中探討了如何將播客用于教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)（2007年）；張凱的《播客在教育教學(xué)中的應(yīng)用潛力分析》中通過(guò)案例表明了播客在教學(xué)中的應(yīng)用潛力（2010年）；王蘭在《播客與主流價(jià)值觀養(yǎng)成的互動(dòng)》中提出了將播客模塊植入到思政教學(xué)之中的想法（2012年）；馬瑪麗在《運(yùn)用播客實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)探索》中探討了用播客技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的想法（2012年）等，都從不同角度闡述了播客在教學(xué)中的應(yīng)用。從總體上看，播客在地理教學(xué)方面應(yīng)用的研究相對(duì)較少，所以將播客技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)地理學(xué)科，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。筆者通過(guò)研究分析地理播客應(yīng)用及現(xiàn)狀，旨在提倡和鼓勵(lì)地理教學(xué)工作者運(yùn)用地理播客來(lái)教學(xué)，為地理教學(xué)研究提供新思路，為教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。

一、播客的概念

播客，即Podcast或Podcasting，是蘋(píng)果iPod（MP3播放器）和broadcasting（廣播）的合成詞，其中實(shí)現(xiàn)播客的關(guān)鍵是ipodder軟件。它使用RSS2.0的文件格式傳送信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享。播客已實(shí)現(xiàn)了視頻、音頻、flash 動(dòng)畫(huà)等多媒體資源與PowerPoint教學(xué)文檔、網(wǎng)絡(luò)課件等文本信息的整合，能夠提供個(gè)人的創(chuàng)建、共享，方便用戶(hù)的下載。

二、播客的特點(diǎn)

（一）技術(shù)簡(jiǎn)單，成本低，加入自由。在數(shù)字時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為社會(huì)信息傳遞的重要工具，這種傳播模式也更具平民性和便捷性。創(chuàng)建播客，只需要一臺(tái)可以聯(lián)網(wǎng)的電腦或者一部手機(jī)，一個(gè)攝像頭，一個(gè)麥克風(fēng)以及一個(gè)免費(fèi)的播客軟件。通過(guò)錄制、編輯并上傳，就可以在播客上共享個(gè)人所創(chuàng)建的節(jié)目。

（二）動(dòng)態(tài)更新，平等性，訂閱自由。播客采用RSS技術(shù)，由于這種技術(shù)具有聚合性，用戶(hù)通過(guò)在客戶(hù)端進(jìn)行訂閱，最新的節(jié)目自動(dòng)聚合呈現(xiàn)，這樣，實(shí)現(xiàn)了用戶(hù)瀏覽和下載的自主性。播客的主體是多樣且平等的，每個(gè)人都能將個(gè)人的心得體會(huì)、想法創(chuàng)意等制成節(jié)目。

（三）雙向交流，互動(dòng)性，參與自由。播客上傳后，網(wǎng)上游客可以在游客評(píng)論欄進(jìn)行評(píng)論，以表達(dá)自己的想法和態(tài)度。播客一般是與博客或者電子郵件等可以表達(dá)文字的網(wǎng)站聯(lián)系在一起的，這樣使得和接受信息具有同步性。

（四）信息豐富，個(gè)性化，表達(dá)自由。播客的內(nèi)容更加個(gè)性化和時(shí)尚化，更符合現(xiàn)代人及時(shí)獲取新鮮資訊的需求。用影音傳達(dá)信息，增強(qiáng)了情感表達(dá)和想象空間，更具吸引力。

三、播客在地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

地理是一門(mén)綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大的學(xué)科，其課堂教學(xué)往往需要向?qū)W生提供大量的圖像、數(shù)據(jù)、圖表等抽象材料，便于學(xué)生獲得豐富的信息資源。但是，中學(xué)生是以形象思維為主，對(duì)于抽象材料難以理解，這就需要教師恰當(dāng)?shù)貙⒊橄蟛牧吓c具體知識(shí)相融合進(jìn)行講授。傳統(tǒng)地理教學(xué)是教師講與學(xué)生聽(tīng)的方式，缺少多媒體的形象表達(dá)，更多地將學(xué)生限制在書(shū)本知識(shí)中，灌輸式地授予知識(shí)。播客的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了大量無(wú)法直接觀察的感性材料。教師通過(guò)將自然地理現(xiàn)象與人文地理現(xiàn)象以形象化的圖像、音頻和視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在感受和欣賞中獲取地理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊眼界，拓展思維。除此之外，播客教學(xué)符合“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”的趨向，順應(yīng)了新課改的要求。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述播客在地理教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）教師教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要停留在講授法、演示法等形式上，雖然能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生的及時(shí)反饋難以實(shí)現(xiàn)。播客可以超越時(shí)空的限制，借助于播客，教師可以將課堂重點(diǎn)和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)制作成專(zhuān)題，將教學(xué)過(guò)程用錄音筆記錄下來(lái)并上傳到自己的播客上，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，更好地吸收課堂知識(shí)。運(yùn)用播客技術(shù)，制成不同層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，可滿足不同水平學(xué)生的接受能力[1]。

播客教學(xué)中，教師可以先將教學(xué)內(nèi)容上傳，學(xué)生可提出意見(jiàn)或者建議，教師進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。教師也可以把上課視頻或音頻等上傳，學(xué)生進(jìn)行下載。如有問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)在播客平臺(tái)進(jìn)行留言，以便于教師解答。

課外學(xué)習(xí)材料的擴(kuò)展。教師可以將與地理相關(guān)的最新資訊編制成為一種動(dòng)態(tài)可更新的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，將神舟十號(hào)、PM2.5等新聞資訊制成播客讓學(xué)生收聽(tīng)。通過(guò)了解和記錄身邊與地理知識(shí)息息相關(guān)而又客觀真實(shí)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生更能從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中感受和理解地理知識(shí)[2]。

教學(xué)反思是教學(xué)工作中十分重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。播客將課堂實(shí)錄，學(xué)生實(shí)際情況等信息進(jìn)行匯總，教師在課后進(jìn)行反思總結(jié)，提高了工作效率，也提高了教師教學(xué)水平。

除此之外，通過(guò)把所有學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議及表現(xiàn)保存記載，形成檔案資料，便于教師查詢(xún)和改進(jìn)教學(xué)，也便于家長(zhǎng)和其他教師方便地了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生的應(yīng)用

通過(guò)下載教師播客空間里的教學(xué)錄音，進(jìn)行課后回放。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就可以把更多的精力和注意力放在聽(tīng)講課程上，從而減少因記筆記而無(wú)法集中聽(tīng)課的壓力[3]。

學(xué)生進(jìn)行野外觀察活動(dòng)之前，教師將記錄某些地理特征的相關(guān)文件上傳，學(xué)生可以預(yù)先進(jìn)行下載。當(dāng)學(xué)生野外觀察到一定的地理事物時(shí)，就可以播放錄音或視頻，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)Φ乩硎挛锏恼J(rèn)識(shí)更加清晰和明確[4]。

學(xué)生能創(chuàng)建屬于自己的播客，將自己的想法和學(xué)習(xí)心得，或者所見(jiàn)到的有關(guān)地理知識(shí)的音頻或視頻上傳與老師和同學(xué)共享。

（三）教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)交互的實(shí)現(xiàn)

教師將所要討論的問(wèn)題預(yù)先到自己的播客上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行探討。學(xué)生根據(jù)愛(ài)好進(jìn)入不同的小組參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的辯論能力和論述表達(dá)能力。教師和家長(zhǎng)通過(guò)查閱學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，以及結(jié)合其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)通過(guò)在播客上觀看學(xué)生的表現(xiàn)，可以了解學(xué)生在校的實(shí)際情況，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與老師協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

播客提供了豐富的教學(xué)資源，通過(guò)廣泛地瀏覽和訂閱地理課程，學(xué)生不僅可以獲得本校課程的內(nèi)容，同時(shí)可以了解其他學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)校際間的互動(dòng)交流和學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、地理播客應(yīng)用現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

在國(guó)外，播客已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)之中，尤其是大學(xué)教育中。此外，像醫(yī)療等其他的行業(yè)也得到了一定的應(yīng)用。播客經(jīng)過(guò)將近十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了從音頻向視頻形式的轉(zhuǎn)換。土豆網(wǎng)從創(chuàng)建之初就有科教頻道，帶動(dòng)了其他視頻網(wǎng)站教育節(jié)目的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)大部分視頻網(wǎng)站都有教育節(jié)目，內(nèi)容涵蓋了從兒童早期教育到成人教育的各個(gè)領(lǐng)域。除了視頻網(wǎng)站外，一些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也提供了播客的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用戶(hù)可以自由訂閱下載和閱讀。

本文主要研究的是地理視頻播客在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，由于此類(lèi)數(shù)據(jù)獲取渠道少，從統(tǒng)計(jì)年鑒和書(shū)刊很難得到較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)，筆者通過(guò)網(wǎng)頁(yè)檢索法得到了相關(guān)的研究數(shù)據(jù)。本文以百度搜索為引擎，以“site：網(wǎng)址+title：年份+地理”為檢索式進(jìn)行檢索，得到近年來(lái)地理播客的數(shù)量變化圖，如圖所示（圖1）。

圖1 近年來(lái)地理視頻播客總量變化圖

從上圖可以看到，地理播客發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：視頻播客數(shù)量總體呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，且數(shù)量是呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。表明視頻播客在過(guò)去幾年增長(zhǎng)勢(shì)頭較大，而在最近幾年增長(zhǎng)放緩。圖中出現(xiàn)了兩個(gè)拐點(diǎn)，分別是2005年和2010年，說(shuō)明2005年播客視頻發(fā)展處于起步階段，基數(shù)較小，初期增長(zhǎng)較為迅速；而在隨后幾年的發(fā)展逐漸放緩，但是變化不大。2010年顯示增長(zhǎng)率降低的趨勢(shì)，主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到一定的水平，進(jìn)入了平臺(tái)期。不過(guò)，根據(jù)CNNIC的第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2012年網(wǎng)絡(luò)視頻的網(wǎng)民使用率比2011年增加了14.3%[5]。相信隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)音視頻需求的進(jìn)一步提高，播客也將成為人們生活中不可或缺的網(wǎng)絡(luò)媒介，將視頻播客普及到地理教學(xué)之中也有望實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)搜索引擎檢索所得的地理播客視頻可能尚未充分運(yùn)用于教學(xué)之中，而這些視頻可能會(huì)對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容起到很大作用，這就需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n堂教學(xué)與視頻聯(lián)系起來(lái)，將地理視頻播客為己所用，促進(jìn)課堂效率的提高。由于國(guó)內(nèi)很少有專(zhuān)門(mén)做地理教學(xué)播客的網(wǎng)站，這方面還亟待地理教育學(xué)者和地理教師的共同努力，逐步構(gòu)建地理播客的新的領(lǐng)域。

五、總結(jié)與展望

本文通過(guò)網(wǎng)頁(yè)檢索法分析目前播客在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)論表明：地理播客教育的推廣普及程度具有時(shí)間梯度性，地理播客的增長(zhǎng)速度具有時(shí)間差異性，2006年和2010增長(zhǎng)率達(dá)到峰值，分布表明了地理播客教育的起步階段和高速發(fā)展階段；通過(guò)初步分析視頻瀏覽量，地理播客教育的普及程度還不夠，有待教育工作者和有關(guān)部分進(jìn)一步普及教育和倡導(dǎo)。本文旨在探索和推進(jìn)播客地理教學(xué)的新思路和新手段，為地理教學(xué)研究提供一定參考價(jià)值，但通過(guò)本文在研究地理播客應(yīng)用現(xiàn)狀方面仍有很多不足，比如沒(méi)有全面考慮播客用戶(hù)的實(shí)際使用次數(shù)等。不可否認(rèn)的是，地理教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，還需要加大更多的資源投入。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教學(xué)；教學(xué)要點(diǎn)；實(shí)施途徑

傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)基本上是以教師為中心，灌輸式的傳授地理知識(shí)，學(xué)生作為客體處于一種單純接受知識(shí)的被動(dòng)地位，束縛了學(xué)生的個(gè)性和潛能，禁錮了學(xué)生的發(fā)展，而開(kāi)放式教學(xué)則是以“學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化、人性化的新型教學(xué)模式。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各種能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和任務(wù)，有意識(shí)地讓學(xué)生唱主角，教師從攙扶到放手，逐步讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何實(shí)施開(kāi)放式地理教學(xué)？本人認(rèn)為可通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施：

一、開(kāi)放教學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)，而開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。如在講《中東》之前，我先把學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)“焦點(diǎn)”作為主題，收集相關(guān)的資料、圖片，然后各小組在課堂展示自己搜集到的成果，并提出一些問(wèn)題全班交流討論，在上完課后我還精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓他們?nèi)ニ伎迹挥秩?，在講完《等高線地形圖》后，我安排了一些有興趣的學(xué)生調(diào)查和了解奉節(jié)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)地形、地貌的影響，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作等高線模型。因此，地理課不應(yīng)因下課而結(jié)束，應(yīng)把學(xué)生引向廣闊的課外活動(dòng)乃至整個(gè)社會(huì)生活，讓學(xué)生置身于廣闊的生活背景中學(xué)習(xí)地理，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理是有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、開(kāi)放教學(xué)空間

開(kāi)放式地理教學(xué)要求教師要敢于打破固于學(xué)校、固于教室的教學(xué)空間概念，讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會(huì)，還學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間。地理課實(shí)行的空間開(kāi)放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教學(xué)地點(diǎn)可以是課堂，也可以根據(jù)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生深入到田野、工廠、社區(qū)等地，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地方都可以成為教學(xué)的課堂。例如，在講授有關(guān)地形的知識(shí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察，認(rèn)識(shí)地形類(lèi)型，觀察地形差別，討論地形成因。這樣不僅掌握了知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、開(kāi)放思維空間

教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開(kāi)放性問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，而暢所欲言。如在學(xué)習(xí)《多變的天氣》一課時(shí)，我布置了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“天氣對(duì)人類(lèi)有何影響？”讓學(xué)生討論，學(xué)生紛紛從天氣與人類(lèi)生活、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)活動(dòng)、旅游活動(dòng)等方面回答。開(kāi)放性問(wèn)題的提出，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們積極思考的習(xí)慣。有時(shí)我也結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，例如，在講完“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后我提出了這樣的問(wèn)題：“1.假如地球沒(méi)有自轉(zhuǎn)而只是公轉(zhuǎn)，地球上還有沒(méi)有晝夜更替？2.如果黃赤交角為0度時(shí)，會(huì)引起地球上哪些自然現(xiàn)象的變化？”如果學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確回答，這樣的問(wèn)題既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，避免一味正向思維的機(jī)械性，從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

四、開(kāi)放教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“以教師為中心”進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這樣不利于全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而開(kāi)放式地理教學(xué)則要求教師突破自身的局限，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和學(xué)校條件選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法。學(xué)生可以先帶著問(wèn)題去討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與分析，研究圖表與數(shù)據(jù)或直接參與各種實(shí)踐活動(dòng)，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可運(yùn)用討論、辯論、判斷、角色扮演、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)小論文等多種方法來(lái)交流觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一次模擬“赴極地考察”活動(dòng)。把全班分為3個(gè)考察小組，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：赴極地“科學(xué)考察”前期準(zhǔn)備――赴極地“科學(xué)考察”――極地“科學(xué)考察”心得交流――學(xué)習(xí)期望。通過(guò)讓學(xué)生角色扮演，小組合作，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、開(kāi)放教學(xué)手段

“一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆、一張圖”的傳統(tǒng)地理教學(xué)手段很難滿足現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，而在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，則有利于活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

地理教材是實(shí)施地理教學(xué)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的必備材料。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要求教師在吃透教材和兩綱的基礎(chǔ)上，要敢于和善于對(duì)教材適度壓縮、刪減或拓寬，將社會(huì)熱點(diǎn)和邊緣學(xué)科相關(guān)知識(shí)融入課本知識(shí)體系中。如在講述“中東”時(shí)，我利用當(dāng)時(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)：海灣地區(qū)武器核查危機(jī)四伏，美國(guó)甚至繞過(guò)聯(lián)合國(guó)向該地區(qū)調(diào)兵，接二連三地對(duì)伊拉克實(shí)行經(jīng)濟(jì)制裁和軍事打擊，造成伊朗的核查危機(jī)，海灣地區(qū)為什么會(huì)引起美國(guó)糾纏不休？有哪些值得美國(guó)去爭(zhēng)奪的呢？從而引起學(xué)生濃厚興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。

經(jīng)過(guò)近幾年的開(kāi)放式地理教學(xué)，本人所教的班級(jí)的測(cè)試成績(jī)明顯提高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生在自學(xué)能力和創(chuàng)新思維等方面也有所提高和發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)實(shí)施開(kāi)放式地理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。今后，本人將繼續(xù)實(shí)踐、探索開(kāi)放式地理教學(xué)，為中學(xué)地理教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中地理；創(chuàng)新模式；改善教學(xué)；課堂高效性

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才需求日益增加，因而對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了一系列的改革，伴隨而生的是素質(zhì)化教學(xué)的不斷推行。初中地理作為教學(xué)改革的一部分面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式只是停留在教師在課堂上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師只是留停在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的層面上，這種教學(xué)模式生硬無(wú)趣，不利于學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而作為初中地理教師的我們要順應(yīng)國(guó)家素質(zhì)化教育的大方向，在教學(xué)模式上不斷地創(chuàng)新，以探索出學(xué)習(xí)初中地理的最佳方式。以下筆者將針對(duì)此問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约簩?duì)地理教學(xué)的心得。

一、結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)師生互動(dòng)

情境化教學(xué)是近幾年提出并且得到實(shí)踐認(rèn)可的高效的教學(xué)模式，普遍地應(yīng)用到各種學(xué)習(xí)科目中。作為地理教師我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)就可以將這種好的教學(xué)方式收納其中。我們可以以要學(xué)習(xí)的地理教科書(shū)知識(shí)為主導(dǎo)內(nèi)容，穿插著各種門(mén)類(lèi)與生活小知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，還可以模擬一種地理環(huán)境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象描述，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的地理地貌進(jìn)行講解。如筆者在上到高原地形一節(jié)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生結(jié)合生活與課本中的圖片來(lái)想象置身于青藏高原的所見(jiàn)所想；在上到地質(zhì)層的震動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解橫波縱波，會(huì)讓他們結(jié)合汶川青島的地震實(shí)情……這種情境化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更好地投入教學(xué)活動(dòng)中，在增進(jìn)了師生互動(dòng)的情況下，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的具體內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是創(chuàng)新型地理課堂的一種具體表現(xiàn)。

二、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，達(dá)到師生共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于主要是教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生只是聽(tīng)講的模式，在這種模式中，只是教師將他所理解的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，因而教師占有絕對(duì)的主體地位，師生的關(guān)系可以說(shuō)是不平等的。但在新型的教學(xué)模式中師生關(guān)系要求絕對(duì)平等，教師更多應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)的角色，在課堂上師生要加強(qiáng)溝通，碰撞出思維的火花，在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到師生的共同進(jìn)步。教師可以在講解地理知識(shí)后進(jìn)行一場(chǎng)智力搶答活動(dòng)，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去初中地理的教學(xué)形式可以說(shuō)得上是比較單一的模式，只是停留在課堂上的講解。而創(chuàng)設(shè)新型的地理教學(xué)課堂形式繽紛多彩，呈現(xiàn)豐富性與多樣性。實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生參與其中，更加用心地學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。從某種程度來(lái)說(shuō)，多種多樣的教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地去接近地理，理解地理，學(xué)習(xí)地理，達(dá)到在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的最高境界。筆者就經(jīng)常開(kāi)展一些有關(guān)地理知識(shí)的競(jìng)答、辯論，甚至是知識(shí)論文評(píng)比的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的成果頗豐。如，對(duì)于電影一對(duì)香港夫婦一家移民到加拿大，后來(lái)因家里男主人工作的丟失又回到香港，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩幽么筚I(mǎi)的彩票中獎(jiǎng)了，但由機(jī)晚點(diǎn)導(dǎo)致他們第二天才到達(dá)，但是結(jié)果加拿大的日期還是香港昨天的日期，彩票并沒(méi)有過(guò)期這一現(xiàn)象。筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論，探索香港為什么和加拿大存在著時(shí)間差，到底差多少，怎么計(jì)算等一系列問(wèn)題。學(xué)生都非常感興趣，進(jìn)行了激烈的討論。

四、將多媒體工具運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)

信息化時(shí)代的到來(lái)使教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中要想讓學(xué)生了解某一地理形象只能通過(guò)教科書(shū)本的圖片或者教師的人為描述。但在新型的教學(xué)模式下則大為不同，教師可通過(guò)多媒體的教學(xué)模式讓學(xué)生直觀了解到相關(guān)的地理形象。教師可以在地理教學(xué)的課堂上采用多媒體課件的教學(xué)方式，帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，并以此展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)與評(píng)比觀念的活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生課下使用多媒體工具去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，做到最大化地利用新型工具學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，不僅在教學(xué)上給學(xué)生一種獨(dú)特的新鮮感，并且能夠大大提高初中地理課堂的效率。

隨著教學(xué)新教改的不斷深化，初中地理現(xiàn)階段面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。要想從根本上改善傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，促進(jìn)初中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以此改變初中地理不受重視的尷尬局面，這些都需要我們這些初中地理一線教師的努力。我相信只要我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷地創(chuàng)新探求好的教學(xué)模式，初中地理將煥發(fā)出新的生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；現(xiàn)狀；策略；轉(zhuǎn)變思想觀念；增強(qiáng)責(zé)任感；先學(xué)后教

多年來(lái)，初中地理學(xué)科一直處于被忽視的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，人們習(xí)慣稱(chēng)其為“副科”“小科”“雜課”，這導(dǎo)致地理教學(xué)非常薄弱。從學(xué)校到教師，再到學(xué)生，對(duì)地理不夠重視。學(xué)生學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨著近幾年中考政策的改變，地理經(jīng)歷了非中考科目---中考科目----非中考科目----中考科目的艱辛歷程。但是，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校扔找不出一位專(zhuān)職地理教師，地理課的開(kāi)設(shè)是個(gè)虛殼，只有在確定要中考時(shí)，在九年級(jí)下學(xué)期正式上課，也就是讓學(xué)生在短暫的三個(gè)月時(shí)間（在中考前需綜合復(fù)習(xí)時(shí)間）里學(xué)完市里學(xué)生兩年的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可想而知。

據(jù)一些材料顯示：初中地理教育普遍存在著這樣的現(xiàn)象，被稱(chēng)之“三少三低”?！叭佟笔侵笇?zhuān)業(yè)地理教師少（含專(zhuān)門(mén)教師）、教研活動(dòng)少、地理知識(shí)信息少，“三低”是指地理師資達(dá)標(biāo)低、課堂效率低、思想認(rèn)識(shí)低。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響。學(xué)校為升學(xué)率而開(kāi)課，學(xué)生為高分而學(xué)。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產(chǎn)、交通、城市等的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對(duì)升學(xué)無(wú)用，學(xué)了地理也不能用于種地、發(fā)家致富，地理學(xué)科因此成了可有可無(wú)的“副科”。

農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這與提高全民素質(zhì)的教育宗旨相差深遠(yuǎn)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至連地理基本常識(shí)都不會(huì)，導(dǎo)致初高中知識(shí)不能很好地銜接，高中教師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些知識(shí)。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅增加了報(bào)告中學(xué)習(xí)的難度，也使部分學(xué)生對(duì)地理“望而卻步”。

這樣的問(wèn)題亟待解決，筆者就此提出幾點(diǎn)不成熟的建議：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念：正確的對(duì)待地理學(xué)科

地理，是一門(mén)科學(xué)性地理學(xué)科，所學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的知識(shí)，不是“副科”。教師的思想要轉(zhuǎn)變，并且通過(guò)地理教學(xué)過(guò)程改變學(xué)生對(duì)地理的看法。

筆者認(rèn)為：學(xué)科知識(shí)的傳授重在于教師，要想改變現(xiàn)狀，必須有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專(zhuān)業(yè)水平的地理教師隊(duì)伍，地理的教學(xué)才會(huì)有所保證，學(xué)生才有機(jī)會(huì)成為地理學(xué)習(xí)的主體。

首先是教師配置，能確保地理教學(xué)的正常開(kāi)展，不少的鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教地理的教師，平時(shí)不開(kāi)課，只有中考前的最后一學(xué)期才上課。八年級(jí)、九年級(jí)的期末考試，試卷發(fā)下去之后，教師就把答案寫(xiě)在黑板上，學(xué)生直接抄在試卷上，分?jǐn)?shù)是直接寫(xiě)在試卷上的。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)付檢查，但這種行為讓學(xué)生形成了地理不用學(xué)的假象，一直會(huì)影響到高中學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。

此外，地理教師要增強(qiáng)責(zé)任心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些科目時(shí)臨時(shí)負(fù)責(zé)地理教學(xué)；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課湊數(shù)；有的是沒(méi)有地理專(zhuān)業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對(duì)下學(xué)期教什么，心中沒(méi)底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)倉(cāng)促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個(gè)教師上課，但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專(zhuān)業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，就不足為怪了。如“贛州是江西的省會(huì)”、“夏天熱冬天冷是因?yàn)樘?yáng)離我們更近”、“拉丁美洲是北美還是南美”等。由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因，有些事例也舉得很不恰當(dāng)。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師的引導(dǎo)、教育是非常重要的。若教師自己都不知道“所以然”，就無(wú)法教給學(xué)生“然”，更說(shuō)不清所以然了。這樣環(huán)境下的學(xué)生是不可能學(xué)到對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)。

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)工作中會(huì)得到不斷的提高，同時(shí)還需要及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，教師之間的討論能加深對(duì)知識(shí)的理解，多角度理解知識(shí)，從簡(jiǎn)單的切口入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究地理原理。每周定時(shí)開(kāi)展備課組活動(dòng)和教研活動(dòng)，充分發(fā)揮科研活動(dòng)傳、幫、帶的作用，教師相互學(xué)習(xí)。地理教師的進(jìn)步，源于教師的責(zé)任心。在地理教師缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)需要這樣的地理教師，不計(jì)較所謂的學(xué)科地位，熱愛(ài)地理教學(xué)，以自己的熱誠(chéng)帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。這樣，地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位才會(huì)逐漸提高。

二、先學(xué)后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活

教師在備課的時(shí)候應(yīng)該帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用所學(xué)透徹地理解本科時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，再?lài)L試從學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)理解，講解的時(shí)候站在學(xué)生的角度進(jìn)行授業(yè)，有利于學(xué)生的知識(shí)接受。

地理的綜合性學(xué)科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺(tái)的同仁們，認(rèn)為地理就是一門(mén)文科性學(xué)科。上課的時(shí)候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫(xiě)板書(shū)，寫(xiě)了一板又一板，并讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)背，學(xué)生認(rèn)真背下來(lái)之后，考試成績(jī)并不理想。一學(xué)期下來(lái)，對(duì)地理的學(xué)習(xí)還是不得要領(lǐng)，逐漸萌生了厭煩情緒。

筆者憑自己的教學(xué)得失來(lái)看，地理的教學(xué)要與生活相融合?？梢岳蒙钪谐Ｒ?jiàn)的事物幫助學(xué)生理解地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。如：七年級(jí)上學(xué)期的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理的知識(shí)。講解這些知識(shí)的季節(jié)剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進(jìn)課堂，首先激發(fā)學(xué)生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經(jīng)線，并在完整的橘皮外圍畫(huà)上緯線，經(jīng)緯線的特點(diǎn)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

還可以重現(xiàn)生活場(chǎng)景，講解地理原理。如：騎自行車(chē)上坡時(shí)，同學(xué)們會(huì)怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。

在課堂上還可以嘗試游戲教學(xué)法，這是許多國(guó)家級(jí)地理專(zhuān)家都力推的教學(xué)方法。游戲是剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生們非常熱衷的事情，能讓孩子們開(kāi)開(kāi)心心、輕輕松松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。

在新課程教學(xué)中還需融入我們身邊的地理------鄉(xiāng)土地理，這在中考范圍中也有體現(xiàn)，可以帶一些當(dāng)?shù)氐闹脖?、土壤到教室，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在記憶中找到本土的地理現(xiàn)象，與地理知識(shí)相結(jié)合。

三、利用學(xué)習(xí)地理的基本工具-------地圖

地圖是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，充分運(yùn)用地圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此我們要很好地利用課本中地圖。地圖的種類(lèi)很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地圖尤為重要。關(guān)鍵是把握?qǐng)D中信息。如東南亞景觀圖，我們應(yīng)該能找出當(dāng)?shù)氐湫偷闹脖唬?dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格，或是農(nóng)產(chǎn)品，課本的圖片都是彩圖，視覺(jué)效果非常好。

這里列舉常用的讀圖要領(lǐng)和技巧：看圖要有一定的順序。

首先閱讀地圖中的標(biāo)題（圖名），弄清這張地圖展示的是什么。閱讀圖例和標(biāo)注，明確各種符號(hào)的意義。其次是閱讀地圖的主體。這一部分是閱讀教學(xué)地圖的重點(diǎn)。一般按照這樣的順序閱讀：

(1)一般性的游覽，了解本圖中所包含的基本信息，如地理位置，自然地理要素（地形，氣候，河流等）社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素（城市，交通等）。

(2)按照主題內(nèi)容詳細(xì)閱讀，讀出圖中主體地理事物的分布以及變化情況。

(3)對(duì)閱讀的結(jié)果加以分析，“以圖導(dǎo)因”，其目的是為了真正讀懂一幅圖，掌握一幅圖，總結(jié)出一些心得和技巧，既可以加深理解所學(xué)的內(nèi)容，又可以為以后的讀圖打下基礎(chǔ)，從而做到舉一反三。

(4)讀圖要變換角度。讀圖需要反復(fù)觀察，只看一遍往往是看不透，看不細(xì)的。然而，反復(fù)看圖不能老是從原來(lái)的機(jī)械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度，這樣往往能收到很好效果。

引導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生在看圖，重點(diǎn)要突出圖中重要的和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，具體的讀圖方法可以在學(xué)生的地理素養(yǎng)有一定基礎(chǔ)的時(shí)候進(jìn)行教授，如八年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)地理。

筆者任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生比例很大，鄉(xiāng)村地理的教育始終沒(méi)有跟上教育改革的步伐。所以，作為鄉(xiāng)村教師一定要肩負(fù)起地理教學(xué)這一重任，使鄉(xiāng)村地理教學(xué)一步步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高中地理教學(xué) 策略

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字的掌握能力。地理概念、規(guī)律等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本要素。首先教師在課堂上要使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，給學(xué)生起到一個(gè)示范作用。其次要讓學(xué)生多發(fā)言、多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，而且是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚(yú)不如授之以漁，要讓學(xué)生多渠道地參與進(jìn)來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，把相應(yīng)的內(nèi)容表述出來(lái)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)小論文，對(duì)某一概念、規(guī)律、原理的理解，對(duì)某一問(wèn)題的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本質(zhì)規(guī)律和外在的聯(lián)系的闡述，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一些方法。

二、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理的邏輯智能

數(shù)理的邏輯智能在地理學(xué)科中主要體現(xiàn)在學(xué)生思維方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，都有利于學(xué)生數(shù)理的邏輯智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。比如教學(xué)中時(shí)區(qū)的換算，地方時(shí)的計(jì)算等。再如培養(yǎng)學(xué)生利用比例尺熟練地計(jì)算兩地之間的實(shí)

際距離。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象入手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。身體的運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)模仿能力。

根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，那些能夠支配全身或部分的身體（如善于用雙手來(lái)解決問(wèn)題）的人，就有高度發(fā)展的身體運(yùn)動(dòng)智能。

例如在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)”的分類(lèi)時(shí)，讓學(xué)生用手去摸不同的礦物，以此感受不同礦物在硬度、質(zhì)地方面的差異，而不是讓學(xué)生死記硬背。又如在講解方位時(shí)，可以帶學(xué)生到學(xué)校校園里去認(rèn)知方位，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，可讓

一些學(xué)生模擬電視臺(tái)播報(bào)員播報(bào)“城市天氣預(yù)報(bào)”、“全國(guó)主要城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”等；講地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演地球、太陽(yáng)，來(lái)演示地球圍繞太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)，從而把這一知識(shí)點(diǎn)直觀化，達(dá)到理解的目的。

四、開(kāi)展合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能

所謂人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，善于與人合作。

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。在新課改的教材中，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大部分，由于每位學(xué)生的智能有差異，讓學(xué)生單獨(dú)完成這部分任務(wù)，難度相對(duì)較大，因此可以利用小組合作的形式，發(fā)揮組員各自的智能優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)、分工協(xié)作、智能互補(bǔ)。如網(wǎng)絡(luò)知識(shí)比較豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，課件制作在行的學(xué)生負(fù)責(zé)把相應(yīng)的內(nèi)容用多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言智能較高的學(xué)生負(fù)責(zé)作專(zhuān)題匯報(bào)，在分組和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，這樣每位學(xué)生就都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)智能，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如完成一項(xiàng)研究性課題《城市河流水污染成因分析》，可以根據(jù)人類(lèi)智能的特點(diǎn)，在班級(jí)里讓學(xué)生們根據(jù)各自的特長(zhǎng)，采用智能強(qiáng)弱搭配編組，各自發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)，分工完成課題的研究工作。如由善于交際的學(xué)生擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，統(tǒng)領(lǐng)整組人的行動(dòng)，由空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)研究。

課題的流程：1.到校內(nèi)、外查資料；2.網(wǎng)上查詢(xún)；3.訪問(wèn)校內(nèi)、外專(zhuān)家、老師；4.實(shí)地考察；5.編印問(wèn)卷；6.分析問(wèn)題；7.結(jié)題報(bào)告的編寫(xiě)。

語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)家進(jìn)行訪談以獲得相關(guān)信息；運(yùn)動(dòng)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生與自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)地考察的任務(wù)；編印問(wèn)卷、分析問(wèn)題由數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生完成；具有語(yǔ)言智能天分的學(xué)生擔(dān)任課題報(bào)告的最后編寫(xiě)。整個(gè)研究課題就在學(xué)生們的共同合作學(xué)習(xí)中完成，從而提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。

五、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)空間智能

視覺(jué)――空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，視覺(jué)藝術(shù)亦是空間智能的一種表現(xiàn)形式，其核心成分包括精確知覺(jué)物體或形狀的能力，對(duì)感覺(jué)到的物體或形狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化教具輔助教學(xué)，有助于激活視覺(jué)空間智能。多媒體有利于將運(yùn)動(dòng)變化的題型用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)，如宇宙運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。視覺(jué)――空間智能還表現(xiàn)為觀察能力和欣賞能力，觀察對(duì)地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過(guò)對(duì)《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說(shuō)。因此在地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多欣賞，通過(guò)觀察和欣賞培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

六、總結(jié)心得，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)識(shí)智能體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、歸納、分析、抽象、概括等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和小結(jié)。

高中地理學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能。對(duì)于每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的反思和再認(rèn)識(shí)是非常重要的。這一過(guò)程可以由階段性考試的試卷作為切入點(diǎn)，但不應(yīng)定位為自我批評(píng)與再批評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)性的過(guò)程，而反思則應(yīng)作為學(xué)習(xí)的必要延伸，是對(duì)階段性學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)。在這一階段中，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，知識(shí)結(jié)構(gòu)有何不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中方法、態(tài)度與相應(yīng)掌握程度的得失……無(wú)論是對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生健康、健全地發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

七、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能

古代的很多哲學(xué)家都把音樂(lè)作為教育的一個(gè)重要組成部分。柏拉圖主張：“節(jié)奏與和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那

里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)，滋潤(rùn)身心，這些只有從受過(guò)良好教養(yǎng)的人身上才能發(fā)現(xiàn)?！眮喞锸慷嗟乱彩瞧占耙魳?lè)教育的倡導(dǎo)者，他說(shuō)：“音樂(lè)使我們顯示出更有情調(diào)的個(gè)性。”音樂(lè)是一種聆聽(tīng)的語(yǔ)言，音樂(lè)智能擁有獨(dú)特的規(guī)律和思維結(jié)構(gòu)，與其他智能沒(méi)有必然聯(lián)系。20世紀(jì)音樂(lè)的領(lǐng)頭羊史特拉文斯基曾經(jīng)評(píng)論說(shuō)：“音樂(lè)就是表現(xiàn)它自己?！边@一點(diǎn)正是強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)音樂(lè)才能的獨(dú)特性。具體到地理教學(xué)中，音樂(lè)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

高中地理學(xué)習(xí)中的音樂(lè)智能是指對(duì)聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂(lè)用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。加德納指出：音樂(lè)智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏和旋律。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂(lè)，既是可能的，更是必要的。這是因?yàn)椋海?）音樂(lè)有助于學(xué)生集中注意力；（2）音樂(lè)改變了記憶和學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造了超強(qiáng)記憶；（3）音樂(lè)調(diào)節(jié)了通常學(xué)習(xí)時(shí)的緊張空氣：它創(chuàng)設(shè)了積極愉快的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)充滿了愉悅、自信和友愛(ài)。

如在預(yù)備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚(yáng)的曲子，讓學(xué)生在輕松的氣氛中準(zhǔn)備接受新知識(shí)。在地理課中根據(jù)不同的內(nèi)容配以不同的音樂(lè)背景，如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江》時(shí)，配首《長(zhǎng)江之歌》；講《日本》時(shí)，配首《拉網(wǎng)小調(diào)》或《櫻花》；講《青藏高原地區(qū)》時(shí)，配以歌曲《青藏高原》，如此教學(xué)，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)下，自然事半功倍。

八、實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專(zhuān)家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。

在高中地理教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感興趣，覺(jué)得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。當(dāng)學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。如，在講解“月相”前，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問(wèn)：為什么不同的日期會(huì)有不同的月相？各月相有何特征？進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

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