化學的重要意義精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學的重要意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞： 綠色化學 化學教學 滲透措施

一、引言

綠色化學是防止污染的化學，能夠為人類未來的發(fā)展提供保障?；瘜W是初中教學的重要部分，也是中考的重點，在初中實施綠色化學教學，對學生科學素質等方面的發(fā)展具有積極作用，也是未來化學發(fā)展的主要趨勢。

二、在初中化學中滲透綠色化學理念的重要意義

（一）綠色化學的產生

化學作為自然科學中的重要組成部分，主要是通過研究物質的性質、結構等特征發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，通過實驗等方式進而創(chuàng)造新物質的科學。因此，化學在發(fā)展過程中就會產生大量有毒的、危害人體健康的物質?；谶@種情況，綠色化學理念被提出[1]。

（二）綠色化學與初中教育

綠色化學與初中化學教學相結合，是現(xiàn)代教育的主流教學思想，在學生運用化學知識解決生活中的難題方面具有積極作用。綠色化學理念能夠引導學生尊重自然，愛護自然環(huán)境，促進其形成正確的環(huán)保觀念，進而培養(yǎng)出新型化學人才。

（三）推動化學教學改革

綠色化學的本質是人與自然和諧相處，這是未來化學發(fā)展的主要趨勢。因此，教師要掌握綠色化學的本質，并深入研究。目前，某些人對綠色化學并不是十分了解，但是這不影響其在工作中涉及綠色化學，尤其是初中化學課本中很多基礎知識都與綠色化學息息相關，這就要求教師深入研究化學相關內容，并找出與綠色化學相背離的地方，及時加以改正，逐步完善，為學生提供“綠色化學”教材。

三、在初中化學教學中滲透綠色化學理念的有效措施

（一）完善教材內容

化學教師應當將可持續(xù)發(fā)展原則作為課程開展的重要依據(jù)，并把綠色化學與化學教學活動二者進行有機結合，促使學生了解綠色化學及其對人類社會發(fā)展的重要性。除此之外，教師還要改變傳統(tǒng)教學模式，采取集約、科學發(fā)展的教學模式，并鼓勵學生參與到化學教學中，進而激起學生的學習興趣。例如：教師在講解某個化學物質時，可以引導學生發(fā)現(xiàn)其對我們的生活造成的影響，并啟發(fā)他們提出解決辦法。通過這種方式，加深學生的印象，提高學生的化學成績，進而提高化學教學質量[2]。

（二）通過習題強化綠色化學觀念

化學學習與習題練習是密不可分的，只有經(jīng)過習題學習強化才能加深學生對知識的印象。化學教師要充分利用這一媒介，通過習題強化學生的綠色化學觀念，運用學生生活中經(jīng)常接觸的事物，實現(xiàn)生活與教學的有機結合。教師可以利用人們常吃的燒烤布置化學習題，燒烤在烤制期間，會產生許多有害物質，破壞生活環(huán)境，不僅如此，烤制的食物含有致癌物質，對人體健康也十分不利。教師可以通過這個生活中的例子，為學生設計問題，比如：其中氧元素的質量分數(shù)是多少等，學生既能夠解決這些化學問題，又能夠增強綠色化學的觀念認識，為以后的學習奠定堅實的基礎。

（三）注意與學生日常生活相連

化學是一門應用廣泛、實踐性較強的課程，與人們的生活息息相關。因此，教師要利用這一優(yōu)勢，將化學知識與學生的生活結合，拉近學生與化學學習的距離，激發(fā)學生主動學習的興趣，比如：化學中的很多物質都是學生日常接觸的，教師可以引導學生思考生活中哪些東西與這些物質有關，并講出來與其他同學分享。這樣不僅能夠加強師生間的交流，而且能夠幫助學生樹立正確的綠色化學觀念。

（四）利用多媒體技術引導學生樹立綠色化學觀念

科學技術的發(fā)展，豐富了化學教育手段和方式。教師可以利用多媒體為學生播放視頻動畫，幫助學生理解化學知識，通過這種方式，能夠將復雜且抽象的化學知識轉變成為具體、生動的知識，為學生樹立綠色化學提供有效手段和措施[3]。

（五）化學實驗中融入綠色化學理念

化學離不開實驗，實驗是化學教學中常用的教學方法，通過化學實驗，促使學生更真實地感受化學的魅力，不僅使學生參與實驗，還提高學生的動手能力，但是實驗中的化學藥品會給環(huán)境造成污染。因此，教師要注意引導學生堅持綠色化學的原則，減少化學物品的使用，盡可能地選擇裝置簡單、對環(huán)境污染小的實驗方法，其中一些不能夠避免的有毒物質的實驗，在實驗完成后，要及時對有毒物質進行清理，避免對環(huán)境造成污染或者對人體健康造成威脅。

四、結語

綠色化學對環(huán)境保護具有現(xiàn)實意義，初中化學教學要結合綠色化學觀念，引導學生了解和學習綠色化學。只有這樣，學生才能夠增強自身的環(huán)保意識，進而養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

參考文獻：

[1]翟志勇，彭實，金前英.新課程背景下對上海市普通中學化學實驗廢液處置的調查與建議[J].化學教育，2010，18（03）：259-261.

篇(2)

關鍵詞：生物化學；教學方法；存在問題；改革

生物化學是從分子水平和化學變化的角度闡明生物大分子組成和生命活動機理的一門科學，在分子生物學、細胞生物學、遺傳學等專業(yè)的教學、學習中都具有重要意義。在環(huán)保、食品、衛(wèi)生等很多的領域都有涉及生物化學知識。對高校生物化學課程教學方法進行改革，促進生物化學課程的教學發(fā)展，推動高新技術人才培養(yǎng)勢在必行。探討高校生物化學教學方法的改革策略是高校生物類專業(yè)教師在教學中必須思考的關鍵內容。

一、高校生物化學教學中存在的問題

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，高校的生物化學教學還是存在著一些影響較大的問題，以下是筆者結合自身經(jīng)驗總結的幾個問題。第一，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教學內容陳舊，教學方法落后，課堂氣氛差。首先，傳統(tǒng)的教學模式都是教師講，學生聽，高校生物化學的授課模式亦不例外。這種單向的授課方式，容易使學生產生上課疲勞感，而互動式的授課方式能夠讓學生產生參與感，提升學習的興趣。其次，教學內容照本宣科，枯燥乏味，學生喪失聽課的興趣，而豐富新穎的教學內容則可以取得對立的教學效果。最后，落后的教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣。第二，學生學習興趣弱，學習模式固化，缺少創(chuàng)新思維。一方面，受應試教育的影響，學生學習生物化學知識知識為了考試。另一方面，由于生物化學知識，如各種復雜繁瑣的代謝過程在理解上存在一定的難度，學生學習感到吃力。學生缺少興趣，只是運用聽課、做練習題的學習模式，思維受到嚴重限制。第三，教學過程中缺少實踐教學，實驗課學生操作能力弱。生物化學課程是一門與人們的生活密切相關，且實用性較強的課程，教學中有許多實驗課，需要學生動手操作。但是，一些高校卻不重視實驗教學，使得學生實踐能力偏低。

二、高校生物化學教學內容的調整

根據(jù)高校生物化學教學中存在的問題，我們能夠輕易看出，對高校生物化學教學內容進行調整很重要，它與教學方法改革一樣不容忽視。生物化學作為高校生物類專業(yè)中重要的基礎學科之一，對教學內容進行調整，提高教學水平，改善教學質量，增進教學效果具有重要意義。首先，生物化學課程中有許多復雜的名詞，抽象難記，許多繁瑣的知識點學生理解困難。例如呼吸鏈、共價修飾、底物水平磷酸化、腺苷酸環(huán)化酶等這樣的名詞生澀難記。因此，教師在教學的過程中應該形成全面系統(tǒng)的教學體系，化繁為簡，化難為易，促進學生記憶。其次，在生物化學的教學中豐富新穎的教學內容更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如，在給學生講解蛋白質的內容時，應該給學生講解最新的研究成果以及國外在這部分內容中經(jīng)常提及的內容，同時還可以推薦學生閱讀最新的關于蛋白質內容的論文、報告等。不斷更新教學內容，與時俱進是調整生物化學教學內容的重要方式。

三、高校生物化學教學方法的改進

隨著新課改的推進以及素質教育的要求，高校教學方法的改革受到了教育界的高度重視。在高校的生物化學的教學中，受新課改的影響，教學效果得到了明顯的提升。從高校生物化學教學中存在的問題我們看到，高校生物化學教學方法改革必須受到重視。以下是筆者提出的幾點關于高校生物化學教學方法改進的策略。（一）注重科學教學意識的提升，采取新穎適宜的教學方法教師是學生學習的引導者，是教學中的主角，對學生的影響重大。因此，教師的教學的過程中應該有意識地進行科學教學，針對課程內容采取新穎適宜的教學方法。例如，在講解和脂肪有關的知識時，可以以提問的方式向學生發(fā)問“人體發(fā)胖與什么有關？”，讓學生討論，這時學生就會想到脂肪導致人體發(fā)胖，然后再進行授課。以此來激發(fā)學生的學習興趣和促進學生之間的交流，提高教學效率。另外，還可以以此引出“糖和脂肪轉化”以及脂肪肝形成的內容，發(fā)散學生的思維。（二）注重豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣正所謂，興趣是最好的老師。教學中，學生的學習興趣很重要，教學內容是教學中的主要材料，枯燥乏味的教學內容是無法激起學生的學習興趣的。例如，在“糖原分解代謝”的課程中，可以引入現(xiàn)實生活中劇烈運動后會感覺肌肉酸痛的現(xiàn)象，以此來豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。（三）注重教學輔助設備的運用，利用多媒體、網(wǎng)絡教學在網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的今天，利用多媒體教學是每個教師都應該具備的教學能力。我們知道，教學輔助設備是提升教學效率的重要工具，生物化學是一門較難的課程，教學輔助設備的運用能夠有效提高學生接受知識的效率，促進學習能力的提升。例如，DNA的雙螺旋結構和蛋白質二級結構是學生比較難以理解的內容，對這部分內容的教學就應該運用多媒體給學生播放三維動畫，增強學生的理解和記憶。（四）注重生物化學實驗操作，增強學生的領悟能力在高校的教學中，對于比較難的課程，需要提升學生的領悟能力，而生物化學中的實驗課就有利于培養(yǎng)學生的領悟能力。生物化學是一門實用性較強的學科，在教學的過程中培養(yǎng)學生的動手能力具有重要意義。例如，在糖類的性質實驗中，學生了解糖類某些顏色反應得原理，領悟應用糖的顏色反應鑒別糖類的方法。

四、結語

總之，教學方法的改革在高等教育的改革中已經(jīng)成為熱點話題，科學的教學方法在教學中占有重要地位，需要得到高校教師的高度重視。高校生物化學教學方法的改革不可能一蹴而就，需要循序漸進，不斷加以改善。從高校生物化學教學中存在的問題，我們可以看出，對高校生物化學課程教學內容進行調整，并對生物化學教學方法進行改革都是很有必要的，這對高校高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]方淑梅,馮乃杰等.《生物化學》課程教學方法改革探討[J].畜牧與飼料科學,2015,(03).

[2]臧運祥,鄭偉尉.教學方法改革提高生物化學教學質量的探討[J].大學教育,2014,(10).

篇(3)

【關鍵詞】生物有機化學 蛋白質 核酸

生物有機化學主要由有機化學、物理科學以及生物科學相互滲透組成，結合三門學科的特點，實現(xiàn)對仿效生化過程以提高化學反應速率與選擇性的研究。就生物有機化學研究現(xiàn)狀來看，研究方向主要包括蛋白質化學、糖類化學、核酸化學以及人工酶模型等幾個方面，并且取得了一定的成果。

一、生物有機化學研究現(xiàn)狀分析

生物有機化學研究的開展，需要在結合生物科學、有機化學以及物理科學三門專業(yè)相互融合的基礎上，現(xiàn)在研究最為常見的一種方式主要根據(jù)酶的特性來進行，即針對酶中起主導因素設計并模擬構成生命基礎的分子模型，或者是將酶模型化，進而對各種因素產生影響的機制進行研究。在進行研究時，主要根據(jù)酶的速效性與轉移性，在相對溫和的條件下，將經(jīng)典有機合成中難于實現(xiàn)的反應完成，并且保證反應過程的效率以及質量，對原有反應過程的節(jié)能效果進行優(yōu)化。生物有機化學的研究以及生產中的實際應用，與單純有機化學應用效果相比綜合性效益更高，對提高人類生存以及工農業(yè)生產都具有重要意義。對于生物有機化學的研究已經(jīng)取得一定的成果，在研究的過程中也更為深刻的認識到生物有機化學與超分子化學之間的內在聯(lián)系，對進一步提高研究成果具有深遠的影響。

二、生物有機化學研究趨勢分析

1.蛋白質化學

蛋白質是生命活動，如遺傳信息的保存與傳遞、細胞周期、免疫反應以及胚胎發(fā)育等活動實現(xiàn)的主要載體，其是生物體的基本構成，更是維持生命活動的重要保障。蛋白質為一種生物大分子，主要由多種天然存在的氨基酸通過肽鍵以特定順序連接而成，其中氨基酸為蛋白質構成基礎單元。不同氨基酸R基團并不相同，其性質與命名也就不同。蛋白質由L-a-氨基酸結合而成，隨著氨基酸殘基、排列順序、數(shù)目以及多肽鏈數(shù)目與空間結構不同，蛋白質的種類也各不相同，目前蛋白質結構主要可以分為一級結構、二級結構、三級結構與四級結構。

在所有蛋白質種類中，天然蛋白質處于能量最低的狀態(tài)，并且其結構比較穩(wěn)定，蛋白質結構的穩(wěn)定性是保持生物個體功能以及物種相對穩(wěn)定的基礎。通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分蛋白質體外并不能自發(fā)形成天然狀態(tài)的三維結構，并且體內折疊與體外折疊也不完全相同，其中蛋白質體內前導肽段、折疊酶以及分子伴侶對體內折疊起著重要作用。

2.糖類化學

糖類化合物即碳水化合物，種類繁多在自然界中分布廣泛，是所有生物體維持生命活動所需能量的主要來源，更是生物體完成其它化合物合成的主要原料，常用通式為Cx（H2O）y。糖類化合物主要可以分為三類，即單糖、寡糖以及多糖，其中的單糖不能進行水解，而寡糖為2～8個單糖組成，多糖則是由8個以上單糖構成。對于糖類化合物的研究很早就已經(jīng)開始，在應用更多高新技術的基礎上，糖類化合物生物功能如細胞識別、免疫、生長與分化等被逐漸納入到研究范圍內，并提出糖類化合物為生物信息攜帶者的研究理念。

與蛋白質相比，糖鏈結構復雜性更高，從化學角度來研究，寡糖為一類比較復雜的生物大分子，在研究其分子結構以及化學合成上存在很大困難。而從生物學科角度來研究，糖鏈結構的復雜性以及多樣性特點使其能夠成為攜帶生物信息的載體。與多肽以及核酸相比，寡糖鏈結構存在很大的不同，例如多肽與核酸攜帶信息需要依賴于組成單體的種類、數(shù)量以及其連接順序，而寡糖鏈結構攜帶信息除了以上所有情況外，還可以通過異頭碳構型以及分支結構等，其在生物信息攜帶方面的研究意義更大。

3.核酸化學

核酸可以完成異常信息的傳遞，可以將特有的生物特性保持下去，對生物體的延續(xù)具有重要意義。核酸主要可以分為脫氧核糖核酸（DNA）與核糖核酸（RNA）兩種，其中DNA為主要完成儲存與傳遞信息兩種功能的高分子聚合物，RNA為將特殊遺傳信息轉變?yōu)樘厥獍被嶂噶钕盗?。DNA可以將生物遺傳信息轉化為RNA，然后在通過RNA來完成蛋白質的合成，最終由蛋白質來實現(xiàn)生物性狀的表現(xiàn)。

4.人工酶模擬

生命活動主要表現(xiàn)形式之一就是新陳代謝，主要是在生物體內不斷地進行一系列相對復雜的化學變化，并且需要在酶的催化下完成。通過對生物有機化學逐漸深入的研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)核糖核酸也具備一定的催化功能，但是因為其催化效果比較輕微，并不能完全代替酶來完成代謝，酶依然是主要催化因素。生物體內新陳代謝的發(fā)生主要是在調節(jié)控制下來完成，并且相互之間存在一定動態(tài)的聯(lián)系。通過對人工酶以及模擬酶的研究，可以設計出結構更簡單，但是催化效果更好的專一性小分子生物有機模型，促進生物體的新陳代謝。

三、結束語

隨著更多新型技術的應用，生物有機化學的研究效果不斷提高，對生命工程的研究具有重要意義?，F(xiàn)在我國生物有機化學的研究已經(jīng)取得一定的成果，但是在部分領域涉及并不深入，必須要積極引進國外先進思想以及技術，爭取不斷提高研究效果。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：維生素C；探究教學；教學設計

1　設計思想

本節(jié)課的設計內容為人民教育出版社選修1《化學與生活》第一章第四節(jié)的第一課時。教材在簡單介紹脂溶性和水溶性維生素的基礎上，重點介紹了維生素c的結構、功能和性質，引導學生設計實驗探究維生素c的還原性。教學時一方面要注意橫向拓展，多聯(lián)系學生實際，多聯(lián)系人類對維生素的認知過程史實，完善學生營養(yǎng)平衡的觀念，幫助學生形成科學膳食觀，另―方面不能停留在常識性的科普介紹，可就維生素C的性質縱向作較深入的科學探究，體現(xiàn)“做中學”的學習思想。

2　教學目標

[知識與技能]

(1)知道人體中幾種維生素的主要來源和攝入途徑，了解常見維生素在人體中的重要作用。

(2)了解維生素c的組成、結構和重要性質。

[過程與方法]通過維生素C藥片的主要化學成分及化學性質的探究實驗，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。

[情感態(tài)度與價值觀]

(1)通過維生素C對壞血病的治療作用的化學史，激發(fā)學生學習化學的興趣。

(2)樹立食品、藥品安全使用意識，養(yǎng)成閱讀食品、藥品說明書的良好生活習慣。

(3)通過維生素對人體重要作用的學習，進一步認識化學在促進人類健康方面的重要作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。

(4)培養(yǎng)學生將所學化學知識應用于生活實踐的意識，提高學生的實驗探究意識及合作意識，提高學生的化學學習興趣。

3　教學過程

篇(5)

【關鍵詞】多媒體 在初中化學教學中 運用

作為現(xiàn)代教學的重要教學手段之一，多媒體教學方式以聲音、文字、圖片、音樂、視頻等多種形式，直觀地、形象地、具體地向學生呈現(xiàn)教學內容，為學生營造出真實的教學情境，既可以擴充教學內容，又可以減輕教師與學生的負擔，對于激發(fā)學生的化學學習的興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升發(fā)揮著巨大的作用。

一、多媒體在初中化學教學中的運用意義

（一）激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)的化學教學課堂中，教師采取單一的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教學內容枯燥無味，教學氛圍呆板沉悶，無法激發(fā)學生的興趣。然而，多媒體教學方式的應用，不僅豐富整個化學教學課堂，而且激發(fā)學生的興趣，充分地調動學生多感官的功能，加強生生、師生間的互動，保障化學課堂的教學質量與效率。

（二）易于學生理解與記憶

多媒體的教學方式的應用，能夠直觀地、形象地呈現(xiàn)抽象的、復雜的化學概念與原理，有利于簡化化學課堂教學內容，易于學生理解與記憶分子與原理的概念，深化學生對于物質結構的認識，突破化學重難點的教學內容，減輕學生的化學學習負擔，保障化學課堂教學的質量。

二、多媒體在初中化學教學中的具體運用

（一）巧妙地設置教學情境

初中化學教學課堂中，通過多媒體教學方式的應用，結合具體的教學內容，巧妙地設置教學情境，充分地調動學生的多感官功能，集中學生的注意力，讓學生透過化學的表象，深入地認識化學的本質，有利于激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。

比如，教師在導入《二氧化碳的性質》這一章節(jié)的教學內容時，通過多媒體教學方式的應用，面向學生播放意大利著名的“死狗洞”的奇妙視頻，讓學生帶著疑問深入地進行研究，激發(fā)學生的化學探索的熱情，為化學課堂教學的質量與效率提供重要保障。

（二）化靜為動

初中化學教學課堂中，通過多媒體教學方式的應用，能夠呈現(xiàn)出事物的動態(tài)變化，達到動靜相互結合展現(xiàn)事物特點的效果，從而能夠將原本抽象的、復雜的化學問題概念等，直觀地、形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅易于學生接受與理解，而且有利于突破化學教學的重難點問題，從而取得良好的化學教學的效果。

比如，教師在講解關于分子與原理的概念時，僅以圖片展示的方式向學生呈現(xiàn)化學教材中的相關內容，不易于學生理解，加大學生的學習負擔。然而，通過多媒體教學方式的應用，以Flash動態(tài)的形式，清晰地呈現(xiàn)通電后水分子的分解過程，而后每兩個氫原子結合形成一個氫分子，而且直觀地感受到大量的氫分子結合形成氫氣的過程中。通過課件資料的播放，讓學生直觀的認識到關于分子與原子的有關概念以及反映過程，為化學教學目標的實現(xiàn)提供重要保障。

（三）分類與對比

化學的基礎是由概念與原理組成，因此，概念與原理的學習，對于學生能否掌握化學知識至關重要。相反，對化學概念與原理一知半解，則會加大后續(xù)學習的負擔。其中，通過構建完善的理論知識的系統(tǒng)，有利于幫助學生理解與掌握化學的相關概念與原理。

比如，對于學生而言，《物質的構成與組成》這一章節(jié)內容比較的抽象與復雜，加大學生的學習困難。因此，化學教師可以考慮使用多媒體課件，通過分類比較分子、原子離以及元素等，強化學生對于概念間聯(lián)系的認識。除此之外，在確保學生基本上理解相關概念后，適當?shù)剡M行舉例的訓練，強調出各個粒子間的聯(lián)系，有利于幫助學生鞏固所學的知識。

（四）化學實驗的模擬

通過多媒體技術的應用模擬化學實驗，而后對化學知識進行詳細地講述，有利于補充一般實驗的不足，對于加深學生對于化學知識的理解具有重要意義。比如：針對于部分不適合在課堂演示的毒性實驗，存在突發(fā)性危險因素的實驗，以及反應結果不明顯等實驗，通過多媒體的應用模擬出化學實驗，能夠將上述幾種無法進行演示的實驗，直觀地、形象地呈現(xiàn)給學生，為化學課堂教學的質量與效率提供重要保障。

（五）擴充教學容量

傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師采取落后的“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，往往是教師在講臺上教學演板，學生則忙于記錄筆記與聽講，導致學習氛圍非常的沉悶，缺乏師生間必要的溝通與交流。然而，多媒體技術的應用，教師可以通過課件演示方式呈現(xiàn)教學內容，將教師從沉重的黑板板書中解放出來，節(jié)約更多的課堂教學時間，促使教師有更多的精力與學生進行密切互動，及時地發(fā)現(xiàn)與解決學生學習過程中面臨的問題。

同時，教師在完成基本的教學內容時，可以結合學生的學習能力與興趣愛好等，適當?shù)財U充部分內容，有利于拓展學生的思維與視野。除此之外，教師可以利用充足的課堂時間，開展有趣的課堂小游戲，將枯燥無味的課堂練習，設計為各種闖關題、搶答題等，讓學生在在輕松愉快的競爭性教學氛圍中快速地掌握相關知識，激發(fā)學生化學知識的學習興趣，為初中化學教學課堂的質量與效率提供重要保障。

結語：

綜上所述，多媒體教學方式，作為有效的教學手段在初中化學教學課堂中的應用，不僅能夠激發(fā)學生的化學學習的興趣，又可以充分地調動學生積極主動地參與至化學教學課堂中，這就要求化學教學應當提高對多媒體教學方式重視，深入地挖掘教材內容，大膽創(chuàng)新、開動腦筋，巧設情境，為化學課堂的教學質量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]韓蓮.多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用[J].科技信息，2011，10：305+307.

[2]王玉芹.淺談多媒體在初中化學教學中的運用[J].學周刊，2011，02：133.

[3]王云吉.多媒體技術在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，04：132-133.

篇(6)

關鍵詞：新課程；初中化學；實驗改革

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它與人們日常生活的各個方面息息相關，學好化學知識，對于學生綜合素質的提高有著重要意義。初中化學實驗教學不僅是為了幫助學生更好地掌握化學知識，在考試中取得好的成績，更重要的是幫助學生在實際實驗過程中提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

一、發(fā)揮化學實驗的教學功能

1.激發(fā)學生學習的積極性

新課程下，初中化學實驗教學改革和以往教學相比，最大的不同在于，學生不再只是單純聽教師講課，看教師做實驗，而是發(fā)揮自己的主觀能動性，動手實踐做試驗，得出結論。通過這樣的變革，可以幫助學生提高學習化學知識的興趣，讓學生感覺到自己是學習的主人，能夠有效的提高學生的化學綜合能力。

講“空氣”一課時，在課堂實驗環(huán)節(jié)中，筆者準備好木炭、紅磷和硫磺，然后讓學生自己選擇化學藥品進行驗證試驗。選擇木炭和硫磺的學生實驗之后得出的結論是，空氣中的氧氣含量比較少；選擇紅磷的學生在實驗之后，認為空氣中的氧氣占整個空氣的五分之一左右。通過兩種不同的回答，筆者引導學生進行討論研究，最后進行相應總結。選擇木炭和硫磺的學生，在實驗之后得到的生成物是氣體，干擾了實際測定，而使用紅磷的學生在實驗之后得到的是固體，實際測定比較準確。通過這樣的教學，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，也幫助學生更好的對實際實驗有所了解。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力

在實際教學過程中，教師要重視對學生創(chuàng)新能力以及實際動手能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以幫助學生掌握相應的書本知識，完成教學目標，也可以幫助學生不斷提高自身綜合素質，對于學生未來發(fā)展也有著積極影響。在實際教學中，教師要發(fā)揮學生的潛力，要積極引導學生進行思考和創(chuàng)新，幫助他們更好地發(fā)揮學習的自主性意識，掌握實際所學知識。

例如，在進行蠟燭燃燒實驗時，把火柴桿放到火焰中去燃燒，然后讓學生去觀察哪一層先變黑，但實際效果不是很明顯。有的學生建議用表面比較光滑的牙簽試一試，經(jīng)試驗效果不錯。這就是通過實際實驗教學，來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這對于學生學習興趣的提高有著重要意義。

二、初中化學實驗教學要聯(lián)系生活

化學學科是一門實踐性、應用性比較強的學科，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切，在日常生活的各個方面都有十分廣闊的應用。所以，在實際化學實驗教學中，教師要緊密聯(lián)系實際生活，發(fā)揮化學實驗教學的橋梁作用，讓學生認識理解化學與生活的關系。新課程改革中，也開始強調初中化學實驗向生活化發(fā)展，教材中選擇了一些和生活相關的內容，比如說煤氣中毒的原因以及解決辦法、滅火器的使用方法和酸雨的實際危害等。

在用PH試紙進行酸堿性測試的時候，筆者告訴學生，可以在課下用PH試紙對生活中物品的酸堿性進行實際測試，看看它們到底是屬于什么性質。通過實際測試，不僅增強了學生的實踐動手能力，也激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，讓學生知道了化學學科和生活的密切聯(lián)系，提高了學生的學習興趣。

三、提高化學實驗課的趣味性

在實際教學過程中，提高化學實驗課的趣味性，對于學生實際學習和掌握化學知識有著十分重要的意義。以往的化學實驗內容都比較單調和枯燥，過分強調規(guī)范性和標準性，這就導致化學實驗的趣味性沒有有效發(fā)揮出來。新課程下對這一問題作了相應的調整，在實際教材中，增加了探究實驗、趣味家庭小實驗等內容。在實際教學中，教師要注意趣味性教學的重要性，可以和學生一起進行實驗，提高學生學習化學的興趣。一些有趣的、學生容易操作的化學實驗，例如，氫氣在空氣中燃燒、濃硫酸的腐蝕性以及氫氧化鈉的腐蝕性等，都可以師生共同研究。通過這些有趣的化學實驗，可以發(fā)揮學生主動學習的意識。

另外，為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期都可以舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動，將知識性、趣味性和科學性融為一體?；蛘呃谜n外活動這塊陣地，舉行許多別開生面的專題講座、科技信息講座等，這些都對促進實驗教學起到了很好的輔助作用。

綜上所述，化學教學必須以實驗為基礎，實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位。化學實驗改革可以有效提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的實際動手能力以及創(chuàng)新能力，這對于學生綜合素質的提高有著重要的現(xiàn)實意義。新課程下的初中化學實驗改革，對于初中化學教師來說，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時又是一項極其重要的工作，必須要引起教師的高度重視。

參考文獻：

[1]阮源萍.提升高校化學實驗教學中心的軟實力[J].實驗室教學與探索，2009，（08）.

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關鍵詞： 初中化學教學 問題 對策

化學知識不僅具有抽象性，還具有微觀性，這兩種性質的存在導致很多初中學生對相關的化學反應很難理解，因此化學教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷提高初中化學教學質量。下面筆者主要對初中化學教學過程中存在的問題進行分析，就如何提高初中化學教學質量提出相關策略。

一、初中化學教學過程中的不足

1.教學中缺乏學生的主體性

在初中化學教學中，化學教師一直是課堂教學的主體，教師不管學生是不是能聽懂，只是機械地傳授化學課本上的內容，沒有調動起學生學習化學的積極性，沒有體現(xiàn)出學生的主體性。例如在實驗室制取H2O2時，雖然課堂上進行了實驗，但是在實驗過程中，教師只是站在講臺上把實驗的過程和需要注意的問題講給學生，并且自己將實驗過程演示給學生看，但是教師沒有讓學生自己進行實驗，也沒有讓學生思考在實驗中所需要注意的問題，學生只是被動地接受，并沒有真正地參與其中，這種教學方法沒有體現(xiàn)出學生的主體性，不利于提高初中化學教學質量[1]。

2.教學過程不切實際

化學中的許多知識都來源于現(xiàn)實生活，結合現(xiàn)實生活教學能夠培養(yǎng)學生的日常觀察和思考能力，但是一些教師沒有很好地結合日常生活進行教學，不能夠很好地調動學生學習的積極性。例如在講解金剛石、石墨時，沒有與現(xiàn)實生活中的鉆石、鉛筆芯相結合進行講解，教師只是根據(jù)化學教材進行講解，學生對教師講的內容不感興趣，不能夠充分調動學生學習的積極性，化學教學質量不高。

3.缺乏對實驗教學的重視

化學和物理一樣，只是單純地學習理論知識，不能夠真正理解相關化學反應和化學現(xiàn)象，必須結合實驗才能夠更好地學好化學。但是在初中化學課堂教學中，許多化學教師只傳授理論知識，教師只是拿著課本講解相關化學實驗，并沒有帶領學生到實驗室做實驗。教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，教給學生更多的是化學考試的技能，雖然能夠提高學生的化學分數(shù)，卻不能真正提高學生的學習能力，也沒有全面掌握化學知識。

二、提高初中化學教學質量的策略

1.增強學生的主體性

在初中化學教學過程中，應該以學生為課堂主體，而教師起引導作用。只有讓學生成為課堂的主人，才能夠讓學生真正學習到化學知識，充分調動學生學習的積極性，提高學生的探究力和創(chuàng)造力。教師在教學過程中可以通過精心設計問題，讓學生思考并回答問題增強學生課堂學習的主體性。例如：在學習第七單元的燃料及其應用中的燃燒及滅火時，教師首先向學生提出問題，火可以在水中燃燒嗎？學生會根據(jù)日常生活毫不猶豫地回答火不可以在水里燃燒，教師還是繼續(xù)提問學生火真的不可以在水里燃燒嗎？這樣就會引起學生的好奇心，引發(fā)學生學習化學的欲望。教師接著通過講解悉尼奧運會中就實現(xiàn)了在水中傳遞火炬，打破了人們認為水火不容的認知，通過奧運火炬在水中傳遞可以進一步豐富學生對化學的認識，充分調動學生學習的積極性。教師在這時可以將燃燒和滅火的相關條件給學生講解，在學生理解化學教材上的知識之后，教師給學生設計一個火災場景：如果家里著火了，那么該如何滅火呢？讓學生展開討論，既可以鞏固課堂上學的化學知識，又可以給學生補充生活中相關滅火的知識，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生全面發(fā)展[2]。

2.結合日常生活教學

在初中化學教學中，教師要結合現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象講解相關化學知識，這樣可以充分調動學生學習的積極性，加深對化學知識的認識。例如：在學習使用燃料對環(huán)境的影響這一課時，教師要從日常生活中的燃料入手，教師提問學生：生活中都用到哪些燃料？通過學生的回答，教師總結出主要有化石燃料和一些乙醇、氫氣等的燃料組成，教師提問：哪些燃料燃燒對環(huán)境是沒有污染的，哪些燃料燃燒后對環(huán)境造成的危害是什么？教師通過生活中出現(xiàn)的酸雨、溫室效應等環(huán)境問題給學生提示，酸雨是由SO2造成的，哪些燃料燃燒后會有SO2產生呢？這樣就可以讓學生推出石油燃燒會產生酸雨對環(huán)境造成影響，同樣教師可以推出化石燃料和乙醇燃燒會產生溫室效應，通過這種教學方法讓學生更容易接受化學知識，提高化學教學質量[3]。

3.重視實驗教學

在初中化學教學中進行實驗是必不可少的課堂教學內容。在實驗教學中，教師不可以只是自己做實驗演示給學生看，還要讓學生親自動手做實驗，這樣就可以提高學生的實踐能力，同時可以很好理解初中化學相關的化學知識和化學現(xiàn)象。例如：在學習如何制取CO2時，教師要先帶領學生學習進行實驗的相關步驟，并且把該試驗應該注意的問題講清楚，然后教師把學生以4人為單位分小組進行實驗，教師的作用是指導學生進行試驗，要及時發(fā)現(xiàn)并改正學生出現(xiàn)的錯誤，保證學生實驗順利進行。進行實驗之后，學生要善于總結實驗的步驟及實驗中該注意的問題，最終得出實驗結果和實驗現(xiàn)象。

提高初中化學課堂的教學質量對初中學生的發(fā)展具有重要意義，初中化學教師要及時發(fā)現(xiàn)初中化學課堂上存在的問題，并制定合理有效的措施增強學生課堂的主體性，結合日常生活教學，以及重視化學實驗教學等，這樣才能夠更好地提高初中化學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]夏立先.對中學化學實驗教學與研究的幾點認識和實踐[J].中學化學教學參考，2011，05（04）：78-79.