數(shù)字教育教學(xué)資源管理精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化；資源推送；個性化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，基于校園網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源建設(shè)成為學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點。在資源的實際應(yīng)用中存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、分布式存儲、數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象比較嚴(yán)重、共享程度比較低等問題，針對“教”與“學(xué)”的資源推送服務(wù)還沒有有效開展起來。因此，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育教學(xué)資源整合平臺，研究師生共同參與的教學(xué)資源建設(shè)共建機(jī)制和激勵機(jī)制，探索適用于分布式存儲的資源推送技術(shù)和服務(wù)模式，構(gòu)建面向教師與學(xué)生的雙軸心個性化資源服務(wù)體系，建立起符合學(xué)校教學(xué)特色的教育教學(xué)資源共建共享、個性化服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)成為當(dāng)前所要解決的重要問題。

一、教育教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特點，建設(shè)了一大批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、素材庫、教學(xué)課件和教學(xué)支撐平臺等，同時也引進(jìn)了種類繁多的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。但由于在1資源建設(shè)時沒有依據(jù)統(tǒng)一的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，造成資源的分類不合理、元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，特定的資源只適用于特定的平臺和技術(shù)接口，從而導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通和深度融合，難以進(jìn)行信息資源的交流與共享，資源的使用效率低下。因此，信息資源標(biāo)準(zhǔn)化就成為當(dāng)前信息化建設(shè)向前推進(jìn)迫切需要解決的問題之一。

信息資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用信息資源標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范信息資源的內(nèi)容與形式，以便更大限度發(fā)揮信息資源效用[1]。標(biāo)準(zhǔn)化是資源共建共享的基礎(chǔ)，也是政策、技術(shù)、教學(xué)和管理的基礎(chǔ)。教學(xué)資源需要一套既符合國際標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)規(guī)范的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合資源建設(shè)與實際應(yīng)用的元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案。

1.教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)據(jù)元是數(shù)據(jù)元素的簡稱，是通過定義、標(biāo)識、表示以及允許值等一系列屬性描述的數(shù)據(jù)元素，在特定的語義環(huán)境中是不可再分的最小數(shù)據(jù)單元。標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)元是有效實現(xiàn)和增進(jìn)跨系統(tǒng)和跨環(huán)境數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)，可以有效解決學(xué)校各管理部門之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的傳輸、共享與處理等問題。

在結(jié)合元數(shù)據(jù)模型以及國際IEEE 的LOM 模型基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)校實際資源應(yīng)用情況的教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述，如表1所示。

核心數(shù)據(jù)元依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為以下三類：

（1）資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科專業(yè)、關(guān)鍵詞、描述、相關(guān)資源、關(guān)系描述、語言、覆蓋范圍、使用對象等元素。

（2）知識產(chǎn)權(quán)信息類，包括資源原創(chuàng)作者、資源提供者、資源使用限制等元素。

（3）外部屬性描述類，包括日期、格式、資源類型、安裝描述、文件大小、使用對象、應(yīng)用評價、生命周期等元素。

二、教育教學(xué)資源目錄服務(wù)

目錄服務(wù)用一個特殊的數(shù)據(jù)庫存儲資源信息，將各種資源信息在目錄信息樹結(jié)構(gòu)中分層存儲，提供單一的邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源[2]。目前，輕量級目錄訪問協(xié)議（Light-weight Directory Access Protocol，簡稱LDAP）已經(jīng)成為目錄服務(wù)技術(shù)事實上的標(biāo)準(zhǔn)，基于LDAP的目錄服務(wù)技術(shù)在數(shù)據(jù)檢索與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息管理等方面得到了廣泛的應(yīng)用，其將資源的元數(shù)據(jù)采用分布式結(jié)構(gòu)存儲在多臺服務(wù)器中，利用多機(jī)并行計算機(jī)從而獲得較高的計算處理效率，為用戶提供快速、有效的跨庫元數(shù)據(jù)檢索服務(wù)。

在每臺服務(wù)器中的教學(xué)資源按資源類型分類存放，每個分類也應(yīng)建立相應(yīng)的子目錄；課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）目錄包含每一個資源素材所適用的課程或者教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是一對多的關(guān)系，也可以是一對一的關(guān)系；專業(yè)（學(xué)科方向）目錄按照國家標(biāo)準(zhǔn)編制，每一門課程可以對應(yīng)到一個專業(yè)或?qū)W科，也可以對應(yīng)到多個專業(yè)或?qū)W科。目錄結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

三、基于共建共享的教育教學(xué)資源管理機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，廣大用戶既是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用者，同時也是資源的創(chuàng)造者，這一理念對于資源的構(gòu)建和管理有著很好的啟發(fā)作用。建立數(shù)字化教育信息資源共建共享機(jī)制，必須結(jié)合數(shù)字化教育信息資源共建共享系統(tǒng)各組成要素的地位和作用，具有一定的針對性[3]。研究和探索一種師生共同參與的資源共建共享管理機(jī)制，讓廣大師生作為資源使用者和創(chuàng)造者雙重角色加入到教學(xué)資源管理的活動中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，提高資源的使用效率。其管理流程如圖2所示。

1.教育教學(xué)資源的雙軸心構(gòu)建模式

廣大師生是教學(xué)活動中“教”與“學(xué)”的兩個主體，教師是資源的創(chuàng)建者和提供者，在這種以教師為軸心的資源構(gòu)建模式下，學(xué)生只能被動作為資源的接受者和使用者，沒有參與資源的構(gòu)建過程，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。因此，提出一種雙軸心教學(xué)資源構(gòu)建模理論模型，即教師為軸心的指導(dǎo)和以學(xué)生為軸心的自主組織相結(jié)合的方式，通過師生互動構(gòu)建多樣化的教學(xué)資源，它將充分利用教學(xué)資源的自增長特性，從而克服傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)創(chuàng)建資源模式的缺點。

雙軸心教學(xué)資源構(gòu)建模式具有自主增長的特點，并且體現(xiàn)以下幾個顯著的優(yōu)點：①自主增長的教學(xué)資源具備更強(qiáng)的時效性，可以適應(yīng)師生教與學(xué)活動的多樣化需求，②自主增長的教學(xué)資源來源于師生之間和學(xué)生之間的交流和互動，形成的資源具備很強(qiáng)的有效性和針對性；③自主增長的教學(xué)資源具備更加豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，既避免了教學(xué)資源來源的單一視角，又克服了商業(yè)化教學(xué)資源模式固定、應(yīng)用形式單一等缺陷，使得教學(xué)資源更容易幫助學(xué)生消化和吸收課程知識。

篇(2)

大力推進(jìn)教育信息技術(shù)發(fā)展是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展重要的有效手段之一。由于信息技術(shù)可以打破地域的界限，具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”等優(yōu)勢，教師可以將知識以更合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生接受和理解。通過實現(xiàn)教育信息化，讓偏僻農(nóng)村的孩子和城里的孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓城鄉(xiāng)教師素質(zhì)和學(xué)校管理水平同步提高，從而進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀分析

璧山縣是一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大縣，城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元發(fā)展極為不平衡，從教育資源的分布到師資水平，從學(xué)校布局到學(xué)校辦學(xué)條件，城區(qū)學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校各方面都有著較大的優(yōu)勢，從而導(dǎo)致該縣農(nóng)村教育呈現(xiàn)出質(zhì)量“短板”。但該縣信息技術(shù)有強(qiáng)勁發(fā)展基礎(chǔ)優(yōu)勢。2010年，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校擁有計算機(jī)4250臺，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室45間，多媒體教室126間。如何利用現(xiàn)有教育資源，加大教育信息化建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。2010年，璧山縣向重慶市教育委員會申請了《加快教育信息化建設(shè) 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試點項目。通過近3年對該項目認(rèn)真研究及實施，建立起了璧山縣區(qū)域“教育云”。從而縮小了城鄉(xiāng)二元之間、學(xué)校與學(xué)校之間在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、師資水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面的差距， 有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2 “教育云”概念界定

云計算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經(jīng)虛擬后，可向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。教育云包括“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。

3 區(qū)域“教育云”促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略

3.1 建立“教育云”中心，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育信息一體化

2011年，璧山縣投入175萬元建設(shè)了璧山縣教育信息中心機(jī)房，配置了教育門戶網(wǎng)站W(wǎng)EB服務(wù)器、教育統(tǒng)計EXCEL服務(wù)器等13臺服務(wù)器，主要應(yīng)用于全縣教育新聞信息、OA辦公，教育統(tǒng)計、學(xué)籍管理、數(shù)字校園管理、教學(xué)設(shè)備管理、VOD視頻點播、教學(xué)資源。為了建好璧山區(qū)域“教育云”，2012年又投入150多萬元，運(yùn)用云計算技術(shù)，改造璧山教育信息中心機(jī)房，建成璧山教育云計算中心。新增高性能服務(wù)器、光存儲、交換機(jī)等設(shè)備，新增服務(wù)器虛擬化管理軟件、網(wǎng)管軟件、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件。存儲區(qū)域網(wǎng)絡(luò)采用光纖交換機(jī)、刀片服務(wù)器提供云平臺操作系統(tǒng)及教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，利用舊服務(wù)器與刀片服務(wù)器提供云平臺管理環(huán)境，利用存儲段提供云平臺虛擬主機(jī)文件的存儲及故障轉(zhuǎn)移。

1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）。把基礎(chǔ)設(shè)施當(dāng)作服務(wù) （IaaS） 處于最低層級，而且是一種作為標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)在網(wǎng)上提供基本存儲和計算能力的手段。服務(wù)器、存儲系統(tǒng)、交換機(jī)、路由器和其他系統(tǒng)協(xié)作 （例如，通過虛擬化技術(shù)） 處理特定類型的工作負(fù)載。它以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機(jī)、存儲、網(wǎng)絡(luò)、安全等資源。學(xué)校無需購買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備，只需通過互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)

2）平臺及服務(wù)支撐層（PaaS）。主要提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)資源和信息資源，是支撐整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能，為上層應(yīng)用提供專業(yè)服務(wù)，以實現(xiàn)支撐層包含的功能與應(yīng)用層各子系統(tǒng)的無縫集成。為系統(tǒng)提供整合管理支撐服務(wù)，包括統(tǒng)一身份認(rèn)證管理、服務(wù)總線、工作流、訪問控制、報表及數(shù)據(jù)挖掘等應(yīng)用支撐。

3）軟件及服務(wù)應(yīng)用層（SaaS）。以支撐層提供服務(wù)為基礎(chǔ)，為重慶璧山縣各中小學(xué)校學(xué)生及教育人員提供多種業(yè)務(wù)服務(wù)。具體功能包括：電子政務(wù)（校務(wù)）系統(tǒng)建設(shè)、重慶市中小學(xué)數(shù)字圖書館、重慶市中小學(xué)教學(xué)裝備管理平臺、重慶市中小學(xué)學(xué)籍管理平臺、重慶市中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺、重慶市中小學(xué)教育科研平臺、重慶市中小學(xué)課堂教學(xué)互動平臺、重慶市中小學(xué)平安校園視頻監(jiān)控報警平臺、國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源平臺、重慶市中小學(xué)數(shù)字校園管理平臺、數(shù)字教育資源管理服務(wù)平臺等幾大應(yīng)用系統(tǒng)。

4）客戶端層。展現(xiàn)了外部用戶通過互聯(lián)網(wǎng)訪問璧山縣教育云數(shù)據(jù)中心私有云服務(wù)的多種靈活和多變的方式。已有的門戶網(wǎng)站以應(yīng)用層提供的功能為基礎(chǔ)，為不同類型的用戶提供專業(yè)門戶，可擴(kuò)展包括：學(xué)員服務(wù)門戶、教育人員服務(wù)器門戶、平臺管理門戶、運(yùn)行支持門戶、高校資源管理門戶等；基于現(xiàn)有的門戶網(wǎng)站及服務(wù)，學(xué)員及教育人員可以通過PC、系統(tǒng)中斷設(shè)備如移動手機(jī)或平板電腦，甚至可以通過TV的方式來對璧山縣教育云數(shù)據(jù)中心的服務(wù)進(jìn)行瀏覽和交互。

璧山教育云計算中心為全縣教育系統(tǒng)提供資源、數(shù)據(jù)、管理、教學(xué)應(yīng)用等服務(wù)，實現(xiàn)教育系統(tǒng)信息整合，整體提升璧山教育信息化水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

3.2 打造“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“校園網(wǎng)”三維一體的網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“信息高速公路”一體化

1）“天網(wǎng)”，2004年璧山縣成為國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點示范項目縣，全縣義務(wù)教育階段中小學(xué)、高完中、進(jìn)修校、特殊學(xué)校、職高共65所學(xué)校擁有78套衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)接收系統(tǒng)，學(xué)校通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)接收系統(tǒng)連接中國教育電視臺、中央電教館，能夠接收中國教育電視臺，接收衛(wèi)星寬帶網(wǎng)傳輸?shù)男畔?、同步課堂和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源等。

2）“地網(wǎng)”，即璧山教育城域網(wǎng)光纖專網(wǎng)，整個網(wǎng)絡(luò)分為核心層、匯聚層和接入層三個部分。核心層設(shè)在教委網(wǎng)絡(luò)信息中心，匯聚層設(shè)在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商匯聚點機(jī)房，接入層為各個學(xué)校。每個學(xué)校通過100 M光纖就近接入?yún)R聚點，匯聚層以萬兆光纖接入到璧山教委網(wǎng)絡(luò)信息中心機(jī)房的核心交換機(jī)。核心交換機(jī)再通過路由器100M帶寬與運(yùn)營商的互聯(lián)網(wǎng)、重慶市教委網(wǎng)絡(luò)相連。

3）“校園網(wǎng)”。全縣65所學(xué)校投入900多萬元建了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋了學(xué)校辦公、教學(xué)、生活等學(xué)校主要場所，絕大部分學(xué)校實現(xiàn)了網(wǎng)站對外。各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通過光纖電纜接入Internet網(wǎng)絡(luò)。

璧山縣教育系統(tǒng)將“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“校園網(wǎng)”有機(jī)整合為一體，實時接收農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源，將資源保存到教育云中心資源庫，送到教室、辦公室、功能室等；實時通過璧山縣城域網(wǎng)對外連接，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)?！靶畔⒏咚俟贰币惑w化。

3.3 實施“四大工程”建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬環(huán)境“云終端”一體化

為了解決城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬環(huán)境“云終端”均發(fā)展，全縣實施了“四大工程”建設(shè)。

1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室工程建設(shè)。2010～2011年全縣共投入650多萬元為全縣65所學(xué)校統(tǒng)一配置了一間嶄新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。

2）多媒體教室工程建設(shè)。全縣投資近200多萬元，為全縣65所學(xué)校配置了一間多媒體教室。

3）“班班通”工程建設(shè)。2011～2012年全縣共投入近2000萬元，為全縣65所學(xué)校配置了1219個班的“班班通”教室，實現(xiàn)“班班通”覆蓋率100%。

4）教師辦公電腦工程建設(shè)。2010年縣政府投入100萬元，為教師辦公購置274臺計算機(jī)；學(xué)校自行投入300多萬元，為教師辦公購置850多臺計算機(jī)，實現(xiàn)了每間教師辦公室至少1臺電腦。多方籌措經(jīng)費為教師購買了1000多臺筆記本電腦。

現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，隨著璧山縣“四大工程”的實施，教師教學(xué)方式由單一的“粉筆+黑板”過渡到采用計算機(jī)多媒體輔助教育，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬環(huán)境“云終端”一體化。

3.4 搭建好學(xué)?！皵?shù)字校園管理平臺”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)代化管理水平一體化

璧山縣教育云利用“重慶市中小學(xué)數(shù)字化校園綜合管理平臺” 搭建了學(xué)?！皵?shù)字校園管理平臺”。此平臺是按照《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合眾多中小學(xué)在教育管理過程中的實際需求設(shè)計開發(fā)的一套教育管理軟件。系統(tǒng)以學(xué)生和教師兩個基礎(chǔ)庫為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的成長和教師的專業(yè)成長，注重學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。平臺通過學(xué)生的學(xué)籍、成績等信息建立學(xué)生的基礎(chǔ)庫，通過收集整理教師的基本信息、綜合教師日常教學(xué)、科研等各種方式，建立起教師的基礎(chǔ)信息庫。依托基礎(chǔ)庫數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學(xué)的分析統(tǒng)計方法和理念，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)；掌握教師的教學(xué)、科研等情況，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平。此外，系統(tǒng)還提供了滿足學(xué)校排課、選課、考務(wù)等教務(wù)管理、備課管理、教師研修、資源管理、辦公事務(wù)管理、科研管理、德育管理、體育衛(wèi)生管理、總務(wù)管理、流程管理、圖書管理、宿舍管理、實驗室管理等需要的功能強(qiáng)大的應(yīng)用模塊，為學(xué)校建立一個覆蓋范圍廣、實用性強(qiáng)的教育管理平臺，為教育精細(xì)化管理提供了有效的評測依據(jù)。

“重慶市中小學(xué)數(shù)字化校園綜合管理平臺”讓全縣各級各類學(xué)校實現(xiàn)了電子政務(wù)自動化，縣教育行政部門、教育研究部門和學(xué)校利用電子政務(wù)（電子校務(wù)）系統(tǒng)可實現(xiàn)本系統(tǒng)各單位在公文流轉(zhuǎn)、網(wǎng)上辦公、文件收發(fā)、信息交換、信息上報、信息簡報和工作考核等方面的信息化應(yīng)用，提高工作效率。實現(xiàn)了教學(xué)管理信息化，學(xué)校利用平臺教學(xué)管理系統(tǒng)可進(jìn)行排課、學(xué)生分班、成績管理、學(xué)生評價等教務(wù)應(yīng)用。教育行政部門和教育研究部門通過教學(xué)管理系統(tǒng)可實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)情況的統(tǒng)計、分析和查詢。實現(xiàn)了后勤服務(wù)管理信息化，縣、學(xué)校利用平臺后勤服務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)設(shè)備報損、維修、采購的信息化和師生學(xué)校消費的信息化管理。從而實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)代化管理水平一體化。

3.5 建好五大教育優(yōu)質(zhì)資源庫，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源一體化

優(yōu)質(zhì)教學(xué)在很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為建立一個完善的教學(xué)資源信息庫，為全縣教育服務(wù)，根據(jù)實際，璧山縣打造了五大優(yōu)質(zhì)教育資源庫：一是購買網(wǎng)絡(luò)型優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫?？h教委采取分期投入方式，共投入100多萬元購買擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)，擁有高中、初中、小學(xué)、中小學(xué)仿真實驗教學(xué)等完善的網(wǎng)絡(luò)型教育教學(xué)資源庫，供全縣中小學(xué)教師使用。二是建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源庫。由璧山縣教育信息技術(shù)與裝備中心購買一套農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星收視點設(shè)備，做好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的接收和儲存工作，依托璧山縣教育城域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。三是整合免費基礎(chǔ)教育資源庫。依托教育云中心的高速網(wǎng)絡(luò)出口，通過縣級教育資源管理平臺，將國家基礎(chǔ)教育資源庫和市級基礎(chǔ)教育資源庫整合在一起，實現(xiàn)高速互聯(lián)互通。四是建設(shè)縣級教育教學(xué)資源庫。依托教育云中心的高性能服務(wù)器集群，通過縣級教育資源管理平臺收集和整理全縣各學(xué)校各學(xué)科的優(yōu)秀教育資源，逐步建成集基礎(chǔ)素材、教學(xué)設(shè)計、試題庫、教學(xué)課件、教學(xué)工具軟件等為一體的，與課程改革配套的數(shù)字化教學(xué)核心資源庫，實現(xiàn)與全縣優(yōu)質(zhì)教育資源的交互與共享。五是建設(shè)校本資源庫。全縣各學(xué)校結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)項目，采取各種途徑，引導(dǎo)學(xué)校師生積極提供教育資源，通過校級教育資源平臺建設(shè)適用于本校教育教學(xué)活動的本地化教育教學(xué)資源庫，并依托璧山縣教育城域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。

全縣借助功能完善的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)體系，搭建符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的資源管理平臺，致力實現(xiàn)各學(xué)校平臺統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、用戶管理統(tǒng)一、以及資源的分布式儲存和檢索統(tǒng)一。做到縱與國家、市級基礎(chǔ)教育資源平臺互聯(lián)互通，橫與全縣各學(xué)校資源平臺互聯(lián)互通，克服“信息孤島”現(xiàn)象。加快教育教學(xué)資源整合步伐，實現(xiàn)信息技術(shù)與推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革的密切結(jié)合。消除區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)差異，有效地實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源一體化。

3.6 搭建三種模式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資培訓(xùn)一體化

教師素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。目前，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的其中一個重要原因就是教師素質(zhì)參差不齊，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠獲得更多更好的教學(xué)資源，有更多的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，從而能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平，而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得的教學(xué)資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師素質(zhì)的提升非常有限。為促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師素質(zhì)提升，解決教育均衡發(fā)展中這一亟需解決的重要問題，璧山縣依托“教育云”，搭建了三種模式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，一是搭建中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺，鏈接重慶市中小學(xué)教師教育網(wǎng)（）；三是搭建中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺的建立，打破了時間限制和地域限制，為城鄉(xiāng)學(xué)校教師提供了接受相同培訓(xùn)的平等機(jī)會，讓參訓(xùn)教師在足不出戶的狀態(tài)下實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，從而實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資培訓(xùn)一體化。目前，璧山縣正在利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)實施 “知行中國——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”等多種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師項目?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].cn.

篇(3)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園　學(xué)校信息化建設(shè)　教育信息化　網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用　教學(xué)管理　資源共享

學(xué)校資源共建、共享與應(yīng)用的問題分為兩個層面，一個是學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享問題。為了提高校內(nèi)現(xiàn)有資源的組織性和利用率，實現(xiàn)分散在各部門或個人手中的教育教學(xué)資源的廣泛共享，方便教師和學(xué)生免費使用教育資源，促進(jìn)自身特色資源的積累，需要構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源中心和管理機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部的資源建設(shè)與共享是更大范圍資源共享的基礎(chǔ)。另一個是行業(yè)、地區(qū)或國家范圍的資源建設(shè)與共享問題。通過建立行業(yè)、地區(qū)或國家級資源網(wǎng)，推行統(tǒng)一的教育資源標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)資源建設(shè)的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各地教育機(jī)構(gòu)和個人中間的教育資源，鼓勵多個單位和個人共同參與教育資源的開發(fā)與建設(shè)。

通過認(rèn)真研究，我們認(rèn)為數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用效益的提升可通過以下以下途徑來進(jìn)行。

一、搭建辦公平臺，實現(xiàn)學(xué)校管理的自動化、無紙化

實行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，教育教學(xué)管理任務(wù)比以前更重，更加紛繁復(fù)雜。實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的自動化、無紙化是提高管理效率的有效途徑。因此，我校在認(rèn)真分析和研究聯(lián)體辦學(xué)特點、學(xué)生教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平、學(xué)校教育教學(xué)管理的需要等的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)了學(xué)校辦公管理平臺，以適應(yīng)學(xué)校運(yùn)作的新形勢，實現(xiàn)學(xué)校公文網(wǎng)上流轉(zhuǎn)、各項日常教育教學(xué)管理工作規(guī)范化、自動化以及無紙化，從而拓展與完善了教育教學(xué)服務(wù)，提高了辦學(xué)效益。

二、拓展資源利用，實現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化

如果說開發(fā)學(xué)校辦公平臺提高辦學(xué)效益具有顯性特點的話，那么建立學(xué)校教學(xué)資源管理平臺則更具有其隱性特點。為了進(jìn)一步拓展教育資源的使用效率，我們發(fā)動學(xué)校教師根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和教育教學(xué)實際需要，依托資源平臺的上傳、下載的功能，構(gòu)建起具有本校鮮明特色的教育教學(xué)資源庫。通過努力，一方面減少了教師機(jī)械性重復(fù)動動，降低了勞動強(qiáng)度，同時也為新課標(biāo)的順利實施提供了信息資源保障。學(xué)校在教學(xué)資源庫建設(shè)與使用的同時，還著重完善資源庫建設(shè)的評價與激勵機(jī)制，提高教師提供及使用教育資源的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)資源的開發(fā)、利用和共享。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)教師發(fā)展的持續(xù)性、自主性

為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須在教師培訓(xùn)上進(jìn)行創(chuàng)新。聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)校教師規(guī)模較大，教師之間專業(yè)水平的發(fā)展更加參差不齊。因此，我們在分析學(xué)校教師的特點及課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃與組織，其中最主要的特點是對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為主。 轉(zhuǎn)貼于

按培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類，教師培訓(xùn)可分成基本素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。其中基本素質(zhì)培訓(xùn)可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與電子郵件、電教平臺的使用。專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可包括：語文教師腳本編寫能力、數(shù)學(xué)教師使用《幾何畫板》能力、美術(shù)教師使用PHOTOSHOP圖形處理能力等。另外，專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)還包括骨干教師的FLASH動畫制作、課題實驗主持人和骨干教師的網(wǎng)頁設(shè)計等。

按培訓(xùn)方式進(jìn)行分類，教師培訓(xùn)可分為面授培訓(xùn)與網(wǎng)上培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中我們采取兩種方式互相結(jié)合。同時，也可結(jié)合校本教研的開展，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的、緊扣活動主題的實踐性培訓(xùn)，如在我們以學(xué)校網(wǎng)站為平臺，開展了組建專題學(xué)科網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁網(wǎng)站等專業(yè)化培訓(xùn)，起到了良好的效果，極大地提高了教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)課題研究，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用

聯(lián)體辦學(xué)給學(xué)校課題研究帶來了新的機(jī)遇。加強(qiáng)課題研究是整合三個校區(qū)人力資源、推動學(xué)校課程改革的重要途徑。如何在課題研究中，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課題研究方法是聯(lián)體辦學(xué)給課題研究帶來的全新問題。聯(lián)體辦學(xué)、輻射管理的指導(dǎo)思想給課題研究工作提供了新思路。在聯(lián)體辦學(xué)模式下，我們對如何開展課題研究重點探討了幾個方面的問題。

五、數(shù)字化校園與家庭、社區(qū)互聯(lián)互動的思考與實踐

實行聯(lián)體辦學(xué)后，學(xué)生規(guī)模迅速增加，學(xué)生日常管理工作業(yè)務(wù)量也大幅上升。為了實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的快速聯(lián)系與信息溝通，通過家長會、電話聯(lián)系、家訪、社區(qū)座談會和學(xué)校開放日等傳統(tǒng)的交流方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要。經(jīng)過研究，我們認(rèn)為實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)快速互聯(lián)互動，必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘數(shù)字化校園的功能。因此，在充分論證和研究的基礎(chǔ)上，我們建立了以學(xué)校網(wǎng)站、家?；悠脚_為基礎(chǔ)的大教育模式。

以上是我們對數(shù)字化校園建設(shè)的思考，我們認(rèn)為只要科學(xué)規(guī)劃、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能充分發(fā)揮聯(lián)體辦學(xué)的規(guī)模及資源優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：旅游教學(xué)資源；數(shù)字化；旅游教學(xué)資源數(shù)字化

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on Tourism Forms of Digital Teaching Resources

Peng Yanqiong,Li Xingfen,Huang Yuming

(Guilin institute of tourism,Guilin541006,China)

Abstract:Modern information technology has brought new ideas,new contents and new tools, but also makes a variety of teaching resources of higher education in our country,thus,platforms came into being.This article focuses on the tourism resources of institutions on higher educational platform,the best teaching resources to explore tourism digital manifestation of the teaching resources,tourism development,acquisition, consolidation provides a theoretical basis. All purposes are for the application to play in teaching a variety of teaching resources for best results.

Keywords:Tourism Teaching Resources;Digital;Tourism digital teaching resources

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各高校都在積極推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)，高校教學(xué)資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在多年的研究中，人們更多的是將重點放在研究教育教學(xué)資源平臺的搭建與管理、教學(xué)資源的研發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的編排上。本文著眼于教學(xué)素材的表現(xiàn)形式，針對旅游高等院校，探索旅游教學(xué)資源的最佳數(shù)字化表現(xiàn)形式，為數(shù)字化旅游教學(xué)資源的研發(fā)、采集、整理提供理論依據(jù)。從而在教學(xué)應(yīng)用中實現(xiàn)：以恰當(dāng)?shù)男问?，表達(dá)合適的內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的表現(xiàn)形式

數(shù)字化教學(xué)資源，是近幾年隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的全面推進(jìn)而被廣泛應(yīng)用和熱議的詞匯，但對于它卻沒有統(tǒng)一的定義。我們綜合借鑒國內(nèi)多數(shù)學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源范疇的解析，即：數(shù)字化教學(xué)資源是指，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)手段和信息技術(shù)進(jìn)行處理，使之能夠以數(shù)字信號形式在因特網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)奈淖?、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學(xué)信息資源。也就是說，數(shù)字化教學(xué)資源的表現(xiàn)形式為：文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

二、旅游教學(xué)資源的特點

旅游院校的專業(yè)設(shè)置通常依據(jù)旅游活動中吃、住、行、游、購、娛六要素開設(shè)，由此而展開的教學(xué)活動形成相應(yīng)的旅游專業(yè)教育的教學(xué)資源。旅游教學(xué)資源既具有普遍意義的教學(xué)資源的共性，又有其自身的特點。相對而言，旅游教學(xué)過程更加注重實踐，注重對旅游活動相關(guān)服務(wù)細(xì)節(jié)的展現(xiàn)和體驗，因此在旅游教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計和加工的數(shù)字化過程中也應(yīng)充分考慮其特點，對不同教學(xué)目的的教學(xué)資源應(yīng)用最適合的數(shù)字化表現(xiàn)形式，使其在教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)最佳效果。下面我們將結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源六種表現(xiàn)形式的特點，分別舉例說明每種數(shù)字化教學(xué)資源表現(xiàn)形式在具體旅游教學(xué)資源數(shù)字化過程的應(yīng)用。

三、各種數(shù)字化教學(xué)資源表現(xiàn)形式的特點及其適用的旅游教學(xué)資源

這些表現(xiàn)形式都有其自身的特點，適用于對不同素材的表達(dá)。下面分別介紹各種數(shù)字化教學(xué)資源表現(xiàn)形式的特點。在具體的教學(xué)資源開發(fā)、制作、加工以及使用過程中，各種教學(xué)資源表現(xiàn)形式不是孤立存在的，往往一個教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)需同時使用多種表現(xiàn)形式。

文字，常用于表現(xiàn)抽象的、理論性的信息資源。文字?jǐn)⑹霾⒎菙?shù)字化教學(xué)資源的特長，它主要用來對基本理論進(jìn)行闡述，對基本問題作簡述，對動畫、視頻、圖片給予提示說明，以及對其他媒體素材難于表述的內(nèi)容加以描述。如：教學(xué)大綱、課程教案、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題作業(yè)、試題庫等。

圖形，將抽象的過程或者符號性事物進(jìn)行形象化；它的特點是能形象、生動地表示某一動作或表述某種具體含義。如導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)過程中涉及到的導(dǎo)游線路圖、景區(qū)規(guī)劃圖、交通指示圖、流程示意圖、警示圖標(biāo)等等。

圖像，用數(shù)字方式所表示的真實照片圖像和包含復(fù)雜細(xì)節(jié)的繪畫等，其特點是：生動、形象、逼真，圖像質(zhì)量高，承載信息量大。在旅游教學(xué)過程中，涉及到非常廣泛的場景，有些可以通過去實訓(xùn)基地實際體驗，但很多時候會缺乏依據(jù)工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件與能力，所以，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容提供相應(yīng)的整體或局部的實物圖片，就成為彌補(bǔ)這種不足的一種有效手段。

視頻，視頻圖像適合表現(xiàn)各種運(yùn)動、變化的事物，記錄人類社會生活中的一切活動，動態(tài)的展示事物發(fā)展的全過程，提供時間和空間的真實場景。視頻實錄是對真實的工作場景、情景、過程的客觀記錄，可以是原始記錄，也可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使之更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和理解。如烹飪教學(xué)中的食品雕花過程，不論是用文字還是圖片，都很難精確表達(dá)出雕刻手法和雕刻過程，而用視頻記錄下整個過程就非常清晰明了。

動畫，動畫是由計算機(jī)軟件通過人工繪制、制作生成的特殊場景和事物，是一種非現(xiàn)實的模擬景物。展示現(xiàn)實空間無法觀察到的情景過程、動態(tài)流程、虛擬現(xiàn)實等。主要有二維動畫和3D動畫演示兩種，二維動畫適宜展示簡單的結(jié)構(gòu)關(guān)系、工作場景、工作原理、工作過程等，是提升教學(xué)效益的有效手段。3D動畫演示不但具有二維動畫演示的功能，而且更為形象生動；不但具有示意功能，而且還能夠深入細(xì)節(jié)，如模擬導(dǎo)游，運(yùn)用3D動畫演示實景，對場景進(jìn)行高度仿真的模擬，使學(xué)生們仿佛徜徉和沉浸于真實的場景之中，讓學(xué)生享受視覺的盛宴，在相當(dāng)程度上替代傳統(tǒng)的書本教學(xué)和普通的多媒體教學(xué)，可極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。目前而言，動畫這種數(shù)字化表現(xiàn)方式的缺點是制作難度大、對軟硬件設(shè)備要求高。

總之，我們探索旅游教學(xué)資源數(shù)字化形式旨在為旅游院校數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)提供理論支持，面對豐富多樣的旅游教學(xué)資源素材，應(yīng)根據(jù)其本身特點，采取不同的方式進(jìn)行數(shù)字化，形成不同的媒體資源，使得在平臺建設(shè)過程中更合理、更高效的形成各種資源庫，從而更好的發(fā)揮各種旅游教學(xué)資源在教學(xué)過程中的作用，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)資源；促進(jìn)

信息技術(shù)時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發(fā)展的環(huán)境。信息資源的飛速發(fā)展，豐富了我們教育教學(xué)資源，所以數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)已逐漸深入了教學(xué)過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學(xué)改革、構(gòu)建新的教學(xué)模式的基本前提。把數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用到教學(xué)中是每一位教育工作者應(yīng)具有的基本技能，也是教育工作者信息技術(shù)能力的集中表現(xiàn)。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源管理與應(yīng)用的最終宗旨是優(yōu)化教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

一、數(shù)字化教學(xué)資源概述

新課程理念需要高質(zhì)量教育資源來支持以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)活動。什么是教學(xué)資源？概括起來講，是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術(shù)、教具、教師資源、基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容。而數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化投影、多媒體課件、數(shù)字化音頻和視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源、數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)字化實驗數(shù)據(jù)采集及分析軟件、仿真實驗?zāi)M軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數(shù)字化高中物理教學(xué)與傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的對比

在過去的物理教學(xué)中，教師的權(quán)威是絕對的，教師把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο蠛颓叭酥R與經(jīng)驗的存儲器，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生可以應(yīng)對高考。這種重結(jié)論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發(fā)，重習(xí)題訓(xùn)練、輕方法滲透，評價時重分?jǐn)?shù)高低、輕能力考核，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創(chuàng)新人才的成長和培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代教育的需要，以創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育已成為教育的主流，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，數(shù)字化教W資源輔助課堂教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式。教師應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)資源的投影、課件、音頻和視頻、網(wǎng)上教學(xué)資源和支持教學(xué)過程開展的數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)字化實驗數(shù)據(jù)采集及分析軟件、仿真實驗?zāi)M軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設(shè)計出各種良好的問題情境，可以很好的激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情，這樣可以避免傳統(tǒng)的、單一的問題情境，讓學(xué)生在各種不同的、比較良好的問題情景中運(yùn)用新知去解決問題，應(yīng)用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數(shù)字化教學(xué)資源與高中物理教育教學(xué)活動的對接

（一）數(shù)字化高中物理教學(xué)與物理實驗的對接

數(shù)字化實驗系統(tǒng)是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機(jī)組成多功能的測量系統(tǒng)，還能夠與傳統(tǒng)的儀器結(jié)合起來進(jìn)行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數(shù)據(jù)，通過接口與計算機(jī)連接，使計算機(jī)完成數(shù)據(jù)的采集、計算、分析并展示真實的實驗結(jié)果。從而實現(xiàn)了利用計算機(jī)信息處理技術(shù)把音頻、視頻、圖像等信息生成為數(shù)字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現(xiàn)象和規(guī)律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現(xiàn)出來，在數(shù)據(jù)的處理上更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。以真實實驗為載體，實現(xiàn)了物理實驗教學(xué)與信息技術(shù)之間的整合，使得物理實驗延續(xù)傳統(tǒng)的同時并超越傳統(tǒng)。

物理實驗是學(xué)生獲取知識最有效的方式，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力最好的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。而數(shù)字化實驗系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學(xué)生從繁瑣的數(shù)據(jù)讀取記錄，數(shù)據(jù)處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內(nèi)有足夠的時間對物理現(xiàn)象進(jìn)行全方面的探究。數(shù)字化實驗是傳統(tǒng)實驗的拓展和延伸，并實現(xiàn)了與傳統(tǒng)實驗的完美對接，從而能夠服務(wù)于物理學(xué)科的教學(xué)和適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知水平，以發(fā)揮最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）教師可以利用數(shù)字化資源精編教案、制作課件

教學(xué)設(shè)計是教師進(jìn)行教學(xué)活動的具體方案，是一節(jié)好課成功的關(guān)鍵。以前的物理教案無非是學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運(yùn)用到課堂上，使學(xué)生更好的理解教材，了解物理在實際生產(chǎn)生活中的作用，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、教學(xué)提供了依據(jù)。

在現(xiàn)代化教育實施的環(huán)境下，多媒體課件的輔助教學(xué)已成為主流，數(shù)字化教學(xué)資源為我們提供了大量的素材，網(wǎng)上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數(shù)字化教學(xué)資源也為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)片段，下載現(xiàn)成的課件，選擇合適部分應(yīng)用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結(jié)束語

所以，我認(rèn)為在物理教學(xué)中數(shù)字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。也為我們中學(xué)物理教學(xué)工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數(shù)字化資源，如何駕馭新教學(xué)手段，如何利用這個手段更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要我們繼續(xù)探索和總結(jié)。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學(xué)歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式，北京師范大學(xué)出版社 2006年1月

篇(6)

(一)設(shè)計不合理，無法滿足學(xué)習(xí)者需求

開放教育的教學(xué)資源設(shè)計，既要從教師的教學(xué)角度去開發(fā)建設(shè)，更要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。開放教育的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者、課程知識模塊與多媒體技術(shù)三者整合的系統(tǒng)化資源。教學(xué)資源的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)者，要切合學(xué)習(xí)者的需要。開放教育學(xué)習(xí)者基本上都是進(jìn)入社會的上班族，他們不像全日制學(xué)生，不能把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中，因此要結(jié)合學(xué)生特點與學(xué)生需求來設(shè)計教學(xué)資源。從目前的開放教育的教學(xué)資源平臺來看，教學(xué)資源基本是文字教材的陳列或者是課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。內(nèi)容形式不夠豐富，教學(xué)資源缺乏特色，這在一定程度上既不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，也不能對學(xué)習(xí)者提供個性化支持服務(wù)。

(二)資源更新滯后，搜索不方便

開放教育的教學(xué)資源建設(shè)中一個值得重視的問題就是資源的滯后性。有些課程教材使用的教材版本還是20世紀(jì)90年代的，課程的教學(xué)活動使用的都是陳舊的教學(xué)資源，毫無更新。這樣嚴(yán)重滯后的教學(xué)資源必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而有些課程如計算機(jī)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)如果沒有及時更新，產(chǎn)生的后果是非常嚴(yán)重的，會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了教學(xué)資源的更新緩慢，要搜索與查找教學(xué)資源也較為不方便。從電大網(wǎng)上教學(xué)資源來看，它有多個平臺的進(jìn)入，如網(wǎng)絡(luò)課程有專門的平臺進(jìn)入，普通的教學(xué)資源則是從電大在線進(jìn)入，而歷屆試卷則需從圖書館界面進(jìn)入，這就導(dǎo)致如果想查找某一方面的資源需要從不同的平臺進(jìn)入，不能實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)資源的檢索與查找，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方便性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、整合教學(xué)資源的途徑

(一)提高教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的整合利用

高質(zhì)量的教學(xué)資源是要符合課程自身和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，是適合不同區(qū)域、不同學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的。那么，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源需要豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)動態(tài)資源的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。因為豐富的教學(xué)資源和動態(tài)資源能夠切合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，及時地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。而網(wǎng)絡(luò)課程則是數(shù)字化社會背景下的必然要求。它體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，同時也是教學(xué)技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)支持平臺的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們可以增加復(fù)習(xí)指導(dǎo)、檢驗測試等環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)資源的實用性。這樣就能有效促進(jìn)師生間的互動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對于教學(xué)資源的整合利用，離不開師生的相互配合。對于教師而言，需要精通本專業(yè)知識并且掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并且能引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，在開放教育環(huán)境中，要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理念，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并且對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)及使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能使教學(xué)資源合理利用。

(二)制定統(tǒng)一規(guī)范，指導(dǎo)資源建設(shè)

從學(xué)校層面來講，需要制定統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范，明確目標(biāo)，部署建設(shè)進(jìn)程，規(guī)劃指導(dǎo)工作。需要學(xué)資源管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范資源開發(fā)與建設(shè)行為，保證教學(xué)資源建設(shè)工作的有序進(jìn)行。教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)范要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)資源的分類依據(jù)和組織方法，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。學(xué)校要整合平臺，將分散于網(wǎng)頁上的多個教學(xué)資源平臺統(tǒng)一整合到電大在線平臺上，避免資源分散、多界面登錄，達(dá)到登錄平臺的同一性來獲取資源。另外，需要優(yōu)化平臺界面。以專業(yè)或?qū)W科分類，以課程為單位呈現(xiàn)教學(xué)資源，同時以專題資源和拓展資源為輔充實教學(xué)資源。最后，要不斷完善與提升平臺功能，滿足學(xué)習(xí)者統(tǒng)一檢索、BBS討論、遠(yuǎn)程支持服務(wù)、在線測試等學(xué)習(xí)需求。

(三)建立教學(xué)資源共享機(jī)制

篇(7)

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)教育；教學(xué)資源；京津冀；共享機(jī)制

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域共同市場，實現(xiàn)資源要素的自由流動與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟成立，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區(qū)的17所職業(yè)院校和21所醫(yī)院、企業(yè)參與了聯(lián)盟建設(shè)。聯(lián)盟以“協(xié)同發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”為原則，全面整合衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，形成規(guī)模優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校院合作、社會服務(wù)和科研等方面加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育與健康服務(wù)業(yè)對接，為京津冀健康服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)和人才支撐。

通過建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機(jī)制，整合京津冀的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，能夠完善公共服務(wù)體系，有效地降低交易成本，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供智力保障[1]。京津冀在發(fā)展過程中，無論是經(jīng)濟(jì)水平還是科技發(fā)展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業(yè)教育領(lǐng)域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區(qū)域格局，實現(xiàn)京津冀地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)區(qū)域性的衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育一體化產(chǎn)生的背景

京津冀區(qū)域是我國的政治文化中心，在國家區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區(qū)域晉升為國家主體功能區(qū)，承擔(dān)起我國經(jīng)濟(jì)增長第三極的重任，成為我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的新動力。2014年，京津冀區(qū)域的一體化發(fā)展迎來了新的重大歷史機(jī)遇，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略被提升到國家戰(zhàn)略的高度，使京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展步入實質(zhì)性發(fā)展階段。京津冀區(qū)域擁有我國最強(qiáng)的高等教育與醫(yī)療資源，教育、醫(yī)療協(xié)同發(fā)展既是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要領(lǐng)域和內(nèi)容，又是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要保障和手段。然而其發(fā)展也存在諸多挑戰(zhàn)，如區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療資源差距懸殊，區(qū)域教育、醫(yī)療發(fā)展結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區(qū)域內(nèi)教育、醫(yī)療如何充分認(rèn)識自身發(fā)展的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確識別區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會一體化協(xié)同發(fā)展的需求，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與自身發(fā)展之間構(gòu)建更高的契合度，實現(xiàn)提高區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量和醫(yī)療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區(qū)域教育、醫(yī)療合作與協(xié)同發(fā)展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動積極性低的掣肘、協(xié)同效益顯現(xiàn)周期較長的顧慮等。新時期，應(yīng)不斷加深對協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識，積極探索協(xié)同發(fā)展的有效方式。

二、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

選取6所京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員單位為研究對象，對其教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其中，天津1所，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校；北京1所，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院；河北4所，分別是承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院、滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

（一）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2015年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開設(shè)護(hù)理、藥學(xué)、檢驗、影像、中藥、康療6個專業(yè)。天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開設(shè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生管理、財政金融、制藥技術(shù)、食品藥品、機(jī)電設(shè)備等類別的19個專業(yè)。滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校涵蓋高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類7個專業(yè)類別，分別為臨床醫(yī)學(xué)類3個、護(hù)理類2個、藥學(xué)類2個、醫(yī)學(xué)技術(shù)類4個、健康管理與促進(jìn)類3個、康復(fù)治療類1個、食品藥品管理類1個。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才供求關(guān)系，設(shè)置護(hù)理、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)在內(nèi)的13個專業(yè)。邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、衛(wèi)生管理類、機(jī)電設(shè)備類、市場營銷類和公共服務(wù)類等8類17個?？茖I(yè)。承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、康復(fù)治療類、衛(wèi)生管理類和健康管理與促進(jìn)類等7個類別12個專業(yè)。

（二）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

師資力量是推動衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，決定了衛(wèi)生職業(yè)教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學(xué)校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學(xué)水平，實現(xiàn)快速可持續(xù)發(fā)展，都在積極引進(jìn)衛(wèi)生人才隊伍，2015年北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生師比為15.471，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為12.071，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為9.101，如圖1所示。幾所衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫(yī)專為45%、邢臺醫(yī)專為38%、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院達(dá)50%。天津醫(yī)專擁有碩士及以上學(xué)位者為32%，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為29%、邢臺醫(yī)專達(dá)68%。

近年來，各職業(yè)院校為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設(shè)，“雙師型”專任教師均達(dá)到了30%，天津醫(yī)專高達(dá)83%。同時，堅持校院、校企合作辦學(xué)，合作育人，采取專任教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人員到學(xué)校任教的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，見圖1。

（三）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀

各衛(wèi)生職業(yè)院校充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建構(gòu)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，積極進(jìn)行精品課程和國家級精品資源共享課建設(shè)。目前，天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護(hù)理、護(hù)理學(xué)基本技術(shù)、臨床檢驗技術(shù)、臨床生物化學(xué)檢驗技術(shù)、母嬰護(hù)理、實用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥事管理實務(wù)、藥物檢測分析技術(shù)、正常人體結(jié)構(gòu)等課程，省級精品課程10門；滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校建有醫(yī)學(xué)類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和臨床物理診斷基本技術(shù)，省級精品課9門。 三、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源存在的問題

（一）缺少相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和有針對性的管理體制

地方教育行政部門對校際數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。教學(xué)資源共建共享建設(shè)涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨區(qū)域、跨院校的系統(tǒng)工程。如果缺乏必要的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行自上而下的指揮和協(xié)調(diào)，并通過有效的管理w制平衡各方面的關(guān)系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學(xué)資源難以共享

聯(lián)盟內(nèi)的各院校教學(xué)資源豐富，且各有特色，但出于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和共享平臺建設(shè)缺乏，難于實現(xiàn)資源共享，使得資源重復(fù)建設(shè)、使用率不高，造成了不必要的浪費。同時，由于缺乏相關(guān)保障制度，各校對于共同開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源缺乏積極性。

（三）資源開發(fā)主體及類型單一

教學(xué)資源開發(fā)多數(shù)以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不夠，不能實現(xiàn)校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數(shù)量上，優(yōu)勢專業(yè)資源豐富，小專業(yè)及新開辦專業(yè)資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也是導(dǎo)致校際間教學(xué)資源成果難以實現(xiàn)共享的重要原因。在制作方法和技術(shù)手段、開發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺功能、對資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)支持等方面沒有供各院校共同參照的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致各院校的教育技術(shù)人員、教師在資源建設(shè)中沒有統(tǒng)一的構(gòu)建理念與開發(fā)思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進(jìn)行教學(xué)媒體資源和資源管理平臺的建設(shè)，使得同一教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，且造成了不必要的人力、物力的浪費，對于資源的后續(xù)維護(hù)也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建策略

京津冀地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展并不均衡，構(gòu)建本區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源共享機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅可以高效率、高質(zhì)量地建設(shè)滿足衛(wèi)生類高職教育需要，并能有效促進(jìn)區(qū)域衛(wèi)生類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)資源，同時對推動其他領(lǐng)域內(nèi)的高職教育進(jìn)行區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應(yīng)用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建前提

成立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，是構(gòu)建教學(xué)資源共建共享機(jī)制并使之能長期穩(wěn)定運(yùn)行的前提。實現(xiàn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享的目的，是要在不斷增強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)質(zhì)性與先進(jìn)性的前提下，盡可能地擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，同時避免教學(xué)資源盲目性與重復(fù)性建設(shè)，為進(jìn)一步實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)教育教學(xué)的互聯(lián)、互通、共管打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行共享教學(xué)資源建設(shè)之前，應(yīng)該首先對京津冀區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研、統(tǒng)一規(guī)劃，并建立統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控機(jī)制和評估標(biāo)準(zhǔn)。所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)，需要通過成立責(zé)任明確的組織機(jī)構(gòu)來實現(xiàn)。因此，由聯(lián)盟內(nèi)各院校推薦教學(xué)資源建設(shè)方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟的教學(xué)資源聯(lián)盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設(shè)的過程中，必須嚴(yán)格遵守委員會所制定的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并在經(jīng)委員會評估通過后方可在聯(lián)盟平臺上進(jìn)行、共享。

（二）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建原則

1.優(yōu)勢共享原則

京津冀衛(wèi)生高職院校，因服務(wù)環(huán)境與服務(wù)方向的側(cè)重不同，各具優(yōu)勢和特色。對于那些在學(xué)科或?qū)I(yè)方面具有明顯優(yōu)勢或特色的院校，應(yīng)成為此類資源建設(shè)開發(fā)的主體，其他院校也可以進(jìn)行補(bǔ)充，起到輔助作用。經(jīng)委員會評估合格后上傳至聯(lián)盟平臺，從而實現(xiàn)各院校優(yōu)勢教學(xué)資源的共享。

2.協(xié)作互補(bǔ)原則

對于不具明顯優(yōu)勢的相同學(xué)科或?qū)I(yè)而言，聯(lián)盟院校所擁有的教學(xué)資源各有所長。對于此類教學(xué)資源則可以進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)建設(shè)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。在此過程中，委員會則應(yīng)充分做好協(xié)調(diào)工作。

3.權(quán)責(zé)共擔(dān)原則

為了保障聯(lián)盟院校及院校教師的知識產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)等利益，充分調(diào)動院校及教師參與的積極性，平臺經(jīng)審核后上傳的所有獨立知識產(chǎn)權(quán)資源都進(jìn)行唯一性編碼，并根據(jù)勞動附加值賦予相應(yīng)價值，聯(lián)盟內(nèi)院校教師對資源的使用可以根據(jù)約定采取免費、互換、付費等原則，同時產(chǎn)權(quán)單位或個人承擔(dān)資源原創(chuàng)的責(zé)任。

（三）教學(xué)資源共享機(jī)制的基本內(nèi)容

構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源的共享機(jī)制，在相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制保障下，其實質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)核心即是建立教學(xué)資源共享平臺。

1.網(wǎng)絡(luò)課程及資源共享建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和延伸，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時需要集中優(yōu)勢資源，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[3]。京津冀一些衛(wèi)生類高職院校已經(jīng)開設(shè)了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統(tǒng)一建設(shè)的聯(lián)盟教學(xué)資源共建共享平臺，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，利用教學(xué)資源共建共享平臺，進(jìn)一步聯(lián)合開發(fā)建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程及課程資源。打破傳統(tǒng)授課地點和時間限制，供廣大師生自由學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校之間的共享課程及資源的建設(shè)[4]。

京津冀各衛(wèi)生職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)與課程實際情況，將各院校優(yōu)勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業(yè)批改、學(xué)生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進(jìn)行交流互動。可以依托現(xiàn)有的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學(xué)生以實際班級為單位進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，其他院校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應(yīng)補(bǔ)貼。

2.人力資源共享建設(shè)

京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校的生師比有所差異，針對這一現(xiàn)狀可以建立合理的師資流動模式，改變教師分布不均，結(jié)構(gòu)不合理的狀況，并建立良好的激勵機(jī)制和保障措施?？梢栽O(shè)立聯(lián)合教授，使專業(yè)帶頭人和學(xué)科緊缺教師成為京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域的共同教師，根據(jù)預(yù)先安排好的授課計劃在區(qū)域?qū)W校之間流動授課，緩解優(yōu)質(zhì)教師資源不足的現(xiàn)狀[5]。推動院校之間優(yōu)質(zhì)人力資源共享，鼓勵各所院校之間進(jìn)行合作教學(xué)。在師資共享方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進(jìn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網(wǎng)的建立。

3.課程認(rèn)證共享建設(shè)

在京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校推行課程認(rèn)證和課程學(xué)分互認(rèn)，相同專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，制定《課程認(rèn)證管理辦法》，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)”為準(zhǔn)則，打破教學(xué)時間、教學(xué)場所、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的剛性要求。由委員會專家依據(jù)《課程認(rèn)證管理辦法》評估認(rèn)證課程。

各衛(wèi)生職業(yè)院校之間以課程為基礎(chǔ)試行學(xué)分互任和轉(zhuǎn)換，不同高校課程選修經(jīng)過認(rèn)證的并通過考試所得學(xué)分能夠得到京津冀聯(lián)盟高校的認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享課程并達(dá)到一定要求，通過本校認(rèn)定后，也可轉(zhuǎn)換為本校相應(yīng)的課程學(xué)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]韓慶峰.基于京津冀協(xié)同發(fā)展的高等教育資源共享機(jī)制研究[J].圖書館學(xué)刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀及評價體系研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：133-136.

[3]劉新業(yè).基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源交互共享的構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：39-40.