小學(xué)語文說明文教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文說明文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：說明文；文本解讀；寫作

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，解說事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時間、事理順序排序語句?！拔谋尽奔礊闀嬲Z言的表現(xiàn)形式。在語文教學(xué)中，關(guān)系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經(jīng)過編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解?！拔谋窘庾x”即為讀者對文學(xué)作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動。以蘇教版小學(xué)語文說明文為語料，我們發(fā)現(xiàn)教材中的說明文有如下幾方面特點。

一、嚴(yán)密的思維方式

說明文準(zhǔn)確性的特點決定了該文體行文邏輯的嚴(yán)密。在探究文章的構(gòu)段方式及謀篇布局時，我們常用“總分式”“分總式”“時間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術(shù)語進(jìn)行總結(jié)概括。而我們所講的這些術(shù)語只是一個大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細(xì)化是我們需要解決的問題，這也對語文教師背景知識的積累與識別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：

兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑總面積達(dá)19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

在這段文字中，作者運用一些說明方式將兵馬俑的宏大規(guī)模展現(xiàn)在了我們面前，探析段中層次，我們發(fā)現(xiàn)這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點”，濃墨重彩地展現(xiàn)了具有典型代表意義的1號坑兵馬俑的宏大氣魄。

二、獨特的闡釋方式

說明文的闡釋方式主要指運用一定的形式、巧取一定的角度，簡潔而準(zhǔn)確地展開說明的過程。說明文常見的說明方式主要有“分解說明”“分點說明”“分步說明”“分類說明”等?？v觀蘇教版小學(xué)語文教材中的說明文，我們發(fā)現(xiàn)這幾類闡釋方式中，“分類說明”的闡釋方式運用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進(jìn)行了分類說明，通過對不同類別的兵馬俑進(jìn)行細(xì)致生動的刻畫，表現(xiàn)秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三類具有代表性的景物。

三、注重段的寫作

與其他文體的文章相區(qū)別，說明文聚焦段的寫作是其顯著特點之一。由于說明文講究嚴(yán)密性，這類文章講究結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)，同時文章的段具有較強的獨立性?？v觀教材，我們發(fā)現(xiàn)，一些說明文一段的教學(xué)可單獨作為一個教學(xué)點進(jìn)行，因此，我們可以說，課堂中對說明文一個段的解析，有利于學(xué)生寫作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：

【例段一】最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。？Z當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

段落中豎線前面部分是生動的描述，后半部分是科學(xué)性的說明。生動的語言趣味橫生，科學(xué)的說明簡短具有說服性，這是“生動描述+說明”的構(gòu)段方式。

【例段二】火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。？Z持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。

與【例段一】相反，【例段二】豎線標(biāo)出的前半部分用簡潔的文字說明了火星不存在水資源的原因，后半部分運用擬人的修辭手法形象生動地將這一科學(xué)現(xiàn)象解釋了出來，構(gòu)段方式則是“說明+生動描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說明文艱澀難懂的特點，符合學(xué)生的身心特點。

綜上所述，說明文猶如一座語言的寶庫，只要對其語言材料進(jìn)行合理利用，都可將其作為寫作訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練的絕佳材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.說明文的教學(xué)研究奧妙無窮[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）.

[2]馬小娟.淺談如何抓住文體特點開展說明文教學(xué)[J].快樂閱讀，2016（1）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；培養(yǎng)興趣；提升興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，無疑也是最難教學(xué)的。興趣是做好的老師，學(xué)生之所以不會寫，老師之所以不會教，是因為忽視了興趣對作文的重要作用。

目前很多老師不知道作文課應(yīng)該怎么備課，怎么上課，只是按照教參的要求布置題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)作。作文課往往上成了一節(jié)自習(xí)課，缺少了作文教學(xué)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生也就感到無從下手，為了完成老師的作業(yè)任務(wù)，只好隨心所欲一番，這樣的作文往往是句子不通順，詞語運用不恰當(dāng)，缺少中心思想，立意不新穎等，只能算是一片濫竽充數(shù)的習(xí)作罷了，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有一點實質(zhì)的提高。這樣的作文中有50%的作文是行如流水，毫無中心可言的。

久而久之，多數(shù)學(xué)生對作文開始不感興趣，甚至喪失了習(xí)作的信心，認(rèn)為作文是一種負(fù)擔(dān)，一見到作文就會反感。我想，造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就是我們的學(xué)生對作文沒有學(xué)習(xí)興趣，那么怎樣最有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣呢？

1. 重生活體驗——激發(fā)興趣

對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行習(xí)作之前應(yīng)先尊重學(xué)生的生活體驗，作文的題目應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠敞開心扉，寫所思所想所感，用自己的手書自己的心。

就目前的教材內(nèi)容而言，有的作文題目對學(xué)生來說有一定的難度，并不適合所有的學(xué)生。但是我們長期以來已經(jīng)養(yǎng)成唯教學(xué)參考書是尊的思想，不敢在教學(xué)中嘗試創(chuàng)新，按部就班的教學(xué)過程不適合作文教學(xué)，我想作文教學(xué)應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，不應(yīng)限制太多，不應(yīng)該太多使用命題作文，讓學(xué)生自己選擇寫什么？怎么寫。作文選題要面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。只有讓學(xué)生自己愿意寫才能充分的發(fā)掘他們的寫作興趣。讓他們知道寫作的樂趣，不是為老師寫，也不是為寫作文而寫作文，從而激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。

2. 聽、說、學(xué)框架——培養(yǎng)興趣

有的人說作文教學(xué)不應(yīng)該教學(xué)生套作文，但是對于一張白紙一樣的小學(xué)生來說，尤其是對作文沒有興趣的學(xué)生來說，套作文學(xué)框架也不失為一種方法?？蚣転楣?。詞句為肉，修改潤色為膚，只有有骨有肉有膚的作文才會有聲有色。目前小學(xué)階段的作文涉及的范圍為記敘文、應(yīng)用文、說明文，其中以記敘文為主。無論是哪一類的作文教學(xué)，作文課上的聽范文說感受的作用不能小視，學(xué)生可以從不同的范文中學(xué)會總結(jié)這類文章的大致框架，知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)作同樣精彩的文章，讓學(xué)生用自己悟得的方法去嘗試表達(dá)，在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言的創(chuàng)新的能力，學(xué)生會慢慢明白：噢，原來這種方法并不難，我也會做。這樣對于不會寫作文的學(xué)生來說，掌握了這種大致的框架，也就是文章的骨架，再用自己的語言串起來，就會形成一個有骨有肉的文章?；蛟S這些文章組織出來的只能算是一個丑女，但對于這些不會寫作文的孩子來說丑女也無敵，他們的心中是興奮的，是自豪的，作文興趣也會大大提高，培養(yǎng)出了作文的興趣以后他們就會喜歡上作文。

3. 品、讀、悟、仿寫——提升興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，“仿寫”，常被人們誤解為寫作的大忌，我覺得這很不公平。小學(xué)生如果模仿他人之作是為了博得老師的表揚和同學(xué)的羨慕，那這種沽名釣譽的做法固然不可取，但為了提高寫作能力，作為學(xué)生練筆， “仿寫”又是非常重要的不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。大作家茅盾也說：“'摹仿'是創(chuàng)造的第一步，'摹仿'又是學(xué)習(xí)的最初形式?！痹谧魑目蚣艿幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對某些相關(guān)的范文進(jìn)行語言仿寫、句子仿寫、片段仿寫，用學(xué)生閱讀中的收益來指導(dǎo)寫作，這樣可以降低作文的難度，先“扶”后“放”，學(xué)生才會對作為越來越有興趣，才會愛上作文。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)修訂;六條依據(jù);可觀可測;守望本真

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在的一個顯著問題就是課時教學(xué)目標(biāo)不明，或者說不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、修訂。教師們往往在目標(biāo)沒有明確樹立的情況下，急于進(jìn)入教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，教學(xué)也多是憑老經(jīng)驗、思維慣性進(jìn)行，仍然會陷入內(nèi)容理解的沼澤，難以自拔。其表現(xiàn)為無論是教師的問還是學(xué)生的答，都是在內(nèi)容理解、重現(xiàn)中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，忽視對文本表達(dá)形式的揣摩與遷移運用，讓教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)重視目標(biāo)引領(lǐng)在閱讀教學(xué)中的作用，讓課堂更加高效。

一、精心修訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)

雖說語文學(xué)習(xí)是一個長期濡染、積累內(nèi)化的過程，但每一課的學(xué)習(xí)還是應(yīng)有一些基本的可觀可測的教學(xué)目標(biāo)追求，不能大而化之。

1.教參現(xiàn)狀，“要求”模糊

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師們在進(jìn)行常態(tài)備課時大多是把教參上的教學(xué)要求原盤照搬。其實，教參上的教學(xué)要求僅僅是給出大概的方向，意在讓老師們根據(jù)文本、學(xué)情及教師個人特色進(jìn)行上下浮動、調(diào)整、修訂，可不少教師長期將其奉為“標(biāo)準(zhǔn)”，迷信執(zhí)行，很少去質(zhì)疑。而縱觀每篇課文的教參要求，內(nèi)容表述大多比較模糊，操作性、可測性及達(dá)成度都較低，如果原樣照搬，勢必影響教與學(xué)的實效。例如課文《恐龍》（三年級下冊）的教參要求是：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

（2）學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法。

其中，“復(fù)述課文”的要求可以再細(xì)化一下，降低難度，如“根據(jù)提綱復(fù)述課文大意”，以適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點，提高教學(xué)要求的達(dá)成度。第二條中“理解由生字組成的詞語”中“理解”的要求也比較模糊。怎樣算理解？理解到什么程度？可測性太低，可以明確為“能聯(lián)系語境說出詞語的意思，會用詞語造句”等，這樣更便于操作。教學(xué)要求的第三條內(nèi)容“了解恐龍的類型及外形特點”，關(guān)鍵詞是“了解”，其要求也是模糊的，如果能換成“能說出或復(fù)述出”就容易操作許多。對于本課教學(xué)的重難點要求，教參的表述更是模糊不清――“初步感知”幾種說明事物的方法?！俺醪礁兄彪y以把握，如果改成“能說出作者是采用哪種方法說明事物的？這樣寫有什么好處？并嘗試運用這些說明方法介紹自己搜集的恐龍圖片”，則能明確指導(dǎo)師生的教與學(xué)活動。

2.修訂目標(biāo)，全面考量

為了切實提高教與學(xué)的針對性，讓學(xué)習(xí)活動更加趨向?qū)嵭?，教師備課的首要環(huán)節(jié)應(yīng)是修訂適切的教學(xué)目標(biāo)。確立課文的教學(xué)目標(biāo)，可從以下幾方面認(rèn)真考量，即“5+1”目標(biāo)修訂法。

（1）單元課文體系特點。備課時，教師要學(xué)習(xí)與編者對話，想一想編者將這篇文章放在該單元有什么用意，該單元的課文體系呈現(xiàn)什么特點。揣摩明白編者的意圖，讓教學(xué)更具針對性。

（2）課文體裁特點。本課是知識性短文，也就是說明文，說明文教學(xué)首先是讓學(xué)生開闊視野，了解一定的知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生感知、了解說明方法，體會其作用，并適時引導(dǎo)學(xué)生遷移、運用。

（3）課后要求。教材中每篇課文后面的要求一般分為兩部分，一部分是通識要求，即朗讀課文、識字寫字、讀詞抄詞;另一部分是特色要求，即根據(jù)本課特點提出的要求。對于特色要求則是教學(xué)的重難點，要用心研究，采用有效的策略實施落實。

（4）教參建議。教學(xué)參考書的編寫，都是由教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的特級教師、教學(xué)骨干參與完成，因此，他們的建議具有一定的實效性、經(jīng)驗性乃至權(quán)威性。教師在備課時要細(xì)心研讀，認(rèn)真領(lǐng)會，對于一些教學(xué)建議我們要相機滲透運用。當(dāng)然，參考畢竟只是參考，教師也要發(fā)揮自己的聰明才智，做到既學(xué)習(xí)借鑒，又要有自己的獨立思考，不盲目唯從。

（5）課標(biāo)要求?！盎貧w語文本體，突出語文課程核心目標(biāo)，聚焦語言文字運用”，這是專家對2011版新課標(biāo)修訂的主題解讀。因此，“語言文字運用訓(xùn)練”是閱讀教學(xué)的活動主線，是目標(biāo)修訂的靈魂指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計中要盡量引導(dǎo)學(xué)生直面語言文字，減少視聽、表演等非語文活動內(nèi)容的干擾。課標(biāo)中對于學(xué)段的要求也要認(rèn)真研讀。

（6）班本特色。在前面考慮教材文本的基礎(chǔ)上，還要想到學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，要根據(jù)班級學(xué)情、自身訓(xùn)練特色設(shè)計適合本班特點的教學(xué)活動，以不斷鞏固特色，形成體系。如有的班級對古詩吟誦很有研究，有的班級對成語故事特感興趣，有的對動物百科知識了解較廣等，教學(xué)設(shè)計時都可以適時呼應(yīng)，為學(xué)生提供展示的平臺等。

基于以上幾方面的考量，可將《恐龍》第二課時的教學(xué)目標(biāo)修訂為：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）能根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，重點是第二、三自然段。

（3）能聯(lián)系語境說出“龐然大物”“望而生畏”“鋒利無比”等詞語的意思。

（4）能說出恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，能找出第二自然段的中心句，說出它的作用。

（5）能辨別作者采用打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法，能說出其作用，并嘗試運用這樣的方法介紹一種恐龍。

二、實施教學(xué)目標(biāo)的方法

對照教學(xué)目標(biāo)，再來設(shè)計、實施、衡量教學(xué)活動，會使教學(xué)真正做到有的放矢，提高實效。以《恐龍》這課的教學(xué)板塊兩位教師（A、B）的課堂設(shè)計為例：

1.理解吸收

此環(huán)節(jié)主要相機滲透引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識中心句，理解重點詞語，了解恐龍的種類、形態(tài)特點及作者采取的說明事物的方法”這幾個目標(biāo)。兩位教師均采取先拋出主問題讓學(xué)生默讀思考批注，然后匯報交流，接著教師相機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、提煉出作者分別采用了列數(shù)字、作比較、打比方的說明事物的方法。對于第二自然段中心句“恐龍的種類很多，形態(tài)也是千奇百怪”的教學(xué)，A教師是巧妙借助開頭句子聽寫自然過渡，直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中心句，并圍繞中心句展開下面分析幾種恐龍?zhí)攸c教學(xué)活動;B教師是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各種恐龍的特點，最后引導(dǎo)學(xué)生用一句話歸納，從而自然引出中心句。兩位教師分別采用先總后分、先分后總的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知總起句的作用，都非常恰當(dāng)、自然、扎實。在此過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生理解“龐然大物”“望而生畏”等詞語，以落實理解詞語的目標(biāo)。

2.記憶復(fù)述

在學(xué)生了解恐龍種類、形態(tài)特點及生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，回歸整體，梳理課文內(nèi)容，列出全文的思路：恐龍生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的繁殖――恐龍的消失。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生復(fù)述課文大意，特別要把恐龍不同的形態(tài)特點說清楚，以突出文章重點。

3.遷移運用

A教師直接出示圖片讓學(xué)生觀察，然后采用模仿課文說明事物的方法介紹另一種恐龍“偷蛋龍”的特點;B教師是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察恐龍的外形特點，聯(lián)系它們的名字，讓學(xué)生明白，它們的名字都與其外形有密切的聯(lián)系，并及時提供其他恐龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生給它們起名字。另外，又播放恐龍動畫錄像，讓學(xué)生看后介紹自己喜歡的恐龍（課前帶了恐龍模型）。

從現(xiàn)場教學(xué)效果看，A教師的設(shè)計因為有了準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)活動更貼近學(xué)生實際，學(xué)生朗讀、練說、寫作實踐都很扎實，語言文字訓(xùn)練活動接地氣，有實效;B教師的設(shè)計，由于目標(biāo)模糊，教學(xué)中后部分較多使用了錄像、圖片、模型等非語文活動的視聽手段，占據(jù)了學(xué)生思維空間，干擾了學(xué)生的語言思維，同時，由于現(xiàn)場解說要求缺乏鋪墊，跨越性太大，學(xué)生語言顯得干巴巴的，未能實現(xiàn)有效遷移，偏離了閱讀教學(xué)的本真追求。由此可見，明確的目標(biāo)修訂和強烈的目標(biāo)意識是提高教學(xué)實效的行動指南，唯有如此才能守望閱讀教學(xué)的樸素本真。

參考文獻(xiàn)