語(yǔ)文教學(xué)的思維導(dǎo)圖精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教學(xué)的思維導(dǎo)圖范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；基礎(chǔ)教育

目前，以學(xué)生為主的教學(xué)模式逐步推廣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)并不是特別重視，因?yàn)榻處煕](méi)有將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，能夠全面調(diào)動(dòng)大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個(gè)大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化思維等特點(diǎn)。（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。（2）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。（3）多元化思維。導(dǎo)圖通過(guò)包括圖片、符號(hào)、線條、色彩、數(shù)字等不同表現(xiàn)方式的有機(jī)結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)。（4）立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以立體方式來(lái)思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展、不斷延伸，形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（5）個(gè)性化思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)個(gè)人色彩，是具有個(gè)性的非固定模式，形式活潑。

二、小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的模式分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，是通過(guò)教師的引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維方式。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中或者是課堂復(fù)習(xí)中，也是一個(gè)逐步展示并加強(qiáng)理解的過(guò)程。思維導(dǎo)圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個(gè)過(guò)程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關(guān)資源整合并展示，學(xué)生在對(duì)課程理解的基礎(chǔ)上，繪制自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在整個(gè)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)收集資料、整理資料、制作導(dǎo)圖以及引導(dǎo)學(xué)生思維等工作；而學(xué)生則發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)進(jìn)行探索知識(shí)，提出問(wèn)題、理解知識(shí)并掌握知識(shí)的過(guò)程。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如《春日》一n，這首詩(shī)是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實(shí)則是一首哲理詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請(qǐng)用一個(gè)詞匯來(lái)概括這種美”，分別請(qǐng)不同的學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍(lán)天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬(wàn)物，有的同學(xué)回答河流。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是東風(fēng)吹的原因。然后可以提問(wèn)《春日》表達(dá)的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實(shí)際上是詩(shī)人贊美的春風(fēng)的內(nèi)涵。此時(shí)，老師可繪制出思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了這首詩(shī)的內(nèi)涵和詩(shī)人表達(dá)的情感，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺(jué)得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達(dá)出來(lái)呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語(yǔ)文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？思維導(dǎo)圖對(duì)于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助老師教學(xué)，也能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力

G633.3

創(chuàng)新能力是通過(guò)在創(chuàng)新思路引導(dǎo)的方式下，使學(xué)生能夠通過(guò)自我性的分析對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的思考，以激發(fā)其的個(gè)人創(chuàng)新能力。職高學(xué)校為了加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行了很多方面的創(chuàng)新，并引入了一種思維導(dǎo)圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖主要是以放射性的思考方式為主，其在提升思考能力、擴(kuò)展創(chuàng)新思維上有著很大的有利作用，因此職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入此方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的思維方式水平。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖實(shí)際是一種散發(fā)思維性的表達(dá)，是人們與生俱來(lái)自帶的一種思維自然能力，其能夠通過(guò)一定的方式來(lái)激發(fā)人類大腦的創(chuàng)造性思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖主要是將人們關(guān)注的中心點(diǎn)集中到一個(gè)圖上，并將中心點(diǎn)為中央，以四周分散的模式散開，以使得其能夠通過(guò)中央點(diǎn)按照層級(jí)模式分開。思維導(dǎo)圖其是靠著圖畫和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)匯聚接受相關(guān)信息，其能在其的方法下將這些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后將這些信息傳輸出去。思維導(dǎo)圖在實(shí)際上就是一種模仿大腦加工信息工作的方式，以使得其能夠擴(kuò)展人們的思維能力。

二、培養(yǎng)職高生閱讀創(chuàng)新能力意義

職高的語(yǔ)文教材都是匯聚了各種人文知識(shí)的課程，使得學(xué)生可以通過(guò)閱讀和老師的教學(xué)，獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。職高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使得學(xué)生可以在生活中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)職高生的創(chuàng)新能力是有很大作用的，閱讀中有很多豐富的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)這些知識(shí)來(lái)提升個(gè)人的修養(yǎng)水平，且在這些語(yǔ)文內(nèi)容中擴(kuò)展個(gè)人的語(yǔ)文能力，使得其能夠提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

1.實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的職高學(xué)校較為少數(shù)

由于我國(guó)知識(shí)教育都是有時(shí)間限制的，且在時(shí)間限制教師需要授給學(xué)生本階段的知識(shí)，因此使得很多老師為了追求傳授知識(shí)速度，根本不顧及學(xué)生是否領(lǐng)悟會(huì)就開始進(jìn)行下一節(jié)講授，使得很多學(xué)生受到模式壓制而無(wú)法提升個(gè)人創(chuàng)新能力。有的職高學(xué)校的老師本身自我創(chuàng)新能力就不高，且其在創(chuàng)新思維上也比較短缺，使得其在進(jìn)行閱讀授課時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，因此也使得職高學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不高的情況。

2.閱讀教學(xué)時(shí)教師較為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實(shí)際職高學(xué)校進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多老師比較注重學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但對(duì)這些學(xué)生也只是加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)訓(xùn)練，而不是對(duì)其的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展收到限制。對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練雖然很關(guān)鍵，但只是進(jìn)行一味的訓(xùn)練，只會(huì)降低其的創(chuàng)新能力，違背了提升學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的。有些老師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方式時(shí)，也主要是對(duì)學(xué)生思維思考方式進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使其能夠掌握到此種思維方式，而不是對(duì)其的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，使其的思維能力能夠得到提升。

3.閱讀教學(xué)中教師授課方式比較傳統(tǒng)

在閱讀教學(xué)時(shí)，有些老師為了加快授課速度，設(shè)置的問(wèn)題不等學(xué)生回答出，就將答案公布并讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行記背，這種模式下的閱讀教學(xué)使得學(xué)生即使有創(chuàng)新的能力，也會(huì)被教師進(jìn)行一定的壓制。職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)多采用的還是授課講授方式，此種方式主要是以老師講授為主，很少去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的知識(shí)交流，使得老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教師的主管因素抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

職高學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本多是以教師為主，而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)有個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，從而使得其在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，只追求實(shí)施教學(xué)計(jì)劃速度，忽視對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職高語(yǔ)文閱讀教材中有很多利于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的文章，然而職高教師把提問(wèn)權(quán)利交給自己，使得學(xué)生即使有疑問(wèn)也不敢對(duì)其提出，因此一定程度下妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的措施

1.以學(xué)生為主體是語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)創(chuàng)新的首要原則

新時(shí)代的背景下社會(huì)對(duì)職高學(xué)生創(chuàng)新能力也有著新的要求，為了使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中，職高學(xué)校一定要改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以使得學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師不但只需要改變個(gè)人的授課方式，也需要活躍教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，且在學(xué)生提問(wèn)時(shí)教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，而不是給予打擊懲罰。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為授課參與者，而不是一個(gè)直接獨(dú)導(dǎo)者，閱讀教學(xué)方式的改變，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)置疑意識(shí)，引導(dǎo)求異思維

興趣是創(chuàng)新的源泉，而置疑則是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行置疑的意識(shí)，一切的創(chuàng)新都是無(wú)源的事物。職高語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿置疑，才能擴(kuò)展其的創(chuàng)新能力對(duì)其進(jìn)行思考，因此職高學(xué)校一定要培養(yǎng)學(xué)生置疑的意識(shí)。對(duì)此職高語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行置疑，并給予學(xué)生相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，能夠提出個(gè)人的置疑觀點(diǎn)。職高的閱讀知識(shí)有很多內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行知識(shí)置疑也是必然結(jié)果，老師對(duì)于這種情況應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)，使得其能夠在置疑中進(jìn)行創(chuàng)新，從而以提高其的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活閱讀思維

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的閱讀思維能力都決定其的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)。職高語(yǔ)文教師可以在授課過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題的情境，并通過(guò)思維導(dǎo)圖方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中，提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。設(shè)置閱讀教學(xué)的問(wèn)題情境，不但能夠活躍教學(xué)的氛圍，也能使學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行閱讀思考，一定程度上可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)模式的改革也使得思維導(dǎo)圖開始應(yīng)用于職高語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)其放射性的思考方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，且同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生思維的潛能力。對(duì)此職高語(yǔ)文教學(xué)可以采用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生們能夠?qū)€(gè)人分散的創(chuàng)新思維匯聚并貫通到一個(gè)系統(tǒng)中，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和擴(kuò)展其思維方式的目的。

綜上所述，在職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀方式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是很關(guān)鍵的事情，學(xué)生的創(chuàng)新能力提高不但對(duì)學(xué)習(xí)職高語(yǔ)文知識(shí)有利，也能提升其的綜合學(xué)習(xí)水平，因此職高學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的措施對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行完善，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中提升自我的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣宇.胡加福.喻文龍.王倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015，（9）：66-68.

[2]郭建文.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].中國(guó)校外教育，2013，（29）：36-39.

[3]胡鐵文.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化，2015，（14）：22-25.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；概念圖；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、概念圖和思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點(diǎn)所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，概念圖的本質(zhì)可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學(xué)命題表現(xiàn)出來(lái)的一種形式，再加上具體的實(shí)例補(bǔ)充說(shuō)明，最終使得一些基本概念有機(jī)地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的表述方式。

2.思維導(dǎo)圖

在19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念被提出并風(fēng)靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)注意力集中的焦點(diǎn)，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形是分支的主要構(gòu)成，與此同時(shí)分支也是次級(jí)話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點(diǎn)由各分支結(jié)構(gòu)組成，并向末端開放。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

筆者在對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就融入了概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，并以此為例，說(shuō)明概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為認(rèn)識(shí)作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生一目了然，這對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架

由于初中語(yǔ)文課程對(duì)詩(shī)詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風(fēng)格三個(gè)方面對(duì)作者進(jìn)行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點(diǎn)的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認(rèn)識(shí)作者”概念圖

政治失意和對(duì)弟弟的相思之情是筆者在設(shè)計(jì)“寫作背景”時(shí)納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問(wèn)青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學(xué)思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進(jìn)行編輯，并選用因果型模板建立設(shè)計(jì)模型，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建如下圖3所示。實(shí)際課程教學(xué)中，筆者還對(duì)每個(gè)圖像內(nèi)容配備了文字接受，讓學(xué)生的左右腦能夠在背景內(nèi)容理解同化的過(guò)程中同時(shí)接受信息得到充分調(diào)動(dòng)，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也滿足了信息化教學(xué)對(duì)信息科技和課程教學(xué)結(jié)合的基本要求，為個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出針對(duì)性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙京：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中概念圖的有效應(yīng)用，新課程，2012年07期

篇(4)

一、 設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)造熱情

為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，首先，我通過(guò)設(shè)置情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)主題創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造活力。其次，在課堂上充分體現(xiàn)主導(dǎo)精神。教師要立足于“導(dǎo)”，即學(xué)生理解教材要“導(dǎo)”，學(xué)生思路受阻要導(dǎo)”，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法也要“導(dǎo)”。總而言之，改“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》一文時(shí)，要求學(xué)生弄清《暮江吟》這首詩(shī)的內(nèi)容后，再讀課文。要求學(xué)生讀課文時(shí)要將自己融入美麗的詩(shī)境中，并仔細(xì)閱讀感悟體驗(yàn)每個(gè)字的意思。在學(xué)生潛心細(xì)讀后，我打開錄音機(jī)，播放樂(lè)曲《春江花月夜》，讓學(xué)生結(jié)合書本，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中想象出一幅美麗的圖畫：天氣晴朗無(wú)風(fēng)，江水緩緩流動(dòng)，在夕陽(yáng)的斜照下，暮江細(xì)波粼粼，光色一瞬間變化……天空，一彎新月緩緩升起，好像在碧藍(lán)的天幕上懸掛著一條精致小巧的小船一樣！在學(xué)生想象的同時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)氣，和著優(yōu)美的樂(lè)曲，誘導(dǎo)學(xué)生盡快入境，通過(guò)想象，體驗(yàn)到詩(shī)的意境之美。這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍，一改平時(shí)教學(xué)的呆板、生硬，為學(xué)生潛在想象力的馳騁提供了良好的外部條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到空前提高，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

二、 培養(yǎng)“問(wèn)題”意識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)辯激活創(chuàng)造思維

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)到驚奇開始的?！币?yàn)椤耙蓡?wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。語(yǔ)文的多義性、豐富性決定了語(yǔ)文教學(xué)的多樣化、個(gè)性化。因此，我堅(jiān)持不搞一言堂、一刀切，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)，抓住主題，讓學(xué)生各抒己見，在問(wèn)題爭(zhēng)辯中明辨是非，追求真知。如學(xué)習(xí)《司馬光》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生弄清司馬光是如何救出掉進(jìn)水缸里的小朋友時(shí)，引發(fā)學(xué)生廣泛討論，設(shè)想出搶救落水兒童的種種辦法：找繩子把他拉上來(lái)；丟進(jìn)缸里一塊兒木頭，先讓他浮上來(lái)，再去叫人；拿水桶把缸里的水舀干。對(duì)這三種辦法，我沒(méi)有急于作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，看這些辦法是否可行。學(xué)生紛紛以課文描述的情境為依據(jù)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析這些救法的不可行之處。最后在爭(zhēng)辯中大到共識(shí)：這三種方法固然可以采用，但不是在千釣一發(fā)，救人于為難時(shí)的最佳選擇。繩子、木頭、水桶不可能很快找到，延誤搶救時(shí)間，落水兒童就會(huì)淹死。還是司馬光搬石頭砸缸來(lái)得最快。這堂語(yǔ)文課，通過(guò)“問(wèn)題”的爭(zhēng)辯，挖掘了語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)了學(xué)生的求導(dǎo)思維，開發(fā)了學(xué)生的智力，使學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到司馬光的聰明、機(jī)智。因此在教學(xué)中不要把一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)討論，使學(xué)生在不斷的肯定或否定中，經(jīng)歷了一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

三、 采用“討論式”教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造性的課堂氛圍

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念； 中職學(xué)生； 教學(xué)中的"導(dǎo)"與"學(xué)"

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0065-01

語(yǔ)文是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)工作的主角。職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求，決定了在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作中，必須以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主，文化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)（包含語(yǔ)文學(xué)科）為輔。這就要求職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)觀念。職教特點(diǎn)，把握好職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的'導(dǎo)'與"學(xué)"。

由于辦學(xué)性質(zhì)和指導(dǎo)方向不同，職業(yè)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求較普通中小學(xué)有著明顯的區(qū)別。長(zhǎng)期以來(lái)，受到一些社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)條件的影響，不少在職教一線從事教學(xué)工作的語(yǔ)文教師，在教學(xué)觀念、授課內(nèi)容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現(xiàn)了一些有背于職業(yè)教育發(fā)展的不良傾向。歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

1唯我獨(dú)尊、不甘其次的"主角"心態(tài)

漢語(yǔ)是中華民族的共同語(yǔ)言，是中國(guó)人的母語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)承載著繼承和發(fā)展祖國(guó)母語(yǔ)、培養(yǎng)和提高國(guó)民文化素質(zhì)、促進(jìn)中外交流與合作等一系列重大任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育體制一直認(rèn)為，語(yǔ)文是各類學(xué)校教育教學(xué)工作不可或缺的主要科目之一，也是各級(jí)各類升學(xué)考試或晉升考評(píng)的必考科目之一。因此，在各類學(xué)校的教育教學(xué)工作舞臺(tái)上，語(yǔ)文教師一直扮演著"主角"，穩(wěn)做"老大"寶座，不愿服務(wù)于專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)。

2不思進(jìn)取、脫離實(shí)際的"麻木"心態(tài)

一些工作在職業(yè)教育一線的語(yǔ)文教師，內(nèi)心有牢固的"主角"觀念，在具體的教學(xué)過(guò)程中，常常不能根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，銳意改進(jìn)教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)思維和授課方式，將偏難的或?qū)嶋H用處不大的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種做法，既沒(méi)有顧及職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)是為職中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的特點(diǎn)，也沒(méi)有結(jié)合職中學(xué)生基礎(chǔ)水平普遍較低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、興趣不濃的實(shí)際情況。

3大掀"半桶水"足矣之風(fēng)，盡現(xiàn)"滿腹經(jīng)綸"的自滿之態(tài)

職中學(xué)生思想素質(zhì)普遍較低、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，造成他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)知之甚少、成績(jī)欠佳。這使得部分語(yǔ)文教師自以為已是"滿腹經(jīng)綸"，認(rèn)為自己大學(xué)時(shí)代學(xué)到的知識(shí)以及多年教學(xué)中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，足以滿足教學(xué)需要。這種自滿的心態(tài)和行為，既不能合乎職教事業(yè)發(fā)展之要求，也不能滿足學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)、發(fā)展之需要，更極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上種種不良傾向，影響極大，后果嚴(yán)重。順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，根據(jù)職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，合乎中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)際要求，是每位中職語(yǔ)文教師必須具備的認(rèn)識(shí)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實(shí)際，突出職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能：

語(yǔ)文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理"導(dǎo)"與"學(xué)"的關(guān)系教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（1）落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞"一言堂"，大唱"獨(dú)角戲"，語(yǔ)文課甚至成了"滿堂灌"的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了"高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量"的死胡同。 要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（2）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（3）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)。針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。

篇(6)

  重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，符合當(dāng)前課堂教改的形勢(shì)，是勢(shì)在必行的。 重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問(wèn)題：1．教材與考試的問(wèn)題。

中學(xué)的語(yǔ)文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認(rèn)為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認(rèn)為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補(bǔ)充，以打破教材編輯者的個(gè)人理解與教學(xué)限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的環(huán)境。2．講解與討論的問(wèn)題。我認(rèn)為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭(zhēng)論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，闡明自己的觀點(diǎn)、根據(jù)及思考過(guò)程，導(dǎo)以思維；同時(shí)聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語(yǔ)文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實(shí)與務(wù)虛的問(wèn)題?！奥鋵?shí)”，即學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用?！皠?wù)虛”，指對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是指：學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語(yǔ)文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀。）這些語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重“落實(shí)”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無(wú)序的問(wèn)題。

教師要求學(xué)生專心聽講是對(duì)的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明人在無(wú)序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識(shí)到，課堂紀(jì)律最好的時(shí)候，并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么，應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式？營(yíng)造何種課堂氣氛？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這些無(wú)疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動(dòng)的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)觀。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師重建語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)、科學(xué)的當(dāng)代教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的理論性文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們就能了解到當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得成功的機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)造精神、培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們就能明白真正意義上的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是能和學(xué)生在一起，在人類優(yōu)秀文化的熏陶漸染中，幫助學(xué)生找到打開漢語(yǔ)言文學(xué)大門鑰匙的教師。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們就能在語(yǔ)文教學(xué)中樹立“以學(xué)生為本”、面向全體學(xué)生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛(ài)心”，去引導(dǎo)、幫助“全體學(xué)生”學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。2．注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：學(xué)習(xí)習(xí)慣——閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣、聽話習(xí)慣、說(shuō)話習(xí)慣等環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)方法——預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、背記、運(yùn)用、拓展等環(huán)節(jié)；傳授知識(shí)——備課、講課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評(píng)講作業(yè)、檢查落實(shí)等環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重教學(xué)過(guò)程中教師自身和學(xué)生兩個(gè)方面的各個(gè)環(huán)節(jié)的到位，還要注重指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還要講究與學(xué)生一起研究班級(jí)開展“語(yǔ)文環(huán)節(jié)的監(jiān)督”的有效措施。3．注重探討不同課型的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)課堂教學(xué)模式多樣化。講授閱讀課文，運(yùn)用“讀——思——積——用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，運(yùn)用“收錄機(jī)”的配樂(lè)點(diǎn)綴，使學(xué)生“眼看、耳聽、動(dòng)腦、手勤”，大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；自讀課文運(yùn)用“自讀——擬題——討論——解答——點(diǎn)撥——積累——運(yùn)用”的七步教學(xué)模式，主要是進(jìn)行多種形式的討論或通過(guò)開辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的雄才大略；教讀文言文，運(yùn)用“讀讀——自譯——講講——背背——寫寫”的五步教學(xué)模式；教讀詩(shī)歌，運(yùn)用“聽讀（配樂(lè)）——試讀——會(huì)意——悟理——背寫”的五步教學(xué)模式；作文教學(xué)則運(yùn)用“欣賞——評(píng)講——思維訓(xùn)練——寫作”的教學(xué)思路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報(bào)刊雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感，大大激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性。4．開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二課堂活動(dòng)包括：（1）激勵(lì)性的語(yǔ)文活動(dòng)，如“優(yōu)秀語(yǔ)文作業(yè)展覽活動(dòng)”、“閱讀角中展覽優(yōu)秀作品”、“有獎(jiǎng)問(wèn)答”、“小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽”等；（2）積累性的語(yǔ)文活動(dòng)，如“背古詩(shī)文比賽活動(dòng)”、“講成語(yǔ)故事活動(dòng)”、“積累優(yōu)秀作品和古詩(shī)文的活動(dòng)”等；（3）創(chuàng)新性的語(yǔ)文活動(dòng)，如在“課前三分鐘”講故事、表演課文劇等；（4）拓展性的語(yǔ)文活動(dòng)，如到圖書館上閱讀課、到有關(guān)景點(diǎn)進(jìn)行觀察等。開展這些活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。5．帶領(lǐng)學(xué)生走入第三課堂（社會(huì)生活），開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)能力。例如，開展“日常生活中常見錯(cuò)別字的成因及糾正”的社會(huì)調(diào)查、以“抗非典”為中心的社會(huì)調(diào)查等，并指導(dǎo)學(xué)生在收集和整理材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐。這些活動(dòng)的開展不僅會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0176-02

1 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力過(guò)程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，通常是教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動(dòng)的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學(xué)生的思維能力、個(gè)性發(fā)展被壓抑，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益淡薄，就沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪；學(xué)生卻是一蹶不振、無(wú)精打采、懨懨欲睡，整個(gè)課堂氣氛沉悶、缺乏生機(jī)，效益非常低下。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低，聽、說(shuō)、讀、寫能力也越來(lái)越差。

隨著時(shí)代的變遷，教育形勢(shì)的發(fā)展，新課程已明確了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉(zhuǎn)入到怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。也就是說(shuō)，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨了一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”；對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標(biāo)呼之欲出。

2 提高初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

2.1

教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造初中語(yǔ)文課堂和諧氛圍：新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受傷害。努力營(yíng)造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。

同時(shí)，作為教書育人的領(lǐng)軍人，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時(shí)事，洞察天下大事；二學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平；三學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教科研能力；四要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教書育人質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)?？梢岳脤W(xué)生愿意看小說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書籍；可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化導(dǎo)人設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在一上課時(shí)播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學(xué)生陶醉在歡快美妙的旋律里，對(duì)阿里山產(chǎn)生向往之情。這時(shí)，教師導(dǎo)人新課《阿里山紀(jì)行》的學(xué)習(xí)就很自然了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。諸如此類的恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí)，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！背踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過(guò)程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋，查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解。

由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問(wèn)、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。