小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，重點(diǎn)是以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系，對(duì)學(xué)生的閱讀有了更高的價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識(shí)面，建立閱讀知識(shí)網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開(kāi)發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動(dòng)的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個(gè)繪制步驟，通過(guò)其中一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級(jí)是對(duì)字、詞、句的基本認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過(guò)老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對(duì)小段文章分析，從簡(jiǎn)單的句子分講解，讓學(xué)生對(duì)閱讀層層推進(jìn)，最后對(duì)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有的信息就在我們的大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)《別董大》和《贈(zèng)汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩(shī)。同樣是送別詩(shī)，一個(gè)是安慰勸勉的相送，一個(gè)是踏歌而送；一個(gè)是作者送朋友，另一個(gè)是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩(shī)進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲(chǔ)存在學(xué)生的心中，對(duì)比感知古詩(shī)的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)對(duì)文章的對(duì)比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個(gè)閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時(shí)送別詩(shī)，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩(shī)進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩(shī)，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩(shī)。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開(kāi)展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對(duì)比。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“魯迅”為主題，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，會(huì)方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫(huà)出“知識(shí)樹(shù)”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來(lái)預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，根據(jù)文章的主題、寫(xiě)作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，都是對(duì)人物描寫(xiě)的文章。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了更立體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

篇(2)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無(wú)法圍繞一個(gè)中線展開(kāi)層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會(huì)被無(wú)形的擴(kuò)大，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解脫離核心的語(yǔ)文內(nèi)涵，對(duì)文本的理解雜亂而沒(méi)有中心；二是，以教師的個(gè)人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對(duì)文本的個(gè)人解讀完全壓制學(xué)生的個(gè)性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要樹(shù)立“核心語(yǔ)文知識(shí)”知識(shí)的意識(shí)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、樹(shù)立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)

語(yǔ)文是集語(yǔ)言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過(guò)向?qū)W生傳遞基本的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、段落、文本的基本知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)討論。但是，許多語(yǔ)文教師在引入海量課外語(yǔ)文資源的過(guò)程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開(kāi)課程，這個(gè)教師通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過(guò)情境表演、游戲互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)展示、字謎猜測(cè)等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時(shí)間，學(xué)生在各種活動(dòng)中參與度很高，整堂課可以說(shuō)是熱鬧非凡。但是，在整個(gè)課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語(yǔ)段的講解就更不要說(shuō)，這種舍本逐末的教育理念，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。核心語(yǔ)文知識(shí)的樹(shù)立需要教師改變追求過(guò)多形式和過(guò)多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語(yǔ)文知識(shí)的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語(yǔ)文知識(shí)的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）核心語(yǔ)文知識(shí)的分析與提取

核心語(yǔ)文知識(shí)的樹(shù)立對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語(yǔ)文知識(shí)，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語(yǔ)文知識(shí)則成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語(yǔ)文知識(shí)的提取主要包括兩個(gè)方法，一種是要知識(shí)賦權(quán)法，即按照具體知識(shí)點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來(lái)確定各知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而確定核心語(yǔ)文知識(shí)。如在《比尾巴》的教學(xué)過(guò)程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個(gè)生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問(wèn)句？另一種是樹(shù)形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照樹(shù)形排列，在分析這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，然后通過(guò)樹(shù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過(guò)樹(shù)形結(jié)構(gòu)將所有的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，然后設(shè)計(jì)樹(shù)形結(jié)構(gòu)，樹(shù)根代表基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，樹(shù)干代表主線教學(xué)部分，樹(shù)枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識(shí)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍陂喿x教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主地閱讀來(lái)尋求答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來(lái)解決問(wèn)題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門(mén)運(yùn)用廣泛、極其重要的語(yǔ)言和思維性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問(wèn)題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來(lái)了甘霖與希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒(méi)有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語(yǔ)文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過(guò)分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過(guò)閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來(lái)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說(shuō)出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過(guò)程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

G623.2

小學(xué)生獨(dú)立自主的認(rèn)知活動(dòng)是從閱讀開(kāi)始的，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，就成為了語(yǔ)文老師在閱讀課堂教學(xué)中需要探索和研究的課題，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新不夠，不能夠滿足提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力開(kāi)發(fā)的需要，那么根據(jù)生本理念，創(chuàng)設(shè)新的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式，就成為了重要的研究課題。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)主體和以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)生的知識(shí)，就要放手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考理解和掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了對(duì)生命和自然的尊重，更符合了兒童生理和心理的發(fā)展階段，滿足了學(xué)生想自我學(xué)習(xí)的意愿。

二、生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

生本理念教學(xué)的本質(zhì)，就是把課堂教學(xué)的部分主動(dòng)權(quán)過(guò)渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的努力學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)立地掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，老師在課堂教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，老師不在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。下面從三個(gè)方面探索生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課堂創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建。

1.利用生本理念讓學(xué)生感受閱讀之美

小學(xué)生處于學(xué)知識(shí)的階段，無(wú)論是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，還是知識(shí)面，都是有限的，需要老師精心傳授知識(shí)和指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這并不能代表語(yǔ)文老師就能按照自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，把課堂上所教授的知識(shí)強(qiáng)灌給小學(xué)生，既使對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，也不會(huì)有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，激起學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該激起他們的兩種意識(shí)。

第一，培養(yǎng)和激起他們的潛在閱讀興趣和意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料和課外讀物中的閱讀材料的內(nèi)容是豐富多樣的，能夠很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。這就要求老師在閱讀教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度以學(xué)生獨(dú)立自主的形式激發(fā)他們進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)和提高他們的閱讀興趣和閱讀意識(shí)。

第二，提高學(xué)生在閱讀中感受美的意識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)閱讀學(xué)到了知識(shí)，感受到了世界f物，感受到了閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)了閱讀中存在的美，才會(huì)更加主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中去，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也才能提高他們的閱讀能力，從而提高閱讀課堂的教學(xué)有效性。

2.生本理念指導(dǎo)下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的閱讀環(huán)境

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)谳p松和諧愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)就是為了讓小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)和幸福自由地成長(zhǎng)。教學(xué)的過(guò)程是兩種過(guò)程的統(tǒng)一。

一種過(guò)程是老師和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)親切交往的閱讀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該平易近人，能和學(xué)生搞好關(guān)系，使學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到老師就是學(xué)生的朋友，只要他們遇到困難，老師都會(huì)及時(shí)地去幫助他們。這樣融洽的師生關(guān)系就能為學(xué)生的閱讀提供和諧與輕松的閱讀環(huán)境。同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤的閱讀方法，老師要能及時(shí)的給予指導(dǎo)和糾正。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)要多表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤要分情況給予相應(yīng)的批評(píng)，從而使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文老師是很關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們的。

第二個(gè)過(guò)程是認(rèn)知和情感進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知和情感的統(tǒng)一過(guò)程就是滿足他們的好奇心的過(guò)程。為了提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該采用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，使閱讀的課堂教學(xué)更具趣味性，以此提高他們的閱讀興趣和好奇心，從而通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自主閱讀滿足他們的好奇心。

三、生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

1.閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

在閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段就要應(yīng)用生本理念指導(dǎo)教學(xué)。語(yǔ)文老師應(yīng)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等，進(jìn)而明白學(xué)生的閱讀興趣所在，用怎樣的教學(xué)方式更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以便為后面的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行閱讀課的導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景的教學(xué)情景使學(xué)生了解將要授課的內(nèi)容?？梢岳脦熒鷮?duì)話的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成微課的形式構(gòu)建教學(xué)情景，也可以通過(guò)播放視頻課件的形式創(chuàng)設(shè)情景，但無(wú)論采用那種形式，其目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情景，了解閱讀材料的內(nèi)容。

學(xué)生進(jìn)行閱讀是為了學(xué)習(xí)知識(shí)獲得感悟，對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，要組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，組織他們分組討論，有條件的可開(kāi)展匯報(bào)表演活動(dòng)，從而提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。

2.閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)和提高他們的想象力和思維能力，幫助他們感受到閱讀的快樂(lè)和成功的喜悅。有利于拓展他們的閱讀空間和思考空間，加強(qiáng)小學(xué)生精神層面的教育和心理健康的指導(dǎo)。還要有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文能力，以拓寬他們的知識(shí)面，豐富他們的詞匯量。從而最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

總之，生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要切實(shí)地做到以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力為前提，從而最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐峰.生本理念下如何進(jìn)行閱讀教學(xué)[J].才智，2009年21期

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；教師；學(xué)生

一、實(shí)施批注式閱讀的作用

1.批注式閱讀教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在抓住文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)有價(jià)值能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。激起學(xué)生深入文本，再次研讀，進(jìn)行主題式批注，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。即可能從文章的開(kāi)頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結(jié)尾講起。這樣的教學(xué)更注重課堂的生成性、靈活性和機(jī)動(dòng)性。這對(duì)教師的教學(xué)智慧要求更高了。這樣的教學(xué)更以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

2.提高了學(xué)生的閱讀理解能力

本人通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的批注訓(xùn)練中，許多中學(xué)生的理解能力都有了有效的提升，對(duì)重點(diǎn)詞句和段落能做出正確的解讀?，F(xiàn)在中高年級(jí)語(yǔ)文考試中有閱讀分析題。每次進(jìn)行試卷分析時(shí)，都發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在這部分丟的分，明顯低于同年級(jí)的其他班，這部分的得分能高出年級(jí)平均分，四、五分。用其他班老師的話說(shuō)，就是：你們班學(xué)生總能答到點(diǎn)子上。語(yǔ)文成績(jī)總是保持在同年級(jí)的前列。

3.注重課外延伸

過(guò)去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法用在課外閱讀上，給學(xué)生提供了一個(gè)把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程。不注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在開(kāi)展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學(xué)生推薦了大量的文章和書(shū)籍。我班這幾年，以師生共讀一本書(shū)的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆蟲(chóng)記》《紅巖》《最后一頭戰(zhàn)象》《愛(ài)的教育》等書(shū)。學(xué)生的讀書(shū)范圍很廣，我們時(shí)?；ハ嗤扑]書(shū)。我們用漂書(shū)、讀書(shū)交流會(huì)的形式互相交流讀書(shū)的感受，互相借鑒批注的優(yōu)缺點(diǎn)。他們已養(yǎng)成了在讀書(shū)時(shí)把自己的感悟、思考、疑問(wèn)寫(xiě)在書(shū)眉頁(yè)側(cè)的習(xí)慣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，可謂受益終生。

二、進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要求教師在備課時(shí)

一定要沉下心來(lái)，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時(shí)要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師能隨著學(xué)生的匯報(bào)順序因勢(shì)利導(dǎo)的展開(kāi)教學(xué)。在看似雜亂無(wú)章的匯報(bào)中找出一條線來(lái)，使教學(xué)順序看似隨意，其實(shí)思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對(duì)教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來(lái)，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開(kāi)教學(xué)。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)

很容易在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈。這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，展開(kāi)主題式批注。對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀，在字里行間中，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)及句子進(jìn)行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點(diǎn)。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問(wèn)題像十萬(wàn)個(gè)為什么，即多又雜，沒(méi)有深度。剛開(kāi)始，學(xué)生年級(jí)低的時(shí)候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生年級(jí)高了，對(duì)這種沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)不屑于回答。

3.交流批注式感受時(shí)

教師要想營(yíng)造出寬松、民主和諧的交流氛圍，就必須要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要允許他們?cè)跓o(wú)關(guān)是與非的問(wèn)題上有自己的見(jiàn)解。教師不要讓學(xué)生都統(tǒng)一到一個(gè)認(rèn)識(shí)上來(lái)，搞“一刀切”。這樣打著民主的幌子，做著壓制學(xué)生的事，不僅局限學(xué)生的思維，而且壓制學(xué)習(xí)的個(gè)性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要成為學(xué)生平等中的首席要給學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，學(xué)生小會(huì)因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)，受老師的批評(píng)而不敢發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的尊重要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的表情、態(tài)度、評(píng)價(jià)和一言一行中。如果教師在學(xué)生的發(fā)言中稍流露出不屑，甚至評(píng)價(jià)帶有諷刺，性格比較脆弱的學(xué)生可能都會(huì)受到打擊。同時(shí)影響全班的情緒。這并不是說(shuō)，我們要一味的表?yè)P(yáng)學(xué)生，總是贊揚(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，起不到激勵(lì)的作用。同時(shí)不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在是與非的問(wèn)題上教師決不能含糊，老師的評(píng)價(jià)要恰如其分最好，即不要夸大，也不要貶損。教師的引導(dǎo)和追問(wèn)要激起學(xué)生的相互質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，讓他們彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.學(xué)生批注能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程

與學(xué)生的理解能力，閱讀量，課外知識(shí)的積累及教師的引導(dǎo)都有關(guān)。所以教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注能力的提高操之過(guò)急。要扎實(shí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，掌握批注方法。得益于課外，用課內(nèi)學(xué)過(guò)的批注方法，展開(kāi)課外閱讀，多批注、做讀書(shū)筆記，多摘抄好詞佳句，寫(xiě)讀后感。不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。這樣學(xué)生才會(huì)在課堂批注文本時(shí)舒枝展葉，漸入佳境，從而切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期實(shí)踐下去才會(huì)真正看見(jiàn)“批注式閱讀教學(xué)”的魅力所在。

三、結(jié)論

通過(guò)以上的探討，我們可以看到，批注式閱讀教學(xué)改變了過(guò)去的教學(xué)模式，符合當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念的。它充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，除此之外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也起到了非常重要的作用。由此看來(lái)這種教學(xué)方法是非常適合小學(xué)語(yǔ)文課堂的，因此，作為教育工作者的我們應(yīng)該把精力更多的投入到這種教學(xué)方法中來(lái)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011/01

篇(6)

讓我們先來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。主要問(wèn)題有以下幾方面：

1．小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫(xiě)作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過(guò)學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問(wèn)題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說(shuō)”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。

3．有些小學(xué)語(yǔ)文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。

4．有些小學(xué)語(yǔ)文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。

如何解決這些問(wèn)題，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立正確的育人觀和教學(xué)觀。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲?。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語(yǔ)文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來(lái)解說(shuō)，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言；豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。（3）過(guò)程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和策略；感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：

1．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書(shū)”，自然學(xué)富五車(chē)。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書(shū)，批判地讀書(shū)，欣賞地讀書(shū)，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書(shū)后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問(wèn)題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫(huà)面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問(wèn)題和表述見(jiàn)聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫(xiě)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：

1．自覺(jué)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問(wèn)”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問(wèn)題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽(tīng)、積極發(fā)言、勤于寫(xiě)、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。

2．自覺(jué)做課堂筆記的習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽(tīng)課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書(shū)。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開(kāi)始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣

自覺(jué)學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺(jué)查工具書(shū)的習(xí)慣

除了新華字典，成語(yǔ)字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、辭海等工具書(shū)都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書(shū)的好習(xí)慣，“無(wú)聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書(shū)的時(shí)間與條件。小學(xué)語(yǔ)文高年段教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書(shū)目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，幫助學(xué)生形成與書(shū)為友的習(xí)慣，使他們把讀書(shū)作為一種人生樂(lè)趣。

6．良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出要求，作出指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，重視書(shū)寫(xiě)的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。

7．養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書(shū)筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。

8．提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：

1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

何謂“閱讀能力”?國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等)。

上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學(xué)高年段語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。

多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。

3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少

鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問(wèn)題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過(guò)程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語(yǔ)文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：

(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)。

(2)營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。

(4)巡視：給足學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間。

篇(7)

      語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫(xiě)？在語(yǔ)文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來(lái)越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫(xiě)作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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