大學校園景觀分析精品(七篇)

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篇(1)

關鍵詞：西南科技大學；校園景觀；人性化；生態(tài)化；文化性

1 西南科技大學概況

西南科技大學位于四川省綿陽市，建校以來，學校堅持以“育人為本、育德為先、科學理性、開放包容、彰顯卓越”的辦學理念，以“厚德、博學、篤行、創(chuàng)新”為校訓，培育了許多優(yōu)秀的人才。西南科技大學南鄰綿陽市二環(huán)路，北為規(guī)劃的科教文化區(qū)，周圍為科創(chuàng)園區(qū)。各專業(yè)院系和體育館位于學校，教學區(qū)則在學校中心，生活區(qū)在教學區(qū)南面，東面則為運動場和體育館，學習、生活和運動等功能區(qū)之間用綠化連接，形成了連貫的校園環(huán)境。

2 西南科技大學校園景觀分析

2.1 人性化的環(huán)境空間

西南科技大學的科技中心在其主體建筑前方設置了一個下沉式露天舞臺，為師生的活動提供了一個很好的場所，方便在主體建筑前舉辦各種活動，成為吸引師生自發(fā)前往的理想場所。除此之外，還在其他各個地方設置了不同形式的露天廣場，滿足不同區(qū)域的功能需求。例如西苑食堂門口的上升式廣場，食堂是一個人流量較大的地方，該廣場連接了學習區(qū)、宿舍樓區(qū)和活動區(qū)（包括食堂、游泳池和體育場），形成一個很好的集散人流的作用，與此同時，該廣場為上升式，通過地勢的抬高也可達到引人注意的效果，在廣場上進行一些公益宣傳等效果極佳。

2.2 生態(tài)化的景觀環(huán)境

西南科技大學以水為主體創(chuàng)造的景觀――九洲湖。九洲湖位于西南科技大學校園的中心部位，既是校園內一個重要的節(jié)點，也是一個環(huán)境優(yōu)美的休息區(qū)域。九洲湖與校園前方的階梯水景形成了互動，被行政樓、教學樓群和逸夫圖書館等建筑半圍合，形成了一個半封閉半開敞的環(huán)境。九洲湖湖水引自農灌渠龍西堰，校內大小水體景觀之間相互貫通，形成一個良性循環(huán)的活水系統(tǒng)。同時該區(qū)域科技廣場結合，形成一個太極圖案，將中國傳統(tǒng)文化元素融入景觀設計中。除了主體水景之外，還有豐富的植物配置與之搭配，形成了一個生態(tài)的景觀環(huán)境。

九洲湖的西側沿湖岸邊設置了親水石凳和景觀照明設施，同時搭配一定的園林植物，給周圍的辦公區(qū)域和教學樓群創(chuàng)造了一個人性化的學習空間和游憩場所。九洲湖環(huán)境區(qū)域的道路構成為湖的邊界和空間內部的小徑形成，東面的人行道貫穿南北，具有較強的方向性；西面圍繞教學樓群設置由青石板鋪就的弧形濱湖道路，空間內部沿湖駁岸設置了一條石板小道，為師生提供了一個安靜、宜人的游憩場所。景區(qū)的東面作為開放空間，將人行道路邊隱藏在綠化中，從遠處看，由綠化到道路的過渡明顯卻又不突兀。

九洲湖景區(qū)設計的用心之處在于準確地捕捉了人的視覺點，人主要是通過平視和俯視這2個角度形成對環(huán)境的認知，同時借助周邊的建筑物，將整個大環(huán)境收入眼底。人具有親水的天性，所以在以水景為主的景觀環(huán)境中，人的視覺焦點都會聚集在湖面空間。在豐富的綠化襯托下，人們的視覺焦點聚集在九洲湖明鏡般的湖面、仿自然的駁岸和植物在水中的倒影上。

整個九洲湖景區(qū)與科研樓群遙遙相望，又和周圍具有現(xiàn)代特色的教學樓、廣場等形成鮮明對比，九洲湖景區(qū)用它“道法自然”的空間形態(tài)和景觀設計給師生創(chuàng)造了一個良好的景觀環(huán)境，在校園環(huán)境中，九洲湖已經成為了益處最具有標志性的地點。

2.3 富有文化內涵的校園景觀

西南科技大學校址原為清華大學綿陽分校，經過幾十年的發(fā)展，在校園文化的建設上也卓有成就。西南科技大學老區(qū)的建筑群修建于20世紀60年代，當時西南科技大學還被稱為清華大學分校區(qū)，經過50多年的建設，才形成今天的規(guī)模。為了保留這一具有特殊意義的空間，同時增強師生的歸屬感，在后來的校園修建工程中，大量保留了這一區(qū)域原有的建筑和地形。這片建筑能夠很好地體現(xiàn)西南科技大學的歷史發(fā)展和文化內涵，其中清華樓掩映在古樹之中，周圍的墻體爬滿了青藤，為校園景觀增添了一處美景。校園內景觀設計時，采取的是梳理原有樹木，增強地區(qū)獨有特色的手法。保留具有紀念和觀賞意義的樹木花卉，清除雜亂無章、觀賞性較差的植物，栽植具有綿陽本地特色的樹木花卉，增強校園文化特色。例如清華樓前的香樟、教師宿舍樓之間的欒樹，以及國槐林和銀杏大道。銀杏為綿陽本地樹種，在種植時搭配花灌木梔子，能夠體現(xiàn)很強的地域性，從而營造校園的文化氛圍。

篇(2)

【關鍵詞】大學精神；交流空間；校園景觀；設計方法

路易斯·康說：學校之初，是一個人坐在大樹下，當時他不知道自己是教師。他與一些人討論他的知識，這些人也不知道他們就是學生………一些空間建立起來，這就是最早的學校?？梢?，所謂“學?！?，與其說是一個確定的物質空間，不如說是一種教育活動，出于這種活動需要，人們選擇了樹下的空間。因為那正適合討論知識，而后來就將這些空間建立起來成為學校。而當初的“樹下的精神”就是向我們提示大學校園的本原，使我們明白大學校園的教育與人的關系。

一、大學校園景觀環(huán)境設計與人才培養(yǎng)的關系

1、大學教育中的人文精神

現(xiàn)在的大學都崇尚一種人文的精神，而人文主義的大學校園規(guī)劃設計理論所提倡的宗旨就是為了體現(xiàn)對“人文精神”的追求。所謂人文精神，就是“以人為一切價值的出發(fā)點和源泉，以人為尺度、標準去疏解宇宙萬物，衡量一切價值的精神。”可見，“人文精神”絕不僅僅是一般意義上人們所認為的“以人為本”而已，更重要的是它所主張的或者說代表的是一種認識方法論，即將物質世界“擬人化”，把物提升為人，用人的方式對物進行認知和把握，創(chuàng)造出適應生活需求的空間場所，才能使之真正體現(xiàn)出一種人文的精神。

2、大學校園環(huán)境鑄造人才

臺灣的東海大學校園就是一個現(xiàn)代版中西結合的實例。我們都知道，美國的維吉尼亞大學校園是曾任美國總統(tǒng)的杰弗遜根據他的“學術村”教育理念規(guī)劃的校園。而東海大學的創(chuàng)校精神和杰弗遜的理念不謀而合，都認為大學是一個離開塵世追求理想的村落，是由一些小型獨立，配置形式不同的特色房舍圍簇而成，如兩側的建筑排列不完全對稱，各自獨立，類似而不相同。美國維吉尼大學的圖書館是放在軸線的端點上，但在東海則是被安排在另一條與文理大道直交的軸線端點上，這就傳承了中國建筑的空間轉折手法。這種環(huán)境設計的目的就是給學生一個開放性空間。東海大學的文理大道就是將坡道劃分成一截截的小平臺，宛如一個大階梯。以一條延展性的中央步道作為骨干來串接兩側的校園設施，最主要的概念是為了考慮學校擴張不受限制，由中心向周邊發(fā)展的意圖。同時也帶給師生們積極向上，不斷充實、發(fā)展自己的愿望。

我們發(fā)現(xiàn)在東海大學校園中，Mall式空間給予文理大道一個開放空間的個性，日本寺院的坡道則造成它今日的肌理，延展的校園精神觀念，使它不至成為一條封閉的軸線。這些都是環(huán)境設計所營造的景觀氣氛，同時帶給師生們精神上的享受，精神熏陶讓大學成為一種媒介，培養(yǎng)出了一批批精英。由此可見，大學校園環(huán)境和大學教育是分不開的。

二、大學校園景觀設計是校園“精神”的體現(xiàn)

1、我國大學校園環(huán)境空間設計特點

我國傳統(tǒng)的大學校園的布局結構，一般嚴格按照功能劃分區(qū)域。由教學區(qū)、學生生活區(qū)、體育運動區(qū)、教師生活區(qū)組成。由于當時在校生人數不多，面積不大，師生教學，生活方式簡單，滿足當時高校使用功能上的要求。但是改革開放以來，隨著社會的發(fā)展，大學的科研功能日益突出，與社會的聯(lián)系也日趨緊密，促使大學校園空間形式的進一步擴張。

2、我國大學校園環(huán)境空間設計存在的問題以及相應措施

現(xiàn)在，我國一部分新的大學校園規(guī)劃，只是將原有功能分區(qū)簡單放大，并沒有充分認識到社會發(fā)展與校園發(fā)展日益滲透相互融合的這種變化，而不可避免地出現(xiàn)了一系列問題。主要有以下幾點：

A．院系聯(lián)系不密切?，F(xiàn)代大學的高等教育是多學科，多層次的立體網絡教育結構體系相互結合。但實際上有的新校園規(guī)劃設計雖考慮了這方面的問題，但大多停留在平面圖上，缺少真正意義上的公共聚會場所，因此根本沒有起到應有的功能作用。

B．教學區(qū)、學生宿舍區(qū)、體育運動區(qū)之間距離太遠，例如，浙大紫金港校區(qū)就有這樣的問題存在?，F(xiàn)在大學校園的面積往往是原來的幾倍，已經超出合理的步行范圍，自然會給學生日常的學習生活帶來諸多不便。我曾去校園考察，問起浙大紫金港校區(qū)的同學，他們有些就說，不少同學就會以校園學生宿舍離教學區(qū)太遠的原因而不去上課，嚴重影響正常的教學秩序。

c．景觀附屬設施的非人性化。與一般的公共環(huán)境相比，大學校園景觀環(huán)境有其特殊的使用功能。校園擴大，但信息導示牌卻不夠完善，大學建造得如同迷宮一般，進入校園根本沒法尋找方向，只能直接詢問相關人員。

大學校園戶外環(huán)境的利用群體主要是學生，他們在這里學習、生活。可實際上校園景觀環(huán)境中可供師生落座的椅子和凳子少之又少，不能滿足學生的使用要求，缺乏整體設計。

篇(3)

關鍵詞大學校園城市化生態(tài)影響生態(tài)功能

科學技術的發(fā)展與國家、民族的興衰存亡休戚相關，而科技發(fā)展依賴人才的求是創(chuàng)新、建設高水平的大學是關鍵。武漢大學具有當前我國大學發(fā)展中出現(xiàn)的、若干校園迅速集聚并形成城市化的典型特點，其生態(tài)化代表特征使其在探索高校建設上具有較強借鑒的現(xiàn)實意義。

1大學校園城市化引發(fā)新的生態(tài)問題

大學校園城市化將高等教育從原有城市相對分散的地域中剝離并重新集聚，迅速改變了原有城市郊區(qū)的生態(tài)面貌，并引發(fā)城市開始新一輪的擴張。

1.1武漢大學城市化的生態(tài)表象

“求知在武大，成才在珞珈”，具有百余年歷史的武漢大學校園環(huán)擁珞珈山。宮殿式的建筑群布局精巧，這與現(xiàn)代生態(tài)建筑不謀而合。武漢大學不但是世界上最美麗的大學之一，而且學科門類齊全、師資力量雄厚、育人環(huán)境優(yōu)美，是國內外有廣泛影響的高等學府。

綜合性的武漢大學在功能和空間上表現(xiàn)出當代大學的城市化，一方面是大學校園原有的如后勤、居住及附屬的幼兒園、小學、中學教育等功能向社會轉移；另一方面，教育自身的發(fā)展要求大學校園向城市提供開放空間，由為國家培養(yǎng)干部轉向為社會培養(yǎng)人才，形成城市的教育中心。

1.2迅速改變原有城市結構，引發(fā)新一輪擴張

當前大學校園城市化進程的內因是我國高等教育的迅速發(fā)展，從19世紀90年代高校大規(guī)模擴招以來，大學在校生迅速增加，大學無法在城市中滿足擴招對增加土地的要求，因而轉向近郊區(qū)、遠郊區(qū)。大學校園城市化是城鎮(zhèn)生態(tài)空間發(fā)展過程中離散性的表現(xiàn)，城市的教育功能從城市中離散出去，形成新的城市生態(tài)區(qū)域核心。

城鎮(zhèn)生態(tài)空間理論認為，空間結構的穩(wěn)定性和空間受到干擾的程度成反比，同時生態(tài)空間是時間和空間耦合的結果。大學校園城市化使得原有市郊迅速成為城市的一個區(qū)域（教育）中心。由于這種城市化過程是在短時間內進行的，大規(guī)模項目迅速改變了當地的生態(tài)面貌，大學園區(qū)的生態(tài)空間具有高度的不穩(wěn)定性。

大學城帶動園區(qū)房地產、科研、中小學教育、旅游等相關產業(yè)集聚，從而可能形成城市新的教育中心。如各大高校在新建的分校：武漢大學東湖分校、華中師范大學漢口分校等，引發(fā)城市新一輪擴張。這些迅速帶動當地經濟繁榮，同時也給原有環(huán)境帶來巨大的生態(tài)壓力。

2大學校園城市化的生態(tài)系統(tǒng)

在城市生態(tài)系統(tǒng)中，大學校園作為一個獨特的子系統(tǒng)應考慮以下功能：

2.1保護城市生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，有利于城市可持續(xù)發(fā)展

保護城市環(huán)境敏感區(qū)域，特別是市郊邊緣地帶這些對城市生態(tài)系統(tǒng)具有特殊意義的區(qū)域，以提高城市生態(tài)系統(tǒng)的異質性。具體而言，當前應積極利用大學校園對大學生和城市居民進行生態(tài)教育；為大學這個文化社區(qū)提供交流場所，促進城市文脈延續(xù)發(fā)展；同時運用景觀生態(tài)學等方法，保護生物多樣性，節(jié)約使用不可再生資源。

2．2教育——建設大學校園生態(tài)公園

生態(tài)發(fā)展就是要讓現(xiàn)在的資源足夠滿足當代和后代的可持續(xù)發(fā)展。當前人們普遍缺乏生態(tài)意識，設立大學校園生態(tài)公園的主要目的是為了提供愉悅身心的學習環(huán)境，和體驗自然、生態(tài)教化國民的場所，從而提高大家的生態(tài)意識，建立良性循環(huán)的生態(tài)校園。因此，探索建設生態(tài)校園具有積極意義。

城市生態(tài)公園的小型化使得大學生態(tài)校園建設成為可能。武漢大學優(yōu)美的自然環(huán)境，與民族風格的建筑群體和詩情畫意般的園林藝術融為一體，構成了古樸、幽雅、寧靜、舒適的校園，是造就千萬優(yōu)秀學子的理想園地，具有極高的人文與自然景觀價值。

大學校園生態(tài)公園應用景觀生態(tài)學理論，與校園以及城市綠地系統(tǒng)結合設計，成為城市綠地系統(tǒng)的一部分，珞珈校園就是國家級重點名勝東湖風景區(qū)范圍。以往大學校園公園強調的是可游、可賞以及為學生提供一定的學習場所，大學校園生態(tài)公園也具有一定的旅游觀賞價值，但更強調的是看者的生態(tài)體驗以及由此產生的生態(tài)教化作用。

2．3景觀生態(tài)——嵌合體、塊區(qū)、廊道、基質

生物學者認為：“在環(huán)境日益人工化的情形下，仍然可以通過林地、綠帶、水系等的巧妙布置來保持高水平的生物多樣性，總體規(guī)劃不但應考慮環(huán)境優(yōu)美和經濟效益，也應考慮生物種類的保護”。校園的生態(tài)景觀保護是將校園作為一個整體對待，以保護各種景觀元素為主要內容，把保護景觀的多樣性、異質性、建立合適的生物群落以及維持其生境穩(wěn)定性為目的。

各種嵌合體都由塊區(qū)、廊道和基質三種要素結合而成。在大學校園中，海星狀的形態(tài)是比較合適的，其中心是一個具有自然植被的大塊區(qū)，其作用是保護校園地下蓄水層和相應的地下水系統(tǒng)、保持生物多樣性，并為大多數需要廣闊空間的動物提供棲息地和逃逸掩護，同時它還能夠保留各種自然的景觀，讓校園更加近似自然。海星的觸角端部是小塊區(qū)，這些小塊區(qū)形成群體，具有“腳踏石”的功能，有利于物種之間的活動。同時小塊區(qū)還能夠容納某些不適合在大型塊區(qū)生存的物種，并產生許多生態(tài)效益。大塊區(qū)和小塊區(qū)之間用廊道連接，以利于物種的傳播。

武漢大學校園內有豐富多彩的植物體系和珍稀植物，使其成為一個天然的植物園。據不完全統(tǒng)計，園內就有種子植物120科、558屬、800多種，其中屬于珍稀瀕危的植物有11科17種。校園內形成各有特色和情趣的櫻園、梅園、楓園、桂園等，尤其是櫻園，以日本櫻花為主，收集了早櫻和垂枝櫻等共6種10余個佳品的櫻花，花色豐富，絢麗多彩，枝干多異且花期不同。每當寒冬過后，梅花凋謝之時，早櫻開放，繼而日本櫻花、垂枝櫻花、晚櫻等開放。盛開時節(jié)，櫻園酷似花的海洋，成千上萬游客慕名而至，留連觀賞，如醉如癡，大有“三月賞櫻唯有武大”的意趣。

2.4管理——大學校園生態(tài)管理

生態(tài)校園的管理主要集中在幾個方面：交通、資源利用（水利能源等）、垃圾、校園小氣候環(huán)境質量、大學社區(qū)參與、生態(tài)課程教育、培育可持續(xù)發(fā)展倫理觀、師生健康與安全。具體如下：

2.4.1步行＋自行車——從步行城市到步行校園

武漢大學鼓勵在校園里使用自行車和步行，限制機動交通。歐美自行車運動已經在大學校園取得成功：如劍橋大學園區(qū)、牛津大學園區(qū)（人口為15萬）和諾丁漢大學園區(qū)（人口為25萬）等大學園區(qū)。牛津大學校園區(qū)專門設有自行車道，在次要交叉口自行車道是連續(xù)的。在我國，大學校園內自行車使用已經很普及，在大學校園規(guī)劃中針對自行車的停放、交通、安全進行統(tǒng)一規(guī)劃，將有助于改善校園的整體生態(tài)環(huán)境。

2.4.2紙——回收和無紙化辦公

在武漢大學校園中，最普通的資源可能就是紙了，相應的在大學校園中紙的浪費也很普遍。學校普及網絡技術以降低紙的使用量，此外設立專門的紙回收利用體系，鼓勵紙的重復使用、雙面使用等有效辦法以減少紙消耗。

2.4.3可重復利用資源及垃圾減量、分類和回收

武漢大學鼓勵選用可回收或可重新利用的物品，鼓勵辦公中盡量使用大頭針以替代一次性的訂書釘，鼓勵大學生使用二手教材和生活用品。設立二手交易市場，在武漢大學圖書館門口經常有高年級的學生將自己生活學習用品擺成地攤，在輕松友好的氣氛中，大家都神清氣爽地進行交易。

武漢大學早期建筑以其獨特而珍貴的歷史價值、科學價值和藝術價值，被國務院公布為第五批全國重點文物保護單位。對這些老建筑進行內部功能改造，外部修舊如新，而非簡單的拆建，既保護了藝術文化價值，又延長了建筑使用壽命。

對垃圾進行分類，有害垃圾獨立處理。

2.4.4水資源

大學校園水資源的利用和保護有以下幾個方面：

（1）水文系統(tǒng)的生態(tài)保護。加利福尼亞大學在其生態(tài)校園建設中提出，應保持水文系統(tǒng)（地表水、地下水）的生態(tài)功能。在向城市補充地下水的工作中，日本早稻田大學校園中采用了滲水性混凝土和瀝青道路，以及利用中水灌溉花木等。向城市補充地下水有重要的現(xiàn)實價值。北京由于地下水開采過度，無地下水區(qū)域已形成漏斗狀，地表局部下陷。水上城市威尼斯也是由于地下水開采過度，整個城市持續(xù)下陷，不得已又往地下注水阻止下陷。這些都是值得我們思考的教訓。

（2）德國的科洛利納大學校園的雨水系統(tǒng)具有借鑒意義。2000年該校投資1000萬美元建設雨水設施，她沒有象以往那樣加大排水管來排走雨水，而是設法將雨水留在校園里，既可以補充地下水，同時還恢復了校園的—個河谷生態(tài)。具體做法是：沿著校園道路兩旁設滲水壕溝并植樹涵水、以植物覆蓋代替草地、在宜林地造林、建造雨水花園和溪流、屋頂綠化等。

（3）污水生物處理是迄今為止去除污廢水中有機物質最有效、最經濟和應用最廣泛的方法。從我國目前來看，高校建設一定的污水生態(tài)處理設施，既能減輕城市污水處理負擔，又具有生態(tài)和經濟效益。隨著科技進步，新能源（太陽能、電能）和膜技術的發(fā)展，污水處理設施實現(xiàn)了裝置化、小型化、分散化，就地回收、分散處理、經濟節(jié)約。武漢大學化學系有兩個污水處理廠，能將化學污水凈化成清水，同時得到可作木地板、木門窗防腐的焦油。

（4）提高管理技術節(jié)約用水。武漢大學測繪校區(qū)學生公共浴室原來十分擁擠，改為按使用時間收費，在大量節(jié)約用水的同時還充分滿足了學生對浴室的要求，原來擁擠的浴室變?yōu)閷捤桑慌e兩得。

篇(4)

關鍵詞：環(huán)境心理學；大學校園；應用

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5312（2012）27—0207—02

一、前言

新時期，大學生的心理與行為的特點隨著社會的快速發(fā)展已經發(fā)生了顯著的變化。大學校園環(huán)境作為大學生學習生活的場所，在大學生的成長過程中起著舉足輕重的作用。將研究人與環(huán)境相互關系的環(huán)境心理學理論應用于大學校園環(huán)境的設計中是時展的需要，也是提升高校環(huán)境質量的有力的理論基礎。

二、環(huán)境心理學基本理論

環(huán)境心理學是一門新興學科，主要研究人和環(huán)境的相互作用，在這個相互作用中，個體改變了環(huán)境，反過來他們的行為和經驗也被環(huán)境所改變。環(huán)境心理學是涉及人類行為和環(huán)境之間關系的一門學科，它包括那些利用和促進此過程為目的并提升設計品質的研究和實踐。

（一）環(huán)境感知認知理論

感覺和知覺統(tǒng)稱為感知，人的認識活動從感覺開始，通過感覺、知覺的主客觀刺激，建立印像，從而形成認知。人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等器官感覺來接收環(huán)境信息，這些從環(huán)境獲取的信息，經過人自身的經驗總結，把知覺對象的前后關系和背景參與進來，形成人對環(huán)境的認識。大學生在校園環(huán)境之中活動、生活，在對校園環(huán)境的感知認識過程中，影響與塑造其行為與個性。

（二）空間行為理論

1、私密性與公共性

私密性與公共性由行為傾向和心理狀態(tài)決定。私密性包括四種類型：獨處、親密、匿名和保留，它是一種能動的過程，重要的是要給使用者提供選擇的機會。環(huán)境的設計是盡可能提供私密性調整的機制，在公共空間的設計中考慮使用者的私密性，就是對空間進行合理的安排，豐富環(huán)境中使用者的情感內容。通常空間的完整和確定常定位為私密空間，而界限模糊和不確定的空間常看作公共空間。

2、領域性

領域性是個人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個場所或一個區(qū)域，并對其加以人格化和防衛(wèi)的行為模式。領域性的類型可分為三種：主要領域、次要領域、公共領域。其中的次要領域與我們景觀設計中常用的半私密空間較為相似。領域有兩個作用：認同感和安定、家的感覺。領域的建立可以使人們增進對環(huán)境的控制感。在環(huán)境景觀設計中的意義在于可以提高秩序感和安全感。

3、個人空間與人際距離

個人空間主要指的是人際距離，與人的生理和心理有關。包括：親密距離（范圍為0～18英尺）、個人距離（1.5～4英尺）、社交距離（4～12英尺）和公共距離（12英尺以上）。在環(huán)境景觀設計中盡量給人提供舒適的距離。

三、大學生的心理特征與行為規(guī)律

（一）心理特征

目前的大學生大多是獨生子女，在比較順利的環(huán)境中長大，是一群不斷成長中的青年，其心理隨著周圍的環(huán)境影響而不斷成熟，具有不穩(wěn)定性和矛盾性。思維活躍，有理想，但對抗壓力的能力不強，需要在大學生活中不斷的鍛煉與人交流溝通的能力，學習合作。在學習過程中有積極進取的精神和不斷自我教育的能力但存在眼高手低的問題和自我成長與社會脫節(jié)的問題。意志力處于形成期，自制力和中小學生相比更強，但有不穩(wěn)定的特點。大多數有自己的目標，但存在目標定位不清晰，容易遇到挫折就隨意更改的缺點。

（二）行為規(guī)律

1、規(guī)律性

校園生活相對與整個社會來說比較單純，首先是社會角色比較簡單，主要是由學生、教師和職工構成，學生的年齡、素質差距小，水平比較相近，他們在校園中的活動比較有規(guī)律可循。學生在校園中學習、研究、生活、娛樂、體育活動以及其他各種相關的社會活動，這些行為活動都來回往返于各類相關的校園設施之間，長年沿著教室—宿舍—食堂“三點一線”的路線是學生主要的生活軌跡。

2、多樣性

大學生行為又是多樣的，校園內豐富多樣的學術活動、社團活動以及文娛活動，同時由于大學生各種專業(yè)活動和社交活動的開展，對校園的各種開敞空間提出了不同的需求。隨著大學生生活能力的增強，與社會的接觸必將更加擴大，這對學生了解社會，提高自立、自強和自律能力，以及培養(yǎng)經營能力都十分有利。這種活動的多樣性也要求校園環(huán)境的豐富性。

3、集體性

成群結對是我們在校園中最常見的行為模式，大學生不僅在課堂及實驗室中要進行集體的學習及研討；在生活上也表現(xiàn)為集體性。因此，校園戶外空間的設計要考慮到集體活動的要求，創(chuàng)造多層次的交往空間。

4、私密性

大學生行為存在一定的不穩(wěn)定性，帶著濃重的主觀的情緒色彩，有些行為往往和他們的一貫行為表現(xiàn)沒有必然聯(lián)系，常常是不知不覺發(fā)生。這時需要有私密空間供他們使用，進行獨立思考及鉆研，能自由表達個人的情感及進行自我評價。

四、環(huán)境心理學理論在校園景觀設計中的應用

大學校園景觀的設計要綜合考慮大學生的行為與心理的特點，針對使用者在不同場合的行為特點滿足不同需求。下面針對不同的校園空間劃分，分析環(huán)境心理學理論在大學校園景觀設計中的應用。

篇(5)

大學校園是青年學習和國家進行高等教育的重要場地，是傳授知識和交流思想的主要場所，是廣大學子從“堡壘”走向社會的必經之地，同時也是一個大學靈魂承載和精神積淀的物質保證。景觀型校園規(guī)劃設計將會在未來一段時間內逐漸成為校園景觀設計的主流，通過美輪美奐的園林設計，結合獨特的建筑風格，兩者交相輝映，組建校園內清新、現(xiàn)代、平靜人心的校園景觀。同時校園的規(guī)劃設計還應對校園這一自然-人文綜合體進行研究，充分考慮到人與自然的關系，注重環(huán)境保護，根據校園所處的地理位置，充分利用當地優(yōu)勢，經過精心的設計，完美的創(chuàng)意，形成具有地方性、獨立性、特色性的校園景觀，體現(xiàn)人與自然的和諧關系。對于校園景觀規(guī)劃的設計，需要我們通過對生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境進行深入的研究，探索生態(tài)景觀設計方法，以指導當前社會發(fā)展大環(huán)境下的校園建設的實踐活動，從而設計出具有校園鮮明特色的景觀，實現(xiàn)校園景觀設計與人文環(huán)境和自然環(huán)境相融合的生態(tài)建設。

校園景觀將會成為整個校園環(huán)境建設主要影響因素，是校園土地規(guī)劃和校園建設結構都需要重視的部分。而且校園文化的營造主要是通過校園的景觀來營造的，校園景觀在知識傳播、精神培養(yǎng)方面也具有不可替代的作用。故而，引入生態(tài)學理論和生態(tài)理念觀念對于目前的大學校園景觀進行綜合研究突顯出了重要的意義。

這種意義主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）現(xiàn)階段國內大學校園建設沒有形成健全的生態(tài)景觀意識，因此通過分析大學校園景觀特性，提出景觀最優(yōu)利用方案，可以在相當程度上對當今大學校園景觀設計產生積極的影響，使其景觀內部的社會活動以及景觀生態(tài)特征在時間和空間上協(xié)調，從而可以合理處理校園生態(tài)良性循環(huán)和環(huán)境質量要求，O計出與校園協(xié)調和相容的生態(tài)景觀結構，并對其具體實施進行指導。

（2）現(xiàn)階段國內大學校園規(guī)劃設計過于追求圖面的軸線和形體視覺藝術效果，建筑標準一味求高，而對特定的區(qū)域基地條件、投資經濟合理性、當代高等教育思想理念的改變、校園規(guī)劃設計中的新技術內涵及人際互動需求卻考慮較少。大學校園景觀生態(tài)設計對于校園生態(tài)系統(tǒng)適應性的意義，不僅僅能夠讓人們更加明確校園景觀規(guī)劃對校園建設的重要性，減少校園建設的盲目性，而且可以通過具體的理論研究成果和科學的設計理念，讓設計者明確校園景觀設計的意義，從而探索出一種基于生態(tài)理念的設計方法，使得校園景觀設計更加高效和完美。

（3）一些歷史悠久的老牌名校，如美國的麻省理工學院、英國的劍橋大學、中國的北京大學等這些知名的大學都有具有代表意義的文化景觀。這些經過數以萬計學子走過的校園景觀，都有著其獨特的藝術魅力，彰顯了一所學校的文化和靈魂。然而，縱觀目前國內大學的景觀設計現(xiàn)狀，對于校園規(guī)模的過度追求、學生容量的過度擴大以及經濟建設思想的影響，都使得原有的校園景觀處于被破壞的境地，大學校園的生態(tài)結構與人文氣息受到了很大的破壞。在本文的研究過程中，筆者將會以同濟大學為例嘗試著通過理論研究大學校園景觀規(guī)劃如何利用景觀生態(tài)學的各項研究成果如各種景觀生態(tài)效應、景觀生態(tài)原理等來修正已有的理論和方法，實現(xiàn)大學校園景觀的生態(tài)建構，使大學校園規(guī)劃建設有利于生態(tài)環(huán)境的建設和維護。

生態(tài)高校這一設計理念是伴隨著中國現(xiàn)代社會發(fā)展和可持續(xù)思想的興起而發(fā)展起來的，期望在校園內構建融匯學習、生活、娛樂、休閑于一體的自然與人工的生態(tài)綜合體，進而使人與自然、人與環(huán)境的生態(tài)關系得以深化和發(fā)展。生態(tài)高校主要是以生態(tài)學作為整體的指導思想，將這一思想應用到校園的整體規(guī)劃、設計、管理、運行和維護的全過程中，形成一個自然環(huán)境優(yōu)美、景觀結構合理、人文氛圍深厚的綜合性高校生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)高校主要有以下幾個特點：

（1）生物多樣。生物多樣性是指生命有機體及其賴以生存的生態(tài)綜合體的多樣性和變異性，從其內涵來看，生物多樣性包含物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性四個層次。在生態(tài)校園里，有足夠的綠地生態(tài)系統(tǒng)，豐富的適應當地生存環(huán)境的動植物，保持著穩(wěn)定的生物物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性1。所有生物物種所擁有的基因和各種生物與環(huán)境相互作用，均衡、穩(wěn)定地維持著其所在生態(tài)系統(tǒng)的遺傳多樣性。景觀多樣性和物種多樣性呈正態(tài)分布，通過維持校園內物種的多樣化達到生態(tài)化，根據不同物種的特點形成多樣化的空間環(huán)境類型以滿足物種的需要，并采用多樣化的方法靈活處理環(huán)境設計。

（2）機能整體性。在整個生態(tài)校園里，生物與環(huán)境、生物與生物、人與環(huán)境、文化與環(huán)境、社會經濟發(fā)展與資源環(huán)境、景觀利用的自然結構與人為結構以及生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)內部之間相互協(xié)調，形成了一個高效、穩(wěn)定和可持續(xù)性的生態(tài)系統(tǒng)，包括內部的物質代謝、能量流動和信息傳遞等。

（3）生態(tài)自組織。校園生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能的統(tǒng)一，各種生物通過食物網聯(lián)系，與環(huán)境協(xié)調，實現(xiàn)各自的職責和功能，自動形成有序結構。整個生態(tài)系統(tǒng)結構是內在的，功能是外在，這一切都是完美而自然的結合2。

（4）體現(xiàn)生態(tài)景觀美學。生態(tài)校園景觀美學分為兩方面：一是外在形象，即形式、色彩、裝飾、空間變化、線條、氣味等；二是內在活力，即物質代謝、能量流動和信息的傳遞等。前者是由人工創(chuàng)造出來的美，是一種視覺感知的美感；后者是一種內在的活力美，一種蘊藏生命活力的美感。我們要承認兩者特有的獨立性，又必須使二者相互統(tǒng)一――統(tǒng)一于生態(tài)校園景觀美學。因此，歸納起來是要讓景觀美富有生命力3。

體現(xiàn)時代性和尊重傳統(tǒng)是景觀設計中相對矛盾的對立面，對于老校園的景觀規(guī)劃設計就需要面對這一矛盾，也是景觀設計師必須要考慮的內容。因此就需要對傳統(tǒng)校園中不合理部分、欠合理部分、合理部分進行明確的劃分，現(xiàn)代高等教育已逐漸發(fā)展成為大眾教育，歷史高校應當順應時代潮流，滿足新時期的需要，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向大眾教育的轉變，合理的改造校園景觀。

大學校園景觀生態(tài)化發(fā)展的方向，應當根據已有的建設基礎，采用傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，注重前沿的設計理念和手法，遵循“寬容、多樣、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)校園建設理念，圍繞生物多樣性與人與自然和諧的基本理念，把握校園的歷史文脈，營造尊重自然，追求生態(tài)和諧的氛圍，努力將大學校園變成一個生物多樣性、豐富的景觀內容、豐富的文化、人與自然的和諧、人與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)校園。

參考文獻

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三、外文文獻

篇(6)

所謂邊緣是一個事物區(qū)別另一事物的空間界定，邊緣空間可以理解為兩種或以上不同性質的實體在銜接時產生相互作用的特定區(qū)域，是空間內既對立又調和的焦點。邊緣空間能建立起異質間的良好聯(lián)系，特別是其對心理上的向心作用能促成人與人之間的接近行為，使人們的交往活動得以自然而然的發(fā)生。邊緣空間景觀環(huán)境的合理營造將為校內人員間架起一座溝通的橋梁，使在校師生獲得物質、精神上的雙重愉悅感，能夠更好的教學、學習和生活。因此，大學校園邊緣空間的景觀設計研究，不僅可以填補高校環(huán)境規(guī)劃設計在此領域的空白，對高校教育的健康發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、寧波大學校園邊緣空間景觀設計現(xiàn)狀研究

在高校改革、調整教育機制等宏觀形勢下，高等教育面臨難得的發(fā)展機遇，與此同時也引發(fā)了高校校園建設的熱潮。寧波大學作為國內眾多高校中的一員，同樣有校園環(huán)境建設的長期規(guī)劃，并具備經濟上的實力。我們因其發(fā)展模式兼具普遍性和地域性，把寧波大學作為研究校園邊緣空間景觀設計的典型案例。

第一，我們對寧波大學進行了細致的實地考察：整體來看，寧波大學邊緣空間涉及的范圍較大，主要包括本部、西區(qū)、北區(qū)等三大區(qū)域，相互間通過綠化帶、河流和圍墻等實體的形式實現(xiàn)區(qū)域劃分，在這些河流、綠化帶和圍墻的周圍，是生物交換、互動交往的理想環(huán)境；寧波大學邊緣景觀空間的構建方式較為單一，主要依靠大量的綠化來完成，綠樹成蔭的環(huán)境適宜各種生物的生存繁衍，對校園的生態(tài)環(huán)境建設大有裨益；邊緣空間的使用對象多為寧波大學廣大在校師生和周邊少數的村民，景觀主要以靜態(tài)為主。寧波大學作為一所建校近30年的高等院校，長期的建設積累了較為厚重的校園文化。但相對于其他歷史更為悠久的高等院校，寧波大學顯得年輕許多，其邊緣空間景觀環(huán)境構建具備更大的拓展空間。

第二，寧波大學校園邊緣空間的景觀架構現(xiàn)狀值得我們深思：首先由于校園規(guī)劃方案缺乏靈活性，沒有很好體現(xiàn)寧波大學的地方特色，建設成了模式化，導致寧波大學校園邊緣空間景觀的簡陋與單一；其次是校園中的水體、綠地、廣場等景觀設施沒有真正的聯(lián)系起來，形成連續(xù)的邊緣空間景觀，每個景觀空間都相對獨立，缺乏過渡的緩沖區(qū)域，當我們行走其間，感受到的是凌亂和突兀；再者在寧波大學校園規(guī)劃的過程中，設計師雖然注重功能分區(qū)、交通組織、空間結構、形式美學等物質環(huán)境方面的問題，同樣也考慮了“以人為本”，但在實施的過程中卻沒能更好的和“人”聯(lián)系一起，造成了目前校園邊緣空間尺度冷漠、內容枯燥等不良情況，起不到吸引逗留、促進交往的邊緣效應，甚至成為衛(wèi)生死角。總體來說，寧波大學校園環(huán)境的整體性、連續(xù)性及層次性受到邊緣空間無序性的影響：邊緣空間沒有創(chuàng)造出輕松、流暢和交融的建筑內外環(huán)境；師生在邊緣空間內感受不到放松、舒適的景觀環(huán)境。

第三，基于對寧波大學邊緣空間景觀環(huán)境諸多問題的分析，我們更加堅定了找尋高校校園邊緣空間景觀設計法則的決心。“人性化”的邊緣空間環(huán)境對廣大師生尤其是學生具有潛移默化的作用：良好的環(huán)境和學生的學習、生活息息相關，能夠激發(fā)學生的思維；“靜態(tài)的”的空間氛圍，對學生形成良好的心理素質和精神風貌，具備正確的人生觀、價值觀和世界觀，緩解學習、生活、情感以及就業(yè)等方面的壓力都起到巨大的作用。

三、大學校園邊緣空間景觀設計發(fā)展策略

大學校園邊緣空間是從校園建筑空間分化出來的一種特殊空間形式，起到異質過渡和緩解沖突的作用。所以，景觀設計師在設計的時候要分清校園內不同空間的功能屬性和主次關系，以學生和教職工為主，面向社會，整體規(guī)劃。第一，隨著校園的城市化和社會化，校園邊緣空間的營造要充分利用社會資源并適當面向社會群體，分清主次，在強化教學、科研等方面的同時更要重視校園的邊緣空間景觀設計。第二，加強校園邊緣空間的核心景觀位置，加強步行系統(tǒng)與邊緣空間之間的關系。將步行系統(tǒng)和建筑圍合的駐留空間結合成整體，保證校園邊緣空間的易達性；在各個校園邊緣空間的景觀節(jié)點處強調便捷性，以步行系統(tǒng)串聯(lián)，增強邊緣空間景觀的變化和范圍。第三，對于某些具有特色的校園邊緣空間景觀營建，如以人文、歷史為主或以自然美景為主的，我們都要極大地增強其識別性和凝聚力。比如有的建筑物或建筑小品，由于具有較高的藝術品位，或者具有較為深厚的文化歷史內涵，從而能夠成為校園邊緣空間的形象代表；而在低層、多層為主的校園邊緣空間里豎起的塔狀建筑景觀小品，更容易成為視覺的焦點。第四，合理運用校園邊緣空間中的植物和建筑之間的關系，以不同的植物來進行多層次的綠化設計。植物在提供建筑的背景色彩和環(huán)境的質感等方面都起到了很大的作用，作為邊緣空間景觀設計中的重要元素，植物的選擇需要根據當地的自然條件綜合考慮。在大學校園里，邊緣空間景觀環(huán)境營造的重要性不言而喻。我們在實際操作的過程中：應謹記事物的可持續(xù)性發(fā)展規(guī)律；以人為本的標準進行景觀設計；順應高等教育理念的轉變，塑造出能促進廣大師生全面發(fā)展、互動交往的充滿文化與活力的邊緣空間景觀環(huán)境。

四、結語

篇(7)

關 鍵 詞：大學校園 校園景觀 校園規(guī)劃

大學校園景觀設計是校園整體設計的重要環(huán)節(jié)。校園的“園”字本身便包含有花園之意。校園景觀直接影響到一個校園的環(huán)境氛圍。而校園景觀卻是我們很少單獨作為重要的一項拿出來進行討論的。無論是在設計任務書還是設計過程中大部分校園只是停留在規(guī)劃階段的初步綠化規(guī)劃分析和建設過程中，對建筑余下空地僅僅做簡單的綠化處理或室外家具的修修補補。

其實校園景觀和校園外部空間和學生活動功能密切相關，是校園整體設計的一個連續(xù)性過程，它和規(guī)劃以及校園建筑一樣，需要設計師進行專業(yè)的分析和認真的設計。隨著社會經濟的發(fā)展和人們思想的轉變，在新世紀的大學校園建設中，校園景觀這個領域的研究得到了人們的重視。

景觀設計直接貢獻于校園環(huán)境質素的提高。很多老校區(qū)里最令人難以忘懷的莫過于新校區(qū)所無法比擬的參天大樹。在當前的校園設計中，多有出現(xiàn)的問題是：建筑優(yōu)先，綠化填充；點線面簡單結合，對外部空間貢獻不夠；植物物種選擇求貴不求系統(tǒng)、有效等。鑒于校園景觀在校園整體設計中的重要性已經目前設計中的誤區(qū)，因而校園景觀的研究值得作為一個專題并結合整體設計的其他方面來探討。

1.校園景觀的設計與規(guī)劃、建筑以及校園形態(tài)設計之間的關系

1.1校園景觀與規(guī)劃的關系

校園景觀首先是在規(guī)劃伊始就應該作為規(guī)劃考慮的重要因素之一。有的時候，它甚至成為規(guī)劃布局形式的構思來源。其次，景觀設計又相對于規(guī)劃設計。規(guī)劃雖然確定了建筑物布局，也就確定了大的外部空間形態(tài)，但是對外部空間的二次圍合、對環(huán)境氣氛的營造、對室外家具等的詳細設計，是一個相對獨立的過程。第三，景觀設計對規(guī)劃而言，有相對滯后性，它應該在規(guī)劃確定后，與建筑設計同時或在其之后進行。

1.2校園景觀與建筑的關系

校園景觀首先與建筑有著密不可分的關系。建筑與景觀相對于規(guī)劃而言，都進入了相對具象和細部的思維過程。建筑設計直接為內部空間和外部空間形體勾畫藍圖，而景觀設計則涵蓋了從空間、造景、植栽到地面鋪裝乃至照明設計的細節(jié)。而建筑體形和總圖方式、直接決定了景觀的邊界、空間的范圍。同時，景觀又分為室外景觀和室內景觀兩種，與建筑物之間形成了一種相輔相成、相互穿插的關系。建筑為景觀提供了表現(xiàn)的基礎和舞臺，景觀為建筑增添了生氣和活力。其次，景觀與建筑又有著相對獨立性。這表現(xiàn)在，景觀與建筑考慮的具體設計對象不同。建筑主要考慮室內空間的使用以及立體的形體構成，而景觀主要考慮外部空間的完善和以園藝為主的視覺及功能效果。當然，二者也有同一性，那就是都要用“以人為本”的思想來設計，都要以使用功能和人的感受作為設計的根本。

1.3校園景觀與校園形態(tài)設計的關系

校園形態(tài)設計確定了校園景觀設計的抽象原則，而校園景觀設計將校園形態(tài)設計具體化了。因為校園形態(tài)設計主要以設計導則的形式出現(xiàn)，它確定的是外部空間和建筑物的體形關系，是一個指導性的原則，即使有量化的指標，也只是作為原則性的參考。而景觀設計，是以形態(tài)設計導則為依據進行的具體設計，校園通過這樣的具體設計進行施工建設。

總而言之，校園規(guī)劃之后是校園形態(tài)設計，在遵循校園規(guī)劃并在校園形態(tài)設計的基礎上進行的景觀和建筑設計師平行的關系。

2.校園景觀設計的目標原則

2.1營造交往場所，強調可參與性

校園景觀設計的首要目標是為了營造一個富于活力和促進師生交往的良好場所環(huán)境。

2.1.1.新經濟條件下的大學校園對交往提出了更迫切的要求。如前所述，新經濟對人才的要求發(fā)生了轉向，大學校園成為一個啟發(fā)創(chuàng)造性和獨立思考能力以及良好和相互啟發(fā)、鍛煉表達能力與溝通能力的場所。這種場所不僅僅體現(xiàn)在建筑物內的課堂上，更應該貫穿學生生活，包括室外課余活動空間。由于校園是一個步行為主要交通模式的社區(qū)，良好的校園景觀可以為人們提供更多的交往場所。

2.1.2.學生的生活方式特點。學生大部分在校的時間過著三點一線的生活：宿舍——教室——食堂。就拿大學生每天上課6個小時計，8個小時睡覺，4個小時吃飯以及生活瑣事，還有6個小時自由支配的時間。這其中，參加文化休閑活動、體育活動，以及室外晨讀、散步、室外社團及文藝活動占了很大分量。即，大學生無論是三點一線的生活規(guī)律還是參與室外文化活動，都有很大一部分時間處在校園環(huán)境中，于是，校園環(huán)境成為學生日常生活所依賴的空間。

2.1.3.由于景觀空間具有較強的公共性，它為人們的交往提供了平臺。如果對學生主要生活空間從私密到公共進行劃分，我們可以發(fā)現(xiàn)，宿舍（2-8個學生共有）——教室（20-200個學生共有）——戶外空間（全部學生共有），呈現(xiàn)由私密到公共的不同性質。事實上，公共性越強的空間人們相遇和交往的機會越多?！肮矆龊舷碌淖匀话l(fā)生的接觸，一般都是很短暫的——三言兩語的對話、與鄰座的簡短交談、在公共汽車上與小朋友拉家常、觀看別人工作以及向人們問詢等。以這類簡單的層次為起點，接觸就可以與參與者的意愿發(fā)展到別的層次。而相聚在同一空間是這些接觸的必要前提?！弊鳛槿W生共有的戶外景觀空間，它以一種輕松自然的方式，提供了更多不同院系、不同專業(yè)的人相遇和交往的機會。

2.1.4.為校園環(huán)境提供活動的內容，是促進交往活動的良好條件。在校園中，除了創(chuàng)造良好的環(huán)境空間質量，設計者有意識的為場所富于活動內容，可為其增加交往的活力。例如設置瀕水室外茶座、讀書角、篝火晚會廣場、室外表演場地、下沉音樂廣場、園藝空間、散步廊等。根據環(huán)境的主題和活動要求進行設計，同時也可以為設計提供依據和靈感源泉。

2.2創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境

校園景觀設計另一個重要目標是為了營造校區(qū)內良好的生態(tài)環(huán)境，為人類的生存環(huán)境作出貢獻。同時，校園往往散布在城市或郊區(qū)，良好的綠化環(huán)境成為城市的綠肺，起到調節(jié)城市空氣質量，為周圍居民提供休閑場所的功能。根據我國1992年教育部頒發(fā)的《普通高校校園規(guī)劃建筑面積指標》校園建筑容積率在0.5左右，而一般房地產項目的容積率一般在1以上，由于校園的建設密度往往比城市建筑密度要小的多，因而校園有充裕的條件優(yōu)化其景觀的設計，為城市乃至人類的生態(tài)環(huán)境作出貢獻。

其一，不要破壞原有的植物植被。在設計的伊始，就要對現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境進行分析，如坡度分析，植被分析，日照分析等，盡量減少對土方的開挖，盡量保留原有的植被，避免破壞生態(tài)平衡。

其二，強調環(huán)境的地域特色。包括根據南北氣候的不同布置室外空間的和采用具有當地地域文化特色的植栽兩個方面。

其三，采用可循環(huán)利用的建設材料。即景觀材料應盡量采用對環(huán)境有利、污染少、可回收的綠色環(huán)保材料。

2.3均衡四季活力

校園景觀設計要四季均衡布置植物，在時間上有觀賞的延續(xù)性。由于校園景觀含有固定性和生長性景觀兩方面的內容，故此成為校園整體設計中唯一具有時間性因素的部分。校園景觀的固定性因素指廣場、室外家具、空間圍合等固定的、不隨時間因素而改變的部分；校園景觀的生長性因素指植物、花木等隨著時間生長和隨著四季呈現(xiàn)不同狀態(tài)和景色的部分。景觀的時間目標是要求隨著時間的變化，景觀生長性因素能夠呈現(xiàn)一種動態(tài)的四季各有特色的景觀。這主要體現(xiàn)在根據植物的生長特點，配置不同的物種，例如花壇，根據不同花木開花的季節(jié)使之呈現(xiàn)不同的色彩和圖案以及落葉樹木與常青樹木的搭配，使校園無論冬夏都能呈現(xiàn)有活力的氣氛，既不會因為冬季的落葉呈現(xiàn)枯敗的景象，也不會因為有夏季植物不夠茂密導致遮陰功能的不足。

2.4再次圍合空間

校園景觀設計營造適意的二次圍合空間尺度和氛圍。校園景觀的固定性因素中又分為抽象空間因素、具象空間因素和物質因素三個部分。抽象空間因素是在規(guī)劃設計時就要進行綜合考慮的并由規(guī)劃布局已經確定了空間尺度和相關建筑功能的關系。這一空間因素隱含在環(huán)境之中，使用者往往對之不能直觀、具體地感受到。由于抽象空間因素根據規(guī)劃的需要，在校園中往往呈現(xiàn)尺度過大的趨勢，需要利用景觀元素，對其進行二次劃分。具象環(huán)境因素包括景觀的邊界、樹木和室外家具的圍合、地面的高低變化等等，對抽象空間因素的尺度進行了二次劃分，使之更接近人的尺度，符合使用者的心理需求。

3.校園景觀設計的模式要素

3.1中心區(qū)域景觀

作為校園的核心區(qū)域，一般位于校園的幾何中心，以校園最重要的教學功能為主，同時校園內的大型重要集會活動都在這里舉行。這一區(qū)域的景觀以強調開放、交流的氣氛為主。同時，作為校園中心，它又具有校園標志性和儀式性的功能，因而景觀的設計需要有強烈的特色，能代表一定的文化追求，在學生中留下深刻的良好印象。

3.2邊緣林木景觀

邊緣林木景觀，主要構成內容是對基地原有的生態(tài)環(huán)境刻意保護的原始環(huán)境，或預留發(fā)展，暫時或很長一段時間內未作開發(fā)的用地。這一景觀常常位于校園的邊緣地區(qū)，它對調節(jié)良好的生態(tài)環(huán)境有貢獻，不能以一般的圍合空間尺度概念去要求。

3.3建筑組團之間的景觀

建筑組團之間構成的是一個居中層次的空間，這個空間可以是幾個組團刻意圍合而成，也可以是組團之間的空閑場所。幾個組團刻意圍合的空間景觀具有較強的中心性，景觀設置需結合空間形態(tài)的需要，具有較強的可觀性和參與性。而組團之間的空閑場所，則應采取配角的姿態(tài)，簡單大氣，以突出更重要的空間景觀。

3.4建筑圍合的院落景觀

建筑物圍合的院落空間是較為親近人的景觀空間，由于其近人的尺度，其空間形態(tài)需要考慮人多觀感和尺度，以及高寬比的關系。而這一空間形態(tài)下的景觀設計，可借用中國傳統(tǒng)園林天人合一的理念以及借景等造園手法，使建筑與室外生態(tài)環(huán)境相融合。

3.5穿插在建筑物之間的景觀

這是最小層次的景觀，它常常以小尺寸和建筑空間相融合，在建筑平臺、室內中庭、走廊花池、綠化天井、屋頂花園等立體層次展現(xiàn)生態(tài)環(huán)境與人工環(huán)境的密切交融。

3.6道路景觀

道路景觀一般沿著道路呈線狀分布。行道樹木綠化是車行道路景觀的主角，同時，沿道路交通流線布置的綠化放大空間，可提供更多的停駐交往場所。另一個重要的道路景觀是人行道路景觀。在人車分流的規(guī)劃模式中，人行道路與車行道路相分離是聯(lián)系每位學生上下課的潛移默化必經空間。因而其環(huán)境對學生的心理感受有重要的熏陶作用。人行道路景觀受場地的局限較小，與自然山水或人工造園相結合有多種變化的可能。

3.7校前區(qū)景觀

隨著校園的社會化、開放化發(fā)展，校園與城市相疊合的區(qū)域——校前區(qū)越來越受到人們的重視。在校前區(qū)在空間規(guī)劃上關鍵要處理好車流和人流的關系，作為校園的“門面“，在景觀設計上需要結合校門的設計，著重體現(xiàn)莊重、簡潔和儀式性的形象。

3.8標注性景觀

標志性景觀是指校園中具有地標作用的景觀設計。它可以是一個高度與眾不同的塔，也可以是一片識別性較高的林地。具有與眾不同的特點，在視覺上提供形象認知的標示。

4.結論

大學校園建設不同于普通的單體建筑設計，也不同于一般的城市規(guī)劃，它有其特殊性 。第一，它不是單棟的建筑設計或者建筑綜合體的集合；第二，它不是設計復雜的社會政治、經濟因素的幾千至幾萬平方公里的城市平面資源配置，而是功能線索相對單純、用地規(guī)模在幾十至幾百公頃的綜合設計。總而言之，它比單體建筑的功能復雜、規(guī)模大、又比城市規(guī)劃的功能單純、規(guī)模小。某些理論認為大學校園應該當作一個城市來規(guī)劃。這些理論說明了校園和建筑以及城市類似的地方，但是也有其片面性。校園是介于城市規(guī)劃和單體建筑之間的一種研究對象，在設計模式上有其特殊規(guī)律。整體設計概念的提出概括了校園建設的特殊性——它既不是單純的平面規(guī)劃也不是單純的建筑空間設計，而是二者加上景觀和外部空間形態(tài)的綜合體。它和住宅小區(qū)有一定想相似性，有類似的規(guī)模和規(guī)劃、景觀和建筑一體性較強的特征；但是其功能線索和社會結構不同，所以在設計上也有所不同。

參考文獻

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