傳統(tǒng)閱讀教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是在學(xué)生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是讀懂，包括對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括等目標(biāo)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞文本的理解進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排。學(xué)生在賞讀后，學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的技巧，學(xué)習(xí)情節(jié)的安排，學(xué)習(xí)文章蘊(yùn)含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊(yùn)美?？梢哉f(shuō)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)、深挖重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；優(yōu)化導(dǎo)入過(guò)程，易于激起學(xué)生思維的敏感性，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情。提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要難易適度，既不能過(guò)于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學(xué)生難以琢磨；設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問(wèn)題穿針引線地落實(shí)大問(wèn)題，教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學(xué)生分析理解；解決問(wèn)題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學(xué)生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進(jìn)賈府》，想方設(shè)法地把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫(kù)的大門。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：從中國(guó)古典小說(shuō)中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現(xiàn)封建社會(huì)歷史、能被譽(yù)為“金字塔”式的作品，你會(huì)首選什么？這一問(wèn)，一石激起千層浪，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我巧妙地引進(jìn)《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容，這是《紅樓夢(mèng)》的綱。林黛玉進(jìn)賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進(jìn)賈府》，會(huì)事半功倍。一個(gè)傾國(guó)傾城、德才兼?zhèn)涞呐?，為什么以悲劇的收?qǐng)鰡?？學(xué)生會(huì)迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動(dòng)腦，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能發(fā)展想像力，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的解讀要準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)總體的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．

二、創(chuàng)新教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效率

學(xué)校是育人搖籃，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的教學(xué)創(chuàng)新是落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”的關(guān)鍵。教師必須以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，更新教學(xué)方法。一切以學(xué)生的發(fā)展為“本”，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

三、運(yùn)用新的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過(guò)對(duì)事物、具體場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)和刺激，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，滿足知識(shí)更新與知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。如：《江南的冬景》的教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略江南冬景的魅力。通過(guò)多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，拓寬學(xué)生的視野，形成初步的信息能力。

四、反思形成習(xí)慣推進(jìn)閱讀教學(xué)改革

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 傳統(tǒng)弊端 閱讀技巧

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0110-01

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽、說(shuō)、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》關(guān)于閱讀能力的考查不但要求學(xué)生要理解具體事實(shí)細(xì)節(jié)，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷和推理。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對(duì)于學(xué)生成功應(yīng)考也就十分重要。因此成功的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在教學(xué)中應(yīng)做到明確教學(xué)要求、了解學(xué)生的語(yǔ)言信息和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，設(shè)定閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐探索，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

一、在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多弊端

首先，在教學(xué)中教師往往側(cè)重內(nèi)容教學(xué)而忽視了方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師多注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而不是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標(biāo)的要求是不符的。因此高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，還要教會(huì)學(xué)生如何去理解閱讀材料，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學(xué)中教師只是注重知識(shí)性的教學(xué)，缺乏興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)一一灌輸給學(xué)生，占用很多的時(shí)間給學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學(xué)生失去了對(duì)文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和提高了。再者，在教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)單一，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習(xí)慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學(xué)生的素質(zhì)和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變、方法應(yīng)該靈活

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。教育是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體， 以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨， 使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供。其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

老師應(yīng)該通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì)從客觀上把握閱讀教學(xué)的方法。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去傳統(tǒng)的看法。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀沒有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

2.注重文章背景知識(shí)的介紹

將背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去，背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來(lái)介紹，也可以通過(guò)閱讀材料本身給出。背景知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識(shí)以外，社會(huì)背景也不能忽視，因?yàn)殚喿x中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設(shè)身處地融入情感、融入社會(huì)因素

老師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競(jìng)爭(zhēng)等，同時(shí)，老師也有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)技巧解決困難；同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，適時(shí)地鼓勵(lì)自己等等。鼓勵(lì)學(xué)生深入到所讀的文章中去，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識(shí)，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而不斷完善和提高學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 體驗(yàn)式 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從文章中獲得閱讀技能和思想的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜活動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式是一種相對(duì)比較開放、自主的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的巨大作用，是其被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的主要原因，特別是隨著我國(guó)教育教學(xué)體制改革的不斷深化，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式成為提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要教學(xué)手段。但是由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念以及教育工作者自身素質(zhì)的限制，體驗(yàn)式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過(guò)與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語(yǔ)文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于文章的理解和體會(huì)加深，也會(huì)產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言欣賞能力和分析評(píng)價(jià)能力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式與一般的閱讀教學(xué)模式具有很大的不同，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，它將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升作為教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和最終歸宿，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學(xué)生在充分感悟和理解文章的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)化成自身情感積累的一部分，進(jìn)而獲得閱讀體驗(yàn)的升華。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的教學(xué)理念也與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀方法的教學(xué)，目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的運(yùn)用而不是單純理論知識(shí)的掌握。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了新的定義，不僅僅是學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生主體參與、創(chuàng)造體驗(yàn)的過(guò)程。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對(duì)一些說(shuō)教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過(guò)程的多樣性。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，語(yǔ)文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見。

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)去只用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。

2.豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對(duì)事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

綜合來(lái)說(shuō)，在新課程改革的推動(dòng)下，新的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式作為應(yīng)用最廣泛的新型理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈躍. 初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式[J]. 成功（教育版）：2013（11）.

[2] 單斐. 新時(shí)期初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊：2012 （17）.

篇(4)

一、初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在很多問(wèn)題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個(gè)課堂，決定了上課內(nèi)容及上課時(shí)間分配，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情下降，對(duì)閱讀教學(xué)失去熱情。第二，學(xué)校對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少，閱讀綜合素質(zhì)低，整體上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平也較低。第三，有些教師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過(guò)多的閱讀任務(wù)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間也沒有起到理想的效果。

1.以教師為中心

不只是初中語(yǔ)文這一學(xué)科，其他學(xué)科也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師掌握著課堂時(shí)間，學(xué)生只能在講臺(tái)下一味聽講。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主思考的能力，對(duì)初中語(yǔ)文失去熱情，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想改變這種狀態(tài)，就一定要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.閱讀量少，閱讀資源少

初中生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常會(huì)為了學(xué)習(xí)其他科目而減少閱讀量。每天學(xué)習(xí)可能看不見長(zhǎng)進(jìn)，但是一天不學(xué)習(xí)必然會(huì)退步。這句話很好的詮釋了初中語(yǔ)文閱讀。閱讀能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠決定學(xué)生的語(yǔ)文水平，但同時(shí)，閱讀也需要長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持才能夠看到效果。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀重視度不夠。很多學(xué)校圖書館并不對(duì)本校學(xué)生開放，有些學(xué)校甚至取消了閱讀課。學(xué)校方面為學(xué)生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。

3.閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重

與閱讀量少，閱讀資源少相對(duì)應(yīng)的是閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的全部。有些教師認(rèn)識(shí)不到位，給學(xué)生布置過(guò)多的閱讀任務(wù)，南轅北轍，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，又沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，百害而無(wú)一利。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)初中閱讀教學(xué)，找出最合適初中生的閱讀量，根據(jù)閱讀量來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。

二、網(wǎng)絡(luò)教育下的初中閱讀教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用而生。將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)當(dāng)中可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的很多問(wèn)題。例如：容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網(wǎng)絡(luò)教育交流比較方便，學(xué)生閱讀之后可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟同伴分享閱讀心得，提升表達(dá)能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，形式活潑自由，能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)于文章本身的認(rèn)識(shí)，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，定能夠全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的普及也能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的閱讀資源少的缺點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

3.相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上一般都是教師在講，學(xué)生在聽，根本沒有小組討論的時(shí)間。實(shí)際上，相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀必會(huì)有所感想，及時(shí)交流感想也是兩個(gè)靈魂之間的交流。在交流中學(xué)生們互相影響，可以糾正自身思考問(wèn)題出現(xiàn)的偏差，也可以讓學(xué)生從其他角度全方位思考問(wèn)題，形成全面思考的好習(xí)慣。既有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在生活中也是十分有益的。

4.自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀素質(zhì)

篇(5)

【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文；理解性；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3

1、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由傳統(tǒng)應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已逐漸不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，當(dāng)今社會(huì)所需要的是各方面綜合素質(zhì)均得到協(xié)調(diào)發(fā)展的新一代人才。初中階段的學(xué)生是人生觀萌牙的重要時(shí)期，在此期間學(xué)生會(huì)開始表現(xiàn)出明顯自尊心及成熟的概念，他們?cè)谙胍獜垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)也在渴望突破自我，期望被理解。而初中語(yǔ)文中的閱讀課程正是一門以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美體驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生們希望能在閱讀課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，但是以目前初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀根本不能滿足學(xué)生的生理及心理的生長(zhǎng)需求。有抽查發(fā)現(xiàn)，雖然的國(guó)家教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡杂胁糠指咝?nèi)的的教師并未能理解其真正含義，甚至對(duì)其充滿了誤解，在教學(xué)時(shí)主張師生對(duì)立的觀點(diǎn)，爭(zhēng)奪學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，根據(jù)自己主觀理解的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，造成將本生動(dòng)有味的語(yǔ)文閱讀課程變得枯燥無(wú)味，促使許多學(xué)生漸漸對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。因此如何開展初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)，如何使學(xué)生充分感覺到初中閱讀教學(xué)的奧妙，已成為了目前迫在眉睫需解決的問(wèn)題。

2、目前初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)存在的幾大問(wèn)題

2.1依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)

初中語(yǔ)文課程是以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及思維能力為主的課程之一，但是在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，很多學(xué)校雖然有面臨新課改的壓力，但仍然采用老舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于閱讀課程的教學(xué)更是采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，定向的將教師固定的解析灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生用“背課文”的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種為也閱讀而閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力根本得不到開發(fā)，閱讀能力更得不到提高，長(zhǎng)期如此下去，學(xué)生雖然在應(yīng)試考試中可能可以謀求高分，為學(xué)樣乃至教師爭(zhēng)光爭(zhēng)榮，但是學(xué)生如果一旦以后踏足社會(huì)，就根本無(wú)法更無(wú)從適應(yīng)如今的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)生活，所以用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學(xué)需求，否則將失去閱讀教學(xué)的真正含義。

2.2教學(xué)時(shí)角色定位不明確，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)視而不見

語(yǔ)文閱讀本就不像其他語(yǔ)文課堂里的教讀書、教認(rèn)字那么死板的一門學(xué)科，特別是到了初中時(shí)期以后，學(xué)生心理及生理已發(fā)生了具大的變化，促使其對(duì)新鮮事物有了強(qiáng)烈的好奇心及探索意識(shí)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該明確誰(shuí)才是應(yīng)該占主導(dǎo)地位的。但是目前部分學(xué)校的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然是教師為主導(dǎo)，由教師事先備好課再帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起來(lái)尋找文章中的中心內(nèi)容，一起來(lái)解釋文章中的名詞，如此這般的“灌輸式”教學(xué)方式，雖然能在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，但是并不能完成閱讀教學(xué)的真正目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及思維能力根本就成了一紙空談。

3、關(guān)于如何開展初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的幾大創(chuàng)新思路

3.1積極加入多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高閱讀教學(xué)課堂的靈活性

在進(jìn)行初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)一改以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將其偏重于由教師來(lái)進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳遞，學(xué)生采取被動(dòng)式的接受并存儲(chǔ)其知識(shí)的方式，更改為結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的多樣化教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：①多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體可同時(shí)刺激到學(xué)生的多種外部感覺器官，其不僅可以繪聲繪色的將文章中的各情節(jié)模擬或者重現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立思考及閱讀能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)更為事半功倍，教學(xué)質(zhì)量便能隨之得以提高。②組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。曾有心理研究表明，采用身臨其境的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握新知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)可在適當(dāng)?shù)那闆r下，選取學(xué)生來(lái)充當(dāng)文章內(nèi)角色的演員，用身臨其境的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行表演的同時(shí)，成為了故事的當(dāng)事人，更為迅速的得以理解及體會(huì)作者的寫作目的及意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思考能力。

3.2明確閱讀教學(xué)時(shí)的角色定位——采用開放性提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，其中已明確表明“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼詫W(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)占主導(dǎo)地位，教師則主要是負(fù)責(zé)從旁輔導(dǎo)的作用。在日常進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用開放性提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，盡最大程度的擴(kuò)充學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的思考范圍，從而提高學(xué)生的理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學(xué)時(shí)可提出以下此類問(wèn)題：文章中作者主要想要表達(dá)的情感為什么？關(guān)于“背影”的主要描述語(yǔ)句有哪些？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題來(lái)思考，這樣可最大程度上的幫助學(xué)生提高其理解性閱讀能力。

總而言之，關(guān)于初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，其是一條漫長(zhǎng)而又勢(shì)在必行的道路。目前初中語(yǔ)文教學(xué)已因在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有很多方面已逐漸有失去其教學(xué)意義的現(xiàn)象，其中以閱讀教學(xué)最為嚴(yán)重，因此關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，其將給學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)帶來(lái)新氣象，有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力及思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盛國(guó)玉：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)探索{J}，山東師范大學(xué)，2010（04）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)效果

教學(xué)改革的發(fā)展使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷呈現(xiàn)新的變化。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在取得成績(jī)發(fā)展的同時(shí)，由于受到的影響因素眾多，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較大的問(wèn)題。如果不能夠有效的進(jìn)行解決，將會(huì)嚴(yán)重的制約我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論不足

教學(xué)理論基礎(chǔ)不足，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中沒有收到應(yīng)有的重視。在新時(shí)期課程改革進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀在提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力方面的作用。但是由于受到影響因素的眾多，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究理論相對(duì)薄弱，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中沒有進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃的制定，對(duì)教學(xué)目標(biāo)并不明確。教學(xué)目標(biāo)的制定能夠使教學(xué)效果進(jìn)一步的提升，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提供指導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)開展的核心內(nèi)容。只有制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在忽視教學(xué)計(jì)劃的作用，不能夠明確教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中的隨意性較大，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果能力較差。

（三）學(xué)生主體地位沒有得到確立

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要是以教師為主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以教師為中心的課堂教學(xué)在我國(guó)屬于普遍現(xiàn)象，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒有形成科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中盲目性隨意性較為普遍。在沒有教學(xué)評(píng)價(jià)體系開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)忽視學(xué)生的感受，不能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，將直接到值小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)建議

（一）保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重知識(shí)與實(shí)際能力的有效結(jié)合。這樣才能夠保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性開展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方式，保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生的閱讀能力提升是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中心思想的理解上，并且將這種感覺應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果。

（二）明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)實(shí)施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過(guò)程的高效開展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過(guò)程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無(wú)患 ；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開展提供便利條件。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過(guò)程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)把握合理，課時(shí)分配得當(dāng)?shù)取＿@種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，已滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）營(yíng)造和諧的教學(xué)課堂，強(qiáng)化對(duì)課堂閱讀教學(xué)的掌控，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師注重課本，充分的發(fā)揮課本的作用，在課本教學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這是為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定豐富多彩的閱讀教學(xué)計(jì)劃。不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解能力，充分的進(jìn)行感知教學(xué)。單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升具有一定的阻礙作用，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。嘗試不同形式的教學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下將會(huì)提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果。和諧的課堂環(huán)境是教學(xué)計(jì)劃開展的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展需要在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。這是提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要方式。

（四）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了能夠使學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平不斷提升，對(duì)教學(xué)思想以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還要充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，制定完善的閱讀教學(xué)考核評(píng)價(jià)能夠使教師教學(xué)效果得到全面的提升。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系將明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足，使教師能夠不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，這樣才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的提升是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要各方面相互配合，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【摘要】

新課改全新的教育理念和教學(xué)方式給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實(shí)施時(shí)間較短，許多語(yǔ)文老師對(duì)新課改還認(rèn)識(shí)不足，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然有大量問(wèn)題存在。新課改背景下如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是初中語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；建議

新課程改革糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中依賴工具太過(guò)的偏差，更加強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的人文教育功能。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助初中生結(jié)合自身特點(diǎn)，形成個(gè)性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出培養(yǎng)他們多元化、探究性和創(chuàng)造性的閱讀方式和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。新課改的教學(xué)方式和教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐取得了不小的成果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等。

一、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

新課改是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程本身和基本觀念的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方式的發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。

新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性和個(gè)性化原則的基礎(chǔ)上，分別對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理方面全面進(jìn)行改革，從只注重知識(shí)傳授到強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，從只注重文化課到強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的全面發(fā)展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，從只注重甄別與選拔的評(píng)價(jià)到為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展而評(píng)價(jià)，從只注重國(guó)家統(tǒng)一課程教材到強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性，充分實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)

新課改閱讀教學(xué)建議中明確指出，要通過(guò)多角度、創(chuàng)意性的閱讀逐步培養(yǎng)初中生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。在實(shí)際閱讀教學(xué)實(shí)踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區(qū)。

（一）教學(xué)目的偏向考試，學(xué)生閱讀興趣不高

中考對(duì)于初中生尤其是初三的學(xué)生至關(guān)重要，而中考的升學(xué)率嚴(yán)重影響著學(xué)校的閱讀教學(xué)方式，新課改下初中閱讀教學(xué)迫于中考?jí)毫旧线€是屬于應(yīng)試教育。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目的，更多的是為中考而服務(wù)，為了考試而閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注解題技巧，教學(xué)方法單一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，未能輔以相關(guān)畫面，大大降低了初中生對(duì)閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。

（二）教學(xué)理念相對(duì)陳舊，閱讀教學(xué)方式單一

由于新課改涉及范圍較廣且實(shí)施時(shí)間較短，許多語(yǔ)文老師并沒有深刻認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，仍然固守老套的教學(xué)觀念，教學(xué)模式單一，教學(xué)目的僅僅是為了在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)變成了學(xué)生死板記憶優(yōu)美文句和標(biāo)準(zhǔn)格式的枯燥過(guò)程，而完全忽視了其中對(duì)文章內(nèi)容和情感理解的重要性。由于“應(yīng)試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學(xué)課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無(wú)味而繁瑣的講解分析根本提不起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，沒有自主思考，也沒有發(fā)散式的學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)生閱讀量少且質(zhì)量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學(xué)效率低。就目前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中教師講解為主的奇怪現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，很多初中閱讀教學(xué)成了教師單方面?zhèn)魇诮忸}思路和技巧的活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，初中生缺乏自主思考時(shí)間，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，語(yǔ)文閱讀興趣不高。

（三）閱讀時(shí)間較為匱乏，課外閱讀數(shù)量有限

初中時(shí)期學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，又面臨著升學(xué)壓力，課內(nèi)講解和應(yīng)試訓(xùn)練花費(fèi)時(shí)間較多，學(xué)生課上自由閱讀時(shí)間較少；課后作業(yè)和課外數(shù)理化練習(xí)較多，學(xué)生課外閱讀時(shí)間少之又少。另外，很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類型的小說(shuō)，出現(xiàn)閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等問(wèn)題，閱讀能力和自身文學(xué)素養(yǎng)提高有限，大多達(dá)不到新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因分析

初中語(yǔ)文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時(shí)也是提升初中生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。下面我們來(lái)分析一下新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因。

（一）學(xué)生教學(xué)空間封閉，教學(xué)閱讀材料枯燥

新課改后，原有的初中閱讀教育模式發(fā)生了一定改變。但仍未能打破目前教學(xué)空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣不高，教學(xué)成果不明顯。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)，一切以課本為中心，對(duì)課本中存在的錯(cuò)誤不能及時(shí)正確的進(jìn)行處理。甚至于越來(lái)越多的老師把教材或者部分教學(xué)資料當(dāng)成范本，習(xí)慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新性的思維，降低學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

（二）學(xué)生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評(píng)價(jià)缺失

教師在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注解題技巧，教學(xué)方法單一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，只要會(huì)做題，考試能夠取得高分就好；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也只是看教師的教學(xué)成績(jī)，而缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；而且教師在學(xué)生閱讀后大多未能及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀興趣日益喪失。

（三）新課改進(jìn)程推進(jìn)有限，教師閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

新課改全新的教育理念和教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實(shí)施時(shí)間較短，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端無(wú)法快速根除。且很多語(yǔ)文教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足，仍然注重記憶、思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視了情感培養(yǎng)。閱讀教學(xué)只是教師單方面的對(duì)學(xué)生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、新課改背景下改善語(yǔ)文初中閱讀教學(xué)的建議

新課改對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。對(duì)新課改的錯(cuò)誤理解嚴(yán)重束縛了新課改下現(xiàn)代新型閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，面對(duì)新課改過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們應(yīng)通過(guò)多種方式積極建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代潮流的新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（一）注重培養(yǎng)閱讀興趣，強(qiáng)化主體地位

真正科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)才可稱之為成功的教學(xué)

學(xué)，而非灌入式的強(qiáng)制教學(xué)。只有真正激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才能科學(xué)有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時(shí)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力激活他們的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中教師還要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，給予學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師可以定期開展讀書活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生的一項(xiàng)興趣和習(xí)慣。

（二）推進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式

大部分初中學(xué)校的教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即教師組織教學(xué)，進(jìn)行講解分析并鞏固練習(xí)，而忽略了學(xué)生的思維過(guò)程，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種單一枯燥的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式很難激起學(xué)生自主思考的興趣。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重教師與學(xué)生進(jìn)行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學(xué)生的單方面接受，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解感受；教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，而不是用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生；在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主；改變?cè)械穆浜蟮慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，聽學(xué)生講講他們心里的想法和感悟。在我看來(lái)，建立閱讀小組等方式就是不錯(cuò)的創(chuàng)新途徑，可以通過(guò)學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展。

（三）深化語(yǔ)文課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀

正所謂興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不應(yīng)該只含有枯燥乏味的文學(xué)分析和閱讀訓(xùn)練的閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)給閱讀課堂加入多種元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生暢談自己和父親之間的點(diǎn)滴，對(duì)比感悟作者筆下父親背影中傳達(dá)的感情。此外，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)要想得到全面提升，就必須要加強(qiáng)課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業(yè)壓力比較大，造成課外閱讀時(shí)間有限，教師可以從初中語(yǔ)文選修中選取些優(yōu)秀文章讓學(xué)生閱讀，在減少學(xué)生選擇壓力的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改全新的教學(xué)模式給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實(shí)施時(shí)間較短，許多語(yǔ)文老師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足，在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中中仍然有大量問(wèn)題存在，只有有效的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法才能與新課改背景相適應(yīng)。本文旨在如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀說(shuō)起，重點(diǎn)分析了新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)及誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并針對(duì)新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了一些具有實(shí)踐性的方法和建議，希望能給新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供一些參考。

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