現(xiàn)代職業(yè)教育特征精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇現(xiàn)代職業(yè)教育特征范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本特征 建構(gòu)策略

[作者簡(jiǎn)介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（重慶 402160）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級(jí)行政管理組織所組成的有機(jī)整體。它與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個(gè)完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對(duì)技能型人才的需求提出了不同的目標(biāo)和內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和特征，對(duì)構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時(shí)期的時(shí)代特征，滿足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)隨時(shí)做出調(diào)整，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)該體現(xiàn)某一時(shí)期不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時(shí)間序列而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)體現(xiàn)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)技能人才的需要。

（一）根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及專業(yè)布局規(guī)劃

當(dāng)前，我國(guó)正處于工業(yè)化加速時(shí)期。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各國(guó)工業(yè)化加速時(shí)期是其技術(shù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化最為快速的時(shí)期。同樣，我國(guó)也正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的時(shí)期，這些變化使我國(guó)勞動(dòng)力需求與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面做出反應(yīng)，適時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要來(lái)調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對(duì)接產(chǎn)業(yè)體系。從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)由無(wú)序走向有序，由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實(shí)原因，如學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學(xué)校出于生源和辦學(xué)成本的考慮設(shè)置過(guò)多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設(shè)并未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本依據(jù)，各地區(qū)應(yīng)該在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，從而增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合度。同時(shí)，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設(shè)置和區(qū)域?qū)I(yè)布局調(diào)整的方向，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經(jīng)濟(jì)理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關(guān)于“綠色經(jīng)濟(jì)”，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過(guò)減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來(lái)改善人類生活、提高幸福度和達(dá)到社會(huì)平等的經(jīng)濟(jì)”。隨著綠色經(jīng)濟(jì)這一概念被越來(lái)越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關(guān)注，并且延伸到了“綠色工作”?！熬G色工作”是通過(guò)有關(guān)措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟(jì)部門對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，從而實(shí)現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國(guó)際勞工組織（ILO）一項(xiàng)覆蓋全球21個(gè)國(guó)家、世界60%人口的關(guān)于“綠色工作技能”的調(diào)查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)的很多技能在未來(lái)都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來(lái)，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會(huì)逐漸成為一種需求。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，綠色技能包括兩個(gè)方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所需要的技術(shù)性技能，二是就業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)對(duì)新興技術(shù)性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢(shì)的通用綠色技能。從政策來(lái)看，我國(guó)《“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)集聚，都將成為我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的強(qiáng)大動(dòng)力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構(gòu)建過(guò)程中通過(guò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等將綠色技能作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)需求的技能型人才。

二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對(duì)自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)是面向全社會(huì)、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會(huì)，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的職業(yè)教育需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應(yīng)該在辦學(xué)主體、學(xué)制、學(xué)歷、培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面開放，無(wú)論什么年齡、什么時(shí)間，只要有需要，都可以參加技能培訓(xùn)。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎(chǔ)教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對(duì)人人開放，更包括對(duì)人的終身發(fā)展開放。

（一）關(guān)注個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵是使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內(nèi)容多元化，形式靈活化，從而滿足個(gè)體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準(zhǔn)備教育到就業(yè)或崗位培訓(xùn)，再到升遷、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)等的全過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)雖然從意識(shí)層面開始注重非學(xué)歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)的規(guī)模與學(xué)歷教育規(guī)模的比例至少應(yīng)當(dāng)保持在11的狀態(tài)。但在實(shí)踐層面仍然有很多學(xué)校達(dá)不到這一目標(biāo)，依然改變不了學(xué)校本位的學(xué)歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學(xué)歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學(xué)歷的社會(huì)培訓(xùn)的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)模式等，其社會(huì)培訓(xùn)效果更是非常有限。在我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)歷職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權(quán)威的職業(yè)資格證書要求，承擔(dān)起大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和其他社會(huì)人員技能培訓(xùn)的重任，重點(diǎn)完善以“農(nóng)村失地農(nóng)民再培訓(xùn)”“農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”和“農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)”等為重點(diǎn)的社會(huì)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)調(diào)和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學(xué)體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學(xué)的開放性格局

職業(yè)教育的準(zhǔn)公共性使得我國(guó)政府在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用。然而，在終身化時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學(xué)體制改革，以增強(qiáng)職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育辦學(xué)效益為目的，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣的辦學(xué)格局。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)主體相對(duì)比較單一，從中央到地方政府都相當(dāng)重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對(duì)行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人辦學(xué)行為的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。截止到2012年底，我國(guó)共計(jì)有中等職業(yè)學(xué)校9762所，公辦職業(yè)學(xué)校的學(xué)校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學(xué)校的比例只有10%左右。多元辦學(xué)主體有利于引導(dǎo)職業(yè)院校之間有序的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。也就是說(shuō)，職業(yè)教育面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。因此，要強(qiáng)化職業(yè)教育的開放意識(shí)，廣開辦學(xué)渠道，不拘一格地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級(jí)、不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對(duì)其體系內(nèi)部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術(shù)本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、招生考試、教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對(duì)不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過(guò)一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”?？梢哉f(shuō)，銜接性主要指縱向?qū)用娴穆殬I(yè)教育內(nèi)部各層級(jí)的銜接，融通性主要指橫向?qū)用娴穆殬I(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術(shù)本科教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各層次和內(nèi)容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術(shù)性人才類型進(jìn)行了細(xì)分，包括技術(shù)員和技術(shù)師兩個(gè)系列，技術(shù)員由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)，而技術(shù)師則由本科層次的高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學(xué)一直呈現(xiàn)出辦學(xué)層次高移的趨勢(shì)。層次的高移趨勢(shì)是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適切性變革，是對(duì)現(xiàn)代科技革命的主動(dòng)性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型并成功跨越拉美國(guó)家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)發(fā)展方式，提高全要素生產(chǎn)率，而決定增長(zhǎng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素是技能勞動(dòng)力要素，這為我國(guó)發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，要想使我國(guó)企業(yè)掌握國(guó)際尖端技術(shù)，提高其產(chǎn)品質(zhì)量和全球競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提高現(xiàn)有技術(shù)人員的技術(shù)能力，就必須發(fā)展技術(shù)本科教育。然而，發(fā)展技術(shù)本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實(shí)行升級(jí)或轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢(shì)，發(fā)展技術(shù)本科應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術(shù)本科教育應(yīng)該以專業(yè)為單位，而不是以整個(gè)學(xué)校為單位，要嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為核心和重點(diǎn)進(jìn)行考察，因?yàn)橐凰鶎W(xué)校內(nèi)部各專業(yè)之間必然存在質(zhì)量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各個(gè)層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面體現(xiàn)層級(jí)，并實(shí)現(xiàn)相互銜接。同時(shí)，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容，也是促進(jìn)其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來(lái)，我國(guó)普通教育對(duì)職業(yè)教育的影響可以說(shuō)是根深蒂固，但職業(yè)教育對(duì)普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識(shí)上早已達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中的探索卻鮮有進(jìn)展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國(guó)統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，可以很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書的對(duì)等和互通，通過(guò)資格框架實(shí)現(xiàn)等價(jià)和體系間的流動(dòng)。一般來(lái)講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過(guò)兩類策略來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對(duì)獨(dú)立，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生以能力結(jié)果為基礎(chǔ)的橫向和縱向流動(dòng)。例如，英國(guó)國(guó)家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、普職等價(jià)、普職溝通。二是通過(guò)職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，美國(guó)的職業(yè)生涯教育以及技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）和臺(tái)灣的職業(yè)教育體系等。我國(guó)應(yīng)該建立起統(tǒng)一的國(guó)家資格框架。在這一框架之內(nèi)，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學(xué)術(shù)資格，逐步推動(dòng)普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內(nèi)部的不利地位，也有利于學(xué)歷社會(huì)向資格社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在國(guó)家資格框架中，政府、學(xué)校、行業(yè)各司其職，各有重點(diǎn)。政府的主要職責(zé)是制定各級(jí)各類國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審批；職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與技能鑒定機(jī)構(gòu)則具體負(fù)責(zé)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動(dòng)者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)屬性決定了其會(huì)因區(qū)域發(fā)展水平不同而導(dǎo)致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機(jī)會(huì)，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人等群體共同受益。公益性的潛臺(tái)詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會(huì)或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實(shí)現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務(wù)。從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育角度來(lái)看，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、個(gè)人就業(yè)和生活的改善以及社會(huì)和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動(dòng)作用，能使國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓(xùn)資源已經(jīng)相對(duì)豐富，人們接受職業(yè)教育的權(quán)利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓(xùn)，對(duì)不同的人、在不同的時(shí)候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國(guó)目前的相關(guān)教育制度，如果一個(gè)人脫離了正規(guī)學(xué)校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學(xué)校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對(duì)許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進(jìn)作用。自2009年以來(lái)，許多省市相繼出臺(tái)政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學(xué)校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農(nóng)民工等急需職業(yè)技能培訓(xùn)的人群納入招生對(duì)象，拓寬中職生源渠道，擴(kuò)大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務(wù)面，完善招收非應(yīng)屆初中畢業(yè)生的招生及教學(xué)制度改革，把招收往屆未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來(lái)，隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，必然面臨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，職業(yè)教育必須明確定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬其生源渠道，將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等作為招生對(duì)象，讓其享有平等的接受教育的機(jī)會(huì)。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過(guò)程的差距，促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國(guó)職業(yè)教育存在較為嚴(yán)重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國(guó)職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農(nóng)村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學(xué)校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)接受職業(yè)教育的學(xué)生在受教育過(guò)程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因?yàn)榈赜虻牟煌邮懿煌|(zhì)量教育的狀況是非常不公平的。在這一問(wèn)題上，國(guó)家層面目前的做法是通過(guò)“政策驅(qū)動(dòng)”，從招生層面推進(jìn)職業(yè)教育東中西部合作辦學(xué)，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動(dòng)中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學(xué)生接受不同質(zhì)量的職業(yè)教育，是當(dāng)前國(guó)家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問(wèn)題。

（三）對(duì)低技能型勞動(dòng)者進(jìn)行公益性培訓(xùn)，縮小收入分配差距，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)

職業(yè)教育是面向人人、面向社會(huì)的教育，根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集、升級(jí)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)加快，職業(yè)教育在此過(guò)程中起著非常重要的動(dòng)力作用。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會(huì)多誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。據(jù)估計(jì)，到2020年，我國(guó)將有近兩億的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市第二、三產(chǎn)業(yè)。要實(shí)現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，只有對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，提高其技能水平，才能促進(jìn)他們從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，并提高農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國(guó)正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長(zhǎng)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求危機(jī)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式都力爭(zhēng)讓全體社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機(jī)會(huì)、公共教育資源和相同教育質(zhì)量。例如，德國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)國(guó)民做出承諾：誰(shuí)都不會(huì)因?yàn)闊o(wú)錢而不能接受教育和培訓(xùn)。因此，我國(guó)需要從政府政策層面，堅(jiān)持職業(yè)教育的公益性特征，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與潛力，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、農(nóng)村失地農(nóng)民、新型農(nóng)場(chǎng)主、城市失業(yè)人員進(jìn)行公益性的職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(2)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；實(shí)施主體；措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0193-02

關(guān)于當(dāng)前我國(guó)教育改革的發(fā)展方向和今后一段時(shí)期教育進(jìn)程的問(wèn)題，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》這份指導(dǎo)性文件中已明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。關(guān)于職業(yè)教育體系的建立一直是職教專家探討和研究的問(wèn)題，而且隨著職教改革的深化，人們一直在對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行探索，下面就現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的若干問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及特征

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育作為一種重要的人類實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)是由該實(shí)踐活動(dòng)所包含的諸要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)所決定的，是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)的一部分，是社會(huì)成員獲得職業(yè)身份或職業(yè)資格的重要的社會(huì)化過(guò)程。人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深化與演變的過(guò)程，我國(guó)“職業(yè)教育”的前身是“實(shí)業(yè)教育”，起源于清末民初的“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“實(shí)業(yè)教育”到“職業(yè)教育”以及從“職業(yè)教育”到“現(xiàn)代職業(yè)教育”的兩次突破。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要來(lái)理解，我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)具有三個(gè)明顯的特征：一是對(duì)外適應(yīng)性，也就是綱要中提出的要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這個(gè)體系應(yīng)是個(gè)開放的體系，能夠接受來(lái)自不同方面的需求；二是對(duì)內(nèi)適應(yīng)性，也就是綱要中提出的終身教育理念，職業(yè)教育應(yīng)面向社會(huì)，在人的不同時(shí)期、不同階段都應(yīng)有相適應(yīng)的教育形式和結(jié)構(gòu)，滿足人的終身成長(zhǎng)和職業(yè)生涯需求；三是中等和高等職業(yè)教育的內(nèi)在協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)容

要建立適應(yīng)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我個(gè)人認(rèn)為至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的建設(shè)：①職業(yè)教育學(xué)制體系；②職業(yè)教育管理體系；③職業(yè)教育教學(xué)體系；④職業(yè)教育資格體系；⑤職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系；⑥職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系；⑦職業(yè)教育教材體系；⑧職業(yè)教育科研服務(wù)體系等。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施主體

職業(yè)教育是面向大眾化、終身化的教育，在教育內(nèi)容上應(yīng)具有包容性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)具有普遍性。職業(yè)教育實(shí)施主體應(yīng)呈現(xiàn)多樣化特征，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為其主體是各中高等職業(yè)院校，還應(yīng)包括工作場(chǎng)所以及社會(huì)機(jī)構(gòu)，當(dāng)然主要承擔(dān)者應(yīng)該以各高等職業(yè)院校為主，其他方積極配合，主動(dòng)參與職業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施。判斷職業(yè)教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)不是外在形式，而應(yīng)是看其活動(dòng)內(nèi)容是否滿足職業(yè)教育的基本屬性，是否滿足職業(yè)教育的本質(zhì)特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系在頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)該有機(jī)整合各中高等職業(yè)院校、企業(yè)及社會(huì)力量，統(tǒng)籌利用一切能利用的教育資源，使他們形成一股合力，同心協(xié)力，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和完善。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

1.現(xiàn)代職業(yè)教育伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程體系的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容、規(guī)模、深度和專業(yè)設(shè)置，因而職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要適應(yīng)勞動(dòng)力在市場(chǎng)的變化，要滿足勞動(dòng)力在三大產(chǎn)業(yè)中的需求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從當(dāng)初的粗放型發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚣s型發(fā)展，同時(shí)我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)比重在下降，而第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸上升。從增加值的比重變化上看，國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)由原先以第一、第二產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)轉(zhuǎn)為由第二、第三產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)為主。隨著這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)，就必須調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，淘汰已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或落后的專業(yè)，開辟新型專業(yè)，滿足職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的要求。

2.職業(yè)院校的資金困乏，制約著職業(yè)院校的后續(xù)發(fā)展。國(guó)家對(duì)普通高校大學(xué)生招生的每個(gè)學(xué)生都給予一定的補(bǔ)助，但對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生卻沒(méi)有補(bǔ)助，由于資金缺乏，職業(yè)院校的辦學(xué)條件普遍不好。職業(yè)教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重短缺，硬件、軟件都跟不上，影響了正常的教育教學(xué)。

3.社會(huì)對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)院校學(xué)生的歧視。我國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視，對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，高等職業(yè)教育院校在我國(guó)的高考招生層次中位于第四批次，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來(lái)的劣品，考生爭(zhēng)相讀“一本”，即使讀“二本”甚至“三本”，也不愿意第一志愿報(bào)考高等職業(yè)院校。

五、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要把職業(yè)教育放在以人為本，民生和諧的高度來(lái)看，面向全體勞動(dòng)者，突出技能特色，促進(jìn)發(fā)展的公平，把建設(shè)人人有技能的社會(huì)作為其建設(shè)目標(biāo)。探索職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)模式，為人一生中的職業(yè)前、職業(yè)中、專業(yè)、待業(yè)等各種類型的職業(yè)教育轉(zhuǎn)換提供支持和保障。其次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系要積極探索中職、高職和應(yīng)用型本科院校之間的專業(yè)和課程教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)中職、高職統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求從國(guó)家和政府層面實(shí)施中高職一體化管理，中高職銜接需要營(yíng)造一體化管理政策環(huán)境，理順縱向一體化管理機(jī)制，橫向銜接中高職學(xué)校在管理系統(tǒng)上的實(shí)施、共建職業(yè)教育集團(tuán)，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式。三是建立學(xué)歷資格和職業(yè)資格的有效溝通機(jī)制。我國(guó)目前雖已建立了比較完善的學(xué)歷資格體系和職業(yè)資格體系，但二者缺乏有效溝通。如何確認(rèn)學(xué)歷資格和職業(yè)資格的相互認(rèn)可，建立學(xué)歷資格和職業(yè)資格的相互融通，搭建二者的“立交橋”，還有待于教育部門及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步研究。四是國(guó)家盡快出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)教育體系的建立，形成企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)效機(jī)制。在很多國(guó)家，職業(yè)教育體系都會(huì)得到不同部門的政策及資金的支持，如，德國(guó)的雙元制職教模式，就是讓企業(yè)與學(xué)校共同參與受教育者的職業(yè)教育，其操作模式是：企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)需求，每年在職業(yè)院校開學(xué)之前，先在社會(huì)上招用中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)跟企業(yè)簽訂合同后，再由企業(yè)向本地區(qū)的職業(yè)院校為這些中學(xué)畢業(yè)生報(bào)名入學(xué)，成為職業(yè)院校的正式學(xué)生，其教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，主要包括國(guó)家資助、企業(yè)直接資助、企業(yè)外集資資助、混合經(jīng)費(fèi)資助和個(gè)人資助等五種形式。我國(guó)可根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)際情況，借鑒德國(guó)的雙元制職教模式，建立企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心的三元制職教模式，以“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，形成我國(guó)的職業(yè)教育模式，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]范唯.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國(guó)高教研究，2011，（12）.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構(gòu)建；若干問(wèn)題

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，也是建設(shè)廣東職教強(qiáng)省的顯著標(biāo)志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問(wèn)題，沒(méi)有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機(jī)制缺少突破的問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進(jìn)程；行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問(wèn)題，究其原因，主要是沒(méi)有突出廣東特色的定位問(wèn)題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識(shí)。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)需求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學(xué)意識(shí)，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡(jiǎn)單的行政指令，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問(wèn)題，體現(xiàn)新時(shí)期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國(guó)的前列，廣東省已然是名副其實(shí)的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強(qiáng)省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問(wèn)題在于定位不突出、體制機(jī)制缺少突破、行政部門利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙。

（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒(méi)有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問(wèn)題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)不明確，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)還不夠明確。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過(guò)人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對(duì)接，重點(diǎn)是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對(duì)性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實(shí)上，體系的構(gòu)建能促進(jìn)新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。行業(yè)對(duì)職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認(rèn)識(shí)觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無(wú)法從職業(yè)教育活動(dòng)中獲得利益，缺少營(yíng)利的內(nèi)驅(qū)力。這是導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中缺少體制機(jī)制的突破，影響體系構(gòu)建的進(jìn)程

體制機(jī)制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進(jìn)程。廣東省作為我國(guó)改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計(jì)要注重在目標(biāo)上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機(jī)制，在評(píng)價(jià)方面有個(gè)性化的類型評(píng)價(jià)體系。這樣的頂層設(shè)計(jì)才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，體制機(jī)制不敢突破表現(xiàn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的陰影依然存在。事實(shí)上，有計(jì)劃的招生是可取的，但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的招生機(jī)制則是不可取的，因?yàn)闃?gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機(jī)制，靈活性不夠，則會(huì)影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨(dú)招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒(méi)有政府正式的行政指令，也沒(méi)有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無(wú)法落實(shí)和執(zhí)行。因此，體制機(jī)制不敢突破的問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問(wèn)題。

（三）行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)整體，不能被政府行政部門的管理權(quán)限所割裂。而政府職責(zé)的越位和缺位，導(dǎo)致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會(huì)保障部門管理。但實(shí)際上卻是相互獨(dú)立分散的體系。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對(duì)職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。正是由于政府職責(zé)的越位和缺位導(dǎo)致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會(huì)保障部門認(rèn)可的學(xué)歷卻不被社會(huì)公開認(rèn)可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學(xué)歷被社會(huì)公開認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，卻缺少技能考證的便利條件。

中國(guó)的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡，特別是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下的部門管理職責(zé)和權(quán)限，形成了一定的部門既得利益，有時(shí)就會(huì)影響職教管理的科學(xué)性。譬如教育廳與人力資源與社會(huì)保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰(shuí)都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導(dǎo)致的問(wèn)題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的原因分析

（一）需要提高哲學(xué)意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)辯證的發(fā)展觀念，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學(xué)意識(shí)。哲學(xué)講究的是辯證的唯物主義思想，要運(yùn)用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個(gè)性的關(guān)系，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚(yáng)、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為方向，堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強(qiáng)調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。同時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，正確認(rèn)識(shí)和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個(gè)方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動(dòng)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國(guó)家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影，即高度集權(quán)的體制機(jī)制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一方面，政府部門延續(xù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，將學(xué)校舉辦權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，混淆了政府與辦學(xué)者的角色，加劇了教學(xué)領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過(guò)層層行政部門審核，最終還不一定能通過(guò)審批。這種高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策的引領(lǐng)?！奥殬I(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體。”[3]目前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)和扶持下，廣東省政府進(jìn)行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中還存在僅服從于簡(jiǎn)單的行政指令，缺少科學(xué)決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系；從文化學(xué)層面來(lái)看，沒(méi)有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。

首先，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系。社會(huì)學(xué)是“從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科?！鄙鐣?huì)關(guān)系是指社會(huì)中人與人之間關(guān)系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會(huì)關(guān)系的總和，也就是說(shuō)人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡(jiǎn)單的行政指令則只注重社會(huì)個(gè)體行為，沒(méi)有注意到社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學(xué)的角度出發(fā)，沒(méi)有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)。文化學(xué)是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科。人是文化性的存在。從根本上來(lái)說(shuō)，文化就是人化，在文化當(dāng)中，處于核心層面的是人的存在，對(duì)文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學(xué)的角度出發(fā)，要堅(jiān)持以人為本，踐行厚于德、誠(chéng)于信、敏于行的新時(shí)期廣東精神。也就是說(shuō)構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個(gè)體發(fā)展需求，堅(jiān)持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中不可或缺。

三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)思考

（一）發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問(wèn)題的明確，更有利于凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因?yàn)榇?，要特別關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容。把中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運(yùn)用上。把以嶺南文化特征為指向的新時(shí)期廣東精神：厚于德、誠(chéng)于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對(duì)終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中需要平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個(gè)可操作的教育實(shí)體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機(jī)制束縛，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進(jìn)一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)標(biāo)志，所以，可以考慮組建一個(gè)廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標(biāo)，實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績(jī)合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計(jì)入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過(guò)應(yīng)用型本科教育對(duì)口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來(lái)，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機(jī)制突破的又一重要舉措。當(dāng)中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過(guò)擴(kuò)大高職面向中職招生試點(diǎn)范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學(xué)改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過(guò)建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學(xué)歷互認(rèn)可以讓所有的學(xué)生互相溝通與學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通可以增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需要的聯(lián)系，學(xué)校可以以此為基礎(chǔ)更加注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎(chǔ)能力[5]。通過(guò)多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊(cè)入學(xué)、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學(xué)校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。由學(xué)校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識(shí)考試，創(chuàng)新為考試與注冊(cè)相結(jié)合。例如技能高考是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問(wèn)題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機(jī)和活力。

篇(4)

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；人才；本質(zhì)；發(fā)展

 

在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得我們不得不去思考傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系還能走多遠(yuǎn)?是否還能夠滿足時(shí)代的需求和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展? 

仿佛是在一夜之間，不計(jì)其數(shù)的“職業(yè)院校”在各地紛紛興起。表面上看，這是件好事，是中國(guó)職業(yè)走向振興的曙光；但是仔細(xì)了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些大大小小的“職業(yè)院?！贝蠖疾痪邆鋺?yīng)有的資源條件，大都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)論證的教學(xué)體系。這樣的教育現(xiàn)狀如何能撐起中國(guó)職業(yè)的未來(lái)? 

面對(duì)“職業(yè)”概念的不斷延伸與發(fā)展，“職業(yè)院校”作為現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，如何應(yīng)對(duì)這一變革呢?教育的目的是為社會(huì)輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會(huì)輸送精英人才。作為高等技能教育基地的“職業(yè)院?！?，如果無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，并為社會(huì)不斷輸送適應(yīng)時(shí)代的技能精英，那么它的前途就不免令人擔(dān)憂。因此隨著時(shí)代的進(jìn)步，改變?cè)械谋粍?dòng)教育模式，建立現(xiàn)代創(chuàng)新教育體系是其必然選擇。 

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大差異就在于傳統(tǒng)教育是以書本為主的應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，主張因勢(shì)利導(dǎo)，注重理論但又決不閉門造車。 

現(xiàn)代職業(yè)教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現(xiàn)代職業(yè)涉及的領(lǐng)域日益廣闊以及高新技術(shù)的不斷開發(fā)、應(yīng)用，職業(yè)教育必然要建立相適應(yīng)的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐?，F(xiàn)代職業(yè)教育決不等于放棄傳統(tǒng)，放棄已有的好東西。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也有可取之處，例如，它可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來(lái)”形容現(xiàn)代職業(yè)教育是比較確切的。職業(yè)教育關(guān)系到未來(lái)職業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到未來(lái)中國(guó)職業(yè)的振興，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育發(fā)展的必然?，F(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展建立在對(duì)于新技術(shù)的不斷探索與對(duì)于技能水平的不斷追求的基礎(chǔ)之上。技術(shù)的不斷革新不但使職業(yè)表現(xiàn)的可能性大大增強(qiáng)，而且還大大降低職業(yè)制作的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是僅擁有先進(jìn)的技術(shù)，不太可能制造出優(yōu)異產(chǎn)品。一件完美的產(chǎn)品是需要工作者擁有足夠的修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在技術(shù)教育與素質(zhì)教育之上。 

 

1　從職業(yè)的本質(zhì)與發(fā)展看現(xiàn)代職業(yè)教育 

 

研究職業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)研究“職業(yè)”。職業(yè)教育的內(nèi)容核心是“職業(yè)”，不了解“職業(yè)”又如何能搞好職業(yè)教育?因此在探討完一些有關(guān)“職業(yè)”的問(wèn)題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問(wèn)題。 

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)方法建立職業(yè)教育體系。這里的科學(xué)方法是指對(duì)于職業(yè)本質(zhì)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)與展望。抓住本質(zhì)是研究問(wèn)題的關(guān)鍵。用發(fā)展的眼光看代問(wèn)題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。 

從事職業(yè)教育首先要了解“職業(yè)”的本質(zhì)，也就是要明白“職業(yè)”究竟是什么?這是一個(gè)原則性的問(wèn)題。職業(yè)教育不同于其它內(nèi)容的教育，它有自身的特點(diǎn)。搞不清“職業(yè)”的本質(zhì)就等于在黑暗中行走而沒(méi)有方向。因此，了解職業(yè)的本質(zhì)是職業(yè)教育的基本要求，是研究職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。只有對(duì)本質(zhì)有足夠的了解，才能使職業(yè)教育的內(nèi)容更加清晰、明確。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直以來(lái)就十分注重對(duì)于職業(yè)本質(zhì)的研究。如果說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)在于研究職業(yè)的“本質(zhì)”與“形成”。那么對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究就應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)之一。同時(shí)也應(yīng)注意現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)源于傳統(tǒng)職業(yè)教育，是對(duì)于后者的繼承與發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育同樣需要研究傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。 

如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，時(shí)代的進(jìn)步使職業(yè)的概念得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，“職業(yè)”所涉及的技術(shù)領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域也越加廣闊……于是，對(duì)于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究，培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)人才自然成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的方向。 

現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是基于對(duì)職業(yè)“本質(zhì)”與“發(fā)展”的系統(tǒng)研究，從而形成了科學(xué)的教育體系，既是注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教育體系，同時(shí)也是面對(duì)未來(lái)的教育體系，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)由于對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更加系統(tǒng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的“多元化”與“素質(zhì)化”。 

 

2　現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn) 

篇(5)

黨的十六大以來(lái)，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以后，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)體系構(gòu)建和內(nèi)涵提升，推動(dòng)規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，努力探索一條有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。黨的十提出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。這是在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)際化深入發(fā)展，在社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、人的自我發(fā)展要求不斷提高的時(shí)代背景下，職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生需求和客觀規(guī)律。

現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征在于現(xiàn)代性和系統(tǒng)性。所謂現(xiàn)代性，一是樹立多樣化人才、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人才理念，樹立人人皆可成才、人人盡展其才、人人盡享其才的現(xiàn)代職業(yè)理念；二是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐；三是建立政府、社會(huì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和學(xué)校責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行體制機(jī)制，形成現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式；四是合理配置辦學(xué)資源，形成科學(xué)的資源調(diào)節(jié)和配置機(jī)制，具備滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需求的職業(yè)教育辦學(xué)條件和基礎(chǔ)能力；五是以人民滿意不滿意為標(biāo)準(zhǔn)，廣泛吸納社會(huì)各界參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)，形成職業(yè)教育的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系。所謂系統(tǒng)性，就是在縱向上，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，培養(yǎng)多層次、多類型的技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育從層次到類型的轉(zhuǎn)變；在橫向上，以終身教育為理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)備教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的銜接貫通，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力；就是要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，構(gòu)建內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的策略選擇。內(nèi)容上，一是要加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家體系。形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才供給的系統(tǒng)化、國(guó)家技術(shù)技能積累的制度化和人才成長(zhǎng)通道的多樣化。二是要加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家制度。包括政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度，高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展制度，職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位與職業(yè)資格銜接制度，以工學(xué)結(jié)合、寓教于做為核心的人才培養(yǎng)制度，以校企合作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)校制度，以公共財(cái)政為主的多元經(jīng)費(fèi)保障制度等。三是要加快建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。包括職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。四是要加快建設(shè)職業(yè)教育運(yùn)行國(guó)家機(jī)制。包括組建全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，舉辦教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)話活動(dòng)，建立職業(yè)院校技能大賽行業(yè)主導(dǎo)新機(jī)制等。路徑上，一是堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)，改革收入分配制度，建立充分尊重技術(shù)技能人才的社會(huì)價(jià)值觀。二是堅(jiān)持服務(wù)需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、基本公共服務(wù)體系和終身教育體系的融合發(fā)展，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。三是堅(jiān)持制度創(chuàng)新，拓展人才成長(zhǎng)空間，加強(qiáng)德育工作和文化建設(shè)，改善辦學(xué)條件和健全普惠政策體系。四是堅(jiān)持特色發(fā)展，推進(jìn)符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展與學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式改革。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

隨著中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議落下帷幕，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為當(dāng)下中國(guó)政經(jīng)語(yǔ)境中的熱詞。但是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“怎么看”“怎么干”，成為舉國(guó)上下都在思考、探索的重點(diǎn)。職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)是從職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及需求出發(fā)，促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)要素配置的合理化，擴(kuò)大職業(yè)教育的有效供給，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面提出的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。伴隨我國(guó)有關(guān)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)政策及發(fā)展規(guī)劃的出臺(tái)，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育存在的各種問(wèn)題，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

一、構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是什么？就是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征體現(xiàn)在六個(gè)方面：第一，它是一個(gè)教育類型，而不是教育層次；第二，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是簡(jiǎn)單以升學(xué)為目的；第三，它肩負(fù)著構(gòu)建科學(xué)合理教育結(jié)構(gòu)的功能，這種教育直接有利于提升人力資本的業(yè)務(wù)素質(zhì)；第四，它是不斷契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升值的教育；第五，它也是因材施教的教育，這種教育讓每個(gè)人都能夠通過(guò)教育來(lái)改變自身的命運(yùn)；第六，它體現(xiàn)了終身教育理念，搭建了職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是深化教育綜合改革，構(gòu)建科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要突破口和切入點(diǎn)。

二、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求

職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)。服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)及重要工程，遴選優(yōu)質(zhì)專業(yè)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)布局，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)。原則上專業(yè)大類對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對(duì)應(yīng)行業(yè)，專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，大力推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，在促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展上，專業(yè)建設(shè)有根本性的改善和提高。高職院校要以此為據(jù)，盡快調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和管理，一方面要以此為依據(jù)和契機(jī)，優(yōu)化師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的配置安排；另一方面更要更新教育思想和育人理念，真正做到專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵升級(jí)和新建專業(yè)的有機(jī)重構(gòu)，避免新瓶裝舊酒，或簡(jiǎn)單地拼接移植。

三、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與新興職業(yè)需求

我國(guó)高職教育在快速發(fā)展、取得巨大成就的同時(shí)，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)，有兩個(gè)傾向性的問(wèn)題值得高度關(guān)注。一是部分院校熱衷于擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導(dǎo)致師資、設(shè)備等教育資源不足和人才培養(yǎng)成效低，無(wú)特色，甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)，出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性浪M”；二是專業(yè)設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性缺失”，更無(wú)從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，就是要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要體現(xiàn)緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，契合產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉等特征，又充分適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需要，切中時(shí)弊，順應(yīng)新需，切實(shí)提高高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。

四、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

文化基礎(chǔ)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)教育、通識(shí)教育逐漸成為職業(yè)教育課程體系中越來(lái)越重要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素。

專業(yè)核心課程教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)進(jìn)步，對(duì)接新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新工藝，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，完善、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化課程改革，同樣十分重要。

實(shí)施有效的實(shí)踐性教學(xué)，推行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、過(guò)程跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持，越來(lái)越重要。

實(shí)踐課程資源建設(shè)要立足于實(shí)踐案例的“真度”，技術(shù)應(yīng)用的“深度”，創(chuàng)新空間的“廣度”，教學(xué)內(nèi)容的“厚度”，軟硬結(jié)合的“密度”，虛擬仿真的“效度”，學(xué)習(xí)過(guò)程的“樂(lè)度”，人才培養(yǎng)的“適度”，開發(fā)綜合性實(shí)踐教學(xué)的資源。

五、建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職業(yè)院校必須打造“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，探索“雙師”教師隊(duì)伍的有效培養(yǎng)途徑、模式與機(jī)制。以專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力“雙師”能力提高為目標(biāo)，以校企合作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為培養(yǎng)途徑，實(shí)施新教師“三年三階段”、在職教師“五年一輪次”的培養(yǎng)培訓(xùn)，形成教師職業(yè)能力提高的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐，是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的重要任務(wù)。我們應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，重視公共基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師培訓(xùn)；加強(qiáng)兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法培訓(xùn)；支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭教學(xué)研究項(xiàng)目、組織實(shí)施教學(xué)改革；鼓勵(lì)職業(yè)院校專業(yè)骨干教師同時(shí)成為企業(yè)培訓(xùn)師，駕馭學(xué)校、企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”。

篇(7)

關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2010年，中國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。此后，現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)問(wèn)題的探討一直是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。此次論壇上，學(xué)者們以“創(chuàng)新職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育內(nèi)涵”為主題，進(jìn)行了相關(guān)研討。

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的內(nèi)涵，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)劉松林研究員對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系及功能做了定位。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系是由國(guó)家制定并具有法定效力、反映當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人的需求的各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育及與其他教育之間相互交叉、相互銜接、相互聯(lián)系的制度系統(tǒng)。必須具有主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才、溝通其他教育體系、整合中西方優(yōu)秀文化等幾大功能。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)全教授則認(rèn)為，關(guān)于職業(yè)教育和職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，雖然《職業(yè)教育法》、《教育規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育體系做出了明確界定，但在實(shí)際研究中，研究者們對(duì)其界定的科學(xué)性和時(shí)代性提出了質(zhì)疑。廣大研究者對(duì)職業(yè)教育體系各執(zhí)一詞，導(dǎo)致了職業(yè)教育體系概念模糊，內(nèi)涵不清晰，外延不確定，引發(fā)了“職業(yè)教育體系”和“職業(yè)技術(shù)教育體系”等諸多爭(zhēng)論，進(jìn)一步導(dǎo)致了職業(yè)教育體系研究的不確定性。他認(rèn)為，明確定位職業(yè)教育體系是職業(yè)教育研究的前提，缺乏對(duì)體系的定位，將很難形成系統(tǒng)的研究和完整的體系構(gòu)架，不利于具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。他指出，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系研究的首要任務(wù)是統(tǒng)一思想，職業(yè)院校必須聯(lián)合行政部門、企業(yè)、職教專家等多方力量，共同致力于搭建職業(yè)教育公共平臺(tái)，就職業(yè)教育體系領(lǐng)域有關(guān)的基本理念開展廣泛的對(duì)話與協(xié)商，以達(dá)成公共意志，從而建立起一套符合我國(guó)國(guó)情、清晰完整的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，為職業(yè)教育體系研究的進(jìn)一步深化奠定基礎(chǔ)。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要注意哪些方面的問(wèn)題？華東師范大學(xué)職成教研究所錢景舫教授提出四點(diǎn)：一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的問(wèn)題，即縱向是否完整，上下能否銜接；二是處理好職業(yè)教育同其他教育類別的關(guān)系；三是處理好職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的關(guān)系，如何溝通和銜接；四是職業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)社會(huì)外部的跨界，主要是適應(yīng)的問(wèn)題，如何適應(yīng)，適應(yīng)的靈活性怎樣，等等。重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)助理兼職成教評(píng)估所所長(zhǎng)呂紅教授指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是如何為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才支撐；二是如何實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，建立一個(gè)合理的教育結(jié)構(gòu)；三是解決人才培養(yǎng)立交橋問(wèn)題。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、華東師范大學(xué)職成教研究所所長(zhǎng)石偉平教授指出，考慮現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)在于思考經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是否需要這樣的人才，需要多少。職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要國(guó)家建設(shè)好立交橋與直通車，為人民接受此種層次職業(yè)教育提供選擇。職業(yè)教育體系就是要在職業(yè)教育內(nèi)部建立直通車，在與其他教育之間建好立交橋，在勞動(dòng)制度與教育制度之間跨界，有效實(shí)現(xiàn)職前職后一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院孫翠香則提出，要深思構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最終動(dòng)因是什么，如何處理期間政府主導(dǎo)成份太強(qiáng)的問(wèn)題。同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院王繼平教授指出，談職業(yè)教育體系建設(shè)和特色發(fā)展，最重要的是弄清楚什么是職業(yè)教育，尋求體系建設(shè)中的根本性問(wèn)題。

學(xué)者們還從不同方面對(duì)如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出建議。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所曹曄教授指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要從三個(gè)維度、五個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。三個(gè)維度是指職業(yè)教育與企業(yè)、職業(yè)教育與其他教育、職業(yè)教育內(nèi)部三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。五個(gè)方面，除了建立起校企合作的體制機(jī)制、職業(yè)教育與其他教育的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制外，從職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)看，職業(yè)教育作為一種類型，在縱向上要不斷向上延伸，開展技術(shù)本科和研究生教育；職業(yè)教育是面向人人的教育，從橫向來(lái)看，每個(gè)層次的職業(yè)教育要能接受不同人群、為社會(huì)需求多樣化提供教育服務(wù)。此外，還需要建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的支撐體系，包括國(guó)家制度體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、師資隊(duì)伍、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在縱向?qū)蛹?jí)的銜接，還包括橫向內(nèi)容的融合；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)要素對(duì)技能型人才培養(yǎng)的需求，還應(yīng)滿足人民群眾接受職業(yè)教育之個(gè)體要素對(duì)人的發(fā)展性需求；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的追尋不僅應(yīng)體現(xiàn)終身教育的思想，還應(yīng)體現(xiàn)全面發(fā)展的理念。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系橫向融合的指向是以滿足人們接受職業(yè)教育的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為最終歸宿。南京師范大學(xué)教科院杜連森認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于人才本身的知識(shí)與技能發(fā)展邏輯，設(shè)置不同的學(xué)歷層次，構(gòu)建相互銜接的職業(yè)教育體系，為優(yōu)秀人才的發(fā)展保留上升的空間。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)徐涵教授圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提出了確立多樣化的中等職業(yè)教育發(fā)展策略、開展多種形式的職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作、擴(kuò)大普通高校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例和確立第四級(jí)教育在教育體系中的地位等建議。

關(guān)于發(fā)展高職本科

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但目前的職業(yè)教育因其層次問(wèn)題而廣受詬病，一直被視為“斷頭教育”。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育一直是廣大職業(yè)教育工作者的強(qiáng)烈呼聲。此次論壇上，這個(gè)問(wèn)題再次引發(fā)熱烈討論。

對(duì)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員劉文華認(rèn)為，很多?？茖哟蔚母呗毥逃龑W(xué)生都希望通過(guò)一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到?？茖哟尉筒辉儆猩仙?，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識(shí)體系運(yùn)行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)顧坤華指出，完善我國(guó)高等職業(yè)教育“層次”，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，是高等職業(yè)教育的重要使命和戰(zhàn)略選擇，這預(yù)示著在“大高職”的理念下，我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展醞釀著重大政策調(diào)整和制度變革，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的“職業(yè)教育本科”制度呼之欲出。天津大學(xué)教育學(xué)院博士生張弛認(rèn)為，本科層次高等職業(yè)教育，是一種培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的職業(yè)教育，隸屬于高等教育的本科層次，教育內(nèi)容涵蓋理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練，其組成在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)類型和教育水平，是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育。我國(guó)本科層次高等職業(yè)教育注重技師或工程師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。東南大學(xué)職業(yè)教育研究所姚萌萌指出，在構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，本科層次職業(yè)教育的舉辦成為必然趨勢(shì)。至今，我國(guó)本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵尚未明確，對(duì)本科層次職業(yè)教育的定位問(wèn)題學(xué)術(shù)界的意見也未統(tǒng)一，以致當(dāng)前有些辦本科高職的院校，對(duì)什么是本科層次職業(yè)教育并不清楚，一些院校在開辦本科層次職業(yè)教育時(shí)把側(cè)重點(diǎn)放在本科層次而不是職業(yè)教育，即把所辦教育定位于普通高等教育而不是高等職業(yè)教育，并且通過(guò)授予畢業(yè)生以普通高等學(xué)校的學(xué)士學(xué)位，來(lái)提高學(xué)校的層次。確立我國(guó)本科層次職業(yè)教育在高等職業(yè)教育體系中的應(yīng)有地位，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀需求，既忽視不得，也延誤不得。

對(duì)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育目前存在的問(wèn)題，顧坤華指出，一是職業(yè)教育沒(méi)有得到應(yīng)有重視，職業(yè)教育發(fā)展難以獲得應(yīng)有位置和強(qiáng)力扶持，高等職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)與普通高等教育“并行”、“并立”、“并重”和“并駕齊驅(qū)”。二是體系建設(shè)沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，人們對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)還很不到位，未能從高等職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和內(nèi)在協(xié)調(diào)性這三個(gè)方面來(lái)全面、正確、科學(xué)地把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，造成對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理解的誤區(qū)。三是高職教育沒(méi)有突破層次限制。限于種種政策的制約，高職本科教育制度的創(chuàng)設(shè)仍處于“難產(chǎn)”階段，在高等職業(yè)教育“層次”和“類型”的整體拓展和轉(zhuǎn)型提升上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的迫切需要。四是制度建設(shè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)。制度設(shè)計(jì)的不合理導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育事實(shí)上是個(gè)“斷頭”教育，成為高等教育的“洼地”和“短板”。由于高等職業(yè)教育的“上升”渠道不暢或堵塞，發(fā)展動(dòng)力也就自然不足。

如何推進(jìn)本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展？姚萌萌建議，要立足于我國(guó)本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)形式多樣化、辦學(xué)目標(biāo)清晰化、辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督嚴(yán)格化。顧坤華提出，必須站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光、先進(jìn)理念和國(guó)際視野，建立國(guó)家技術(shù)技能積累、傳承機(jī)制，進(jìn)一步健全高等職業(yè)教育學(xué)制體系和職業(yè)教育各層次協(xié)調(diào)發(fā)展保障體系，著力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“層次”到“類型”的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，加快提高應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)比例，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。