小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01

語文是一門綜合性學(xué)科，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問題，比如課堂目標(biāo)設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性，學(xué)生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)還有待改善，但如何給閱讀教學(xué)一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時間里，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，通過優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)的實現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學(xué)生個人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時間里學(xué)生學(xué)到了多少知識，閱讀教學(xué)的工作量與目標(biāo)完成是否存在正比例關(guān)系，同時還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來說，學(xué)生知識的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標(biāo)。

2.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)的方向，只有科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來說，要從以下幾方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1 根據(jù)新課標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價值觀"三個層面來設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實際情況。在教學(xué)過程中，學(xué)生是被服務(wù)的主體，在確立教學(xué)目標(biāo)時要立足學(xué)生現(xiàn)實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標(biāo)與學(xué)生實際相結(jié)合，在安排教學(xué)實踐活動的時候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實情況。而且，在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)、準(zhǔn)確。在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學(xué)過程中生字詞的學(xué)習(xí)、對文章內(nèi)容的理解、對文章情感的體會及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標(biāo)節(jié)點，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 正確解讀文本，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語文閱讀活動的引導(dǎo)者，對小學(xué)語文教材的解讀要精準(zhǔn)、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容。語文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學(xué)沒法做到面面俱到，只能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容，加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會語文知識的基礎(chǔ)。此外，教師與學(xué)生之間要增進互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生體會語文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標(biāo)，而且還要突顯語文的教學(xué)特點。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法。現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更注重學(xué)生對語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性體驗，這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過程中，要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語文之美的情境，用語文語言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評判美的能力。第三，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際來進行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生思路的變動、新問題的發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、自我控制，充分利用一切教學(xué)資源，釋放學(xué)生潛在的能量。第二，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳閱讀狀態(tài)，同時給予學(xué)生更多的發(fā)言機會。在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計問題，并組織小組進行協(xié)作、討論，發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學(xué)生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學(xué)氛圍，促進語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評價體系等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻：

[1] 張壽山.語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊，2010（12）：39

篇(2)

前言

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個部分，這無論在語文教學(xué)的哪個階段都不會改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實施的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法，并加強對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動機以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)實踐中的關(guān)鍵，例如語文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團隊精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，扎實的語文文字訓(xùn)練不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗的認知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實際。在實際教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識教學(xué)，缺乏對相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個體之間存在的差異不斷擴大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，沒有很好的促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學(xué)的全過程進行規(guī)范和控制

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個教學(xué)活動的進展，同時也是對教師教學(xué)效果的檢驗指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識和技能，同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個逐步遞進的過程，因此每個階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級要求學(xué)生要學(xué)會默讀，3～4年級要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進而為教學(xué)活動提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實的基礎(chǔ)知識和技能為主，不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進而展開閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡比較小，心理特點比較特殊，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)生機和活力。例如，在字詞教學(xué)中，教師可以給定一定的時間先讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的字詞進行自行默記和掌握，然后隨機選派學(xué)生到黑板前進行聽寫比賽，對于默寫成績最好的學(xué)生給予一定的獎勵或鼓勵。并且教師在教學(xué)中可適時、合理的運用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重點，也是難點。小學(xué)語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，有效落實閱讀教學(xué)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“素讀”教學(xué)；活動設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對文本做出樸素的解讀。“素讀”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r機加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調(diào)本色閱讀，強調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展?！八刈x”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進行教學(xué)活動設(shè)計時，要提倡學(xué)生個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計，養(yǎng)成真實的閱讀能力，已達到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計的課程實施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計與分析

（一）文獻數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計50篇。歷經(jīng)7年的文獻積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認識。并且與此同時，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的內(nèi)容主要集中在課程實施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進展，對現(xiàn)實的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）研究內(nèi)容局限?，F(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究多以內(nèi)涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個飛速發(fā)展的時期，通過本次文獻綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻

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[2][5]陳 琴.“素讀”經(jīng)典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報[N]，2008，（1）

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一、有效利用開放性閱讀教學(xué)資源

在以往的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀教材是最為主要的教學(xué)資源，除此以外的其他資源都尤為稀少，而且不做重點要求，這就造成了小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量低的問題，也阻礙了學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了有針對性地解決這一問題，教師要加強對開放性閱讀教學(xué)資源的利用，為閱讀教育提供一個開放型的空間和平臺。開放性的閱讀教學(xué)資源指的是突破教材內(nèi)容的限制，有效通過多元化的途徑如網(wǎng)絡(luò)，課外書籍，報紙期刊等搜集豐富的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供豐富素材，讓學(xué)生自由自在的遨游在閱讀世界中。除此以外，語文教師也要積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主展開課外閱讀學(xué)習(xí)，努力地搜集課外閱讀資源，并將其中獲得的技巧為自己所用，更加有針對性地增強學(xué)生的閱讀能力。例如，在展開以感恩為話題的專題閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強合作，共同搜集與感恩相關(guān)的閱讀材料，同時為學(xué)生設(shè)置一定的要求：盡可能地提高文章搜集范圍，因為每個人的思維和思考方面不同，可也是感恩父母，也可以是感恩朋友、同學(xué)、大自然、國家等等。學(xué)生通過不同的途徑來搜集豐富的閱讀素材，從而對于感恩的定義也會有更加深刻的理解。由此可見，開放性閱讀資源的合理利用，能夠拓寬學(xué)生的閱讀積累，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到讀學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，并對學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展提供巨大幫助。

二、有效設(shè)置開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀課堂往往會被既定目標(biāo)局限起來，而教師在組織課堂教學(xué)時也會盡可能地避免與教學(xué)目標(biāo)有一定偏離的內(nèi)容，這樣不能夠放開手腳的閱讀教學(xué)難以讓學(xué)生獲得開放性的發(fā)展空間，對于學(xué)生多樣化和個性化的發(fā)展也有著一定影響。因此，小學(xué)語文教師要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，除了要放開自己的手腳以外，還需要注重拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活，有效構(gòu)建以及實施大語文教學(xué)理念，推動閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展，將學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)放置在一個更大的視野和高度當(dāng)中，打破位學(xué)生具體細化小目標(biāo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更多更大的發(fā)展可能性。小學(xué)語文教師要在大語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置多元化的情感性以及發(fā)展性的目標(biāo)，讓教師以及學(xué)生都能夠大展身手，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、閱讀能力等多個方面的語文綜合能力，也讓語文課堂教學(xué)更加的開放性和多元化，推動學(xué)生的長遠發(fā)展。例如，在閱讀課在教學(xué)《靜夜思》時，教師可以為教學(xué)設(shè)置開放性的目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的多首與思想相關(guān)的詩句思想相關(guān)的詩來深化學(xué)生對于股市核心思想內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生真正明白李白的思鄉(xiāng)之苦。接下來，教師可以進一步引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，并鼓勵學(xué)生將這兩首詩進行對照分析，教師可以在這一過程中進行適當(dāng)?shù)膶Ρ戎v解和點撥，讓學(xué)生形成良好的祖國概念和愛國情懷，并且在課下鼓勵學(xué)生借助豐富的信息獲取渠道搜集資源，并以我愛我的家鄉(xiāng)為主題展開創(chuàng)作，加深對文章的理解。

三、有效組織開放性閱讀教學(xué)課堂

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-191-01

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)也著自身的特殊性，對于有著豐富內(nèi)涵的閱讀材料的閱讀教學(xué)更是如此，課堂沒有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個語文教師的語文教學(xué)都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。針對社會對小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的批評，近年來，廣大語文同仁進行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開展，一系列形式新穎的閱讀教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在各類比賽和研討活動中。

但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，林林總總的閱讀教學(xué)形式常常更多的是關(guān)注多媒體等新技術(shù)、教師的新思維，對閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生卻實際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實、扎實不足，結(jié)果仍然走向無效。

要確保小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展閱讀教學(xué)，首先就需要精心設(shè)計教學(xué)形式，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與閱讀，樂于閱讀。

一、讓學(xué)生成為課堂閱讀的主體，精心備課

教師在備課時，不能只關(guān)注教材，還需要關(guān)注學(xué)生。要在深入了解學(xué)生性格特點、認知水平的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，全面吃透教材，把握重難點，做到教材特點與學(xué)生特點相結(jié)合，兼顧兩者。比如，有一位教師在教學(xué)《歡慶》這首詩的時候，對詩歌中“鴿子”的理解，只關(guān)注了“鴿子”是“和平”還是“自由、歡樂”，只考慮到本節(jié)課任務(wù)目標(biāo)的完成，而沒有注重學(xué)生的認知能力和知識基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中只是關(guān)注了“和平”這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，根本無法體會與理解“和平”這一概念，可想而知，教學(xué)效果肯定不會盡如人意了。如果這位教師能夠在課堂中引入更多的關(guān)于節(jié)慶的內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)更多歡度節(jié)慶的情景，將重點放在“自由、歡樂”的教學(xué)上，這樣，小學(xué)生理解起來，才會更容易，才能更容易引起學(xué)生的共鳴。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生成為閱讀的主人

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師不能老是板著一張臉，讓學(xué)生心生畏懼，不敢靠近。教師要放下老師的架子，要走到學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談，在成為學(xué)生良師的同時，還必須成為學(xué)生的益友。要用真誠的語言與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，樹立學(xué)生強烈的主人翁意識，讓學(xué)生成為課文閱讀的主人，只有這樣，當(dāng)學(xué)生真正意識到自己的學(xué)習(xí)活動中的一員，是學(xué)習(xí)活動的主人，他們才會更加自覺、自主地把自己的學(xué)習(xí)與課堂聯(lián)系起來，把課堂看成是自己的課堂，把學(xué)習(xí)看成是自己的學(xué)習(xí)，才會更加意識到不是教師要求我學(xué)，而是我自己要求學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中成為閱讀的主人

課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)現(xiàn)者、探究者、體驗者。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主參與、合作學(xué)習(xí)、共同探究。這樣理念下的課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力更有效。作為教師，要多渠道，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究的過程，讓學(xué)生在此過程中，相互交流、共同學(xué)習(xí)、合作探究。比如，可以運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情境，組織學(xué)生“交朋友”識字的游戲等。讓學(xué)生在識字的過程中，不斷提升自主探究能力，接著可以在班級中組織學(xué)生進行識字方法交流，表達自身識字的方法和技巧，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。指導(dǎo)學(xué)生識字時，要由易到難，循序漸進，先認讀帶拼音的，待學(xué)生認識積累一定量的生字時，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒帶拼音的字，最后再進行詞語、句子、段落的閱讀訓(xùn)練，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在閱讀過程中感悟受閱讀的樂趣

如果學(xué)生的閱讀方式過于單一，就會覺得閱讀極為枯燥，就會覺得毫無趣味，也就會造成對于閱讀的心理疲勞，一旦這樣的心理形成，學(xué)生就會不想再讀，不愿再讀，即使教師或家長強迫閱讀，學(xué)生心理也是非常不情愿的，甚至?xí)陂喿x中出現(xiàn)懨懨欲睡的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得隨時都不一樣，就會產(chǎn)生新鮮感，閱讀的興趣和欲望也就激發(fā)出來了，學(xué)生也就會從內(nèi)心深處喜歡閱讀，閱讀效果才會更好，效率才會更高。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，根據(jù)不同的情況，可以讓學(xué)生有聲閱讀或無聲閱讀，也可以讓學(xué)生朗讀或默讀，還可以讓學(xué)生速讀或慢讀……總之，閱讀的方法特別多，只要適合學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。

總之，閱讀教學(xué)的主人是學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生的知識理解和情感體悟，因此，只有遵循新課標(biāo)的要求，以生為主進行精心設(shè)計和組織，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，充分尊重學(xué)生的主體感受，才能真正有效推進閱讀教學(xué)的有效開展。

參考文獻：

[1] 魏春榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J]；中國校外教育；2010.03期

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【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>

〖注 釋〗

篇(7)

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)概念與應(yīng)用特征

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對童話作品進行有選擇性地閱讀與鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會童話中表達的內(nèi)容，促使W生更加理解童話中相關(guān)的知識點。童話文學(xué)形式具有一定的想象力、神秘色彩，與小學(xué)生的年齡特征比較相似，而童話大部分的讀者都是由小學(xué)生這個年齡階段的兒童所構(gòu)成，因此，童話中的內(nèi)容完全滿足小學(xué)生對這個世界的想象與期待，但由于童話中的夸張色彩以及不符合現(xiàn)實的特性，教師應(yīng)將童話與現(xiàn)實世界相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對社會的認知能力。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

1.制定明確的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂中，教師在進行童話閱讀教學(xué)之前，應(yīng)制定明確的童話閱讀目標(biāo)，根據(jù)不同階段的學(xué)生以及不同年級的教材，制定不同的童話閱讀目標(biāo)。在小學(xué)階段，一到三年級的學(xué)生是處于對社會懵懂與好奇的時期，缺乏正確的判斷能力與溝通能力，甚至對文字還處于認知不全的階段，教師應(yīng)根據(jù)這個年級階段的學(xué)生制定相應(yīng)的童話閱讀目標(biāo)，但對于較高年級的學(xué)生，如四到六年級的學(xué)生，這個階段的學(xué)生是處于對社會的認知能力日漸成熟的階段，同時對語言文字也相對掌握，教師可根據(jù)這個年級階段的學(xué)生制定合理的童話閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小學(xué)二年級的童話閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)本班學(xué)生的年紀與特點，制定了較為全面與合理的閱讀目標(biāo)，本堂課的童話閱讀作品是《大樹與小樹》，童話故事中主要講述在小樹成長的階段，由于大樹的悉心照顧與呵護，當(dāng)狂風(fēng)到來時，小樹由于過于依賴大樹，沒有自力更生的本領(lǐng)，最終死去了。當(dāng)老師講完這個童話作品之后，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，這個童話故事主要告訴我們什么道理？”很多學(xué)生都積極踴躍地回答道：“自己的事情自己做，不要過多依賴家人。”

2.充分發(fā)揮童話閱讀優(yōu)勢。在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師在制定明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在授課期間充分發(fā)揮童話的優(yōu)勢，從而有效達到閱讀課堂上教學(xué)的目標(biāo)。1）充分利用童話作品中的夸張色彩，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作力。童話作品的修辭手法比較多，通過這一系列的修辭手法，將作品內(nèi)容表現(xiàn)的具有一定的夸張色彩以及神秘色彩，帶給兒童豐富多彩的閱讀世界。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品的這一優(yōu)勢，開闊學(xué)生的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2）充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。童話文學(xué)作品，除了一系列優(yōu)秀的修辭手法之外，對故事情節(jié)的描寫與設(shè)計也具有一定感彩，童話作品通過對故事情節(jié)比較夸張甚至“荒誕”的描述，吸引兒童融入其中，切身感受故事情節(jié)的美好，對學(xué)生審美水平的提高具有很大作用，因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話作品中故事情節(jié)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并體會其故事情節(jié)中的美妙，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。3）充分發(fā)揮童話閱讀中反映現(xiàn)實主義色彩的特性，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”意識。童話作品中除了具有以上兩點優(yōu)勢以外，還具有一定的現(xiàn)實主義色彩。通常在其作品中會反映出對社會道德觀與價值觀的評判，因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮童話閱讀的這種優(yōu)勢，提高小學(xué)生辨別是非的能力，并同時注重培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

例如：在童話閱讀課堂中，教師講述童話故事“賣火柴的小女孩”，這個童話故事較為悲慘與凄涼，主要講述在一個本應(yīng)全家團圓喜慶的圣誕節(jié)中，小女孩卻在這天晚上出來賣火柴，由于一盒火柴也沒有賣出去，但又不敢回家，最終被凍死在了大街上，在她臨死之前劃了三根火柴，每當(dāng)火柴點著一根時，她都會見到自己期待的東西。當(dāng)老師講完這個童話故事時，所有的學(xué)生都陷入沉思，并在思考之后寫出很多的讀后感，大部分學(xué)生都寫到應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，力所能及的去幫助身陷困境中的人們。